TEMA DEMO - Didacta21

Ed. FÍSICA - PRIMARIA
TEMA 10
El término capacidades motrices es
muy ambiguo, y esta dificultad
epistemológica ha determinado la
realización del primer apartado. En la
evolución se estudia el desarrollo
motor desde la perspectiva del control
motor y no desde la mera descripción
de capacidades. En el último punto se
analiza la evolución de la educación
sensorio motriz y psicomotriz, la
metodología y la pautas para la
intervención en el presente sistema
educativo.
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TEMA 10
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN. .................................................................................2
2.- EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON
EL DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL.............................................2
2.1.-ANÁLISIS CONCEPTUAL PREVIO....................................................................2
2.2.-MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO. .............3
2.3.-DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL Y EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES
MOTRICES. ...............................................................................................................4
3.- EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS
PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA ...................................................5
3.1.-LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA
INFANCIA. .................................................................................................................6
3.2.-EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA.6
3.2.1- EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ......................................... 6
3.2.2- LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ ................................................................. 7
3.2.3- PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRESENTE SISTEMA
EDUCATIVO....................................................................................................................................... 9
3.2.4- EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE. ........................................ 10
4.- BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................10
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TEMA 10
TEMA 10: EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL
DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN
LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL
DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL
2.1.-ANÁLISIS CONCEPTUAL PREVIO.
•
Concepto de capacidad motriz
Para Castañar y Camerino (1993:54) la diferencia entre capacidad y cualidad reside en el
atributo de “potencialidad”. La capacidad motriz es la potencialidad de los procesos de
maduración y de aprendizaje de la motricidad que permite afianzar y dotar de calidad las
acciones y habilidades motrices básicas y específicas (Castañer y Camerino, 1991, p. 54,
citado en Dicc. Paidotribo, 2004).
(...)
•
Capacidades motrices en el ámbito de la Educación Física
A. Castañer y Camerino (1996:54-57)
Tales autores agrupan las capacidades motrices infantiles en tres bloques fundamentales:
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(...)
2.2.-MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO.
Para Ruiz (1994:48), los años 50 y 60 constituyen el período donde destacan los estudios del
desarrollo motor infantil. Las conductas infantiles son estudiadas con vistas a comprender
mejor la adquisición de habilidades deportivas y para discriminar y avanzar sobre problemas o
dificultades ligadas al aprendizaje.
A. AJURIGUERRA (1978)
Según Ajuriaguerra el desarrollo motor infantil discurre en diferentes etapas que van
conformando y afianzando las condiciones motrices de la persona:
a) Organización del esqueleto motor: Los reflejos van desapareciendo y comienza a ganar
terreno la motricidad voluntaria.
(...)
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B. GALLAHUE (1982)
El modelo teórico de Gallahue puede resumirse en los siguientes puntos de referencia:
(...)
Modelo de desarrollo según Gallaue.Tomado de Castañer y Camerino (1993:20)
2.3.-DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL Y EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES
MOTRICES.
De Toni, citado por Martín y Soto (1997:27), propone que el crecimiento humano puede
subdividirse en 8 períodos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Período neonatal (dos primeras semanas de vida)
Primera infancia (dos primeros años)
Segunda infancia (de 2 a 6 años)
Tercera infancia (de los 6 años hasta la crisis puberal)
Pubertad (hasta los 15-17 años)
Adolescencia (de 18 a 25 años)
Edad adulta (hasta los 50-60 años)
Vejez
Por nuestra parte, y en virtud de la etapa educativa en donde ejerceremos nuestra
actividad profesional, nos interesan, sobre todo, aquellos aspectos que, relacionados con el
desarrollo evolutivo general y con la evolución de las diferentes capacidades motrices, se
circunscriben a la etapa o período denominado como Tercera Infancia.
A) DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL
(...)
A.1.) Dimensión bio-fisiológica
Tanto el desarrollo biológico como fisiológico adquieren manifestaciones diversas de unos
individuos a otros. Igualmente, durante ambos procesos se manifiestan diferencias en las
tasas de crecimiento de órganos y tejidos durante las distintas fases.
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(...)
A.2.) Dimensión psicológica
a) Dominio cognoscitivo
(...)
b) Dominio emocional y social
(...)
B) EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES DURANTE LA TERCERA
INFANCIA (DE LOS 6 AÑOS HASTA LA CRISIS PUBERAL)
B.1. Capacidades perceptivo motrices
- EQUILIBRIO: Se define como la capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de
la base de sustentación del cuerpo (Blásquez y Ortega, 1988). Entre los 6-7 años, consigue
ponerse en equilibrio con los ojos cerrados. Entre los 7-11 años, gana en complejidad y
aprende posturas técnicas, y a los.11-12 años, mejora del equilibrio debido a dominio de las
proporciones del cuerpo y mejora cinestésica.
- COORDINACIÓN:
B.2. Capacidades físico-motrices
(...)
(...)
3.- EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS
ETAPAS DE LA INFANCIA
La educación sensomotriz y psicomotriz tienen por finalidad dotar al niño/a de las
capacidades para conocerse a sí mismo dentro de un medio físico en que vive, utilizando su
cuerpo como medio de expresión para ser capaz de relacionarse con los demás.
La educación sensomotriz y psicomotriz también tienen por finalidad la función
expresiva, esto es, expresarse y comunicarse a través del cuerpo.
Las actividades sensomotrices y psicomotrices poseen un marcado carácter
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neurofisiológico ya que son respuestas motrices a órdenes de tipo nervioso. Estas actividades
admiten soluciones libres y creativas por eso se utilizará fundamentalmente métodos de
búsqueda.
3.1.-LA EDUCACIÓN SENSORIOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA
INFANCIA.
(...)
Entre las bases científicas que justifican la sensoriomotricidad infantil se destacan:
- La interpretación neurofisiológica: El niño/a nace con una serie de facetas en potencia, no
desarrolladas (aptitudes, capacidades, cualidades, etc.). Éstas van a depender de factores
genéticos y también de las vivencias que vaya teniendo durante la infancia.
- La interpretación cognitiva: Da Fonseca (1984) interpreta la educación sensoriomotriz a
través de un procesamiento de la información. Las fases son las siguientes:
•
•
•
•
Percepción: Papalia citado en Martín y Soto (1997) lo entiende como la manera en que
nuestro cerebro organiza los sentimientos que experimentamos. Mediante la
percepción de la sensación el sistema nervioso hace una interpretación del estímulo.
Imagen. El sujeto forma una imagen mental de lo que percibe.
Simbolización. Mediante ésta el sujeto representa la experiencia.
Conceptualización. Es el nivel más elevado del proceso cognitivo, permite tener noción
de la información.
Los Objetivos de la educación sensomotriz son:
(...)
3.2.-EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA.
Investigaciones en el ámbito de la psicología, pedagogía, neurología de prestigiosos
investigadores (Freud, Piaget, Wallon, Ajuriaguerra...) pusieron de manifiesto que el cuerpo
humano no es una entidad meramente biológica y autónoma sino que condiciona y está
condicionada por las otras estructuras de la personalidad, estructuras cognitivas y
afectivas.
(...)
3.2.1- EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ.
Sobre el concepto de “reeducación psicomotriz”
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(...)
La Educación Psicomotriz y la Educación Física
Las técnicas de reeducación psicomotriz tienen más de un siglo, si bien es cierto que la
importancia de la acción corporal en el desarrollo de la personalidad ha sido señalada antes
por grandes pedagogos, como Rousseau y Pestalozzi y más recientemente por la ya citada Dra.
Montessori, mediante su formulación sensomotora.
Sin embargo su inclusión como verdadero método educativo no se produce hasta los años
sesenta. Es precisamente con la obra de L. Picq y P. Vayer, “Education psychomotrice et
arriération mentale” (1960) cuando la educación psicomotriz alcanza su verdadera autonomía
y se convierte en una acción educativa original con sus objetivos y sus medios propios, como
afirman A. Maigre y J. Destrooper. (1976, citados en Fernández, 2004).
En Francia fueron varios los factores (Maigre y Destrooper) que influyeron en el
desarrollo y difusión de la educación psicomotriz. Entre ellos el nuevo desarrollo de la
psicopatología infantil impulsado por el psicoanálisis, el desarrollo de la neuropsiquiatría
infantil, los análisis sobre le fracaso escolar, las críticas a la reeducación basadas en las
técnicas clásicas, sobre todo la gimnasia correctiva, la difusión de la obra de Wallon y de
Piaget y la revolución de la educación física tradicional, por obra de la psicocinética de J. Le
Boulch. También en otros países, sobre todo los del área anglosajona, se produjeron trabajos
y prácticas de educación psicomotriz si bien con ciertas diferencias y matices (Vázquez,
1989):
(...)
3.2.2- LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
A. La “Psicocinética” de J. Le Boulch.
A. Concepción del movimiento humano
(...)
B. El método psicocinético
Viene a definirlo como un método general de educación que utiliza como material pedagógico
el movimiento humano en todas sus formas.
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Se caracteriza por:
•
Una filosofía de la educación que busca para el hombre un mejor conocimiento de sí
mismo, un mejor ajuste de su conducta, y autonomía y acceso a responsabilidades en el
marco de la vida social.
•
Un método de pedagogía activa. “El movimiento no debe ser sufrido pasivamente por el
niño, sino elaborado inteligentemente”.
•
Apoyo a una psicología unitaria de la persona, ya que pone en acción los diversos factores
de la personalidad.
•
Gran importancia de la experiencia vivida (la concienciación y significación del
movimiento). La experiencia motriz no puede ser sustituida por la experiencia o los
tecnicismos del profesor. De ahí que el “tanteo experimental” sea preferido al método de
la demostración como método de aprendizaje: “El niño comprende una nueva situación por
medio de su exploración y no por referencia a la experiencia de su maestro”
•
La utilización de la actividad grupal.
La psicocinética de Le Boulch es una verdadera educación por el movimiento. Con la propuesta
de actividades que realiza (estructuración del esquema corporal, coordinación motriz,
estructuración espacio temporal, lateralización...) se desea conseguir un doble objetivo: el
perfeccionamiento de las capacidades motrices básicas y la colaboración del movimiento en
otros aspectos de la educación.
C. Significación del método psicocinético en educación física
(...)
B. La concepción psicopedagógica de Picq y Vayer: de la educación psicomotriz a la
educación corporal.
(...)
C. La educación vivenciada de Lapierre y Aucoturier: de la vivencia al concepto.
Lapierre y Aucouturier proponen los procedimientos para realizar una acción educativa donde
la educación corporal quede integrada en una educación global (tal como sostienen Le Boulch y
Vayer).
Basándose en la opinión de que la escuela tradicional ha fracasado, buscan también en la
educación psicomotriz una nueva forma de abordar la educación en los niños pequeños.
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Dado que el movimiento corporal es lo más natural e inmediato que el niño experimenta
analizan el movimiento humano en todas sus dimensiones: neurofisiológica, psicogenética y
semántica y proponen la acción educativa a partir de la actividad corporal.
Su metodología. Se basa en el desarrollo de diversas situaciones que deben ser vivenciadas
por el niño y en las que la observación del mismo y la acción del educador son más importantes
que la posible programación. Por lo que el concepto de educación vivida se refiere tanto al niño
como al educador, que debe ir ajustando su acción a las manifestaciones infantiles.
Se apoya en la teoría psicogenética, centrándose, sobre todo, en el paso de lo concreto a lo
abstracto, por medio de la interiorización de las situaciones vividas. Sus objetivos van más
allá de la intelectualización e incorporan a su trabajo técnicas no-directivas.
D. Otros métodos
Pero existen otros métodos menos importantes que los tratados, como son: el
Método de la Escuela de Psicomotricidad de la Dirección General de Sanidad, Método
Orliz, Método Rosell, Método de Gimnasia Rítmica de Camus-Lacont, Terapia progresiva
de Winterver, Método Dolman y Delacata, Método de Ed. Perceptivo-motora de
Kephart, etc.
3.2.3- PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EL PRESENTE SISTEMA EDUCATIVO
(...)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
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ƒ
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Educar la capacidad sensitiva. Se trata de enviar al cerebro toda la información posible
relativa al propio cuerpo y al mundo exterior.
Educar la capacidad perceptiva. Tomar conciencia del esquema corporal, estructuración de
las relaciones espacio-temporales y coordinación de los movimientos del propio cuerpo con
los elementos del mundo exterior.
Educar la capacidad representativa y simbólica. Será el cerebro quien, una vez que posea
amplia información estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, organice y dirija
los movimientos a realizar.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
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El cuerpo. Como medio de descubrimiento, expresión, relación y comunicación.
El espacio. Como medio de soporte corporal, tanto en actitud estática como en
movimiento.
El tiempo. Como medio a través del cual la realidad externa del niño se inscribe en la
realidad personal y en la acción propia con otras personas y con los objetos del mundo
exterior.
METODOLOGÍA
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EVALUACIÓN
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Inicial. A partir de las actividades motivadoras iniciales el o la docente obtienen el
conjunto de conocimientos previos que los niños/as poseen sobre el tema. Con este
conocimiento se diseña un mapa conceptual.
Continua. La evaluación se realizará durante todo el proceso, analizando las actividades,
participación, interés... Esto determinará las posibles actividades de proacción y refuerzo.
Final. El objetivo es el conocimiento de la reestructuración cognitiva sufrida por el alumno
durante el desarrollo de la UD. Para ello pueden repetirse las mismas actividades que
sirvieron para elaborar el mapa conceptual.
3.2.4- EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE.
(...)
4.- BIBLIOGRAFÍA.
- ARNOLD y cols. (1995): “La EF en las enseñanzas medias”. Ed. Paidotribo. Barcelona.
(...)
- ARNAUD y cols. (1988): “Psychoped
agogie des activités phisiques et sportivie. Ed. Privat.
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
▪ Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
▪ Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Enlaces WEB
(...)
▪ EDUALTER, Red de recursos en Educación para la Paz, el Desarrollo y la
Interculturalidad
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