recuperación de experiencia profesional.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Área Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión
Licenciatura en Administración Educativa
Seminario de apoyo a la titulación: Recuperación de experiencia profesional
Responsables: Heidi Adán Román
Pedro Gómez Sánchez
Patricia Ledesma Vázquez
Tomás Román Brito
30 de septiembre de 2010
1 Presentación
Con base en la convocatoria para la apertura de Seminarios de apoyo a la titulación,
emitida por la Comisión de Titulación, de fecha 13 de septiembre de 2010, y con el
objetivo de “Contribuir a reducir los índices de rezago en la obtención del título profesional
de los egresados de la Licenciatura en Administración Educativa plan 90”, elaboramos la
propuesta que a continuación se detalla.
La tesina en su modalidad de recuperación de la experiencia profesional en
la licenciatura de administración educativa
Las licenciaturas en las Instituciones de Educación Superior afrontan diversos retos que
deben superarse para el cabal cumplimiento de su función que es la generación de los
cuadros profesionales que requiere el país. Dentro de esos retos está el referente a la
titulación de los estudiantes que completan su ciclo escolar en dichas instituciones.
La enorme cantidad de pasantes que realizan su ejercicio profesional sin la debida
acreditación de las autoridades educativas, refleja las carencias que las IES tienen para
lograr que sus egresados cumplimenten los requisitos que ellas mismas establecen y
obtener la debida certificación que les permita ostentar un título profesional y la cédula
correspondiente emitida por la Dirección General de Profesiones.
El resultado de esta grave insuficiencia trae como consecuencia que el pasante se
desvalorice frente a profesionistas que estén titulados. Esta desventaja laboral es
sumamente perniciosa porque sus repercusiones van, desde que al pasante se le niegue
el acceso a puestos de trabajo, hasta el punto en que sí fuera contratado su salario
estará, seguramente, por debajo del personal que ha cumplido el requisito de la titulación.
Sin embargo, las tribulaciones del pasante no terminan ahí, porque también estará sujeto
a que no se le considere dentro de las promociones o ascensos que puedan darse en la
empresa. Asimismo, no podrá optar por realizar estudios de posgrado, si es que esa fuera
su intención. En suma, tendremos a un profesionista de segunda o tercera categoría que
estará marcado, a veces para siempre, por el hecho de ser un simple pasante.
Las IES han reconocido desde hace algunos años, este enorme problema y han apuntado
a diversas soluciones para solventar este punto. Podríamos decir que en general han
aportado dos propuestas al respecto. La primera reside en cubrir el rezago en materia de
titulación ofreciendo diversas modalidades para que el pasante elija la que más le
convenga. No abundaremos en ellas, simplemente diremos que existen Seminarios o
Cursos de Titulación (que por cierto implican un costo, a veces muy elevado, para el
aspirante a dichas ofertas), titulación por examen general de conocimientos, ingresar a
una maestría y cursar un cierto tramo lo que implica una titulación inmediato por ese sólo
hecho, entre otras.
La segunda tiene que ver con la reestructuración de la parte terminal de las licenciaturas
en donde se plantea la obligatoriedad de concluir un determinado número de cursos que
contienen los créditos curriculares correspondientes y que forman parte del cuerpo de la
carrera en cuestión. En pocas palabras el estudiante debe cumplir con la acreditación de
todas sus materias y, con ello, se le otorga tanto su certificado de estudios así como el
título correspondiente. Esta parte terminal de la licenciatura está orientada básicamente a
2 la investigación y se pone énfasis en el desarrollo de trabajos que cubran los requisitos
formales y reales de un protocolo de investigación y la realización del mismo.
Estas soluciones presentadas de manera sumaria llevan inmersas gamas de opciones
similares, pero que en nuestra opinión, apuntan a lo mismo.
Lo cierto es que la titulación en las licenciaturas de las IES está en el centro de las
preocupaciones de las autoridades educativas. Desde luego que el asunto no deriva en
una solución de carácter administrativo sino que pone en juego un aspecto fundamental
de la formación del estudiante en ese nivel que es el ejercicio de la investigación y la
investigación misma.
Este es justamente el aspecto que a continuación trataremos.
LA TESIS COMO EJERCICIO DE INVESTIGACIÓN EN LA LICENCIATURA
La forma en que se enuncia este apartado merece una explicación. Llamar a las tesis o
tesinas ejercicio de investigación no obedece a buscar una forma simple de nombrar lo
que se hace en los últimos semestres de la licenciatura y del tiempo subsecuente que se
emplea fuera de la universidad para concluir la tesis. Tampoco pretende convertirse en un
concepto riguroso a través del cual podamos nombrar el esfuerzo que realizan maestros y
estudiantes para generar un protocolo de investigación y las actividades que se derivan
de él para darle cuerpo y terminación a la tesis.
Lo único que queremos decir es que la Tesis y la Tesina son un ejercicio de
investigación al que el estudiante se enfrenta en la parte final de su carrera y que es una
experiencia inédita porque aunque a lo largo de su formación se haya realizado trabajos
de “investigación”, nunca serán comparables al tamaño y rigor formal de la Tesis o
Tesina.
Es un hecho que los resultados en materia de titulación no corresponden a las
expectativas esperadas. Si bien es cierto, que comparadas con las tendencias históricas
de la titulación en la Licenciatura en Administración Educativa e incluso con el conjunto de
la Universidad se aprecian cierta mejoría en los niveles de titulación, todavía existe un
rezago importante en esta materia.
Para formular la propuesta de seminario se ha considerado el análisis reciente de la
condición académica de la mayoría de los estudiantes egresados del plan de estudios
1990.
Hoy sabemos que la formación recibida por los estudiantes de la licenciatura de
Administración Educativa (plan ‘90) en materia de aprendizajes para la investigación tuvo
carencias, desde la falta de una secuencia en la formación en los temas de investigación;
hasta que sólo en los últimos dos semestres de la formación universitaria se hacían
esfuerzos, poco coordinados, para apoyarles en el diseño de un proyecto de investigación
y en la formulación de un informe de investigación. Lo que nos indica las características
de los egresados a los que se ofrece un seminario para la elaboración de un trabajo con
3 fines de titulación. Egresados con percepciones poco claras en relación con el significado
de qué es investigar, confundidos o sin conocimiento de la existencia de diversas
concepciones sobre cómo se construye el conocimiento y por tanto sobre la diferencia
sobre los enfoque teórico metodológico.
Por otra parte, durante el ejercicio del plan de estudios 1990, la planta docente no
construyó acuerdos académicos con relación a los referentes teóricos, metodológicos y
operacionales relativos a las características de los trabajos recepcionales; ante la
ausencia de formulación colectiva y consensuada de criterios mínimos para el trabajo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la investigación, nunca fluyeron hacia los
escasos espacios curriculares específicos en la formación de los estudiantes. Sin que
con ello se niegue que de manera aislada algunos académicos lograran iniciar la
formación, de también pocos estudiantes, en los temas de la investigación.
Como tercer referente, los egresados tuvieron la oportunidad de insertarse en espacios
laborales, donde no se hizo, en todos los casos, presente la necesidad de un trabajo
riguroso de investigación, para lo cual en general están poco capacitados; sin embargo la
característica común es un ejercicio profesional y laboral. Algunas veces esa actividad
laboral les ha permitido desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y apropiarse de un
conocimiento de un quehacer específico. Conocen de una organización, de sus funciones,
prácticas, de los problemas y de las necesidades de desarrollo de la misma. El egresado
inserto en una actividad laboral tiene la oportunidad de hacer una reflexión acerca de los
objetivos, misión, visión y funciones de una organización en la que desarrolla su trabajo.
Es así que sobre las debilidades y fortalezas de los egresados y de la realidad
institucional habrán que construirse día a día estrategias de apoyo a los trabajos con el fin
de titularse que recuperen la experiencia profesional, como un ejercicio de reflexión crítica
de su experiencia profesional, como ejercicio de reflexión teórica acerca de un problema
en la función que el egresado realiza, y de construcción de una propuesta de mejora con
relación a alguna problemática específica de la organización en que se encuentra.
El logro de un trabajo de sistematización de la experiencia laboral debe plantearse
objetivos que den lugar a procesos de aprendizaje de aspectos básicos de la tarea de
investigación. El marco para evaluar los esfuerzos de los egresados deberá comprender
sus fortalezas y las debilidades.
Como todas las cosas son de muy diverso orden las cuestiones que no han permitido
cambiar radicalmente esta situación. Autoridades y maestros en mayor o menor grado
despliegan esfuerzos en este sentido pero es evidente que es preciso analizar y estudiar
el problema con mayor detenimiento y profundidad para llegar a soluciones de mayor
efectividad.
En este sentido, el cuerpo académico IPEGMX inició desde hace unos cuantos años una
experiencia muy particular que es la de brindar una opción de titulación solvente, eficaz y
con niveles permisibles de calidad académica a los compañeros que habiendo egresado
de nuestra licenciatura no han podido realizar su tesis profesional.
Apegados estrictamente a la normatividad que rige el proceso de titulación exploramos la
posibilidad de promover el diseño de tesinas bajo la modalidad de la experiencia
profesional, tal y como lo dice el reglamento al respecto:
4 “ARTÍCULO 12. La Tesina es una elaboración analítica específica en torno a un
problema educativo, cuyo objeto de estudio articula la reflexión y teorización que culmina
en un trabajo de disertación escrita sobre el tema o problema elegido, el cual refleja el
dominio que el estudiante posee sobre el mismo y puede desarrollarse bajo las siguientes
modalidades:
En particular sobre la Recuperación de la experiencia profesional dice: Se trata de
un trabajo en el que se plasma la identificación de la experiencia profesional del
sustentante en su actividad educativa.
Comprende la narración contextualizada de su experiencia, así como el análisis,
síntesis y explicitación de los sustentos teóricos y metodológicos de su práctica
profesional y de su aportación al campo de la educación.”
Atendiendo puntualmente a lo que señala el reglamento al respecto nos dimos a la tarea
de generar un instrumento metodológico que permitiera abordar con toda propiedad y
respetando el espíritu del texto para que el pasante tuviera los elementos necesarios que
le permitieran generar su trabajo de investigación.
Vista así la situación la deliberación en torno al instrumento metodológico ocupó nuestro
tiempo y nuestra reflexión para proponer un prototipo que fuera asequible y solvente para
que el pasante, que por obvias razones no estaba actualizado en el quehacer académico,
tuviera un tránsito terso hacia la construcción de su tesina basada en la experiencia
profesional.
Así en este contexto, la orientación teórico metodológica de los temas y problemas
propuestos por los propios egresados dará lugar a una postura de abordaje y evita
incorporar a todos los trabajos a una orientación previamente establecida.
Con la nota anterior, un principio de orientación general es que las perspectivas teóricas
metodológicas están de acuerdo con el tema o problema a desarrollar.
La sugerencia para la recuperación de las experiencias profesionales de los egresados es
la construcción de un informe/ propuesta con los siguientes elementos:
5 PROBLEMA
Descripción del contexto organizacional y la experiencia profesional Descripción de una problemática Establecimiento del o los Objetivos MARCO
CONCEPTUAL
ELABORACIÓN
DE
PROPUESTA
Revisión bibliográfica (APA) Construcción metodológica de la propuesta Construcción de un marco conceptual Población Referentes teóricos para la problemática Muestra Datos RECOMENDACIO
NES
CONCLUSIONES
Resultados de la investigación Proposiciones Conclusiones Bibliografía Anexos Variables Objetivos
Los egresados elaborarán un trabajo de recuperación de la experiencia
profesional:
•
•
•
•
Los egresados harán una descripción de la condición de la organización,
(diagnóstico) objeto de la experiencia profesional, para identificar un problema
específico para el que se elaborará una propuesta de solución o de mejora.
Identificarán las características del contexto en que habrán de recuperar la
experiencia profesional.
Identificará un tema, y con ello encontrará la diferencia entre lo que implica un
problema y un tema. De tal forma, logrará, delimitar un objeto de estudio.
Realizará una investigación bibliográfica para elaborar un marco conceptual y
metodológico que permita la reconstrucción de la problemática a partir de los
conceptos básicos y referentes teóricos conceptuales.
6 •
•
Reconstruirá el tema de investigación a través de una propuesta, ya como
resolución de un problema o de la construcción de procesos de mejora.
Construirá un documento en donde se refleje una sistematización de la experiencia
profesional.
Destinatarios
Egresados de la Licenciatura en Administración Educativa, profesional con las siguientes
características:
• Egresados con experiencia profesional
• Egresados con experiencia laboral de por lo menos dos años.
• Egresados con carta de pasante y servicio social concluido.
• Egresados con disponibilidad de asistir los días sábados en un horario de 9 a 13
horas
Contenidos
Unidad I. Identificación de la problemática
Narrativa de la experiencia profesional con una descripción de la organización, incluye la
explicación por parte del egresado de la relación de su experiencia en el entorno
organizativo y aquí se desprendan las especificidades de la organización (actividad,
relaciones de poder, procesos críticos, etc.) que posteriormente permitan comprender el
tema y/o problemática a tratar.
1. Recuperación narrativa de la experiencia profesional
2. Identificación del tema y descripción de la problemática
3. Determinación del objeto de la recuperación de la experiencia profesional
Bibliografía
Booth, W. Colomb, G. & Williams, J. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador.
Barcelona: Gedisa.
Hernández, S. R. Fernández, C. C. & Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación.
México: Mc. Graw Hill.
Jara H. Oscar. (2008). Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y práctica.
México: Ediciones Alforja.
Sánchez, P.R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la
educación. En Perfiles Educativos. Núm. 61.
Serafini, M. T. (1996). Cómo se escribe. Colección Instrumentos México: Paidós,
7 Stenhouse, L. (1987). ¿Qué es investigar? En La investigación como base de la
enseñanza. Madrid: Morata
Universidad Pedagógica Nacional (2003). Reglamento general para la Titulación
Profesional de la Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. México:
UPN
Zapata Osca A (2005).Herramientas para elaborar tesis e investigaciones
socioeducativas. Aventuras del pensamiento crítico. México, Editorial Pax.
Duración: Seis sesiones, cada una de cuatro horas con un receso de 10 minutos
después de las primeras dos horas.
Unidad 2. Construcción del marco teórico de referencia.
En esta unidad, el egresado hará un esfuerzo de reconstrucción de su objeto de estudio,
lo que implica desde la búsqueda bibliográfica que sirva de soporte para la reflexión crítica
de su objeto de estudio, como para la elaboración de la propuesta. Definirá los conceptos
básicos y el marco teórico relacionado, identificará instrumentos de análisis y la
construcción y uso adecuado de los mismos
1. Marco teórico conceptual
2. Análisis teórico del objeto de estudio
Duración: seis sesiones, de cuatro horas con un receso de 10 minutos después de
las primeras dos horas.
Bibliografía
American Psichological Association. (2002). Manual del Editor. México: Manual Moderno.
Blaxter, L., Hughes C. Y Tight M. (2002) “Leer para investigar” en Cómo se hace una
investigación, Barcelona, Gedisa
Galindo, J. (1998). El oficio de la mirada y el sentido. En Galindo, J. Técnicas de
investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Adison.
Hernández, S. R. Fernández, C. C. & Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación.
México: Mc. Graw Hill.
Münch,L. & Ángeles, S. (2009). E. Métodos y técnicas de investigación. México: Trillas.
Russi, B. (1998). De la investigación social a la investigación reflexiva. En Galindo, J.
Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Adison
Stake, R. (1998). Investigar con estudios de caso. Madrid: Morata
8 Valderrábano, A. M L. Hernández, M. R. & Trujillo F. M. M. (2004) La revisión documental.
Innovación educativa. Vol. 4, Núm. 21, septiembre-octubre. IPN
Unidad 3. Construcción de la propuesta
1. Alcance y delimitación de la propuesta
2. Presentación, desarrollo y aplicación de la propuesta
3. Reflexiones finales y conclusiones
Bibliografía
Bisquerra Alzina R. (2004). Metodología de la investigación educativa, Madrid: Editorial La
Muralla.
Hernández, S. R. Fernández, C. C. & Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación.
México: Mc. Graw Hill.
Jara H. Oscar. (2008). Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y práctica.
México: Ediciones Alforja.
Duración cuatro sesiones, de cuatro horas con un receso de 10 minutos
después de las primeras dos horas.
En total corresponde el tiempo a diez y seis sesiones en total
Forma de trabajo
El seminario tiene una atención primeramente grupal y posteriormente personalizada.
Cada sábado se atiende a los alumnos, en un horario de nueve de la mañana y hasta las
trece horas. En las sesiones grupales se hace el trabajo de exposición, por parte de los
docentes de los temas contenidos en la bibliografía; además de resolver dudas de los
estudiantes. Se establecerá el compromiso por parte de los alumnos de entregar avances
del trabajo recepcional en cada sesión
La atención personalizada, además de tener un espacio en la sesión grupal, es
fundamentalmente a través del uso del correo electrónico, para que el alumno haga
9 entrega de sus avances y reciba por la misma vía las observaciones particulares y
específicas en torno al desarrollo de su investigación.
Es relevante hacer notar que la actividad laboral de los egresados, en la mayoría de los
casos les impide el traslado a la Universidad en los días comúnmente de trabajo de la
Universidad, de lunes a viernes, en días y horas hábiles es por tanto que el seminario
procura que la permanencia del egresado en la Universidad sólo corresponda a la
sesiones generales y para la consulta en la Biblioteca Torres Quintero. En este sentido los
asesores o directores de tesinas, así como los lectores habrán de trabajar vía remota con
cada uno de los participantes.
Productos esperados
Los productos del “Seminario de apoyo a la titulación; Recuperación de la experiencia
profesional” son tesinas en las que el egresado haya hecho una reflexión acerca de los
referentes contextuales y teóricos de su experiencia profesional; con el diagnóstico de una
problemática específica, para convertirlo en objeto de investigación y que en un tercer
momento presente una propuesta de mejora o aportación a la resolución de una
problemática. El capítulo introductorio de la tesina será un breve proyecto de investigación
que revele el sustento teórico y metodológico.
Calendarización
El Seminario tendrá una duración de un semestre. Dará inicio en el momento que la
Convocatoria de la Comisión de titulación así lo indique.
Los egresados deberán quedar comprometidos a la asistencia al Seminario al menos
cincuenta y cuatro horas o 15 sesiones del seminario.
Una vez que concluido el Seminario el egresado, después de recibir el documento oficial
de conclusión de la tesina, iniciará los trámites conducentes para obtener el título de
licenciado en Administración Educativa.
10 Cupo de alumnos.
Diez.
Responsables
Heidi Adán Román; Pedro Gómez Sánchez; Patricia Ledesma Vázquez y Tomás Román
Brito.
Heidi Adán Román
Tomás Román Brito
Pedro Gómez Sánchez
Patricia Ledesma Vazquez
[email protected] cubículo 27
[email protected] cubículo 28
[email protected] cubículo 27
[email protected] cubículo 30
En el caso de los correos electrónicos se recomienda que para cada uno de los dos
grupos de Recuperación de experiencia profesional se cree un correo sólo para uso
exclusivo de los egresados y el profesor
Actividades de los profesores
Dos profesores frente a grupo responsables de conducir las sesiones y hacer las
exposiciones, además de atender de manera personalizada a los egresados.
Dos profesores frente a grupo responsables del segundo seminario de Recuperación de
experiencia profesional, para conducir las sesiones y hacer las exposiciones, además de
atender de manera personalizada a los egresados.
En el transcurso de la semana cada uno de los profesores hace uso de dos sesiones de
dos horas cada una para revisar lo que los egresados van entregando como avance.
Hacer las observaciones al trabajo y reenviarle los comentarios y sugerencias.
Necesidades
Para satisfacer las necesidades de los egresados, se requiere el apoyo de la Universidad,
permitiendo que puedan hacer uso de las instalaciones de la Universidad: ingreso a las
instalaciones; dos salones equipados con cañón y computadora; así como el acceso a la
B Biblioteca Torres Quintero, con la posibilidad de tener préstamo a domicilio de los libros
del acervo.
Así también, el tiempo para la lectura de los trabajos recepcionales no deberá de exceder
de quince días hábiles.
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