Valoración e intervención psicopedagógica en casos de niños

Valoración e intervención
psicopedagógica en casos
de niños adoptados
Assumpció Roqueta Sureda
Licencia de estudios
curso 2008-09
Supervisión:
Carme Panchón Iglesias.
Departamento de Métodos de
Investigación y Diagnóstico en
Educación.
Facultad Pedagogía.
Universidad de Barcelona.
Dedico este trabajo a todos los niños que han vivido un proceso
de adopción.
Un hilo rojo invisible
conecta aquellas personas
que están destinadas a encontrarse,
sin importar el tiempo, el lugar,
o las circunstancias.
El hilo se puede estirar o encoger,
pero nunca se podrá romper.
Leyenda anónima de China
Agradecimientos
Ante todo quiero dar las gracias al Departamento de Educación por haberme concedido
esta licencia de estudios para poder realizar este trabajo de investigación.
A todos los padres y madres que de manera tan desinteresada han colaborado con sus
opiniones y reflexiones sobre el proceso de adopción que han vivido ellos y sus hijos e
hijas, verdaderos protagonistas de esta investigación.
A la supervisora y tutora de este trabajo, doctora Carme Panchón Iglesias, profesora
titular de Pedagogía y subdirectora del CIIMU, por su confianza depositada, sus
sugerencias, sus observaciones y reflexiones compartidas.
A todo el profesorado que ha participado, y especialmente a todos los tutores y tutoras
de estos alumnos, por sus experiencias y las preocupaciones que han aportado, así
como los equipos directivos de los centros educativos por su buena colaboración y
apoyo.
A Carmen López Solers responsable del ICAA en Girona, que me ha dedicado su
tiempo y su experiencia en el tema.
A todos los profesionales de diferentes asociaciones, expertos en la materia que
aceptaron mantener conversaciones conmigo, que me ayudaron y me hicieron plantear
muchas cuestiones. A Teresina Fons y Puri Biniés de ADDIF; Maria Garriga y Lurdes
Sagués de ADIS; Rosa Mora y Ester Grau de CRIA; Fina Miró de AFAC; Pere Ferrer de
AFAMEX y a la terapeuta Isabel Vidal.
Por último, a mis hijos, Jordi y Daniel, por haberme dado la posibilidad de ser
madre, y a mi compañero Antoni por su apoyo y su ayuda informática.
ÍNDEX
Pàgina
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos del proyecto
2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA: MARCO TEÓRICO
2.1 ¿Qué es la adopción?
2.2 Conceptos de adopción y adopción internacional
2.3 Cambio de modelo en la adopción. De esconder la adopción a aceptar la adopción
2.4 Normativa Internacional, estatal y autonómica
2.5 Organismos que intervienen en el proceso de adopción y funciones asignadas
2.6 La adopción y la aportación de las investigaciones
2.7 La teoría del vínculo o del apego de Bowlby
2.8 La resiliencia
2.9 La escuela y la familia
2.10 Importancia y comunicación sobre los orígenes. La construcción de la identidad
3. METODOLOGÍA UTILIZADA
3.1 Enfoque metodológico
3.2 Descripción de la muestra
3.3 Técnicas de recogida de información
3.4 Fases de la investigación
4. RESULTADOS OBTENIDOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados del estudio empírico con los padres y madres
4.2 Resultados del cuestionario al profesorado
4.3 Resultados de las valoraciones de los tutores
4.4 Resultados de las valoraciones psicopedagógicas
4.5 Estudio de tres casos
4.6 Dos ejemplos de dibujos de la familia
4.7 A modo de resumen
5. CONCLUSIONES, PROPUESTAS Y APLICACIONES
6. BIBLIOGRAFÍA
ANEXO I: INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN
1 .- Guión para hacer la entrevista con las familias
2 .- Cuestionario para los maestros
3 .- Pauta de vaciado de la observación en el aula
4 .- Pauta de revisión de los trabajos en el aula: pauta I para niños y pauta II para los
ciclos inicial y medio de primaria
5 .- Cuadro de valoración global en relación con el nivel del aula para los tutores
6 .- Guión para hacer la entrevista a los alumnos de ciclo superior de primaria y ESO
ANEXO II: PROPUESTAS DE TRABAJO Y EJEMPLOS
1 .- Información básica que debe conocer la escuela del niño adoptado
2 .- Recomendaciones en el uso del lenguaje en el tema de la adopción.
3 .- Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana
4 .- Programación del trabajo sobre las familias dirigida a alumnado de primaria
Capítulo 1. Introducción
1.1 ANTECEDENTES
Según datos de Naciones Unidas del año 2003, hay unos 143 millones de niños sin
padre y/o madre. Sólo una parte de estos están en orfanatos.
Asia: 88 millones; África: 43 millones; América Latina: 12 millones.
El 11% son menores de 5 años. El 64% son niñas.
En la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, del 20 de noviembre de 1989 y ratificada en España el 30 de
noviembre de 1990, se recoge el derecho del niño a tener una familia.
Este documento que presenta Naciones Unidas tiene un carácter de obligación para los
estados que lo han ratificado; podemos decir que es una norma universal, porque 191
países lo han hecho y sólo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia.
Principio 6: El niño, para el desarrollo pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padre y madre y, en cualquier caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, el niño de corta edad no será separado de su madre. La sociedad y las
autoridades públicas tienen el deber de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios de subsistencia.
Si los niños no pueden vivir en familia, deben ser atendidos por otra familia o en un
centro de acogida. El origen, la religión, la cultura o la lengua del niño se tendrán en
cuenta a la hora de buscarle un nuevo hogar (artículo 20). Todo niño que sea lejos de
su casa, ya sea en un internado, en una institución o en un hospital, debe recibir una
atención apropiada (artículo 3. 3).
Si un niño es adoptado o acogido por una familia del mismo país o de otro, se ha de
garantizar que la adopción se realiza siguiendo reglas estrictas, establecidas por la ley,
para asegurar que el resultado sea beneficioso para el niño (artículo 21).
Cada vez en el mundo occidental hay menos niños abandonados, más riqueza, más
tecnología, y si bien en España hay 14.000 niños tutelados por el Estado que están en
una institución, su adopción se hace muy difícil a causa de impedimentos legales, debe
pasar mucho tiempo para llegar a la plena adopción. También cada vez hay más
parejas con dificultades para poder tener hijos/as, entre las causas principales
encontramos la edad avanzada en que se busca tener un hijo/a o el estrés. Esto hace
que se opte por la adopción y que las solicitudes para adoptar un niño aumenten
considerablemente, especialmente en la adopción internacional. España es el segundo
país del mundo en número de adopciones internacionales, se han adoptado, desde
1996, cerca de 30.000 niños de otros países, el primero es Estados Unidos, y
concretamente Cataluña es el primero del mundo. En los últimos diez años se han
adoptado en Cataluña 11.000 niños, y el 90% son de adopción internacional.
Datos de los años 2005, 2006 2007 y 2008 en Cataluña:
Adopción nacional
Año 2005
Año 2006
Año 2007
Año 2008
Total
Solicitudes
372
344
467
Adopciones
121
128
143
156
548
1.183
(Estos datos han sido facilitados por el Instituto Catalán del Acogimiento y la Adopción
ICAA)
Adopción internacional Solicitudes Adopciones
Año 2005
Año 2006
Año 2007
Año 2008
Total
2.588
2.493
1.859
1.419
1.030
880
826
4.155
6.940
Sexo
Niñas
Niños
927
492
567
463
487
393
1.981
1.348
Girona es la segunda provincia, después de Barcelona, con mayor número de
adopciones.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La adopción es un proceso muy complejo, hay muchas variables y muchos niveles de
intervención, el niño adoptado está inmerso en diferentes sistemas y para abordar esta
problemática desde una perspectiva sistémica tendremos que tener en cuenta todos los
elementos que forman parte.
Niño adoptado:
Capacidades:
- físicas
- cognitivas
- psicológicas
!
Historia de abandono:
- orígenes
- madre y padre biológicos
- institución
- cuidadores
- país de origen
!
Familia adoptante:
- frustración
- expectativas
- país adoptivo
- familia extensa
!
La
Escuela
- aula: compañeros/as
- profesorado: tutor/a
- especialistas
- EAP
- exigencias
!
escuela tiene un papel importante en la adaptación e integración de estos niños.
Actualmente hay una gran diversidad de alumnado en el sentido más amplio de la
palabra, alto índice de niños de familias inmigrantes de varios países y niños
procedentes de otros países que han sido adoptados, y a todos se les debe dar una
respuesta educativa, esto es un gran reto para todos los centros educativos.
Lo que quiero investigar en este estudio es cómo ayudar desde la escuela los niños/as
que han pasado por un proceso de adopción, como facilitar la adaptación a la escuela y
como apoyar a las familias que se encuentran con dificultades.
Dicho de otro modo: ¿cuáles son las necesidades de los niños adoptados?
Quiero identificar, entender y dar respuesta a estas necesidades.
¿Por qué he escogido este tema? ¿Por qué me quiero involucrar? ¿Qué importancia
tiene para mí?
Es un tema que a nivel emocional me moviliza muchos sentimientos, las situaciones
que pueden estar implícitas en la adopción, como: separación, abandono, inseguridad,
carencias físicas y psíquicas, tristeza, vacío, disgusto, incomunicación, carencias entre
otros, pero también esperanza, felicidad, reparación, comunicación, placer, afectividad,
unión, llenar, alegría y seguridad no me dejan indiferente y son para mí de gran
importancia, ya que son elementos a los que en mi historia personal y profesional he
tenido que enfrentarme muchas veces y encontrar respuestas. Y creo que es en el caso
de la adopción donde hay una gran carga y complejidad emocional, en la que se ponen
en juego estos sentimientos, tanto por parte de los hijos adoptados como los padres
que adoptan, y todos sabemos que no es fácil ni para los niños, que son los que sufren,
ni para los padres, que asumen esta responsabilidad, y que ambos necesitarán ayuda y
comprensión.
La adopción:
Conlleva
Y también
Separación, abandono, sufrimientos,
tristeza, vacío, heridas,
incomunicación, displacer, maltrato,
carencias, inseguridad, pérdida,
miedos, soledad
Esperanza, felicidad, ilusión, reparación,
comunicación, placer, compensar,
afectividad, unión, llenar, alegría,
seguridad, vínculo afectivo, amor,
recuperar el deseo de vivir, confianza,
bienestar, autoestima
¿En qué sentido es un problema?
Durante mis años de experiencia, y especialmente estos últimos 7 años como
psicopedagoga del EAP, son muchas las demandas que he recibido por parte de los
maestros de valoración y orientación de niños adoptados.
Esta demanda generalmente viene definida por conductas disruptivas, dificultades de
aprendizaje, problemas de atención, angustia, impulsividad, conflictos de relación con
los compañeros y con los maestros, dificultades en el desarrollo de la identidad (sobre
todo en la adolescencia) y baja autoestima, entre otros.
Hay una necesidad de entender y reconocer las necesidades de estos niños para poder
darles la respuesta adecuada y así favorecer su integración y su desarrollo global.
1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO
La investigación que he llevado a cabo ha tenido varios objetivos:
-OBJETIVO GENERAL
Este objetivo lo desglossaré en dos, que están estrechamente unidos, uno es
consecuencia del otro.
Hacer propuestas de intervención en el ámbito escolar para la atención de las
necesidades que presentan los alumnos que han pasado por un proceso de adopción,
para compensar carencias que hayan podido sufrir estos niños, y a la vez facilitar el
trabajo de asesoramiento por parte del profesional del EAP en la intervención con
niños adoptados.
-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los agrupamos en los ámbitos de trabajo siguientes:
A nivel de aula y los profesores:
- Aportar conocimientos y formación a los profesionales sobre la diversidad y
complejidad familiar.
- Presentar propuestas de intervención en el ámbito escolar para la atención de el
alumnado que vive un proceso de adopción y que presente alguna dificultad.
- Revisar algunas actividades muy comunes que se desarrollan en el aula de infantil y
de primaria, como por ejemplo árbol genealógico, historia familiar...
A nivel de los alumnos:
- Contribuir a hacer un trabajo de prevención con los niños que han sido adoptados.
- Describir las posibles dificultades emocionales que puede presentar el alumnado
adoptado a partir de diferentes fuentes de información.
- Ayudar a la integración escolar del niño/a adoptado.
- Prevenir la aparición de conflictos.
A nivel de las familias:
- Ayudar padres y maestros a analizar las situaciones y reacciones de estos niños/as
para entender sus necesidades y así poder darles una respuesta que favorezca su
evolución tanto personal como académica.
A nivel de la EAP
- Formular propuestas para la detección y la evaluación de estas dificultades para
profesorado y profesionales de los EAP.
Capítulo 2. Resultados de la búsqueda bibliográfica: marco teórico
2.1 QUÉ ES LA ADOPCIÓN
Es un recurso de protección a la infancia que pretende generar vínculos afectivos de
por vida, consolidados jurídicamente, entre un niño/a que ha sufrido un abandono y uno
o dos adultos que desean incorporarlo a sus vidas en calidad de hijo/a.
La adopción, que siempre la constituye un juez, proporciona una relación paterno-filial
al igual que la paternidad biológica.
Es un proceso de hacer hijo/a el hijo/a abandonado de otra persona; dicho de otra
manera, es un proceso legal, psicológico y social, siempre en interés del menor, que le
permite integrarse plenamente en una familia en la que no ha nacido.
Una cosa es el vínculo jurídico y la otra el vínculo afectivo, este último depende de las
necesidades del niño, de la voluntad de los adoptantes y de una serie de circunstancias
relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar que realmente sea el
reflejo de una auténtica relación paterno-filial estable y afectivamente segura. En todos
los casos se da el vínculo jurídico pero no el vínculo afectivo, la parentalidad no es fácil.
El vínculo afectivo es lo que da seguridad y pertenencia y permite crear y unir una
familia.
El concepto de adopción es muy complejo, tanto por la diversidad de agentes, acciones
y contextos implicados, como por la dinámica con que evoluciona. Si bien los
protagonistas principales de la adopción son los adoptantes y los adoptados, hay
muchos otros agentes que participan, como son: los que regulan el proceso y velan
para que se cumplan los requisitos legales, los que dan servicios a las familias y los
niños/as, los que investigan en beneficio de los niños y de sus familias y también
aquellos que se dedican a informar y crear opinión pública. La adopción involucra
diferentes sistemas: la familia de origen, la institución y la familia adoptiva. A la vez la
adopción implica relaciones entre países, los de origen y los de recepción. Por todo ello
podemos decir que la adopción es un fenómeno multidimensional, transnacional y
complejo.
Imagen popular
Realidad
• Niños/as sin orígenes
• Niños/as con un origen y un pasado por
elaborar
• Niños/as que se recuperan fácilmente
• Niños/as agradecidos
• Niños/as cariñosos
• Niños/as capaces de compensar las
carencias de los adultos
• Niños/as que deben superar las consecuencias
de abandono ya veces de malos tratos
• Niños/as que desconocen las relaciones y
expresiones de afecto
• Niños/as que tienen miedo de un nuevo
abandono
• Con amor basta
• Niños/as que desconfían de quien los ha
adoptado
• Niños/as que necesitan compensar sus
carencias y que pueden tener dolor, rabia y
angustia
• Con amor no basta, piden por parte de los
padres incondicionalidad, aceptación de los
orígenes y del pasado, compromiso y
responsabilidad, capacidad de empatía y de
reparación
Toda esta realidad puede tener unas consecuencias, como pueden ser desconfianza,
dificultades de autocontrol, regresiones, desequilibrio en el desarrollo afectivo y posible
reproducción de patrones agresivos, entre otros.
"Una persona que haya sido abandonada, aunque racionalmente pueda pensar y
entender el porqué de lo ocurrido, no puede evitar sentirse, en un nivel muy íntimo,
rechazada por indeseable y poca cosa, poco valiosa y poco digna de estimación. Sus
vivencias, a partir de este hecho, suelen verse enturbiadas, además, por el miedo que
se vuelva a repetir algo parecido. Necesitará mucho tiempo para superarlo, mucha
comprensión por parte de la familia y los amigos y, a veces, asistencia especializada
"(Vilaginès, 2007: 23).
El proceso de adopción podría verse como el resultado de una historia de pérdidas (de
orígenes, de vínculos afectivos, de referentes, de identidad ...) y una historia de
ganancias (nuevas relaciones, nuevos vínculos, nuevas oportunidades ...) a partir de
las que el niño o la niña adoptada pondrá en construcción su identidad personal.
2.2 CONCEPTOS DE ADOPCIÓN Y ADOPCIÓN INTERNACIONAL
Podemos acercarnos al concepto de la adopción desde cuatro perspectivas diferentes:
la primera centrada en la formación de la familia, la segunda en el recurso de
protección, la tercera en la interrelación de intereses y la cuarta en un proceso más
global que integra diferentes perspectivas (Fuentes, 2007).
Se entiende por adopción...
...Y por adopción internacional
Se cortan los derechos y deberes de la familia biológica y son
transferidos a otra familia, que es la familia adoptiva
La justicia actúa como agente Cooperación de dos sistemas jurídicos,
a. Una manera de construir externo para reconocer el
el del país de origen del niño o niña y el
una familia por una vía
Vínculo adoptivo en función del país de residencia de los padres y
distinta a la biológica
del interés superior del menor madres adoptivos
b. Un recurso de
protección a la infancia
que aporta beneficios al
niño o a la niña
desprotegidos
c. Una confluencia de
intereses y deseos
d. Un proceso global
interdisciplinar
Cultura como reconocimiento Encuentro de culturas y etnias
del vínculo no biológico
diferentes entre padres/madres e
hijos/hijas
El vínculo padre-madre e hijos-hijas se construye y no viene dado por
un vínculo no biológico
Se producen relaciones iguales a las de la filiación biológica
Medida jurídica ordenada para proteger los intereses superiores de los
niños y niñas
Intervención de las
Cooperación entre las entidades públicas que
entidades públicas
se encargan de proteger la infancia del país
encargadas de proteger de origen del niño o niña y las del país de
a la infancia
residencia de los y las adoptantes
Recurso de protección que debe integrarse en un conjunto de politicas
sociales bajo los principios de subsidiariedad
Alternativa positiva para el desarrollo integral de la infancia
desprotegida
Familia permanente para el niño o niña que no puede ser cuidado por
sus padres biológicos. Es irrevocable
Cambio de valoración en el estatus del niño/a desprotegido.
Al ser adoptado pasa de ser "abandonado" a ser "valorado"
Interaccionan las necesidades de El país de origen de la familia
dos sistemas, futuros padres
adoptiva y del niño o niña es
adoptivos y niños y niñas
diferente
adoptables
Ofrecer desde la legislación el marco adecuado para atender y
proteger el interés superior del niño o de la niña
Ofrecer desde la familia adoptiva el marco adecuado para atender las
necesidades de desarrollo personal, social, psicológico, educativo y
físico del niño o de la niña
Respecto a la identidad, la historia Respecto a la identidad étnica
y los orígenes personales del niño y cultural del niño o de la niña
o de la niña
Ajuste en la dinámica familiar
Construcción de una familia
pluricultural y multiétnica
Ajuste psicológico, social, educativo y físico del niño o niña a la nueva
familia y en el entorno
(Se entiende que todos los aspectos que hacen referencia a la adopción se incluyen
también dentro de la adopción internacional)
2.3 CAMBIO DE MODELO EN LA ADOPCIÓN. De ESCONDER LA ADOPCIÓN A
ACEPTAR LA ADOPCIÓN
A partir de los años 80 ha habido una manera diferente de entender la adopción que ha
producido transformaciones muy importantes.
La situación de la familia ha ido evolucionando en España, sobre todo a partir de la
Constitución española de 1978 y de todos los derechos que este texto atribuye a las
personas. Se reconoce la importancia de la familia y la igualdad entre el hombre y la
mujer. La reforma del código civil (1981) posibilita el divorcio, establece la igualdad de
todos los hijos ante la ley con independencia de su filiación, la igualdad de ambos
padres ante los hijos, ya que el padre y la madre tienen los mismos derechos,
obligaciones y autoridad, y la patria potestad compartida. Todos estos cambios, junto
con el cambio político, han incidido en ciertos modelos familiares y en la evolución de la
familia hasta el momento actual, y han provocado un cambio de modelo que deja atrás
el modelo basado en valores tradicionales.
En la adopción también se han producido cambios importantes, ya que se define muy
bien la finalidad de ésta como una medida de protección a la infancia de carácter
universal y se reconocen los derechos de las personas adoptadas con relación al
respecto de sus orígenes familiares y socioculturales.
Modelos de adopción: ocultar frente aceptar (Fuentes, 2007)
Modelo "Ocultar la adopción"
Modelo "Aceptar la adopción"
Anterior a los años 70 y hasta principios de los
A partir de mediados de los años 80.
años 80.
¿Qué es, y cómo se vive?
Adopción = tabú, secreto
Adopción = aceptación social, visibilidad interracial
La adopción es una manera de proporcionar a los La adopción es una modalidad de protección infantil,
padres/madres infértiles un niño o niña sustituto, de como una forma de criar niños y niñas la familia los
satisfacer sus necesidades emocionales o de
cuales no puede o no quiere ocuparse. También es una
consolidar el matrimonio.
solución positiva para la infertilidad de los
padres/madres o una forma aceptable de crear o ampliar
una familia.
Se rechazan y se niegan las diferencias derivadas Se aceptan las diferencias derivadas de la filiación
de la filiación adoptiva pensando que de esta
adoptiva, las expectativas son más ajustadas a la
manera se facilita la integración familiar y social:
realidad y los padres/madres tienen más información.
"hay que criar igual los hijos biológicos que los
adoptados".
¿Quién puede ser adoptado?
Los niños y niñas recién nacidos y pequeños
Preferencia de niños y niñas pequeños (hasta 3 años)
(hasta 1 año).
pero también aceptación de niños y niñas mayores.
Los niños y niñas sin ninguna enfermedad ni
Todos los niños y niñas, también los que tienen
disminución.
necesidades educativas especiales.
Los niños y niñas de la misma etnia, parecidos a Aceptación de las adopciones interraciales y de las
los padres y del mismo país que los padres y
adopciones internacionales.
madres adoptivos.
Mayoritariamente los "ilegítimos", los
Los niños y niñas que la justicia determina
"Prohibidos".
desamparados.
¿De dónde provienen los niños y las niñas que esperan ser adoptados?
Provienen de mujeres jóvenes mayoritariamente Superado el estigma social de las madres solteras o
solteras, la conducta de las cuales es valorada los nacimientos fuera del matrimonio, ya no aconseja
como inmoral; se les aconseja que den a sus
a las mujeres en estas circunstancias que den a sus
hijos o hijas en adopción y se les asegura el
hijos o hijas en adopción.
anonimato.
Provienen de familias con un nivel
Provienen de familias y entornos con muchos
socioeconómico y cultural bajo.
problemas en los que a menudo los niños y niñas
han sufrido abusos.
Provienen de mujeres de la misma etnia cultural Provienen de mujeres de todo el mundo, de etnias,
y del mismo país que los padres y madres que culturas y países distintos de los de los padres y
adoptan.
madres adoptantes.
¿Quién puede adoptar y quién adopta?
Adopción sólo para parejas infértiles.
Adopción también por parejas fértiles.
Adopción por parejas sin hijos o hijas.
Adopción también por parejas con hijos o hijas.
Adopción por parejas con un nivel
Adopción por parejas que puedan atender las necesidades
socioeconómico y cultural alto.
del niño o de la niña.
Adopción por parejas casadas.
Adopción por otros tipos de familias, parejas de hecho,
monoparentales, reconstituidas, parejas de
homosexuales...
¿Qué relación se establece con los orígenes?
La madre biológica es desvalorizada y se
Se considera el dolor de la madre biológica en que
detesta por haber abandonado a su hijo o
desprenderse de su hijo o hija.
hija.
Negación de la familia biológica y los
Se reconoce la importancia y se habla en el proceso
orígenes. El tema no se trata.
educativo del niño o niña como un aspecto más. Se
facilitan las relaciones con los orígenes del niño, y en
algunos países se practica la adopción abierta.
No se proporciona mucha información a los Se pone toda la información a disposición de los
padres adoptivos sobre los antecedentes de padres/madres adoptivos, así como se reconoce el
los niños y las niñas.
derecho de los adoptados y las adoptadas en la misma.
Se cambia el nombre como práctica normal. Se conserva el nombre como parte de la identidad de la
persona adoptada.
Este modelo de "aceptar la adopción" no se puede comprender si no es desde una
concepción abierta y amplia del modelo de familia y dejando atrás el modelo de familia
clásico y tradicional, y así se da cabida a la diversidad familiar que encontramos hoy.
Con el cambio en la finalidad de la adopción, contemplándola como una medida de
protección a la infancia de carácter universal, se regula la procedencia de la infancia
que se adopta y se buscan alternativas y respuestas a nivel internacional. Se
reconocen los derechos de las personas adoptadas en relación con el respeto de sus
orígenes familiares y socioculturales.
Estos cambios nos muestran los avances que se han realizado y se están realizando
en el campo de la adopción y nos permiten ver que es en este camino que se debe
continuar trabajando para que sea así.
2.4 NORMATIVA INTERNACIONAL, ESTATAL Y AUTONÓMICA
¿Cuáles son las normas y textos jurídicos que regulan y son el marco referencial en
cuanto a la adopción nacional e internacional se refiere? Todo lo que se refiere a la
adopción en España está descentralizado, ya que actualmente es una competencia de
las Comunidades Autónomas. Ahora bien, la adopción se rige por una normativa marco
constituida por las leyes orgánicas y las normativas internacionales que España, como
estado, ha ratificado, las competencias directas están descentralizadas.
Normativa internacional ratificada
El siglo XX ha sido denominado el Siglo de la Infancia, ya que gracias a diversos
acuerdos se defienden los intereses, los derechos y las necesidades de protección que
tienen todos los niños y las niñas.
No es hasta los años 80 cuando se desarrolla una línea de protección que busca
garantizar que la adopción se dé siempre a favor del interés del menor.
Estos acuerdos son:
Convención sobre los Derechos del Niño, de 20 de noviembre de 1989, de la
Asamblea General de las Naciones Unidas. En España se ratificó el 30 de noviembre
de 1990. Regula de forma específica la situación de los menores. Este documento que
presenta Naciones Unidas tiene un carácter de obligación para los estados que lo han
ratificado. Podemos decir que es una norma universal, porque 191 países lo han hecho
y sólo dos se han quedado fuera: Estados Unidos y Somalia.
Resumen de los derechos y reconocimientos más esenciales de esta declaración
(Fuentes, 2007)
• la familia debe considerarse el grupo fundamental de la sociedad y el medio natural
para el desarrollo de todos sus miembros, y particularmente de los niños y las niñas
• el niño y la niña, para el pleno desarrollo armonioso de su personalidad, debe crecer
en el seno de la familia con un ambiente de felicidad, amor y comprensión
• el niño y la niña deben estar preparados para una vida independiente en socie ad y
ser educados en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad
• el niño y la niña, por su falta de madurez física y mental, necesitan protección y
cuidados especiales, incluida la protección legal, tanto antes como después del
nacimiento
• todos los derechos del niño y la niña o de su padre y madre serán respetados sin
ninguna diferencia, con independencia del color, sexo, idioma, religión, opinión
política, origen nacional, étnico o social, posición económica, impedimentos físicos,
nacimiento o cualquier otra condición
• todas las medidas que las instituciones públicas o privadas tomen con relación a los
niños y las niñas deben atender siempre el interés superior de estos
Se entienden los derechos de forma integral estableciendo tres partes diferenciadas: la
primera hace referencia a los niños, la segunda a la cooperación entre estados y la
tercera en la aplicación de la Convención. Dentro de la primera parte hay 41 artículos
que se pueden agrupar en cuatro líneas, según el propósito: supervivencia, protección,
desarrollo y participación.
En el artículo 20 se exponen los derechos de protección, asistencia y especialmente
respecto a su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico de forma coherente con lo
expuesto en el artículo 8 sobre el respeto a la identidad (nombre, nacionalidad y
relaciones familiares) de los niños.
<<1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o
aquellos que por su interés superior exige que no quede en este medio, tendrá
derecho a la protección y asistencia especiales del Estado.
2. Los Estados partícipes garantizarán, de conformidad con sus leyes
nacionales, otros tipos de cuidados para estos niños.
3. Entre estos cuidados figurará, entre otras cosas, la colocación en hogares de
guarda, la kafala (sistema de acogida permanente de un niño abandonado del
Marruecos) del derecho islámico, la adopción o si es necesario la colocación en
instituciones adecuadas de protección de menores. Al considerar las soluciones
se tendrá en cuenta especialmente la conveniencia de que haya continuidad en
la educación del niño o niña y su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico>>
Artículo 20 (Organización de las Naciones Unidas, 1989: 8)
La adopción es considerada expresamente entre las alternativas de protección, junto a
la institucionalización, hogares de guarda, kafala y tutela para asegurar el bienestar y
desarrollo del niño o la niña cuando la vuelta a la familia de origen no sea posible.
Concretamente en el artículo 21 de esta declaración se reconoce la adopción
internacional como una vía para atender al niño o la niña, pero éste siempre supeditado
a su interés superior ya que se den garantías en los procedimientos. Plantea a la vez
uno de los principios básicos de la adopción internacional, el principio de
subsidiariedad. Este artículo presentó dificultades en la práctica y en las legislaciones,
que se intentaron solucionar con la Convención de la Haya.
El artículo 25 tiene su importancia, ya que propone acciones que permitan considerar la
desinstitucionalización de la infancia y ofrecerles una alternativa familiar.
El artículo 35 vuelve a incidir en las medidas necesarias que se deben implementar
sobre la base de cooperación entre países para evitar el secuestro, la venta o trato de
niños o niñas.
Convención de la Haia sobre protección de los niños y la cooperación en
materia de adopción internacional, de 29 de mayo de 1993, ratificado el 30 de junio de
1995. A principios de los años 90, cuando el predominio de las adopciones
internacionales era una realidad en muchos estados de occidente, era necesario
establecer acuerdos internacionales y compromisos de cooperación entre países para
proteger y asegurar el interés superior del menor y resolver los problemas derivados de
las posiciones de los estados de origen de los menores y los estados de recepción. Es
un convenio de cooperación que no pretende la unificación de las normas internas de
cada país, sino buscar la más amplia aceptación, tanto de los estados de origen como
los de recepción, mediante el establecimiento de un sistema de garantías suficientes.
El Convenio reconoce el derecho del niño y de la niña a permanecer prioritariamente en
su familia de origen o el de ser adoptado en su lugar de origen y, en el caso que no sea
posible, reconoce al mismo tiempo que la adopción internacional puede presentar la
ventaja de dar una familia permanente a un niño o niña que no puede encontrar una
familia adecuada en su país de origen.
El Convenio tiene por objetivos (art. 1):
• Establecer garantías para que las adopciones internacionales tengan en
consideración primordialmente el interés superior del niño y de la niña y el
respeto de los derechos fundamentales que le reconoce el derecho internacional,
y establece una jerarquía de opciones a plantear previas a la adopción
internacional:
1. Optar por las vías familiares antes que por la institucionalización.
2. Optar por las soluciones permanentes frente a las provisionales.
3. Preferir las soluciones nacionales a las internacionales.
• Instaurar un sistema de cooperación entre los Estados contratantes que
asegure el respeto a estas garantías y, en consecuencia, prevenga la
sustracción, la venta o el tráfico de niños y niñas.
• Regular de forma concreta los pasos en el traslado de los niños y niñas del
estado en que habitualmente viven en la residencia de sus padres y madres
adoptivos.
• Asegurar el reconocimiento entre los Estados contratantes de las adopciones
realizadas de acuerdo con el Convenio.
Cabe resaltar el artículo 30, hecho para proteger la identidad del niño y la niña.
Se busca el compromiso de los estados para conservar la información relativa a
los sus orígenes, así como el acceso a esta información en la medida en que las
leyes de los países lo permitan.
España ratificó el Convenio en julio de 1995, y este entró en vigor el 1 de noviembre de
1995. Fue uno de los primeros países que tomó esta iniciativa, y en aquellos momentos
la experiencia en adopciones era mínima. Esto implica que desde el primer momento
hubo mucho interés para asegurar que todo el proceso se realizara bajo garantía.
Normativa estatal
Aunque Cataluña tiene plenas competencias en materia de protección a la
infancia y en consecuencia ha legislado en este terreno, las leyes que se definen a
nivel estatal son leyes de referencia y de obligado cumplimiento.
Hay que mencionar:
• Constitución Española, de 29 de diciembre de 1978. Se reconoce la plena
igualdad de los hijos e hijas con independencia de su filiación (art. 14, 32 y 39).
Sin embargo, en el Título VIII otorga competencia a las comunidades en materia
de protección de menores.
• Ley 21/1987, de 11 de noviembre, de modificación de determinados artículos
del Código Civil y la Ley de Enjuiciamiento Civil en materia de adopción. Fue un
avance importante en el terreno de la protección a la infancia, introduce mejoras
en el campo de la adopción, ya que contempla por encima de todo el interés
superior del menor.
A partir de ese momento, el internamiento en los centros de protección se
entiende cada vez más como una medida temporal, y siempre que sea posible
aconsejan y se buscan otros recursos alternativos, como la adopción o el
acogimiento. Con la aparición de esta ley se empieza a reforzar la adopción
como un acto público, ya que se contempla abiertamente la intervención de los
Servicios Sociales en la tramitación. De todos modos surgieron problemas y
tenía limitaciones, especialmente en cuanto a la intervención de la
Administración en adopciones internacionales.
• Instrumento de ratificación del Convenio relativo a la protección del Niño y a la
cooperación en materia de adopción internacional, hecho en la Haya el 29 de
mayo de 1993, en vigor en España desde el 1 de noviembre de 1995. El
convenio de la Haya ha hecho que se plantearan cambios en la tramitación de
las adopciones internacionales, que necesitan regulación a escala estatal, por lo
que se introdujeron modificaciones para ajustarse a los nuevos acuerdos.
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de
modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
Aportaciones:
1. Equipara el tratamiento de las adopciones nacionales en las
internacionales en cuanto a las exigencias de la valoración de la idoneidad
(Certificado de idoneidad, art. 25). Se reconoce que la adopción
internacional es un fenómeno que ha aumentado considerablemente.
2. Regulación de las Instituciones Colaboradoras de Integración Familiar
(ICIF), que son responsables del seguimiento del proceso de adopción,
desde la selección-valoración hasta el seguimiento del período de
adaptación y la regulación de las Entidades Colaboradoras de Adopción
Internacional (ECAI). En el Convenio de la Haya se describen como
entidades mediadoras en el proceso de adopción internacional. Esta
mediación se concreta en proporcionar información a las familias sobre las
características de la adopción internacional y orientar sobre las tipologías
de los niños/as adoptables en cada país. También facilitan la conexión de
familias adoptantes, mediante publicaciones, formación permanente,
realización de actividades lúdicas y de grupos de familias.
• Ley 18/1999, de 18 de mayo, de modificación del artículo 9, apartado 5, del
Código Civil.
Estas modificaciones se realizan como consecuencia de las divergencias entre
los efectos de la adopción extranjera y los que se producen una vez en España.
La adopción constituida en el extranjero por adoptantes españoles no será
reconocida si los efectos no se corresponden con los previstos en la legislación
española: "tampoco lo será mientras la entidad pública competente no haya
declarado la idoneidad del adoptante si éste es español y está domiciliado en
España en el tiempo que dura la adopción" Art 9.5.
• Otras modificaciones en las leyes que hacen referencia a las adopciones de
forma indirecta:
. Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliación de la vida
familiar y laboral de las personas trabajadoras. Se introducen modificaciones en
la regulación de los permisos por adopción y acogimiento permanente y
preadoptivo, los padres y madres adoptivos pueden disponer de un periodo de
16 semanas de permiso para poder dedicar tiempo a sus hijos e hijas menores
de 6 años.
. Ley 13/2005, de 1 de julio, que modifica el Código Civil en materia de derecho a
contraer matrimonio. Esta ley equipara los derechos de las parejas
heterosexuales a los homosexuales, hace posibles los matrimonios entre
personas del mismo sexo y estos tienen los mismos efectos y derechos.
Por primera vez en el Estado las parejas homosexuales pueden adoptar niños y
niñas de manera conjunta.
Regulación de la adopción y de la adopción internacional en Cataluña
Como este estudio se hace sobre la población de niños y niñas adoptados por familias
catalanas, dedicaremos este apartado a tratar el desarrollo de la legislación sobre
protección a la infancia en los aspectos que hacen referencia a la adopción.
La Generalitat de Cataluña, desde 1979, tiene competencias exclusivas en materia de
instituciones públicas de protección y tutela de menores. Las normas que regulan la
adopción y la adopción internacional son particulares y específicas de Cataluña.
Evolución de la regulación de la adopción y la adopción internacional en Cataluña
• Ley 11/1985, de 13 de junio, de protección de los Menores.
• Ley 37/1991, de 30 de diciembre, de medidas de protección de los menores
desamparados y sobre la adopción, modificada por la Ley 8/2002, de 27 de
mayo, que regula la atención especial de los adolescentes con conductas de alto
riesgo social de Cataluña.
• Ley 8/1995, de 27 de julio, de atención y protección a la infancia y la
adolescencia y de modificación de la ley 37/1991, de 30 de diciembre, de
medidas de protección de los menores desamparados y sobre la adopción (se
autoriza excepcionalmente la adopción de niños en acogimiento simple cuando
no sea posible el retorno a la familia de origen).
• Decreto 337/1995, de 28 de diciembre, sobre la acreditación y el
funcionamiento de las instituciones colaboradoras de integración familiar y de las
entidades colaboradoras de adopción internacional.
• Decreto 2/1997, de 7 de enero, de aprobación del Reglamento de protección de
los menores desamparados y de la adopción, modificado parcialmente por el
Decreto 127/1997, de 27 de mayo, y posteriormente modificado por el Decreto
62/2001, de 20 de febrero.
• Orden del 26 de agosto de 1997, de la Conselleria de Justicia, de suspensión
transitoria los procesos de valoración de las solicitudes de adopción.
• Orden de 28 de octubre de 1997, sobre el régimen de funcionamiento y
nombramiento de los miembros del Comité Técnico de Evaluación de Cataluña.
• Ley 13/1997, de 17 de noviembre, de creación del Instituto Catalán de
Acogimiento y de la Adopción.
• Ley 9/1998, de 15 de julio, del Código de Familia, de Cataluña, recoge en el
Título V todo el referente a la filiación adoptiva, tomando como base la Ley
37/1991, de 30 de diciembre.
• Decreto 97/2001, de 3 de abril, sobre acreditación, funcionamiento y control de
las entidades colaboradoras en la adopción internacional en Cataluña.
• Ley 3/2005, de 8 de abril, de modificación de la Ley 9/1998, del Código de
Familia, de la Ley 10/1998 sobre la unión estable de pareja, y de la ley 40/1991,
del Código de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Cataluña,
en materia de adopción y tutela. Artículo 1.
Fuente: http:ww.gencat.net/benestar/icaa/normes/
Entre la normativa estatal y la catalana ha habido siempre una relación constante.
Después de un año de la ratificación por parte de España de la Declaración de los
Derechos de los Niños, en Cataluña se aprobó la Ley 37/1991, de 30 de diciembre,
sobre las medidas de protección de los menores desamparados y de la adopción. Esta
ley estaba definida por una nueva concepción y filosofía en la que los niños y niñas
pasan a ser verdaderos protagonistas. En cuanto a la adopción, se dedica el capítulo II,
donde se definen los requisitos del adoptante y del adoptado, la constitución de la
adopción y se equiparan los efectos de filiación para adopción a los de filiación por
naturaleza, lo que supone un gran avance en no hacer diferencias. En el artículo 2 esta
ley define lo que se considera desamparo, cuando el niño se encuentra en una
situación de hecho en la que le faltan los elementos básicos para el desarrollo integral
de su personalidad, prescindiendo de la causa de esta situación.
La Orden de 26 de agosto de 1997, de la Conselleria de Justicia, de suspensión
transitoria de los procesos de valoración de las solicitudes de adopción de menores en
Cataluña, empujó muchos solicitantes hacia la adopción internacional. Un año después,
la Ley 9/1998, de 15 de julio, del Código de Familia, recoge todo lo que hace referencia
a la filiación adoptiva y regula las adopciones internacionales, las funciones en la
mediación de la tramitación y la exclusividad de la Generalitat para intervenir, aunque
establece la posibilidad de delegar algunas funciones a las Entidades Colaboradoras de
Adopción Internacional (ECAI).
El artículo 124 de esta ley indica que sólo podrán ser adoptados en el caso de menores
extranjeros si las autoridades del estado de origen confirman los puntos siguientes:
* El menor puede ser adoptado.
* La adopción responde al interés del menor.
* Los consentimientos para realizar la adopción han sido dados libremente y sin
recibir ningún tipo de contraprestación, con conocimiento de las consecuencias y
los efectos que se derivan, especialmente en lo que se refiere a la ruptura del
vínculo jurídico con la familia de origen.
* El menor, en caso de que tenga conocimiento suficiente, debe ser escuchado.
Las secciones tercera y cuarta se refieren a los efectos específicos de la filiación
adoptiva, que vale tanto para la adopción nacional como internacional, sobre la
extinción de las relaciones con la familia biológica.
Finalmente conviene destacar los últimos cambios que ha habido para adecuar la
legislación a las necesidades que van surgiendo:
* Decreto 62/2001, de 20 de febrero, que modifica el Decreto 2/1997, de 7 de
enero, de aprobación del Reglamento de protección de los menores
desamparados y de la adopción en Cataluña, por el que se determina un Comité
técnico de evaluación de las declaraciones de desamparo para los casos en que
se produce la separación del menor de la familia biológica.
• La Ley 8/2002, de 27 de mayo, que modifica la Ley 37/1991, de 30 de
diciembre, que regula la atención especial de los adolescentes con conductas de
alto riesgo social de Cataluña, supone una regulación específica de un grupo de
edad, los adolescentes, una realidad que no estaba suficientemente atendida, el
grupo de chicos y chicas adolescentes que han dejado sus hogares y que a
veces provienen de otros países y que se encuentran en una situación de riesgo
y problemática muy particular.
• Ley 3/2005, de 8 de abril, de modificación de la Ley 9/1998, del Código de
Familia, de la Ley 10/1998, sobre la unión estable de pareja, y de la Ley 40/1991,
del Código de Sucesiones por causa de muerte en el Derecho Civil de Cataluña,
en materia de adopción y tutela. Esta Ley modifica el Código de Familia catalán y
otorga el derecho que está reconocido en otros países como Holanda, Suecia,
Islandia y Noruega, así como a las comunidades españolas de Navarra, País
Vasco y Aragón, a las personas y parejas homosexuales de adoptar niños y
niñas con los mismos derechos que los heterosexuales, de esta manera se
regulan las adopciones que hasta ahora eran encubiertas por una tramitación
como si se tratara de una familia monoparental cuando en realidad era una
pareja del mismo sexo.
En el caso de las adopciones internacionales, siguen estando sometidas a las
restricciones de los países de origen de los niños y las niñas que se adoptan, aunque
en sus legislaciones no explicitan que no puedan adoptar.
En julio de 2004 la Generalitat de Cataluña anunció que estaba estudiando la manera
de abaratar los costes de los procesos de adopción internacional mediante la Ley
Catalana de Apoyo a las Familias (Generalitat de Catalunya, Departamento de
Bienestar y Familia, 2004). Actualmente existen ayudas que permiten costear o
subvencionar total o parcialmente el estudio psicosocial y el certificado de idoneidad.
Actualmente se ha presentado un "Anteproyecto de Ley de los Derechos y las
Oportunidades de la Infancia y la Adolescencia ", en el capítulo III, De la Protección los
Niños y Adolescentes Desamparados, hay toda una propuesta para agilizar la medida
de acogimiento preadoptivo, así como la revisión del resto de medidas y propuestas de
mejora de la protección.
Por último mencionar el anteproyecto de reforma del Código Civil de Cataluña, de la
Ley del Libro Segundo, relativo a la persona y la familia, en cuanto al artículo 235 - 49,
sobre la obligación de los padres de informar al hijo adoptado sobre la adopción.
Actualmente está en exposición pública para hacer las alegaciones oportunas. A partir
del mes de octubre de 2008 todos los medios de comunicación han hecho mucho eco.
Este artículo viene a decir:
Obligación de informar al hijo adoptado sobre la adopción.
Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como este
tenga suficiente madurez y, en todo caso, desde que ha cumplido doce años.
Este aspecto ha sido tratado en este estudio y se ha realizado la consulta sobre su
opinión al respecto a todos los padres adoptantes entrevistados.
Sobre el derecho del menor a ser adoptado: En palabras de la jurista experta en
adopciones Rosa Moliner en unas declaraciones al Diario vasco, el 14 de marzo de
2009: "No hay ningún derecho a adoptar por parte de los padres. En lo único que tienen
derecho es a someterse a un proceso de idoneidad, y si se da el caso y además reúnen
los requisitos de los países de origen, que se les asigne un menor. Precisamente por la
prevalencia del interés superior del menor el derecho de los padres es inexistente.
Pueden tener expectativas, estar decididos a someterse al proceso que corresponda,
pero derecho no tienen ninguno hasta el momento en que se constituye la adopción.
Nadie tiene derecho a adoptar "
2.5 ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADOPCIÓN Y
FUNCIONES ASIGNADAS
En Cataluña el organismo competente en adopción es el Instituto Catalán de del
Acogimiento y la Adopción (ICAA). Este instituto está adscrito al Departamento de
Justicia como un organismo autónomo administrativo y se crea, tal como se especifica
en el preámbulo de la Ley 13/1997, de 19 de noviembre, "con el fin de contribuir a
potenciar una política global de acogimientos simples en familia ajena y de adopciones,
de separar la planificación de la gestión y agilizar los procesos de valoración de la
idoneidad de las personas o las familias que optan por la acogida simple en familia
ajena y por la adopción, así como tramitar, cuando corresponda, la adopción
internacional, se crea mediante esta Ley el Instituto Catalán del Acogimiento y la
Adopción, con personalidad jurídica propia, autonomía administrativa y financiera y
plena capacidad de obrar en el ejercicio de las sus funciones "
Panchón, Freixa y Gil (2000) están de acuerdo en que la puesta en marcha del lCAA ha
supuesto un cambio y una reestructuración de todo el funcionamiento que se venía
desarrollando en los acogimientos y en las adopciones, y añaden que ha servido para
agilizar los procesos, que no han dejado de aumentar.
En el artículo tercero de esta Ley se describen las nueve funciones del Instituto,
funciones que quedan encabezadas por aquella que da sentido a este organismo, es
decir la que es la directriz principal de todas sus actuaciones:
a) "Fomentar los derechos de los niños a tener una familia y, por tanto, promover
la acogida simple en familia ajena y el acogimiento preadoptivo, como medidas
para atender adecuadamente las necesidades del menor, como una persona
sometida a situaciones de riesgo grave para su desarrollo integral, procurar su
atención educativa y favorecer su el retorno en la familia natural. "
Las otras ocho funciones son exclusivas de la adopción internacional: la primera hace
referencia a los trámites de adopción internacional, el seguimiento y la supervisión, la
segunda trata sobre el seguimiento de las Entidades Colaboradoras de Adopción
Internacional (ECAI). El resto se refieren a la gestión de los procesos de valoración
psicosocial de los solicitantes, a la información sobre las adopciones y los
acogimientos, a las propuestas de resolución, el seguimiento y el apoyo técnico a las
familias acogedoras y los menores ya todas aquellas que se deriven de mantener
convenios con administraciones, instituciones o entidades, dejando abierta la
posibilidad de otras funciones que se deriven de la legislación.
Entidades que intervienen y funciones asignadas
El ICAA, para llevar a cabo las funciones b), d), e) y g), que constan en el artículo 3 de
la Ley de creación de este nuevo Instituto y a la que nos hemos referido en el punto
anterior, mantiene convenios con diferentes entidades colaboradoras, ya que son
función del ICAA:
b) "Gestionar, mediante los equipos técnicos competentes, los procesos de
valoración psicosocial de las personas solicitantes de acogimiento simple en
familia ajena, de acogimiento preadoptivo y de adopción internacional "
d) "Hacer el seguimiento y dar el apoyo técnico a las familias acogedoras"
e) "Hacer el seguimiento de los menores en situación de acogimiento simple, en
familia extensa y ajena, y de acogimiento preadoptivo "
g) "Formalizar convenios de colaboración con otras administraciones,
instituciones y entidades, en el marco de su ámbito de actuación, y de acuerdo
con las disposiciones que las regulen "
El artículo 21 de la Ley 6/95, de Atención y Protección al niño y al adolescente, habla
del papel de las instituciones colaboradoras para facilitar y recuperar la convivencia
familiar, ya sea en la familia propia o en otra de alternativa.
Estas entidades colaboradoras se llaman Instituciones Colaboradoras de Integración
Familiar (ICIF), deben ser entidades sin ánimo de lucro, constituidas legalmente, que
tengan como finalidad la protección de menores, han estar acreditadas y reunir todos
los requisitos previstos en el Decreto 337/1995, de 28 de diciembre. Las ICIF se
encargan del proceso de valoración de las personas o familias que desean llevar a
cabo el acogimiento de un niño desamparado. Esta valoración incluye un mínimo de
dos entrevistas, una visita a domicilio y la asistencia a unas sesiones de formación
específica para familias acogedoras. Como criterios de valoración se tienen en cuenta
tanto las características personales, la situación socioeconómica como otras
circunstancias importantes para desarrollar este cometido como son, entre otros: la
capacidad educativa, el apoyo del entorno familiar y social, la motivación, la aceptación,
si procede, de contacto con su familia biológica, voluntad y aceptación del seguimiento
y del asesoramiento del equipo técnico. Posteriormente se confeccionará un informe
psicosocial, que incluirá una aproximación a las características de aquellos niños o
niñas susceptibles de ser acogidos por la familia o persona. La propuesta de asignación
de un menor determinado en una persona o familia en concreto la hace el ICAA
siempre en interés del menor ya partir de sus características y necesidades.
Otras funciones encomendadas a las ICIF (Instituciones Colaboradoras de Integración
Familiar):
1) búsqueda de familias acogedoras para el menor propuesto
2) acoplamiento del menor en la familia acogedora mediante el equipo
especializado
3) seguimiento posterior del menor de acuerdo con las directrices del organismo
competente
4) formación de las familias acogedoras
5) promoción de la acogida
6) colaboración en la gestión de la financiación del servicio prestado por las
familias acogedoras en la forma como establezca mediante convenio
Las ECAI (Entidades Colaboradoras en Adopción Internacional) son entidades que se
han constituido con el fin de proteger los derechos de los niños y niñas, por actuar
como mediadoras en el proceso de la adopción internacional. Deben ser acreditadas
por el organismo competente de la Generalitat de Cataluña. En el artículo 6 del Decreto
97/2001 se especifican los requisitos para la acreditación de estas entidades. Menciona
también la composición del equipo, que al igual que los de las ICIF, están formados por
un equipo interdisciplinario donde debe haber profesionales del "... derecho, de la
salud, y de la acción socioeducativa con experiencia en el ámbito de la infancia, la
adolescencia y de la familia y conocimientos adecuados en las cuestiones relativas a la
adopción internacional y con personal administrativo necesario para el cumplimiento de
sus funciones "(Art. 6 del Decreto 97/2001).
Las ECAI se encargan de la tramitación de los expedientes, que diferencian en tres
momentos: antes de la adopción, en el país de origen del niño o de la niña y un vez
constituida la adopción, por eso se necesita un representante de la entidad que
intervenga ante los organismos oficiales competentes en el extranjero.
A destacar:
(Panchón, Freixa i Gil, 2000)
Del conjunto de toda la normativa que acabamos de exponer se reafirma la importancia
de la infancia y de su protección y la importancia de la familia. La Convención de los
Derechos del Niño, en su preámbulo, contempla que, por el desarrollo pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad cada niño o niña ha de crecer en el seno de
una familia, en un ambiente de amor, de felicidad y de comprensión. Califica la familia
como un grupo fundamental de la sociedad y un medio natural de crecimiento y de
bienestar de todos sus miembros, y particularmente de los niños.
En cuanto a la protección a la infancia quedan claras dos líneas de ejecución para la
Administración competente para desplegar políticas activas. Son:
• la prevención de las situaciones de riesgo para la infancia
• la reparación de las situaciones de riesgo para la infancia
La infancia es una etapa del ciclo vital de la persona en que se establecen los
fundamentos que estructurarán la personalidad de cada sujeto.
Otro aspecto es lo que ha significado para la adopción internacional el Convenio de la
Haya, ya que ha tenido un papel decisivo en la organización de todo el proceso, porque
ha definido la figura de las autoridades centrales tanto en los países de origen como en
los del país receptor. En definitiva se ha legislado para garantizar que toda la adopción
internacional se lleve a cabo pensando siempre en el interés superior del niño o de la
niña, aunque se reconoce la complejidad del tema, ya que la adopción internacional
está sujeta a diferentes normativas y leyes de los países de origen y los países
receptores.
2.6 LA ADOPCIÓN Y LA APORTACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES
Sobre la adopción hay una amplia literatura de investigación, gran parte de la cual
dedicada a analizar en qué medida la adopción supone o no una solución para los
niños y niñas que se encuentran en una situación de riesgo y desamparo, que acceden
a este recurso de protección a la infancia.
- (Panchón, Freixa y Gil, 2000). Las primeras investigaciones vinieron
determinadas por el interés de analizar los efectos adversos de la institucionalización
de los niños en las décadas de los sesenta y los setenta, se realizaron un conjunto de
investigaciones en Estados Unidos que destacaban la importancia de utilizar el
internamiento de los niños y las niñas sólo cuando fuera estrictamente necesario para
atender sus necesidades, y por tanto poner en marcha otros recursos de ayuda a las
familias o de suplencia familiar. Estas investigaciones se apoyaban en estudios de los
años cuarenta, donde se denunciaban las condiciones de vida y la situación de las
criaturas que se encontraban en instituciones y se ponían de manifiesto las dificultades
que tienen la mayoría de los individuos que viven esta experiencia para adaptarse
posteriormente a una vida más o menos normalizada desde diferentes ópticas (Spitz,
1945; Bowlby, 1951; Casla, 1961; Who, 1962; Brodzinsky, 1990; Fernández del Valle,
1991; Panchón, 1994; Suárez, 1998).
Estos estudios critican el recurso de la institucionalización de los niños y niñas
por las consecuencias psicológicas causadas a los niños por la separación de la figura
materna (privación maternal) y la desvinculación afectiva que conlleva el internamiento.
A partir de los años 60 fue cuando el recurso de la adopción pasó a ser
planteado como una buena alternativa dentro del conjunto de las políticas
sociales y del incremento de la sensibilización de los temas relativos a la infancia
con problemáticas sociofamiliares. El americano Kirk (1964) planteó estudios
sobre la adopción y la relación entre los miembros de la familia adoptiva y el
lugar de estas familias en el contexto sociocultural. Fue uno de los primeros que
constató la necesidad de formación de los futuros padres y madres adoptivos y
la necesidad de sensibilizar a la sociedad en relación con esta temática para
garantizar una adopción con éxito.
- A lo largo de los últimos 20 años los estudios sobre la adopción se han ido
centrando en aspectos sobre el desarrollo psicosocial de los niños adoptados
para intentar encontrar diferencias significativas entre la población de adoptados
y de no adoptados. Estos estudios son muy complicados por las limitaciones
metodológicas, como consecuencia, sobre todo, de la gran heterogeneidad de la
población adoptada como es la edad en que son adoptados, si han sido
institucionalizados, si han estado previamente con una familia de acogida,
diferentes historias previas a la adopción o franja de edad de los estudios, ya
que no es lo mismo un niño o niña de la etapa infantil que un adolescente, todos
estos factores deben tenerse en cuenta si no se quiere caer a realizar
generalizaciones incorrectas.
Al querer determinar si los niños y niñas adoptados tienen más problemas que los que
no lo son, ello implica necesariamente utilizar grupos de comparación. Las datos
variarán en función de cuáles hayan sido los grupos de contraste utilizados.
Algunos estudios realizados han sido:
- Estudios sobre la presencia de niños y niñas adoptados en las consultas
psicológicas o psiquiátricas en base a los datos del censo y la media esperada. Brinich
(1982) encuentra que los adoptados están ligeramente por encima lo que cabría
esperar (5% frente al 2,5% que le correspondería) en la consulta de una clínica
psiquiátrica.
También nos informan del tipo de problemas más comunes, como son: la
hiperactividad, la agresividad, las dificultades de atención y la no cooperación, entre
otros. Warren (1992) en sus estudios destaca, como problemáticas que pueden
presentar los chicos y las chicas adoptados y que necesitarían ser tratadas, problemas
escolares, fugas del hogar y problemas de conducta. Constata también como hecho
importante que los servicios de salud mental tratan en mayor número los chicos y
chicas adoptados/as (en comparación con los no adoptados y el estudio de las mismas
variables). Un aspecto que se desprende de sus estudios es que las familias que
presentan un nivel educativo más alto hacen más demandas de estos servicios en las
problemáticas más leves. En cuanto a los problemas graves, el nivel de consulta entre
las familias que presentan un nivel educativo más alto y las familias que presentan un
nivel educativo más bajo es el mismo.
- Investigaciones sobre el rendimiento académico de los niños y niñas
adoptados. Se han encontrado grandes discrepancias en los resultados de diferentes
estudios, ya que hay estudios que dicen que existe una diferencia notable entre los
resultados académicos de niños adoptados, mientras que otros no encuentran una
diferencia considerable, lo que se da por hecho que la variable nivel sociocultural de los
padres tiene mucho que ver con el rendimiento escolar y muchas veces en los estudios
no es contemplada. En este aspecto la aportación de Duyme (1988) es bastante
aclaratoria, nos dice que el rendimiento académico de los niños/as adoptados, al igual
que el de los no adoptados, correlaciona estrechamente con el nivel social de los
padres. Los datos aportados por este autor son que el 70% de los niños/as adoptados
para padres con nivel social medio y medio-alto no había tenido problemas escolares,
frente al 79% de los adoptados por padres de nivel social bajo que sí había presentado
dificultades escolares.
- Las investigaciones de Brodzinsky, Radice, Huffman y Merkler (1987) se
refieren a las diferencias encontradas según la edad. Pues bien, encontraron
diferencias entre los adoptados y no adoptados según la franja de edad. Así, entre los
6-7 y 8-9 se daban diferencias, pero no en la franja 10-11 años; de todas maneras este
estudio entraba en contradicción con otros como los resultados de Lindholm y Touliatos
(1980), que observaban que la incidencia de problemas aumentaba entre los 5 y los 14
años, y disminuía posteriormente. Estas datos concuerdan también con los aportados
por Cohen, Duvall y Coyne (1994), que nos dicen que durante la etapa infantil los
adoptados plantean pocos problemas y estos aumentan en primaria. Todos ellos nos
dicen que la edad en que los niños adoptados con problemas recurren a algún tipo de
ayuda psicológica se sitúa en los 11 años y medio.
- Bohman y Sigvardsson (1990) investigaron un grupo de niños y niñas
adoptados y sus compañeros a los 11 años, a los 15 y los 18. Encontraron diferencias a
los 11 años, ya que los resultados indicaban que en esta edad los adoptados
presentaban más problemas sobre todo en cuanto a la agresividad, hiperactividad ...
pero ni a los 15 años ni a los 18 encontraron diferencias entre los adoptados y el resto
de compañeros de la clase. Todas las investigaciones longitudinales que se han
realizado han encontrado datos muy
positivas sobre la adopción, ya que demuestran que las consecuencias a largo plazo se
reducen significativamente, o, dicho de otro modo, disminuye el riesgo de desajuste.
- Hay otros tipos de investigaciones que lo hacen sobre los niños adoptados con
necesidades educativas especiales, son niños y niñas un poco mayores (la edad varía
según autores, 3, 6 y otros 8 años), son niños con alguna disminución, o con problemas
de conducta, problemas de salud ...
Es normal que se encuentren más problemas con niños y niñas adoptados a partir los 6
años, ya que acumulan experiencias muy negativas relacionadas con el abandono,
malos tratos, entornos inestables, institucionalizados ... (Barth y Berry 1988; Kadushin y
Seild, 1971; Nelson, 1985). Todas estas experiencias les han dejado una marca
persistente. El que tiene más significado no es la edad en que fueron adoptados, sino la
acumulación de experiencias negativas mantenidas. Los tipos concretos de
experiencias serán los que determinen las características de los problemas y su
persistencia después de la adopción.
En resumen, el conjunto de investigaciones nos dicen que los niños y niñas adoptados
no parecen presentar patologías importantes en comparación con los no adoptados.
Esto no quiere decir que no haya ninguna diferencia, pues parece claro que hay una
tendencia a obtener puntuaciones más altas en el ámbito de la hiperactividad, la
agresividad y conductas relacionadas, y también, según otras investigaciones
puntuaciones más bajas en concentración y rendimiento académico, estos resultados
son más destacables en los casos de niños y niñas del grupo de adopciones
especiales.
El pronóstico para los niños y niñas adoptados parece claramente positivo, sobre todo
cuando se comparan con aquellos otros que han tenido experiencias y condiciones
sociales y familiares similares pero que no han sido adoptados, sino que o bien se han
institucionalizado, o se han acogido temporalmente, o se han quedado con la familia de
origen.
Estudios sobre adopción realizados en España
En España la situación de la investigación sobre el tema es bastante escasa.
Sobre adopción nacional encontramos los siguientes estudios: Amorós, 1987; March,
1993; Ferrà, 1998; Palacios, Sánchez-Sandoval y Sánchez, 1997, y Panchón, Freixa y
Gil, 2000. Este último estudia tanto la adopción nacional como internacional.
En cuanto a la adopción internacional tenemos Palacios, Sánchez-Sandoval y Sánchez,
2004, y Fuentes, 2007.
Estas investigaciones incorporan otras variables de estudio, como el grado de
satisfacción familiar por parte de las familias adoptivas, la adopción como alternativa
válida de sustitución familiar para la infancia desamparada; la adopción como evolución
positiva de los problemas iniciales de salud; desarrollo o conducta en el momento de la
incorporación del niño a la familia, la relación padres-hijos; el estilo educativo de los
padres, la detección de necesidades de los padres adoptivos, entre otros.
Una de las preocupaciones actuales consiste en identificar las variables y los factores,
tanto familiares como personales, que tienen que ver con el éxito o con el fracaso de la
adopción. Ferrà (1998) hace una recopilación de las diferentes variables que estudian
el ajuste psicosocial del niño adoptado y establece la clasificación siguiente por grupo
de variables:
1. Variables demográficas: sexo y edad de los niños adoptados, nivel
socioeconómico y educativo de los padres adoptivos.
2. Variables específicas de la adopción: características del niño en el momento
del acogimiento preadoptivo (enfermedades físicas o psíquicas; problemas
emocionales o de conducta; edad del menor en el momento de la adopción;
historia previa a la adopción; adopción de grupos de hermanos biológicos);
motivación para adoptar: los orígenes de la criatura adoptada y la comunicación
entre estos orígenes y la adopción, preparación para la adopción, servicios pre y
postadopción.
3. El contexto familiar adoptivo.
4. Antecedentes hereditarios del niño adoptado.
2.7 LA TEORÍA DEL VÍNCULO O DEL APEGO de BOWLBY
Las teorías son herramientas que nos ayudan a entender y a pensar la práctica y
también para encontrar respuestas a las preguntas que nos planteamos.
Para entender las necesidades de los niños que han vivido un proceso de adopción y
que preocupan por su vulnerabilidad y los complejos problemas que a veces pueden
interferir en sus capacidades para aprender y convivir, creo que la teoría del apego de
Bowlby, el gran teórico del vínculo, aporta elementos de comprensión y por eso dedico
este apartado del trabajo a explicarlo.
Bowlby y la teoría del apego
Bowlby (1907-1990), nacido en Londres, era un psiquiatra y psicoanalista crítico con
algunas propuestas de sus colegas del psicoanálisis británica de los años 30 y 40.
Como otros psicoanalistas (como por ejemplo Winnicott), defendía la importancia del
medio en el desarrollo de los potenciales del niño.
Influido por su experiencia profesional con numerosos niños separados de sus madres
debido a la guerra e interesado por entender de manera objetiva el vínculo del niño con
sus cuidadores, se acercó a corrientes de investigación diferentes del psicoanálisis,
especialmente en las ideas de Darwin sobre adaptación y supervivencia, Piaget y el
constructivismo, en la etología y las propuestas sistémicas de Holmes.
El mérito de Bowlby y de sus colaboradores, que observaron la conducta los niños/as
pequeños que habían sido separados de sus madres y de qué manera esto afectaba al
estado mental y el desarrollo psicológico de estos niños y niñas, a través de filmaciones
sistemáticas, fue aportar clara evidencia de que las experiencias de separación entre
un niño y su madre ponen en movimiento una secuencia de reacciones psicológicas
que probablemente tengan efectos a largo plazo. La calidad de las atenciones
parentales que un niño recibe en sus primeros años son de vital importancia para el
futuro de su salud mental. Un niño debe tener una relación cálida, íntima y continuada
con sus figuras parentales para poder desarrollarse de una manera óptima. La figura
parental es generalmente la madre, pero puede ser el padre u otro miembro de la
familia, o unos sustitutos de éstos. Para Bowlby es el vínculo lo que nos hace humanos:
los seres humanos no podemos ser personas si no es en el marco de las relaciones
humanas. Fue desarrollando sus teorías durante muchos años hasta dar cuerpo y
coherencia interna en su teoría sobre el apego, la separación y la pérdida.
Ideas básicas sobre la teoría del apego
La vinculación afectiva es, para los humanos, la base desde la cual se puede
comprender el mundo y se puede desear intervenir.
Según Bowlby, la teoría del apego es una manera de conceptualizar la tendencia de
los seres humanos a crear unos fuertes lazos afectivos con determinadas personas en
particular y un intento de explicar la gran variedad de formas de dolor emocional, que
se produce como consecuencia de la separación no deseada y de la pérdida afectiva.
Bowlby incluye dentro de la definición de la teoría del apego un conjunto de
explicaciones. Estas explicaciones se refieren principalmente a dos cuestiones: por qué
los seres humanos tienden a establecer vínculos fuertes selectivos y duraderos, y como
la alteración de estos vínculos pueden causar fuertes emociones y finalmente
psicopatologías (Marrone, 2001).
Los estudios realizados demostraron que la calidad de los cuidados parentales que un
niño recibe en sus primeros años de vida es de vital importancia para el futuro de su
salud mental. Un niño debe tener una relación cálida, íntima y continuada con sus
figuras parentales para poder desarrollarse de una manera óptima. La figura parental
es generalmente la madre, pero quizás el padre, otro miembro de la familia o un
sustituto paterno.
El comportamiento instintivo de apego del niño es tan poderoso que sólo se puede
sentirse satisfecho a través del tacto, el olor y la voz de la madre, obteniendo la
seguridad de la presencia de la misma. El niño/a nunca dejará de buscar ese vínculo, si
no es que muere, ya sea con la madre, el padre u otras figuras de apego.
John Bowlby, mediante las observaciones de las reacciones de los niños y de la
interacción con sus madres, vio que era posible diferenciar muy pronto los niños y las
niñas que presentan una modalidad de vinculación segura los que tienden a vincularse
de manera insegura. Para establecer esta diferenciación, se ideó el conocido
procedimiento experimental de la < <situación extraña>> (Ainsworth y otros, 1978), en
la que se pedía a las madres de criaturas de un año que abandonaran la habitación
donde había otra persona adulta y se estudiaban las reacciones de los niños. Según
estas reacciones, se distingue entre niños seguros y niños inseguros. Estos últimos se
diferencian entre niños inseguros evitativos y ambivalentes. Más tarde, en el grupo de
niños inseguros, se describirá aún otro grupo: el de los niños inseguros desorganizados
(Lyons_Ruth y Jacobovitz, 1999).
Esta categorización sirve para caracterizar una serie de patrones de respuesta ante las
personas y de las situaciones cotidianas que los niños habrán aprendido en la historia
de los intercambios con las figuras significativas. No se trata de clasificar rígidamente
las criaturas, sino de establecer una serie de modalidades de respuesta que tienden a
mantenerse a lo largo del desarrollo, pero que pueden ser moderadas o modificadas
por experiencias posteriores.
El apego seguro es el más frecuente (70% de los niños). Los niños y niñas que
presentan una vinculación segura han experimentado interacciones adecuadas, bien
coordinadas y recíprocas con las figuras cuidadoras. Cuentan con un sentimiento de
estabilidad que les permite ser autónomos y sentirse dueños de su experiencia interna.
Este sentimiento de seguridad está íntimamente ligado con la autoestima. Estos niños
han construido un modelo operativo interno de la relación con la madre y reaccionan
con las características siguientes:
- Más habilidad para jugar y explorar el ambiente y lo hacen con alegría,
curiosidad y seguridad
- Más capacidad para mostrar disgusto como una reacción apropiada a la
separación
- Más capacidad para ser calmados
- Mejor rendimiento escolar
- Más competencia social
- Confianza básica en el mundo
El apego inseguro: son niños muy frágiles y vulnerables producto de experiencias
tempranas de vinculación adversas que se pueden perpetuar o incrementar si no hay
ninguna posibilidad de establecer relaciones más positivas con otras personas, que
permitan vivir situaciones nuevas con seguridad y revisar los modelos mentales y la
manera que tiene el niño de "vivirse" y de "verse" (Sellarés, 2008).
Esta manera de vincularse no debe ser considerada patológica sino un indicio de una
cierta dificultad de las criaturas para manejar las emociones. Son niños y niñas que
muestran su inseguridad a través de las muestras siguientes:
- Ansiedad ante situaciones nuevas o cuando deben separarse de las
personas conocidas
- Falta de contacto con las propias emociones
- Falta de empatía hacia los demás
- Pobreza del juego
- Miedo de explorar lo desconocido
- Baja autoestima
- Dificultad para comunicarse y expresarse
Encontramos tres categorías de apego inseguro:
- Apego inseguro evitativo: durante la infancia han sido ignorados,
rechazados o mantenidos a distancia de forma más o menos constante
por la o las personas que le han hecho de vínculo. A veces han sido
cuidados por personas sin empatía, muy críticas. Son niños que no han
tenido atendidas las necesidades de amor, apoyo y atención. Serán niños
que no esperarán ni buscarán apoyo por parte de los demás, pueden ser
niños o niñas que han perdido al padre o la madre en la infancia y han
tenido que espabilarse muy solos. Son niños que pueden presentar
inhibición, han aprendido que provocan rechazo.
- Apego inseguro ambivalente: responden a niños que probablemente
hayan experimentado interrupciones en la continuidad de las relaciones
con los padres, lo más probable es que el rechazo haya sido intermitente
y parcial y no completo. Son niños que esperan aún amor y ser cuidados
mientras al mismo tiempo tienen miedo a ser ignorados o abandonados,
aumentan sus reclamos de atención y afecto, se niegan a aceptar que se
les deje solos y protestan con más o menos rabia si esto ocurre.
- Apego inseguro desorganizado: personas que han pasado por episodios
traumáticos graves en su infancia, donde ha habido miedos, abusos
físicos o psíquicos o violencia familiar. Responden muchas veces con un
pensamiento desorganizado, con fuertes contradicciones, conductas de
riesgo e impulsividad y/o problemas de memoria.
No se trata de pensar en las modalidades de vinculación insegura como inadecuadas o
déficits, sino de verlas como esfuerzos de una criatura que está intentando afrontar
como puede los retos que le plantea su realidad y responder a una situación que para
él o ella es de peligro.
La vinculación afectiva y la adopción
Como ya hemos dicho, la adopción es un recurso de protección a la infancia que
pretende generar vínculos afectivos de por vida, consolidados jurídicamente, entre un
niño que ha sufrido abandono y uno o dos adultos que deseen incorporarse a sus vidas
en calidad de hijo o hija. En toda adopción hay un vínculo jurídico pero no afectivo, este
se creará y es un proceso. Este vínculo afectivo que se consolide dependerá no sólo de
la necesidad del niño o niña y de la buena voluntad de los padres adoptantes, sino
también de una serie de circunstancias relacionadas con las dos partes que pueden
propiciar o dificultar, hasta el punto que puede llegar a ser imposible que esta
vinculación jurídica se convierta en una auténtica relación paternofilial estable y
afectivamente segura.
En la adopción encontramos:
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Aunque gran parte de adopciones consiguen ser relaciones satisfactorias para los niños
adoptados y para sus padres adoptantes, en diferentes estudios que han hecho tanto
en España como en otros países que tienen tradición de adopciones se constata que
este vínculo es más frágil en la adopción que en las relaciones paternofiliales
biológicas, en las que las rupturas se producen con menos frecuencia y después de
historias de crisis muy complejas, intensas y prolongadas. El sentimiento de
pertenencia está asumido desde el principio en la paternidad biológica. En la adoptiva
debe generarse. Esta teoría no es determinista, ya que habla de la plasticidad del ser
humano, y las relaciones son lo que da alternativas a los niños para crear otros tipos de
,apego.
Cambios que conlleva la adopción para el niño
El niño/a experimenta una nueva pérdida, de todo aquello que aunque fuera insuficiente
o precario era lo conocido por él/ella y donde se sentía orientado. Pierde también
experiencias positivas con los cuidadores o compañeros con quien había hecho
algunos vínculos, que podían ser parciales pero importantes.
Cambios que deberá afrontar:
- Cambio cultural, implica un modo de relacionarse, un modo de entender
la vida, un clima, un entorno, una alimentación ...
- Cambio de la cultura del orfanato a la familia; como es lógico en el
orfanato se priorizan a la fuerza las necesidades colectivas por encima de
las individuales, y ahora el niño se encuentra que tiene una o dos
personas que están todo el día para él, y esto lo puede desconcertar e
inquietar.
- De la cultura del ahorro y la precariedad a pasar a la abundancia que
hay hoy día en las casas: mucha comida, muchos juguetes, televisión,
ascensores, agua caliente, cama para ellos solos cuando es posible que
hasta ahora lo hayan tenido que compartir.
- Cambio del estilo de los cuidadores, muchos niños a su cargo que no lo
dejan vincularse mucho y no les pueden dar demasiada atención, y ahora
se encuentran con muchas caricias y atenciones maternales
- Cambio de ritmo de vida diaria, horarios, hábitos, exigencias ...
- Cambio de etnia, pueden tener las facciones o color de piel diferentes y
se encuentran rodeados de adultos distintos de los que habían conocido
hasta ahora, lo que les puede provocar desorientación.
- Cambio de idioma, que afecta a la expresión, la comunicación y el
lenguaje. Pierde las palabras, el tono, el timbre y la música de su idioma
de origen, y esto le puede provocar confusión.
Los niños se encuentran ante unos grandes cambios que afectan a su mundo sensorial
(olores, ruidos, sensaciones, tactos, gustos ...), la forma de relación y todo lo que
conocían hasta ese momento. Experimentan un intenso choque ante la nueva
situación, lo que se suma a los daños que ha sufrido antes.
Los niños necesitan que los padres comprendan lo que están pasando, que sepan
ponerse en su lugar, que intuyan sus necesidades y sepan atender su desconcierto y
angustia iniciales.
Proceso de adaptación y creación del vínculo familiar:
Diferenciamos dos fases, la primera de ajuste inicial y la segunda de adaptación.
1 .- Fase de ajuste o acoplamiento inicial
Para los casos de adopción internacional esta comienza en el país de origen y continúa
con la llegada del niño en casa. El encuentro es un momento de esperanza y de
miedos. Esto conlleva en los padres una ambivalencia y para los niños un mundo que
se abre y otro que se cierra.
En esta fase los niños tienen un comportamiento más fácil y sus demandas son menos
exigentes, tienen una gran necesidad de gustar y de ser aceptados, un gran deseo de
tener padres, pero también de desconfianza porque ya han pasado por una experiencia
de abandono. Les ha faltado el vínculo inicial, la mirada de la madre, y eso les provoca
mucha inseguridad y los influye en todos los órdenes de la vida, algunos no saben
llorar, no miran, no saben demostrar afecto, tienen una baja autoestima, tienen miedo
de no ser aceptados, pueden tener trastornos de sueño. Hay otros niños que se
muestran muy sociables y que no diferencian, se irían con cualquier persona que los
demostrara cariño. Son niños y niñas que necesitan una relación adulta estable y
significativa para poder ir diferenciando y sintiendo el vínculo. Estos niños tienen
dificultades en este momento en sus funciones mentales de pensamiento y
simbolización. Son niños que no saben lo que es tener un vínculo afectivo, lo han de
aprender y necesitarán tiempo para establecer un vínculo verdadero con sus padres.
También podemos encontrar otros niños que se muestran más distantes, observadores
y desconfiados, son niños / as que han podido establecer un vínculo, que se han
sentido amados y queridos, han tenido relaciones más individualizadas con algún
cuidador, han sido los preferidos, o en orfanatos pequeños, de alguna manera están
expresando su capacidad de diferenciación y en consecuencia de vincularse.
Muy a menudo muestran mucha inquietud y no prestan atención, a veces se les puede
diagnosticar prematuramente hiperactividad, cuando son niños que no pueden contener
la angustia de la carencia afectiva vivida, del impacto del cambio y de todo el esfuerzo
por aprender y adaptarse, y lo expresan con la acción.
2 .- Fase de adaptación
Esta sería la fase de solidificación del vínculo. Es cuando se producen los cambios más
importantes que aseguran el buen funcionamiento del sistema familiar cuando llegan a
estabilizarse. Se siente más seguro en la relación con sus padres, siente que sus
necesidades están cubiertas, puede empezar a expresar algunas de las carencias, los
vacíos y sentimientos difíciles vividos.
A medida que va pasando el tiempo surgen otros comportamientos, reclaman más
atención, pueden tener rabietas, es cada vez más selectivo, se queja, llora, no se
quiere separar de los padres y rechaza los desconocidos. Empieza a entender qué
quiere decir tener unos padres, se siente cada vez más seguro dentro de la familia.
En esta etapa el niño/a puede hacer regresiones, como que ha vivido carencias en
etapas anteriores ahora se comporta de manera más infantil, es como si quisiera
reparar las carencias afectivas que tiene; estas regresiones son positivas, ya que
permiten fortalecer el vínculo con los padres, estas regresiones sirven los padres para
sentirlo hijo y los niños y niñas para sentirlo como padres. Si bien es verdad que para
estos niños/as es del todo necesario que se sientan queridos incondicionalmente,
también es importante ponerles límites, ya que es la manera de ayudarles a evolucionar
y madurar. Muchas veces los niños/as ponen en prueba el amor de sus padres, quieren
comprobar que sus padres los aceptan tal como son, y quieren comprobar cuál es su
capacidad de aguantar y su amor incondicional hacia ellos.
Los niños necesitan encontrar unos padres que puedan aguantar, sostener y tolerar sus
sentimientos, estas manifestaciones de rabia, dolor y tristeza para así de esta manera
ayudar a los hijos a reparar y que puedan establecer un vínculo seguro y sólido. Los
niños necesitarán tiempo para poder sentirse hijos y adoptarlos como padres.
Como se puede consolidar un vínculo afectivo seguro. Se necesita:
• Tiempo
• Disponibilidad, receptividad, apoyo incondicional, reflexión
• Brindar seguridad y estabilidad
• Transmitir normas claras y precisas
• Empatía y sensibilidad
• Una buena comunicación que permita trabajar en su momento el tema del
origen en las diferentes etapas de la vida
• Establecer una forma de relacionarse con los hijos/as cercana, cálida y
tolerante
• Responsabilidad asumida y compromiso con quien decides que será el tu hijo/a
• Saber identificar las necesidades del niño
• Saber interpretar los comportamientos desde diferentes hipótesis
• Capacidad de leer, de poner palabras a las reacciones de los demás y atarlas a
las soluciones
Proporcionar al nuevo hijo/a la experiencia de una relación afectiva segura donde se le
permita elaborar su historia pasada, que pueda reconstruir su autoestima y se le dé el
apoyo necesario para reparar el probable deterioro emocional y cognitivo que presente;
será una auténtica plataforma sobre la que podrá establecerse un entorno familiar
sólido que compense modelos operativos internos de desconfianza e inseguridad y
propicie en el niño/a la capacidad para explorar y crecer afectivamente.
En resumen, para crear ese vínculo afectivo seguro se necesita la capacidad parental
de ver el niño/a como un ser humano con su propia individualidad y sus necesidades.
Para que la adopción acabe convirtiendo este niño/a en hijo de esta familia, los padres
deben saber que el afecto y la calidez aunque son fundamentales no son suficientes. El
amor no lo cura todo.
La adopción es un verdadero puzzle cuyas piezas están aportadas en parte por niño/a
y en parte por sus padres. El niño/a lleva toda su historia, las secuelas que pudieran
haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en su lugar de origen, y los
padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones anteriores,
en sus intentos fallidos de parentalidad.
La relación es lo que cura, da alternativas al niño o niña para crear otros tipos de
apego. Todos y todas hemos cambiado a través de las relaciones que hemos creado.
La teoría del apego y el aprendizaje
Las propuestas de la teoría del apego pueden contribuir a entender las dificultades
desde una perspectiva evolutiva y orientar la elaboración de estrategias para ayudar a
las criaturas vulnerables, y dentro de este grupo se encuentran los niños adoptados.
Para aprender, hay que sentirse seguro. El sentimiento de seguridad se adquiere en las
primeras edades mediante las interacciones repetidas con las personas adultas
significativas. La calidad de las respuestas de estas personas adultas a
comportamientos con los que los niños buscan la proximidad y el contacto todo
llamando la atención favorecerá más o menos el desarrollo de un sentimiento de
seguridad y confianza. De estas primeras interacciones surgirán modalidades de
reacción que influirán en la manera de afrontar la realidad y en el trato con los otros a lo
largo de toda la vida.
Para que se instaure este sentimiento de seguridad, las personas adultas deberían ser
capaces de sintonizar empáticamente con las necesidades y los estados emocionales
del niño y transmitirle el sentimiento de ser comprendido por otra persona, así como de
ofrecerle un entorno sensible en que se considere que vale la pena enterarse de lo que
les pasa a las personas y comunicarlo (Sellarés, 2008).
La persona que haya podido vincularse de forma segura se representará la gente con
quien mantiene vínculos significativos como personas disponibles, atentas y dispuestas
a ayudarla si sufre dificultades o peligros, y se hará una representación complementaria
de ella misma como de alguien capaz de ser amado y valioso (Bowlby, 1983).
Este sentimiento de seguridad será determinante para poder gestionar las emociones y
desarrollar competencias cognitivas y relacionales básicas para que los niños sean
capaces de afrontar el aprendizaje y los intercambios sociales en la escuela.
La educación representa una oportunidad maravillosa para muchos alumnos y puede
contribuir de forma considerable a la salud mental y beneficiar a la comunidad (Geddes,
2008).
La Teoría del apego relata claramente experiencias para una buena actuación social,
es importante comprender los factores que llevan hacia esta vulnerabilidad en los niños
y niñas.
Es una evidencia que un apego seguro es un factor ligado al éxito del niño/a a la
escuela en términos de: competencias sociales, curiosidad, juegos y exploración,
simpatía hacia los demás y obediencia al docente. Estos comportamientos derivan de
la experiencia de unas buenas relaciones precoces donde se han encontrado las claves
necesarias para un desarrollo social y emocional (Geddes, 2008).
A la hora de aprender es posible establecer una relación entre las diferentes
modalidades de vinculación insegura y determinadas dificultades. Tener en cuenta esta
relación ayuda a ir más allá de la escuela para entender las dificultades, las
necesidades y las características peculiares de cada niño.
Triángulo del aprendizaje: debe servir para vincular las relaciones triangulares
dinámicas que se dan entre el alumno, el docente y la tarea de aprender. Nos ayuda a
reconocer las diferentes pautas en el aula y poder identificar las posibilidades de la
intervención.
Alumno
Profesor
Aprendizaje
Para que estas interacciones sean enriquecedoras y ayuden a dar seguridad en
los niños, piden por parte de los maestros:
- Sensibilidad para entender el comportamiento de los alumnos, a
fin de responder como figura educativa de apego.
- Contener las ansiedades a través de la confianza, ayuda al
desarrollo del pensamiento.
- Los maestros son muy vulnerables ante los procesos
emocionales como la rabia, la inseguridad ... Hay una dificultad
de poder distanciarse, se necesitarían espacios donde se hable de los
problemas de los niños y con un profesional que supervise.
- Saber estrategias para trabajar las emociones y poder
desarrollar en los alumnos el lenguaje emocional, tareas
concretas que calmen la mente.
Los profesores deberían tener tiempo para pensar y formación para introducir este
trabajo, deberían buscar espacios mensuales de discusión y reflexión para entender el
comportamiento de algunos alumnos, un puente entre educación y salud mental es muy
necesario.
2.8 LA RESILIENCIA
"Una infancia infeliz no conduce necesariamente a toda una vida infeliz, una infancia
feliz no lleva necesariamente siempre a un desarrollo saludable" B. Cyrulnik.
Definición
Es un término de la física que designa el índice de resistencia al choque de un material.
La Resiliencia psicológica es un término introducido por el psiquiatra Dr. Cyrulnik por
designar el índice de resistencia al sufrimiento, a la adversidad traumática. Índice de
fortaleza interior.
La Resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a el efecto
de una adversidad de superarla e incluso salir fortalecidos de la situación. Para
Cyrulnik, la diferencia entre las escuelas psicológicas norteamericana y latina-europea
reside precisamente en la aceptación de la "resiliencia". En la escuela norteamericana
no se da crédito a este concepto, que según B. Cyrulnik está empíricamente
demostrado con múltiples experiencias.
Él mismo, cuando tenía 6 años, consigue escapar de un campo de concentración nazi,
donde el resto de los miembros de su familia, rusos judíos emigrantes, murieron.
Después de la guerra estuvo en varios centros de acogida hasta acabar en una granja
de la beneficencia, y estuvo a punto de convertirse en un granjero analfabeto. Por
suerte unos vecinos le inculcaron el amor a la vida y a la literatura y pudo educarse y
crecer superando su pasado, convirtiéndose en un médico empeñado en entender sus
propias ganas de vivir. Neurólogo, psiquiatra y psicoanalista, es uno de los fundadores
de la etología humana.
Se apoya en los estudios realizados por Ana Freud y René Spitz con niños que habían
sido privados de la madre de forma duradera durante sus primeros años, nos dicen que
pasaban por tres estadios -protesta, desesperanza y indiferencia-, pero si se les
proporcionaban sustitutos varios podían retomar su desarrollo, hecho de gran
relevancia para nuestro estudio, ya que demostraría la eficacia de la adopción como
recurso de protección a la infancia y que los niños y niñas adoptados pueden superar el
trauma de haber sido abandonados. Igualmente, la teoría del apego de Bowlby, en la
que remarca la necesidad para el desarrollo del niño de un vínculo seguro como base
de su futura resiliencia. Esta condición inicial de la persona sigue existiendo toda la
vida, por eso es fundamental la presencia de otras personas para ayudar a superar las
adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia.
Spitz hizo uno de sus estudios con 200 bebés privados de los cuidados maternas, y de
estos 19 murieron y 23 resultaron antisociales, delincuentes y psicópatas, mientras que
todos los demás salieron adelante. Y es debido a que tiraran adelante que nadie se
interesó por ellos, ya no forman parte de las conclusiones y de esta manera se
perpetúa la leyenda de la infelicidad. Estudios realizados sobre la población de medios
favorables demostraron que llegaba a la misma proporción de depresiones y trastornos
psíquicos que en la población en general. Fue George Vaillant quien siguió 240
estudiantes de Harvard, y de estos el 30% presentó descompensaciones psíquicas
graves.
Mecanismos de defensa ante el trauma.
Los más frecuentes son el cribado y la negación.
En el cribado se trata de compartir la herida con los demás (se pasan todo el tiempo
expresando su herida) y de esta manera ser considerados por todos como una víctima,
y así identificarse con sus miradas llenas de compasión. Esto les lleva a realizar una
carrera de víctima.
En el lado opuesto se encuentran los que esconden las heridas, y así se defienden de
las miradas de los demás, ofrecen de sí mismos la parte sana de su personalidad y
sufren en la intimidad y a escondidas; se llama "la cripta" y reviven sin compartir su
tragedia, que con el tiempo se convertirá en más y más violenta. Este es el precio de la
adaptación a la mirada social.
En el segundo mecanismo, la negación, no se esconden como en el cribado, sino que
lo que hacen es minimizar los acontecimientos vividos y hacer creer que son muy
normales. Es una forma de engañarse a uno mismo para recuperar la autoestima, es
un mecanismo a la larga costoso en la medida en que impone adaptar su estrategia de
vida en el engaño y no a sus capacidades familiares, personales o sociales. Esto
genera falsas esperanzas, falsas creencias, viven engañados, se hacen falsas
ilusiones.
La construcción de la resiliencia en la escuela
Por muy grave que sea lo que haya sufrido un niño/a, la psique se revela tan flexible
que con los ingredientes del contacto humano, el entendimiento y la palabra se puede
volver "a flote" (Cyrulnik, 2002).
¿Cómo se puede ayudar a construir mecanismos de resiliencia desde la escuela, como
podemos capacitar a los alumnos para afrontar mejor los retos de la vida?
Más que ningún otro medio, la escuela construye resiliencia en los alumnos, mediante
la creación de un ambiente de relaciones personales afectivas. La escuela es un
ambiente clave para que los niños desarrollen la capacidad de superar la adversidad,
de adaptarse a las presiones y problemas que deben afrontar y adquirir las
competencias -sociales, académicas y vocacionales- necesarias para sacar adelante la
vida.
La Rueda de la Resiliencia Henderson y Milstein (2003).
Se promoverá la resiliencia en todas las etapas escolares. En cada etapa deben
promoverse nuevos factores de resiliencia sobre aquellos que ya han sido trabajados.
Así, en la etapa infantil promoveremos especialmente la confianza en sí mismo y la
autonomía; en primaria la iniciativa y las habilidades de la vida, en secundaria el
desarrollo de la identidad.
Las escuelas tienen el poder de construir resiliencia académica y personal en los
alumnos. La construcción de la resiliencia es la base de una educación de calidad para
todos los niños y especialmente en el caso de los niños y niñas adoptados para que
puedan reparar y superar el daño que les haya podido hacer y a la vez darles
herramientas para afrontar las adversidades y resolver conflictos.
Las actitudes y estrategias por parte de los docentes que implican afecto y ánimos,
formulación de expectativas altas y claras, oportunidades de aprender habilidades para
la vida y hacerlos responsables activos de su propio aprendizaje formando parte activa
y a la vez creando un ambiente acogedor, atractivo, que los alumnos sientan la escuela
como suya, están construyendo resiliencia.
Hay 6 factores de protección, 3 factores de protección ambientales y 3 factores de
protección individual. Véase la rueda de la resiliencia. Las escuelas pueden poner en
práctica estos 6 pasos:
Construir resiliencia: (Cabero, 2007)
1 .- Brindar afecto y apoyo: acompañamiento y aprecio del adulto
Es el más importante de todos, es imposible superar la adversidad sin la presencia del
afecto.
"... Estoy aquí, te acepto tal como eres, con tus fortalezas y limitaciones; puedo
comprenderte aunque tus actuaciones no siempre las comparto o me gusten ... "
Implica proporcionar apoyo incondicional.
Un ambiente afectivo es esencial como base de sustentación del éxito académico.
2 .- Establecer y transmitir expectativas elevadas: confianza en los propios
recursos, esperanza en el futuro, autoestima, sentimiento de autoeficacia y
autonomía personal.
"... ¡Eres capaz de tantas cosas! Confío en tus potencialidades, y haré lo posible para
que tu también confíes ... "
Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realistas para que actúen
como motivadores eficaces.
3 .- Brindar oportunidades de participación significativa: en la resolución de
conflictos, toma de decisiones ... Aprendizaje práctico.
Significa otorgar a los alumnos una alta responsabilidad por lo que pasa en la escuela,
dándoles oportunidades de resolver los problemas, tomar decisiones, planificar, ayudar
a los demás. Activa participación de todos los miembros de la comunidad escolar.
"... Si te doy oportunidades de practicar herramientas resolutivas ante los conflictos
desarrollarás tus estrategias de afrontamiento y te harás más rico en recursos
personales, yo estoy cerca para facilitarte el aprendizaje ... "
Necesidad de incrementar los recursos personales de afrontamiento.
4 .- Enriquecer los vínculos: estimular el bienestar compartido
Las relaciones con los demás nos hacen conocer a nosotros mismos, y viéndonos
reflejados en los demás aprendemos a vernos diferentes, nos hace dar lo mejor de
nosotros y potenciar nuestra empatía, solidaridad, altruismo y capacidad de compartir.
Implica fortalecer las conexiones entre los individuos y estimular el bienestar
compartido.
5 .- Fijar límites claros y firmes: favorecer la participación de todos en el
consenso de límites y normas
"... Tienes voz y voto, y me interesa lo que puedas aportar, así como las demandas
que tengas. Quiero escucharlas para tenerlas presentes ... "
Conectar con uno mismo, con las propias necesidades y estimular su expresión.
6 .- Enseñar habilidades para la vida: habilidades de reflexión, análisis y toma de
decisiones
Estas incluyen: cooperación; resolución de conflictos; estrategias de resistencia y
asertividad; habilidades comunicativas y para resolver problemas. El trabajo conjunto y
cooperativo entre adultos y niños/adolescentes facilita el aprendizaje en la doble
dirección de la cooperación. Tener un adulto cerca es una fuente de aprendizaje
importante por observación y reflexión. Aprendizaje fundamental en la actividad
conjunta y cooperativa de estudiantes y docentes.
Podremos promover resiliencia tanto padres como madres y maestros si procuramos
que aumenten las situaciones que los niños puedan llegar a verbalizar: Henderson
(2003)
"Yo tengo"
* Personas a mi alrededor en quien confío y que me quieren incondicionalmente.
* Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas.
* Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de hacer.
* Personas que quieren que aprenda a hacer las cosas y espabilarme por mí mismo.
* Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito
aprender.
"Yo soy"
* Una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño.
* Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto.
* Respetuoso de mí mismo y los demás.
* Capaz de aprender lo que los maestros me enseñan.
* Agradable y comunicativo con mi familia, amigos y amigas, vecinos...
"Yo estoy"
* Yo estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
* Seguro que todo saldrá bien.
* Triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo y ayuda.
* Rodeado de compañeros/as que me quieren.
"Yo puedo"
* Hablar sobre cosas que me asustan o me preocupan.
* Buscar la manera de resolver los problemas.
* Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien.
* Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.
* Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito.
* Equivocarme y hacer travesuras sin perder el cariño de mis padres.
* Sentir afecto y expresarlo.
2.9 LA ESCUELA Y LA FAMILIA
Todos los niños están incluidos en dos sistemas diferenciados: la escuela y la familia.
Para todos los niños y niñas son muy importantes las relaciones que establezcan en
cada uno de los sistemas y también las interrelaciones entre ambos. La visión que cada
uno de estos sistemas tenga de los niños/as será determinante para la definición del
papel que el niño hará en casa y/o en la escuela.
Estos dos sistemas funcionan con unas normas diferentes, en estos sistemas se
identifican por una parte los niños y niñas y por la otra las figuras adultas: los docentes
y los padres y madres, se trata de una interacción que supone diálogo y que se pone
en marcha porque son los niños.
Cuando valoramos un alumno que presenta problemas, como profesionales de la EAP
en un centro lo que intentamos es identificar sus necesidades educativas, sociales y
familiares.
La escuela y la familia comparten la función educativa que ambos tienen con los niños,
por eso están en interrelación continua y deberían hacerlo de manera complementaria,
aunque muchas veces no se consigue. Hay una corresponsabilidad en la tarea
educativa que pide la coordinación y colaboración de padres, madres y maestros. Es
necesaria una buena relación, ya que en caso contrario añadiremos más dificultades
para alcanzar los cambios que a menudo son necesarios. Esta relación de colaboración
se consigue desde una cultura de escuela que facilite un acercamiento y una buena
sintonía con los padres y madres a partir de un marco de escucha y confianza mutua.
Uno de los primeros temas que se plantean es la cuestión del momento de la entrada
en la escuela: ¿cuál es el momento más propicio para hacerlo? cuánto tiempo es
conveniente esperar antes de comenzar la escuela? Muchos padres tienen una gran
necesidad de "normalizar" sus hijos/as y creen que para ello, cuanto más pronto
empiece a ir a la escuela mejor. Si bien es difícil, por la complejidad de la situación,
poner datos, lo que sí es seguro es que cuando llega el niño/a su necesidad prioritaria
no es la entrada a la escuela. El primer aprendizaje que tiene que hacer es saber qué
es tener una familia. Necesita integrar unos referentes adultos estables, que estén
muchas horas con ellos. Lo más importante es la adaptación a la familia y la creación
de vínculos emocionales, y este es un proceso que quiere tiempo y no se puede correr.
Es el vínculo con los padres lo que estimulará y propiciará el desarrollo de las funciones
mentales, del pensamiento y del lenguaje. Como mínimo se deben dedicar las 16
semanas de baja por maternidad o paternidad, que a veces son insuficientes.
DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LAS FAMILIAS ADOPTIVAS
Cada vez más familias catalanas se constituyen con la adopción. España se ha
convertido en menos de 10 años en el segundo país del mundo en número de
adopciones internacionales y en el primero cuando hablamos de porcentajes en función
de la población, por lo que ya son más de 30.000 los niños adoptados en el extranjero
en los últimos 10 años. Lo podemos comprobar por las calles de nuestras ciudades o a
través de los medios de comunicación y así ver que la adopción se ha convertido en un
fenómeno social muy visible y relevante en nuestra sociedad.
No podemos obviar que la adopción es una medida de protección a la infancia en
situación de abandono y que el objetivo principal que persigue es dar una familia al
niño/a que necesita. No obstante, la adopción se ha convertido también en una de las
maneras posibles de construir una familia por el creciente número de parejas que no
pueden tener hijos en común por medios biológicos, para personas solas que quieren
acceder a la maternidad o la paternidad sin necesidad de una pareja, y también en una
forma de ampliar la familia para aquellas parejas que ya tienen hijos pero que
consideran que pueden abrir las puertas de su hogar a niños que no tienen padres.
Nos encontramos ante una gran complejidad familiar no sólo para las familias
adoptantes, el sistema familiar en general se encuentra en un proceso de cambio y
transición de un modelo paternalista a un modelo democrático, pero no
socioeconómico, que hace que pueda haber una gran desigualdad por razones de
género y de clase, que, si bien han disminuido, hoy en día todavía son muy
importantes.
Hay un cambio de roles familiares a partir de la incorporación de la mujer al mundo
laboral, cambios en las relaciones de poder entre sexos-principio de igualdad entre
hombres y mujeres, afirmado en la Constitución democrática de 1978. La emancipación
de la mujer ha sido rápida y excepcional y ha hecho que los hombres tengan que
redefinir su posición social de género con muchas resistencias a perder los privilegios
del pasado.
Valores como la libertad, la igualdad, la tolerancia y la democracia doméstica frente a la
sumisión y homogeneidad familiar, que eran los que dominaban en los últimos tiempos
en la sociedad española.
Ahora bien, estas transformaciones no están libres de conflictos derivados de los
procesos de cambio. En el caso de las familias, las relaciones de pareja son hoy día
mucho más vulnerables e inestables que en el pasado. Para hombres y mujeres tienen
derechos e intereses individuales propios y ya no existe la imposición legal y autoritaria
de un solo modelo de familia.
La familia en nuestro país ha cambiado profundamente para constituirse en una
institución más democrática, diversa e inestable que en el pasado. Para todos los
ciudadanos y ciudadanas la familia sigue ocupando un espacio de primer orden en sus
prioridades vitales.
Actualmente nuestro país se ha convertido en un país multicolor consecuencia de la
llegada en la última década de inmigrantes, junto a los niños adoptados. Nuestra
sociedad cada vez es más intercultural, más diversa y compleja.
Dentro de la creciente diversidad de la familia, adoptar es una forma tan igual como
diferente de formar una familia. Las familias adoptivas son primordialmente familias en
las que se ponen en juego las mismas funciones, emociones y lazos afectivos que en el
resto de las estructuras familiares. Ahora bien, existen tareas que son particulares del
hecho adoptivo y que interactúan con las tareas universales de la vida familiar.
Problemas y conflictos específicos que deben abordar y afrontar las familias
adoptantes
• Valoración de la idoneidad de su maternidad/paternidad
• Resolución del duelo por el hijo/a biológico que no ha nacido (en muchos casos)
• Ajuste de sus expectativas iniciales a la realidad del menor adoptado
• Desarrollo del vínculo afectivo con un menor que tiene un pasado previo a la relación
• Diferencias étnicas y culturales que pueden existir
• Hablar con el niño/a sobre su condición adoptiva, comunicación sobre sus orígenes
La paternidad adoptiva supone un plus en tanto que se ha de poder ofrecer al niño/a la
oportunidad de reparar sus carencias y los aprendizajes que no ha podido realizar.
El primer aprendizaje que debe llevar a cabo un niño adoptado es aprender a vivir en
familia; debe afrontar una novedad importantísima, la de vincularse a los sus padres y
familia, adaptarse a su nuevo entorno con todos los cambios que esto puede comportar
(cambio de lengua, de cultura, hábitos, costumbres, clima, alimentación ...) y elaborar el
proceso de duelo de su situación anterior, que aunque fuera precaria era la que le daba
seguridad; necesitará tiempo y mucha dedicación por parte de los padres.
Diversidad de familias adoptantes respecto a:
DIVERSIDAD DE FAMILIAS ADOPTIVAS: (Terradellas, 2008)
ESTRUCTURAS
FAMILIARES
Tipo
• Familia nuclear
• Familia extensa
• Familia monoparental
• Familias
reconstituidas
MOTIVACIONES
PARA ADOPTAR
• Infertilidad
• Parejas reconstituidas
• Parejas homosexuales
• Monoparentalidad
• Solidaridad
• ...
SITUACIONES Y
PROCESOS
PREADOPTIVOS
• Niños y niñas adoptados de bebés
• Niños y niñas adoptados de más edad y con diferentes
experiencias institucionales y/o familiares vinculadas a diferentes
cuidadores, sucesiones de vínculos rotos.
• Familias adoptivas con experiencias previas positivas o negativas
respecto a los procesos adoptivos
• ...
• Globalmente las mismas que todas las familias
• A veces poco ajustadas a la realidad de la rapidez en que se
produce la adaptación tanto en el entorno familiar como escolar y en
los cambios que se producen en los niños en la percepción de la
adopción en las diferentes etapas de su evolución.
• ...
• Por parte de las propias familias, nuclear y extensa
• Por parte de las familias del entorno escolar
• Por parte de los profesionales de la educación
EXPECTATIVAS
SOBRE LOS
HIJOS Y
LAS HIJAS
ACTITUDES
SOBRE
LA ADOPCIÓN
MODELOS
EDUCATIVOS A
NIVEL
FAMILIAR
Características
- Parejas legalmente constituidas
- Parejas de hecho
- Parejas heterosexuales
- Parejas homosexuales
- Adopción nacional
- Adopción internacional
- Diversidad étnica, lingüística, cultural
- Constituidas sólo para niños adoptados
- Constituidas con otros hijos e hijas
biológicos
- Niños y niñas adoptados de bebés
- Niños y niñas adoptados con diversas
experiencias familiares y/o institucionales
Los mismos que todas las familias:
• Estilo liberal
• Estilo autoritario
• Estilo democrático
• ...
Papel de la escuela
La sociedad es cada vez más diversa y heterogénea, diferentes estilos de vida,
diferentes modelos de familia, costumbres y culturas diversas, la escuela debe ayudar a
hacer entender la realidad que rodea a los niños.
Esta diversidad también se refleja en nuestras escuelas, que están actualmente en
continuos cambios, los niños se hacen preguntas de por qué algunos niños y niñas de
la clase son tan diferentes y tienen estructuras familiares muy diferentes a la que ellos
conocen, por eso es necesario ajustar la visión de la familia a la realidad actual y hablar
sobre "las familias" en plural.
La escuela debe contribuir a que todos los niños y niñas sepan que hay diferentes
formas de vida familiar, todas ellas válidas y que hay tolerancia cero a la discriminación
de cualquier tipos. No se puede admitir ninguna discriminación ni por motivos de
aspectos físicos, ni estéticos, ni de creencias ni de composición familiar.
Cada persona es diferente y como tal debe relacionarse con los demás. Es necesario
educar en la diversidad. Es importante que el alumnado vea y conozca situaciones
nuevas aunque algunas no se encuentren entre los alumnos con los que convive, pero
hay que prever que más adelante o cuando sean adultos puedan formar familias de
diferentes tipos.
Hay diferentes maneras de formar parte de una familia: por nacimiento, por adopción,
por acogida... y todas son válidas y aceptables por igual.
También es importante que ningún niño se pueda sentir marginado o excluido por el
hecho de presuponer, como se hace a veces, que todos los alumnos viven en familias
tradicionales, por eso hay que revisar algunas de las actividades que pedimos a los
alumnos como pueden ser: el día de la madre o del padre, dibujar el árbol
genealógico...
Actualmente existe un amplio abanico de modelos o tipos de familia, como:
. Familia tradicional, padre, madre e hijos/as
. Familia de padres separados y los niños
. Familia monoparental o monomarental, 1 padre o 1 madre y los niños
. Familias reconstituidas, de maneras muy diversas
. Familias diversas con niños adoptados
. Familias compuestas por niños que viven con abuelos o tíos
. Familias formadas por parejas homosexuales y los niños
. Niños que viven con familias acogedoras
Las funciones básicas de toda familia respecto a sus hijos son tres:
1 .- Función afectiva y/o emocional
Los niños necesitan que sus padres y madres les den seguridad afectiva y
emocional y que se les dedique tiempo y atención.
2 .- Función educativa
Esta función es compartida con la escuela. Los padres y madres han de
establecer normas y límites para proporcionar a los menores un entorno
donde puedan desarrollar todas sus capacidades.
3 .- Función socializadora
El hogar es el primer contexto social del niño, donde se aprenden los
primeros comportamientos interpersonales, y constituye un punto de
referencia muy importante para los niños y niñas que crecen.
Lo que define la familia no es la composición, ni los lazos biológicos, sino las relaciones
de afecto, de ayuda, de cuidados que se dan entre todos los que la componen. Las
familias están formadas por personas que se aman y que se cuidan, y es en este
sentido que la escuela debe procurar hacerlo llegar a sus alumnos para respetar y
valorar las diferentes formas de convivencia familiar y que de esta manera ningún niño
se pueda sentir excluido. La escuela ha de transmitir este concepto nuevo de familia,
donde familia estable no sea sinónimo de familia nuclear tradicional: padre-madre-hijos
e hijas, sino que pueda ser diferente.
2.9 IMPORTANCIA Y COMUNICACIÓN SOBRE LOS ORÍGENES: LA
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDADT
"No es la carne y la sangre, sino el corazón lo que nos hace padres e hijos." (F.
Schiller)
Es necesario también que los padres sepan que el cariño y la ternura es fundamental
pero no suficiente. El amor no lo cura todo. Los padres necesitarán estrategias y
herramientas para afrontar las dificultades que se pueden presentar, y una de ellas es
la comunicación de los orígenes a los niños. La tarea de comunicación de los orígenes
es la mayor diferencia que hay entre unos padres adoptivos y unos padres biológicos, y
una de las más complejas de afrontar.
El niño tiene el derecho de saber su origen, y los padres tienen el deber y la
responsabilidad de hacerle saber, de darle a conocer, es una tarea de los padres hacer
que el hijo tenga el máximo conocimiento de su historia.
Los padres y madres hoy en día tienen claro que el hecho de la adopción no se puede
ocultar y que se les debe decir la verdad, ahora bien, el cómo y el cuándo hacerlo a
veces puede resultar complicado.
El acceso al conocimiento de los orígenes es una inquietud profundamente humana.
Preguntas básicas que se hacen: ¿quién soy?, ¿De dónde vengo?, ¿Tengo más
hermanos/as? ¿como se dice mi madre? ¿por qué me pusieron ese nombre? ¿a quien
me parezco?... Es su historia y les pertenece.
La adopción es un verdadero rompecabezas en el que las piezas las aportan por una
parte los padres y por otra los niños. El niño lleva toda su historia, las secuelas que
pueden haber quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en el lugar de
origen, y los padres aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones
anteriores, en sus intentos fallidos de parentalidad. Hay una gran necesidad por parte
de los niños de construir este rompecabezas, necesidad de saber la propia historia para
poder construir la identidad de la persona, por eso se hace tan necesario tener acceso
a todas las piezas de este rompecabezas.
Todas las personas, no sólo los adoptados, para construir su identidad se remontan a
su historia vital, a sus orígenes, pero en el caso de los niños adoptados es más difícil
acceder a los datos y además estas implican sufrimiento o duelo.
La información que necesitan los niños que fueron adoptados para la construcción de la
identidad giran tanto sobre su familia biológica como sobre la familia de adopción, y a la
vez esto requiere una aceptación del hecho de ser adoptado.
Hay que entender que las motivaciones para la búsqueda de sus orígenes no tiene
nada que ver con el nivel de integración en la familia o con que haya un malestar, sino
con la necesidad que tiene toda persona de acceder a sus datos para construir una
identidad más integrada, y la experiencia nos dice que normalmente es del todo
positivo.
Anhelos y miedos compartidpos entre padres e hijos que tienen que ver con los
orígenes:
. Sobrevaloración de la sangre. Tanto los padres como los niños tienen miedo de
no ser queridos y aceptados incondicionalmente como los biológicos.
. Herencia psicológica. Las dos partes se preguntan a quién se parecen en la
manera de hacer y de ser, su carácter, su personalidad, a quien atribuirla,
especialmente importante cuando se entra en la pubertad y adolescencia.
. Las dos partes necesitan sentirse queridas y aceptadas incondicionalmente
como padres y como hijos.
Etapas que pasa el niño en el conocimiento de su origen.
Conocer el origen es un proceso, no es algo que se dé de forma puntual en la vida del
niño. Estas etapas dependerán de los niños, hay que van muy rápidos y otros no tanto,
y también del nivel de comunicación que haya en la familia y de las respuestas del
entorno.
Berástegui-Gómez (2007)
1 .- Etapa de la anécdota
Entre 2 y 5 años. En esta etapa todavía no puede entender el sentido de la adopción,
ya que no entiende cómo funciona la reproducción. Las diferencias por raza en esta
edad no suponen ningún tipo de rechazo ni prejuicio, si bien pueden hacerse preguntas
por sus diferencias de color de piel, y se pueden preguntar por que son diferentes de su
padre y madre, necesitarán comprenderlo. El niño da muy poca importancia al hecho
de la adopción, la vive como algo positivo y la conecta en momentos de intimidad y de
afectividad con sus padres, por eso le gusta que le cuenten la historia de su adopción
como un cuento y que le expliquen muchas veces. Hay algunos padres que han
elaborado un cuento sobre el viaje de la adopción, los hay de muy interesantes (ver
anexo).
2 .- Etapa de la vivencia del abandono
Entre 6 y 11 años, aproximadamente, es el momento en que el niño conecta con el
hecho del abandono, se da junto a una evolución cognitiva; lógicamente le lleva a sentir
dolor y preguntarse: ¿por qué me abandonaron? A la vez puede surgir miedo a ser
abandonado de nuevo, también se pueden presentar sentimientos de culpa, "algo hice
porque no me quisieran", y todo ello puede influir negativamente en su autoestima ya la
vez puede ser doloroso. Son muy comunes los sentimientos de rabia y tristeza. Pueden
fantasear sobre sus padres biológicos y como habría sido su vida si no la hubieran
adoptado. Consecuentemente su atención en la escuela puede verse afectada
dificultando el aprendizaje.
Es en esta etapa que pueden poner a prueba a sus padres provocandolos, puesto que
necesitan confirmar que ellos no lo abandonarán, que su amor es incondicional. Es muy
importante la comunicación y el afecto de los padres, que el niño pueda verbalizar sus
miedos para que los padres puedan contener y darle la seguridad que necesita. Hay
niños que captan en el ambiente que si hacen preguntas sobre el tema generan
angustia y entonces no preguntan, dan la imagen que ya lo saben todo y los padres no
saben qué hacer. También puede ocurrir que el niño sienta que si hace preguntas
sobre la familia biológica de alguna manera está traicionando a sus padres. Cuando no
hay claridad el conflicto surge. El hijo ha de entender que la adopción es irreversible y
que ellos serán sus padres para toda la vida, tiene que sentirse seguro y eso le ayudará
a afrontar la crisis de la adolescencia. Los padres necesitan acompañamiento para
poderlo entender y a veces es muy poca la formación que reciben.
3 .- Crisis de la adolescencia
A partir de los 11 o 12 años. La adolescencia es una fase muy importante en el
crecimiento individual de las personas, donde se inicia el proyecto de individualización
de una manera consciente, donde se establecen las bases para definir la identidad. El
adolescente adoptado debe hacer un doble trabajo, tienen una doble crisis, ya que por
construir su identidad debe integrar todo el hecho que conlleva la adopción. Todo el
proceso es mucho más complejo. Necesitan dar sentido a su historia.
Las transformaciones que viven en su cuerpo pueden llevar a cuestionarse muchos
interrogantes sobre su procedencia, y a la vez, sobre todo en los casos que son de
otros países, pueden sentirse identificados como inmigrantes y esto puede ser vivido
mal por el chico/a, ya que siente que tampoco forma parte de aquel mundo.
El pensamiento abstracto permite a los adolescentes comprender mejor el significado
de la adopción y sus implicaciones. Se hacen preguntas como: ¿qué habría pasado si
no me hubieran adoptado? ¿por qué me dieron en adopción? La búsqueda de
respuestas le puede llevar a indagar sobre sus orígenes y para poder hacerlo
necesitará ayuda y asesoramiento externo, ya que esto les crea conflictos y angustias.
Es una etapa que puede llevar mucho tiempo, ya que pide comprensión para entender
la situación de manera completa y profunda.
Actualmente en Cataluña tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados, pero de
aquí unos 4 años aumentarán considerablemente, ya que en los últimos 10 años ha
habido más de 9000 niños adoptados internacionalmente. Si pensamos que muchos
han llegado alrededor de tres años y por tanto todos con su bagaje, hay que prever la
necesidad de profesionales expertos y preparados en el tema.
El final de la crisis del adolescente llega una vez ha conseguido una identidad estable y
capaz de integrar de manera coherente la información relativa a la adopción, los
orígenes biológicos, la relación con la familia y las implicaciones de la adopción.
Este reconocimiento de su condición de adoptado pasa por la elaboración adulta del
duelo por el abandono como parte de su vida, pero también asumir que no es toda su
vida, esto le permitirá poner interés en otras cuestiones como puede ser la profesión a
la que se quiere dedicar, la pareja... sin negar su historia personal, de sus orígenes.
Ser padres adoptivos significa estar junto a los hijos en todas las etapas, estar atentos
a cómo está viviendo su hijo/a el tema de los orígenes y de la adopción para poder
acompañarlos en la soledad interna que pueden sentir cuando conectan con el
abandono, que sepan que no están solos y eso sólo se puede hacer con un nivel
grande de comunicación y estableciendo una relación cercana, cálida y tolerante.
La escritora A. M. Homes, en su novela autobiográfica La hija de la amante, como
adoptada que fue, explica el encuentro de sus orígenes. Al definirse cómo se siente nos
dice: "Soy una amalgama. Siempre seré algo pegado con adhesivo, algo ligeramente
roto. No es nada de lo que me pueda restituir, sino sólo algo que debo aceptar, algo
con la que he de vivir, con compasión".
Al final del libro una veza integrado las dos familias nos dice: "Soy la hija de mi madre
y soy la hija de mi madre, soy la hija de mi padre y soy la hija de mi padre..." "¿...elegí
que me encontraran? No. ¿Hubiera preferido que no sucediera? No. No podía no
saber. "
Y así termina el libro.
Capítulo 3. Metodología empleada
3.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
Por el tipo de investigación planteado en este estudio, la metodología que se ha
seguido ha sido cualitativa, se han llevado a cabo diferentes tipos de intervenciones,
integrando aspectos teóricos y prácticos. Para algunos aspectos se ha combinado con
la metodología cuantitativa, ya que no es incompatible sino complementaria para tener
una visión más completa.
Este trabajo se enmarca en una investigación cualitativa, ya que se pretende conocer y
comprender el hecho de la adopción y sus implicaciones en la escuela, se utilizan
métodos cualitativos basados en la observación, la reflexión, la descripción y el análisis
de todas las variables que intervienen en los procesos de adopción desde varios puntos
de vista, y a la vez incorpora el análisis de los casos desde una perspectiva sistémica.
Esta mirada sistémica implica, a la hora de analizar la problemática, el propio niño que
ha pasado por un proceso de adopción pero también en relación con los sistemas en
los que está incluido, la escuela, la familia y el entorno social.
Desde este análisis nos acercamos a la realidad de estos niños para comprenderlos y
proponer acciones para poder mejorarla.
La tecnología cualitativa implica un estilo de investigación en que se insiste
especialmente en la recogida cuidadosa de datos y observaciones sistemáticas a base
de notas, baremos, recuerdos, ejemplos, grabaciones... Lejos de ser una actividad
unidimensional y lineal, el análisis cualitativo opera en dos dimensiones y de forma
circular. No sólo se observan y se graban los datos, sino que establece un diálogo
permanente entre el observador y lo observado, entre inducción (datos) y deducción
(hipótesis), al que acompaña una reflexión analítica permanente entre lo que se capta
del exterior y lo que se busca cuando se vuelve al campo de trabajo después de una
determinada reflexión. En todo momento este intercambio de fuera a dentro y del
observador en el campo de observación adquiere una estructura zigzagueante en que
se impone una flexibilidad completa para cambiar, en cualquier momento, la hipótesis
orientada de trabajo, la fuente de información y la línea de interpretación.
3.2 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
Este trabajo se realizó con todos los niños escolarizados que han vivido un proceso de
adopción, desde la guardería a 4º de ESO, de una población concreta del Gironès con
un total aproximado de 8.000 habitantes y con 40 niños adoptados provenientes de
diferentes países, lo que supone un 0,5% de la población total.
Esta población también tiene un alto índice de inmigración, sobre todo gambianos y
marroquíes, y últimamente de Rusia y países del Este, lo que supone un alto índice de
alumnos inmigrantes en las escuelas. Hay una coincidencia de orígenes, ya que
algunos niños adoptados provienen de los mismos países los niños recién llegados,
con la diferencia que estos han venido con toda su familia y los adoptados no.
Esta realidad es bien conocida por mí, ya que durante estos últimos 6 años he dado
atención como psicóloga del EAP en las escuelas.
En la población hay una guardería, dos escuelas públicas, una escuela concertada y un
IES.
Distribución de alumnado adoptado por centros escolares:
Características
centro
Guarderia
Única guarderia
CEIP A
Escuela de nueva
creación, 3
cursos
CEIP B
Hasta hace 3 cursos
única escuela
pública, muy
arraigada y con
saturación
de alumnado
Concertada Escuela
concertada
confesional
IES
ESO y Bachillerato
Número
líneas
Número alumnos
Número
alumnos
adoptados
181
2
1,10%
133
9
7,51%
Infantil 2 l
490
1r 3 l
2n 2 l
3r 3 l
4t, 5è i 6è 2
l
690
2 l des de
Infantil+primaria=
P3 a 4t
463
d’ESO
Secundaria 233
3 l de ESO 405
ESO= 266
Bachillerato= 139
Total: 1899
9
1,83%
Infantil 2 l
1r+2n= 1 l
3r 1 l
14 Todos
de infantil +
primaria
3,02%
4
1,50%
Total: 38
(Total de alumnos que han vivido un proceso de adopción: 38. De estos he valorado 35,
ya que 3 familias no autorizaron mi intervención).
Distribución de alumnado adoptado por niveles de escolarización:
Guarderia
P2
Infantil
P3
P4
P5
2
2
5
2
Primaria
CI
CM
CS
1r 2n 1r 2n 1r 2n
6 4 4 2 2 2
ESO
1r 2n
3r
4t
2 1
0
1
Distribución del alumnado por niveles de escolarización
Donde tenemos más concentración de alumnos es en el Primer Ciclo de Primaria, con
un total de 10 niños, y en los tres cursos de educación infantil, donde hay 9 casos, que
más los 2 niños de guardería hacen un total de 21 alumnos más pequeños de 8 años,
lo que representa el 53,84% del total de la muestra. En el caso de alumnos mayores,
ciclo superior y ESO, encontramos sólo 8 casos, que representan el 22%.
Distribución de alumnado adoptado por sexos:
Niños
14
Niñas
21
Un 60% son niñas y un 40% niños.
Distribución de alumnado adoptado por países de origen:
China Rusia India Colombia Etiopía España México Vietnam Bolivia Brasil
y
países
de
del
Este
9
8
4
3
3
3
2
1
1
1
País de origen
Edad adopción *
TOTALES
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 Total
niñas
4
5
9
3
1
2
1
1
2
China
Rusia y Países del
Este
India
2
2
Colombia
2
1
Etiopía
1
1
España
3
México
1
1
Vietnam
1
Bolivia
1
Brasil
TOTAL
10 13 2
1
3
1
3
*edad de los niños y niñas en el momento de la adopción
1
2
3
1
1
1
1
Total
niños
6
2
2
2
1
1
1
2
1
21
14
Total
9
8
4
3
3
3
2
1
1
1
35
Países de origen
Aunque hay gran diversidad de países de origen, casi la mitad de la muestra, un
48,57%, están repartidos entre China, Rusia y los países del Este. En Cataluña
actualmente ha habido un cambio a partir de 2006, en que nos encontramos que los
niños procedentes de los Países del Este superan a los procedentes de China y ocupan
el primer país de adopciones, debido a la parada tan importante de adopciones en
China y en este último año 2008, Etiopía ha pasado al segundo lugar y China el tercero.
Edad adopción
En cuanto a la edad en que fueron adoptados, el 65,71% han sido adoptados antes de
los dos años, este es un dato muy significativo a la hora de analizar los resultados.
3.3 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Diferenciamos tres fuentes de información: alumnado, docentes y familias.
Para cada una de estas fuentes se han utilizado estrategias diferentes.
Fuentes
Alumnado
Maestros
Familias
Técnica empleada
Valoración psicopedagógica:
. observaciones aula: pauta vaciado
. entrevista: guión para 6º y ESO
. pruebas y tests estandarizados
. pauta de revisión de trabajos en el
aula
. expedientes EAP (en algunos
casos)
. cuestionario para todos los
docentes
. parrilla de valoración de los
alumnos
por los tutores
. entrevista con los tutores
. nota informativa a las familias
. entrevista con la familia
Profesionales . entrevista
especialistas
en adopción
Finalidad
Conocer:
. como están aprendiendo los
alumnos.
. qué actitud tienen en la escuela
. cómo se relacionan
. posibles dificultades que presenten
. características personales
Conocer:
. la opinión general sobre los niños
adoptados
. nivel de conocimiento y
experiencia que
tienen
. la valoración de los tutores de cada
alumno
Conocer:
. aspectos relacionales y
comportamentales
de los niños
. como tratan el tema del
conocimiento de los
orígenes
. la vinculación familiar del niño
Conocer:
. los temas clave en el proceso de
adopción
. la opinión de los expertos respecto
a posibles
dificultades
Materiales elaborados para la recogida de información: (ver anexo)
Registres observacionals:
Pauta de observación en el aula.
Pauta de revisión de materiales y trabajos en el aula
Entrevistas:
Entrevista con tutores: semiestructurada, parrilla valoración alumnos
Entrevista con familia: estructurada
Entrevista con alumnos que fueron adoptados de 6º y ESO: semiestructurada
Entrevista con profesionales especialistas en adopción: no estructurada
Cuestionarios:
Cuestionario dirigido a todos los docentes: preguntas mayoritariamente cerradas. 11
ítems
Nota informativa a las familias
Diario de investigación
En el proceso de elaboración de los materiales se han seguido diferentes fases:
1 ª fase: preparación y primera elaboración
2 ª fase: aplicación piloto a modo de ensayo
3 ª fase: elaboración definitiva
4 ª fase: aplicación
5 ª fase: análisis de los datos
6 ª fase: presentación de los resultados
Estudio de casos: valoración psicopedagógica
Entendemos por valoración psicopedagógica del análisis de la situación del alumno en
el marco de la escuela y del aula. En esta valoración se ha tenido en cuenta la opinión
del tutor, ya que es él quien conoce al alumno en situaciones cotidianas y nos aporta
una visión complementaria fundamental.
Esta es una valoración individual, que se trata de identificar si hay dificultades en el
desarrollo personal y/o desajustes respecto al currículo escolar de los niños que han
vivido un proceso de adopción.
Aspectos valorados:
- Competencia curricular
- Estilo de aprendizaje
- Historia de antes y después de la adopción
- Evaluación del desarrollo: cognitivo, social y emocional
- Contexto familiar
¿Como se ha realizado esta valoración?. A través de:
- La observación en el aula
- Entrevista y trabajo individual con los niños y niñas.
- Pruebas y tests estandarizados
- Revisión de los trabajos en el aula
- Entrevista tutores
- Entrevista padres y madres
- Entrevista a especialistas en algunos casos
Observación en el aula (ver pauta vaciado en el anexo)
Se han considerado los siguientes aspectos:
Utilizaré la observación en el aula como un recurso psicopedagógico que permite hacer
un análisis de la situación del niño/a en la escuela en el contexto aula, que es donde
pasa más horas.
Esta observación se hará de todos los niños/as adoptados que hay en las escuelas
donde se realiza el estudio, independientemente de la evolución y resultados de los
aprendizajes.
Para poderlo llevar a cabo, en primer lugar con el equipo directivo se hace la lista de los
niños/as que han pasado por un proceso de adopción, se pide permiso a las familias y
se les informa de este estudio. Posteriormente se organizan todas las observaciones
que deben hacerse.
Objetivos: ¿qué información buscamos?
Conocer:
La dinámica y la interacción que establece con los compañeros y con el
maestro
- Cómo resuelve las actividades propuestas
- Rol que desarrolla en el aula
- La actitud del alumno: atención y participación
- Su autonomía de trabajo
- Ubicación del alumno en el aula
- Ayudas que necesita.
- El grado de adecuación de los trabajos que el alumno hace en clase en relación
con sus capacidades y/o dificultades, y en relación con el nivel de la clase
- Grado de motivación
Me centraré en la actividad que se esté haciendo en el aula, en el desarrollo entero de
una actividad y en todos los aspectos que sirvan para explicar qué está pasando en el
aula y repercutan y tengan significado para el alumno que observamos: ¿cuál es la
situación de enseñanza-aprendizaje que se da dentro del aula? ¿como es capaz de
resolver las actividades propuestas? ¿qué papel tiene dentro del grupo clase?
Pauta de observación en el aula: (ver anexo)
Campos a observar:
- Contexto de la observación
- Valoración general de la tarea
- Actitud del alumno durante la tarea
- Realización del trabajo
- Relación alumno-maestro
- Relación con los compañeros
- Interacción con el observador
- Comentarios del maestro y con el maestro
- Valoración global de la observación
- Conclusiones de la observación.
Indicadores de cada campo:
Contexto de la observación:
. Día y hora en que se hace la observación
. Número de alumnos
. Situación espacial del alumno observado
Valoración general de la tarea del niño/a:
. Organización y estructura de la tarea
. Claridad de las instrucciones y consignas
. Grado de realización de la actividad
. Evaluación de la actividad
Actitud del alumno/a ante la tarea:
Actitud que muestra el alumno durante el inicio, el desarrollo y el final de la actividad
Relación alumno-maestro:
Nos fijaremos en quien toma la iniciativa, en el tipo de relación, la distancia física entre
el chico/a y el maestro y en el número de intervenciones.
Relación con los compañeros:
Tipos de relaciones que establece con los compañeros, número de alumnos con que se
relaciona, percepción que tienen los demás del niño/a observado.
Interacción con el observador:
En caso de que se dé esta interacción anotaremos el tipo, la frecuencia y las
características.
Comentarios del maestro:
Al final recogeré los comentarios del maestro en relación con el alumno observado
durante ese tiempo.
Valoración global y conclusiones:
Haré un resumen, recogiendo todos los indicadores y las valoraciones más relevantes.
Pruebas y tests estandarizados:
Según la edad, características y necesidades, se han pasado algunas de estas pruebas
a los alumnos de la muestra. Para la evaluación se han seguido las normas de
aplicación y corrección propias de cada test. Se ha hecho la exploración de forma
individual.
En aquellos casos de alumnos de la muestra que el EAP ya había explorado, se ha
utilizado el material de estas evaluaciones, en todo caso se han revisado y han
actualizado.
. Test Matrices Progresivas de Raven. Escala CPM-Color de 4 a 9 años y Escala SPM
a partir de los 9 años.
. Test dibujo de la familia Louis Corman.
. Prueba Gráfica de Organización Perceptiva Hilda Santucci de 4 a 6 años.
. Test Guestáltico Visomotor BENDER de 5 a 10 años.
. Test autoestima AEP para primaria y AFA para secundaria.
. Test de percepción de diferencias CARES a partir de 6 o 7 años.
. Cuestionario de Educación Emocional GROP 1999 para secundaria.
. Test WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler de 6 a 17 años.
. Pruebas psicopedagógicas de aprendizajes instrumentales 1º y 2º de primaria.
. Pruebas de comprensión lectora ACL Ciclo Inicial y primaria.
. Escaleras para la evaluación del trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
EDAH
. Cuestionario para evaluar la Asertividad. Adaptación del EA de Michelson. 6 a 9 años.
10 a 11 años.
. Test de Atención d2 de 8 a 18 años.
Pauta de revisión de los trabajos en el aula: (ver anexo)
Este es otro recurso de valoración psicopedagógica que complementa la observación y
que nos permite analizar los trabajos del alumno y cómo utiliza los materiales. Como la
observación en el aula se hará de todos los alumnos que han pasado por un proceso
de adopción.
Objetivos: ¿qué información buscamos?
Conocer:
- Cómo son sus producciones, errores más frecuentes, tipo de trabajos.
- Posibles dificultades y estrategias que utiliza.
- Implicación del maestro en los trabajos, correcciones, notas, valoraciones.
- Nivel de calidad de los trabajos comparándolos con el resto del grupo
clase, si hay diferencias y si estas son significativas o no.
Se comentarán los trabajos con el propio niño/a y con el maestro, ya que nos aportarán
su opinión y a la vez más datos.
Entrevista con los tutores:
De cada alumno valorado, en la entrevista que manteníamos el tutor llenaba un registro
en el que se le pedía que hiciera una valoración de tres aspectos: Sobre el aprendizaje,
la motivación e interés y las conductas en el aula tomando como referencia la media del
aula. Puntuaba de 1 a 5, como menos puntuación más negativo.
Valoración global en relación con el nivel del aula
Tomando como referencia la media del aula
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3media del aula, 4-un poco por encima, 5muy por encima
Motivación e interés
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
1-muy problemáticas, 2-un poco
problemáticas, 3-adecuadas; 4-fuerza
adecuadas; 5-muy adecuadas
A partir de aquí se mantenía una entrevista abierta para analizar conjuntamente los
resultados de la exploración y contrastar información y opiniones sobre la situación del
alumno.
Cuestionario para todos los docentes: (ver anexo)
Se pidió a todos los claustros de profesores que contestaran el cuestionario tuvieran o
no niños adoptados.
Objetivos del cuestionario:
. Corroborar su opinión sobre si los niños adoptados comportan necesidades
educativas especiales y de qué tipo.
. Saber si los recursos que tienen son suficientes para atender estas necesidades.
. Recoger si en el aula trabajan teniendo en cuenta, en las actividades que realizan, la
diversidad familiar y del alumnado.
. En caso de necesitar más recursos de qué hablaríamos: materiales, humanos...
. Que hagan demanda si tienen un niño/a adoptado y quieren mi colaboración.
Características: 11 ítems, preguntas cerradas, algunas no excluyentes.
Las preguntas giran en torno al trabajo en el aula en cuanto a la diversidad y sobre las
dificultades y recursos de los niños que han vivido un proceso de adopción, tal como
esquematiza en el siguiente mapa:
Muestra recogida: el cuestionario ha sido contestado por un total de 65 docentes, 13 de
guardería, 48 de primaria y 4 de secundaria.
* La entrevista a la familia: (ver anexo)
Es un instrumento fundamental y privilegiado, ya que permite incidir en la familia, en el
intercambio de información sobre la evolución del proceso de adopción y especialmente
en los aspectos de adaptación y vinculación de los niños, y a la vez nos aporta
elementos útiles de reflexión.
Objetivos:
• Describir el proceso de adopción y profundizar en aspectos sobre el proceso de
integración.
• Obtener información y datos de la situación familiar, tipo de relaciones que se
establecen y el papel del niño/a en estas interrelaciones, para poder analizar su
nivel de vinculación con la familia.
• Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.
• Conocer cómo es el tratamiento de la información sobre los orígenes de los
niños.
• Pedir la colaboración de la familia para poder entender mejor qué está
pasando.
• Valorar conjuntamente aspectos sobre el rendimiento escolar, de
comportamiento y relacionales del niño/a.
Contenidos:
• Genograma
• Datos del niño/a adoptado: edad de adopción, tiempo que convive con la familia
• Adaptación y evolución de la integración familiar
• Adaptación y aprendizajes escolares.
• Información que tienen los padres de su origen, de su pasado y de la su
historia.
• Información que tiene el niño/a sobre su pasado y su historia
• Organización familiar actual
• Reforma del Código Civil sobre la obligación de los padres de informar a los
hijos adoptados sobre la adopción
Se entrevistó un total de 23 familias. Las entrevistas se realizaron dentro del centro
escolar del niño/a.
De estas entrevistas, 8 se hicieron únicamente con la madre. El resto, que son 15, se
hicieron con el padre y la madre. Destacamos, pues, la participación alta de ambos, ya
que si restamos las 6 familias monomarentales sólo nos quedan 2 familias de las
cuales sólo asistió la madre a la entrevista.
3.4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
La planificación de las fases del trabajo, de las actuaciones y de la temporalización
programada para el curso 2008-2009, queda reflejada en el cuadro siguiente:
Fases
1ª fase
2ª fase
3ª fase
4ª fase
Actuaciones
Elaboración y presentación del proyecto:
. Objetivos y fines
. Hipótesis
. Justificación
. Aplicabilidad
Elaboración Marco Teórico: búsqueda bibliográfica
Selección de la muestra
Elaboración de los instrumentos de medida
Reuniones con la supervisora
Pasar el cuestionario a los docentes
Asistencia a los cursos:
- "Bases metodológicas para la investigación
educativa "
- Taller: "Los grupos de discusión"
- Taller: "Cómo analizar datos cualitativos"
- "Nuevas formas de parentalidad"
- Jornada "Las aportaciones de la teoría de
el apego a la comprensión de las dificultades
de aprendizaje y comportamiento"
- Seminario "Nueva ley de infancia en Cataluña"
Recogida de los datos:
Valoraciones psicopedagógicas:
- Observaciones en el aula
- Revisión de materiales
- Exploraciones individuales
Entrevistas familiares
Reuniones con tutores y parrilla de valoración
Entrevistas profesionales con especialistas en
adopción:
- ADDIF Teresita Fondo y Puri Biniés
- ADIS María Garriga y Lourdes Sagués
- ICAA Carmen López
- Terapeuta Isabel Vidal
- CRIA Rosa Mora
- AFAC Fina Miró
- AFAMEX Pere Ferrer
Reuniones con la supervisora
Trabajo propuestas didácticas, llevado a cabo en dos
escuelas
Asistencia a cursos:
- Charla "Hijos adoptivos en qué casos hay que
consultar al psicólogo "
- Jornadas europeas sobre "Trauma y resiliencia"
- "Seminario Adopción y familia: de la infancia a la
adolescencia "
- Jornada "Efectos de la institucionalización en la
infancia "
Análisis e interpretación de datos
Elaboración del informe
Reuniones con la supervisora
Conclusiones y propuestas de mejora
Temporalización
Marzo 2008
A lo largo de todo el curso escolar
Septiembre, octubre de 2008
Al iniciar el trabajo en cada
centro
16, 17 y 26 septiembre de 2008
8 de octubre de 2008
11 de marzo de 2009
17 y 18 de octubre de 2008
14 de noviembre de 2008
28 de noviembre de 2008
Noviembre y diciembre 2008
Enero, febrero y marzo de 2009
Marzo 2009
14 de marzo 2009
19 y 20 de marzo 2009
20 y 21 de marzo 2009
30 de marzo 2009
Abril, mayo, junio y julio 2009
Capítulo 4. Resultados obtenidos y análisis de los resultados.
¿Cuál es la situación de los niños adoptados en la escuela? ¿Cómo comprender
la situación vivida por estos niños?
Los resultados que comentaremos en este capítulo proceden del análisis de la
entrevista a las familias, de la valoración que hacen los tutores/as de los niños, de la
opinión del profesorado que nos aporta el cuestionario pasado y de la valoración
psicopedagógica realizada, para conseguirlos hemos integrado los análisis cuantitativos
y cualitativos de todos estos datos y las hemos comparado.
4.1 RESULTADOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO CON LOS PADRES Y MADRES.
Número de entrevistas realizadas a familias: 23.
Categorías analizadas:
Datos
Edad hijo/a
Edad en el momento de la adopción
Fecha de la adopción
Tiempo que lleva con la familia
Estructura familiar: genograma
Relaciones con asociaciones
Tiempo de
Horarios laborales
dedicación a
¿Quién cuida a los niños?
hijos/as
Adaptación y
Tiempo que pasó de la llegada a casa al inicio de la escolaridad
aprendizajes
Nivel en que comenzó la escolaridad
escolares
Dificultades manifiestas en llegar: físicas, psicológicas, lenguaje,
escolares
Dificultades actuales. Soportes y ayudas
Relación del niño/a con la escuela
Información dada a la escuela
Opinión que tienen sobre la formación que tiene el profesorado
sobre adopción
Sobre los
Información que tienen sobre los orígenes de sus hijos/as.
orígenes
Posibles vínculos
afectivos con familia biológica, cuidadores ...
Nivel de conocimiento del niño/a sobre sus orígenes, preguntas
que se
hacen, edad en que empiezan las preguntas...
Vocabulario que se utiliza en casa para hablar y de qué manera
se les explica
Relación de los niños/as con los países de origen
Reforma Código
Opinión sobre el anteproyecto de reforma del Código Civil con
Civil
respecto al artículo
sobre la obligación de los padres de informar al hijo adoptado
sobre la adopción
Características de las familias:
Monomarentales
Un único Con otros
hijo/a
hermanos/as
adoptados
4
11
6
2 casos madre +
Todos procedentes de
hija
los mismos países, a
excepción de dos
2 casos madres
casos.
divorciadas con 1
En el primer caso el
hijo biológico que
hermano mayor es
una vez solas han
adopción nacional y
optado por
la hermana pequeña
aumentar la familia
de la China.
a través de la
En el segundo caso el
adopción, en un
grande es de Bolivia y
caso con 2 hijos
la hermana nacida
aquí de padres
biológicos de
Honduras.
Con
hermanos/as
biológicos
6
4 familias con 1
hijo biológico.
Pendientes
nueva
adopción
3
2 familias con 2
hijos biológicos y 2
adoptados
Los hijos adoptados
son los pequeños
Como podemos comprobar en el gráfico más de la mitad de los niños adoptados de la
muestra un 55% llevan más de 5 años con las familias, aspecto destacable por el
estudio ya que estamos ante familias que llevan ya unos cuantos años de experiencia y
de funcionamiento como familia con estos niños.
Tiempo transcurrido desde la llegada a casa al inicio de la escolaridad:
Este es un tema muy interesante, desde la formación a padres y madres antes de la
adopción y desde los servicios postadoptivos insiste mucho que no se tenga prisa y que
los niños necesitan tiempo para adaptarse a la familia, y que se ha de priorizar la
creación del vínculo familiar. Se habla de que, en todo caso, nunca antes del tiempo de
baja maternal, 16 semanas.
La realidad no es esta, y sorprende que el discurso de las entidades responsables de la
adopción no tenga eco en las familias, ya que son otros condicionantes los que
determinan la entrada a la escuela.
Según edad de adopción: en los casos de adopción en que el niño no tiene el año, en
nuestro estudio son 6 casos, que representa el 17%, se espera a comenzar la
guarderia un año o más, a veces por falta de plazas, pero no se vive la necesidad de
incorporación inmediata. Ahora bien, en los casos de niños mayores, que son el 83%
de nuestra muestra, hay una necesidad muy grande de "normalizar la situación"
incorporándolos muy pronto a la escuela, así, los niños que no han esperado ni el
tiempo de baja maternal son la mayoría, y algunos no han esperado ni un mes.
Según mes de llegada: en unos 8 casos, llegan al principio del verano y se espera en
septiembre para empezar el curso. En los casos en que no es así no se espera ni un
mes.
Sobre los argumentos que nos dan los padres, algunos nos han indicado que son los
mismos niños que lo solicitan, o bien porque al tener hermanos mayores quieren hacer
lo mismo, o porque al venir de un orfanato es el lugar donde están acostumbrados y se
sienten más a gusto con los otros niños/as. Casi todos insisten en este término de
"normalizar la situación" lo antes posible, que conlleva "que sea como los otros
niños/as".
Tiempo de dedicación diaria a los hijos/as.
Esta variable la añadí después de encontrarme con niños que no habían creado el
vínculo familiar, y me encontré que si bien un 34% de las familias entrevistadas afirma
poder adaptarse los horarios para poder cuidar a sus hijos, hay un 56% que lo tiene
muy difícil: horarios laborales largos, terminan muy tarde y deben recurrir a los abuelos,
canguros, extraescolares... En cuanto al 10% restante, no tengo este dato. Aquí se
manifiesta la gran dificultad que hay en todas las familias del país de conciliar la vida
laboral y familiar.
Nivel de escolaridad al llegar.
En principio a todos los niños se les ubica en el curso que les corresponde por la edad
cronológica. En la muestra hay dos casos de niños cuya edad era dudosa, y esto puede
conllevar desajustes. Sólo he encontrado una familia que indica que habría sido mejor
poder iniciar la escolaridad un curso por debajo de lo que le correspondía por la edad,
el resto de padres no se manifiestan en contra de esta medida.
Dificultades al llegar los niños.
Encontramos dos tipos, las físicas y las psicológicas.
Todos están de acuerdo en que las físicas son de fácil recuperación, así, encontramos
un 25% de niños, 8 casos, que han llegado con desnutrición, pero que muy pronto se
recuperan.
Un 25%, 8 casos, menores de 3 años tienen una falta de estimulación y han ido a un
centro de estimulación temprana en llegar aquí.
Hay otro grupo que recibió atención de logopedia en manifestarse las primeras
dificultades en el habla, unos 6 casos, que representan un 20%.
Unos 4 casos, 13%, han sido niños maltratados y las secuelas eran muy visibles:
cicatrices, heridas, pies destrozados de ir descalzos...
Sobre las dificultades psicológicas la mayoría de padres las atribuyen al abandono y
malos tratos vividos, y están en relación directa a cómo han sido atendidos en los años
anteriores a la adopción. Señalan la falta de afectividad que manifiestan a la llegada así
como el miedo a volver a ser abandonados, que se traduce en miedos al dormir,
necesidad de contacto permanente, llantos, rabietas, enuresis y hiperactividad, estas
son las más significativas. Los padres comentan que la mayoría son niños que no han
tenido afectividad y sí mucha disciplina, especialmente los que provienen de los
orfanatos de los Países del Este.
"¿Por qué no vinisteis a buscarme antes?", Esta es la expresión de un niño de 6 años a
sus padres. Fue adoptado en Rusia cuando tenía 4 años y 8 meses; hasta 1 año y 6
meses no llegó al orfanato, había recibido malos tratos, la madre biológica era
alcohólica y esquizofrénica, hubo un intento de adopción por parte de una familia rusa
en la que el niño no es adaptó y fue devuelto.
Miedo a un nuevo abandono: una madre nos cuenta el deseo que pidió su hijo al
cumplir los 7 años, pidió "que no se muera nunca mi madre".
Otra familia comenta que se sorprendió mucho que su hijo, que tenía 4 años y 8 meses
cuando lo adoptaron, no sabía besar.
Actualmente en la escuela.
En general un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy
contentos a la escuela y que ellos también están satisfechos de la relación establecida
con el profesorado.
Ha habido 4 familias que manifiestan su preocupación por la cuestión de posible
racismo que puedan recibir los niños por parte de compañeros, este es un tema que
puede surgir sobre todo cuando estos niños y niñas estén haciendo secundaria. Hemos
podido comprobar que, con la crisis de la adolescencia, en la búsqueda de la identidad
los chicos y chicas se acercan a sus iguales, y así hemos podido observar como una
chica de edad de 3º de ESO, mexicana adoptada con 6 años y medio, hizo un intento
de acercarse a grupos latinos.
Sobre la cuestión de posibles dificultades, podemos diferenciar cuando nos hablan
sobre el aprendizaje y/o dificultades de relación y conducta.
En el caso del aprendizaje, nos hablan de dificultades en la lectoescritura, falta de
concentración y atención, lentitud en el trabajo; encontramos que el 45% de las familias
manifiesta dificultades de este tipo en sus hijos/as.
En el grupo de problemas de conducta y relación, encontramos falta de autoestima,
inseguridad, miedos, agresividad, hiperactividad y demanda de atención. En este grupo
vuelve a salir un 31% de familias que manifiesta estas dificultades.
Casi todos los hijos e hijas que tienen problemas de conducta y relación, salvo en dos
casos en que los problemas son mínimos, también tienen de aprendizaje.
Remarcamos que aunque la mayoría de los niños se integran bien en la escuela y que
las familias están satisfechas de la educación que reciben, los resultados escolares de
un 35% de los niños y niñas valorados están por debajo de la media de sus
compañeros.
3 familias manifiestan que, ante las dificultades que se encuentran, sus hijos/as
presentan síntomas depresivos, un caso está medicado.
Un 36% de las familias, 11 casos, nos dicen que sus hijos/as no tienen ningún
problema y siguen sin dificultad la escolaridad.
Hay 6 casos de alumnos, 20%, que reciben apoyo psicopedagógico fuera de la
escuela.
Este es un ejemplo de trabajo realizado por un niño de P5 que fue adoptado a los 16
meses de Rusia y que ante la actividad de escribir un e-mail a quien quisieran, él lo
dirige a sus padres. No hacen falta las explicaciones:
Sobre la información de la historia de los niños con el profesorado:
Esta es una pregunta a la que todas las familias han contestado unánimemente que no
han tenido ninguna reticencia a la hora de compartir información con la escuela, y que
lo han hecho desde el primer momento.
Desde el profesorado no se tenía demasiado claro qué cuestiones son de la intimidad
de la familia y de qué debería estar informada la escuela para comprender la realidad
que rodea todas estas criaturas. Por eso diseñé un modelo de preguntas para los casos
de niños adoptados, para añadir a la entrevista que el tutor/a hace a todas las familias
al iniciar la escolaridad (ver anexo).
Sobre la formación del profesorado en los temas de adopción:
En general los padres y madres no quieren pronunciarse, recojo los que se
manifestaron, 3 familias que afirman que la falta de preparación, sobre todo cuando hay
dificultades, se suple con intuición y humanidad. Hay una familia que expresa que no
quiere ningún trato diferenciado, ante otra que expresa que el profesorado no se hace
suficiente cargo, lo que han pasado estos niños, ya que es muy complejo, y que cada
proceso es diferente.
Sobre los orígenes
Este es un tema difícil y complejo, que conlleva aspectos muy emocionales tanto para
los niños como para los padres y madres que adoptan, y que en cada persona tiene
unos efectos y repercusiones diferentes según las vivencias e historias personales de
cada uno, pero que todos y todas deberán enfrentar.
Cuando hemos entrevistado a las familias sobre este tema, hemos diferenciado dos
aspectos, uno sobre lo que ellos saben de las historias de sus hijos/as antes de la
adopción, y el otro sobre cómo realizan la información de esta historia a sus hijos/as.
Este es un tema en el que los resultados están directamente relacionados con las
siguientes variables:
- Edad de la adopción
- Edad actual del niño/a
- Tiempo que hace que el niño/a está con la familia
- País de origen
Información de su origen, su pasado y su historia.
Cuando hablamos con los padres y madres sobre las historias pasadas de sus hijos,
nos encontramos ante la realidad de lo que es la adopción y del porqué de la adopción,
y así nos enfrentamos a historias muy crudas de abandonos y malos tratos. Este no es
un tema fácil ni para los niños, que son quienes los han sufrido directamente, ni para
los padres y madres. Una madre nos comenta las señales que tenía su hija en los
tobillos como consecuencia de haber estado atada, y que intuye que lo pasó muy mal.
Todas las niñas procedentes de China, 9, que representan el 26%, fueron
abandonadas con pocos días, casi todas ante la puerta de un lugar público, y no se
sabe nada de la familia biológica. Han sido entregadas a los padres y madres por un
orfanato de manera muy burocrática. Todas fueron adoptadas antes de los 2 años.
Sobre los orfanatos no pueden opinar, ya que no los han visto. Sólo en un caso se
pudo visitar y se habla positivamente, era una población muy pequeña y el orfanato era
nuevo y con pocos niños.
Muy diferente es la situación de los 8 niños de los Países del Este, y similares los 3
casos de Etiopía. Representan el 32%.
Hay bastante información de los padres biológicos, y con historias muy crudas y de
mucha dureza, malos tratos, padres alcohólicos, enfermedades tanto de los padres y
madres como los niños; llegan a los orfanatos algo más grandes, y en cuanto a la edad
de adopción de los 8 niños, 5 lo han sido cuando ya eran mayores de 3 años. Sobre los
orfanatos, la mayoría opina que son de un régimen extremadamente disciplinario, con
carencia total de afectividad. Todas estas situaciones vividas complican bastante la
adaptación y respuestas de estos niños.
En el caso de los niños/as procedentes de Colombia, en este país a todos los niños
abandonados se les busca una familia de acogida en la que han podido establecer un
vínculo afectivo, esta situación es valorada positivamente por todos los padres. No dan
información a los padres adoptantes sobre la familia biológica, este también es el caso
de los 3 niños adoptados de Cataluña, la información la podrá tener el niño/a cuando
haya cumplido los 18 años.
Cuando se les pregunta sobre si creen que sus hijos/as establecieron algún vínculo
afectivo con alguna persona del orfanato, en su mayoría contestan que creen que no o
que no lo saben, a excepción de los 3 niños adoptados en Colombia, que estuvieron
con una familia de acogida, y 1 niña de China que fue cuidada por una monja que
estaba muy ligada afectivamente con ella, y ahora siguen manteniendo comunicación.
Información que tiene el niño/a sobre sus orígenes.
Las respuestas de los padres y madres están estrechamente relacionadas con la edad
que tenía su hijo/a en el momento de la adopción y la edad actual.
¿A qué edad se le dijo?
El 75% fueron adoptados antes de los 3 años, son las familias que nos responden que
los niños lo han sabido desde siempre. En el resto no lo han tenido que decir, ya que
en todos los casos han sido los mismos niños/as los que han aportado más
información.
¿Cómo se da esta información? ¿Qué preguntas hacen?
En este caso también depende totalmente de la edad actual del niño/a y de la edad de
la adopción. Así, encontramos que el 32% de la muestra tiene menos de 6 años, y
coincide con los niños que aún no conectan con el tema del abandono, y las preguntas
que se hacen giran en torno a su nacimiento: "¿de qué barriga he salido?". Son muchos
los que se hacen esta pregunta, a veces a raíz de conocer alguna mujer embarazada:
"¿me cuentas cosas de cuando era pequeña?", "¿Mi madre estará bien?", "Como se
decía mi madre que me tuvo en la barriga?".
En esta edad se les explica como un cuento, una historia, por eso se utilizan fotos del
viaje, libro de recuerdos como el que ha realizado una madre artista con mucha gracia
(ver anexo), vídeos... Se les habla desdramatizando los hechos, intentando positivizar
al máximo.
Cuando llegamos a los 7-8 años la cosa cambia, ya que empiezan a conectar con el
abandono, sobre todo en los casos de niños que fueron adoptados cuando eran más
mayores de 4 años, porque en esta edad tienen recuerdos y en algunos casos
dolorosos: "me pegaban con un palo".
Estos niños a veces no hacen preguntas o las hacen muy puntualmente, hay
un rechazo del tema, no se puede generalizar, cada niño/a es diferente. A otros los
preocupa y preguntan si tienen hermanos: "¿Cuando yo sea grande tendré que ir a
Rusia? No quiero ser grande ".
En esta edad algunos padres y madres manifiestan que se les hace difícil; algunos
optan por pedir ayuda y otros obvian el tema y prefieren que no surja.
A partir de los 11 años la cosa se complica, en estos casos he optado por abordarlo
directamente con los chicos y chicas, y así entrevisté 4. De estos sólo en un caso
manifiesta abiertamente que quiere viajar al país para ir a buscar sus orígenes, los
otros 3 dicen que "no tienen ningún interés". En todas las entrevistas hay una gran
tensión y una gran dificultad para hablar, es un tema dificultoso y doloroso. Tienen
recuerdos no demasiado significativos, por fotos del viaje, algún objeto...
Resumiendo, podemos decir que este es un tema difícil y que causa dolor tanto en los
padres y madres como en los hijos/as, pero no por ello debe obviarse, ya que se corre
el peligro de convertirlo en un tema tabú que tarde o temprano estallará, y creo que es
mucho mejor ir abordando en todas las etapas y no esperar a que llegue la
adolescencia para hacerlo, ya que entonces puede surgir con mucha fuerza y estallar
con una gran crisis. Los padres y madres son los responsables de facilitar que esto se
haga de la mejor manera y de hacer que surja, en caso de dificultades se debe pedir
ayuda a especialistas.
Anteproyecto de Reforma del Código Civil:
Artículo 235-49. Obligación de informar al hijo adoptado sobre la adopción.
Los adoptantes deben hacer saber al hijo que lo adoptaron tan pronto como éste
tenga suficiente madurez y, en todo caso, desde que ha cumplido doce años.
Debido a la importancia y la actualidad de esta reforma, pedí la opinión que tenían las
familias sobre esta cuestión, ya que en el mes de octubre se hizo público este artículo,
que se quiere añadir al Código Civil y ha causado diversidad de opiniones. Ha habido
mucha unanimidad en las respuestas que han dado las familias.
Todas están de acuerdo en que los niños tienen derecho a saber su origen, nadie lo
pone en duda ni lo discute. Lo que sí se discute es el hecho de ponerlo por ley, y no se
ve la conveniencia. De las 23 familias que entrevisté, 20, o sea casi el 90%, no ven la
necesidad de imponerlo por ley. En general argumentan que esto forma parte de su
intimidad, que no tiene mucho lógica, ¿quién lo controlará?, mal cuando las cosas se
deben hacer por ley y que ya los orientan en la formación que se les hace. Algunos
manifiestan que se sienten muy mareados, primero por la idoneidad, despues el
seguimiento... ¿Y ahora qué más?
Otro aspecto a destacar es la necesidad que manifiestan 6 familias, 26%, de formación
y recursos para afrontar este tema, ya que en algún caso han tenido que recurrir a
especialistas para obtener ayuda.
4.2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO AL PROFESORADO
Número de cuestionarios: 65.
Categorías analizadas:
Datos
Años de experiencia profesional
Trabajo sobre diversidad Diversidad en general
Diversidad familiar
Adopción
Experiencia
Formación
Alumnado n.e.e.
Dificultades
Recursos
Años que hace que trabajas en la educación
Como podemos ver en el gráfico, un poco más de la mitad del profesorado entrevistado
tiene más de 10 años de experiencia. La otra mitad estaría repartida entre los que
tienen entre 5 y 10, y menos de 5 años.
¿Has introducido en el aula el concepto de diversidad familiar en las actividades
escolares?
¿Trabajas con los alumnos las diferencias en clase a todos los niveles (razas,
sexo ...)?
Trabajo sobre diversidad
Como podemos comprobar, el tema de la diversidad aún es un tema que debe mejorar
mucho, hay diferencias en los resultados cuando se habla de la diversidad en general o
hacemos mención de la diversidad familiar en las aulas. Así, encontramos que en el
trabajo, teniendo en cuenta la diversidad en general, casi el 70% responde que la tiene
en cuenta, pero cuando se les pregunta en concreto por la diversidad familiar lo hace
sólo el 53%.
Si sumamos los que no responden, dicen que no o que no lo saben, encontramos un
31% con respecto a la diversidad en general y un 48% en la diversidad familiar, cifras
bastante altas.
Experiencia con niños adoptados
La experiencia del profesorado entrevistado con alumnos adoptados es muy alta y
representativa en cuanto a los resultados de esta muestra.
Formación y/o información sobre adopción
En este gráfico queda muy clara la poca formación y/o información sobre el tema de la
adopción que tiene el profesorado.
¿Son alumnos que requieren una atención especial?
En esta cuestión el profesorado está dividido, ya que casi la mitad opina que sí y la otra
mitad que no, depende de sus experiencias con estos niños para dar una respuesta u
otra.
Comparando con los resultados individuales dados por los tutores sobre el aprendizaje
de estos alumnos, tomando la media del aula, encontramos que el 64% sigue los
aprendizajes del aula, y esta gráfica nos dice que el 47% no necesita atención especial.
La diferencia, 17%, podemos suponer que son alumnos que siguen el ritmo de
aprendizaje del aula pero necesitan atención especial.
Tipo de dificultades
Esta pregunta sobre los tipos de dificultades va relacionada con la anterior, ya que para
aquellos que habían contestado afirmativamente que eran alumnos que necesitaban
atención especial, se les preguntaba sobre el tipo de dificultades que creen que
presentan más a menudo estos alumnos.
Para responder se les daban todas las opciones que quedan reflejadas aquí, y se
dejaba una casilla para otros y se les preguntaba qué.
Si ordenamos las dificultades por orden de más a menos respuestas afirmativas,
encontramos que las dificultades de relación obtienen el mayor número de respuestas,
un 27%, seguidas de las de personalidad, con un 22%, y lenguaje, con un 21%. A
continuación encontramos las de atención, un 19%, y las de conducta, un 17%.
Creo que estos resultados son muy significativos e importantes para este estudio, tanto
en lo referente a las conclusiones como las propuestas, ya que podemos comprobar
que la clave de los problemas son los aspectos relacionales y de personalidad, y que
están en relación con el hecho de haber vivido un abandono y situaciones traumáticas
desde muy pequeños.
¿Tienes recursos suficientes para darles la respuesta educativa que necesitan?
Sólo un 34% responde que tiene los recursos suficientes, y cuando se les pregunta
sobre los tipos de recursos que cree que necesitaría, un 33% responde que formación
en el tema.
Recursos necesarios
4.3 RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DE LOS TUTORES
Para complementar la valoración psicopedagógica de cada niño, se realizó una
entrevista a cada tutor/a. Se les pedía una valoración numérica, en relación con la
media del aula, sobre tres aspectos: contenidos de aprendizaje, motivación e interés, y
conductas en el aula.
Se trataba de llenar este cuadro:
Valoración global en relación con el nivel del aula
(tomando como referencia la media del aula)
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
-media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima
Motivación e interés
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 -motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
1-muy problemáticas, 2-un poco
problemáticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
A la hora de analizar estos resultados, lo hacemos de dos maneras, una valorando
todos los resultados de todos los niños y la otra individualmente cada valoración
psicopedagógica utilizada.
Resultados globales:
Aprendizaje
Muy por debajo
6%
Un poco por debajo
29%
Media del aula
29%
Un poco por encima
19%
Muy por encima
6%
Motivación e interés
6%
16%
19%
23%
35%
Conducta
3%
10%
23%
35%
29%
Aprendizaje Motivación e interés Conductas
Media del aula a
muy por encima
64%
77%
87%
Aprendizaje Motivación e interés Conductas
Un poco por debajo
a muy por debajo
35%
22%
13%
Como queda reflejado en las tablas y en el gráfico, los resultados son bastante
positivos, y podemos ver que en los aspectos de motivación, interés y conductas los
niños obtienen una puntuación más buena, y a la vez que es el aprendizaje el aspecto
con la puntuación más alta por debajo de la media de el aula.
4.4 RESULTADOS DE LAS VALORACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
Se han valorado 35 alumnos, y de estos 3 son alumnos con necesidades educativas
especiales dictaminados por el EAP, que había hecho ya la valoración
psicopedagógica, la propuesta curricular y la previsión de recursos necesarios para
seguir la escolaridad. Asimismo, la EAP había recibido demanda de valoración de los
tutores y la había realizado de 8 alumnos.
Alumnos sin ninguna dificultad, buena
evolución
16 / 45%
Alumnos pequeños con algún problema
de habla
4 / 12%
Alumnos con necesidades educativas: Total 15 / 43%
Dictámenes: 3 / 8%
Otras dificultades: 12 / 34%
- 2º de primaria, por TDAH y sordera
- 2 alumnos con TDA, uno con
- 2º ESO, en el cambio de etapa por
hiperactividad y el otro sin, ambos
dificultades
medicados
de aprendizaje e inestabilidad emocional - 7 inmadurez, dificultades en
- 4º ESO, problemas graves de
lectoescritura, dificultades relacionales y
personalidad y
emocionales
conducta, ingresada en un centro
- 3 dificultades emocionales y relacionales
terapéutico
Estos resultados coinciden con las valoraciones realizadas por los tutores: un 35% de
alumnos tiene dificultades de aprendizaje. Si a los 15 alumnos con n.e.e. les restamos
los 3 con dificultades sólo relacionales y emocionales, tenemos el mismo porcentaje.
Alumnos que reciben apoyos
escolares:
Maestra educación especial: 3
Aula de acogida: 2
Logopeda: 7
Total 12 / 34%
Alumnos que reciben tratamientos
terapéuticos privados:
8 / 23%
Alumnado de secundaria:
Se han podido valorar cuatro alumnos, dos de los cuales siguen sin problemas el nivel
del aula, están bien integrados en el IES y no presentan ningún tipo de dificultades,
ambos están en 1º de ESO.
Los otros dos se exponen más adelante, una chica de 2º de ESO con muchas
dificultades (véase el ejemplo número 3, María), y una chica de 4º de ESO que entrar
en una crisis muy grande y desde el curso pasado está ingresada en un centro
terapéutico de Barcelona.
4.5 ESTUDIO DE TRES CASOS
A modo de ejemplo, mostraremos un caso de infantil, otro de primaria y uno de
secundaria, y a la vez las tres tipologías de centro de la muestra, público, concertado e
IES.
*Caso 1, Claudia.
Es una niña de 4 años que actualmente hace P3 en un CEIP y que fue adoptada por un
padre y una madre que la fueron a buscar a un orfanato de China cuando tenía 9
meses. Es hija única.
Es una niña muy despierta y lista, le gusta mandar y toma roles de adulto. En su
entorno hay muchas personas mayores, primos, tías... y en la misma escalera donde
vive hay una familia china con dos hijas pequeñas.
Se la ve una niña muy cuidada y valorada por los que la rodean, es muy habladora y
extrovertida. Tiene dificultad para pronunciar la "r".
En el aula hay 3 niños más de fuera que han venido con sus familias, uno de Ecuador,
uno de Marruecos y otro de la India.
Tomando como referencia la media del aula, Claudia, tanto en los aspectos de
contenidos de aprendizaje como de motivación, de interés y de conducta, está por
encima de la media.
Historia de los orígenes.
La encontraron unos 4 días después de nacer en las puertas de un local público;
estaba bien alimentada, aunque tenía el cordón umbilical, estuvo 15 días en el hospital
en observación, no se sabe nada de la familia biológica.
¿Qué explican los padres del orfanato de China?
Tienen muy buen recuerdo. Pudieron visitarlo, era nuevo y pequeño. Claudia fue la
primera niña dada en adopción, salió una noticia con foto en la prensa de allí. Creen
que la niña tuvo cariño, sobre todo por parte de una señora mayor, que le había hecho
ropa ella misma y antes de irse le regaló una pulsera para que tuviera suerte. Tiene
fotos del orfanato con todas las cuidadoras. Estuvieron tres días con la niña en la
ciudad y cuando volvieron al orfanato Claudia se echó en brazos de la cuidadora. En el
orfanato había muchos niños enfermos.
Una vez llegó.
Le costó andar, hasta los 17 meses.
Estuvo en casa los 10 primeros meses, la madre no trabajaba y la cuidaba.
Después, con 1 año y 7 meses, entró en la guardería, donde hizo dos cursos.
Cuando llegó el pediatra le encontró colesterol, parece que le daban muchos huevos.
Va muy contenta a la escuela, pero al iniciar la guardería se volvió a hacer pis, eso fue
poco tiempo.
Le gusta la danza y la música, que hace como extraescolares.
Duerme muy bien.
Tiempo de dedicación de los padres.
La madre hasta el curso pasado hacía media jornada, actualmente tiene tienda y no
cierra hasta las 20 horas, se organiza para llevarla a la escuela por la mañana y
almuerza con la niña. El padre es comercial y tiene que viajar mucho, pero dedica a la
niña todo el fin de semana, el sábado él solo y el domingo junto con la madre. La
abuela es la que se encarga de ir a buscar a la niña a las 17 horas en la escuela y se
queda con ella hasta que llega la madre.
Preguntas que se hace sobre sus orígenes.
Sabe que nació en China, que el padre y la madre la fueron a buscar. A partir de ver
mujeres embarazadas ella preguntó si había salido de la barriga de su madre, se le ha
dicho que no, que estaba en la barriga de otra señora. "Ella tiene claro que nació en la
barriga de otra mamá". Se le ha explicado por medio de juegos, canciones del viaje que
se inventan sus padres, lo ha sabido desde siempre.
Valoración global en relación con el nivel del aula
(tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora)
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
4,50
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima
Motivación e interés
4,50
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
4,50
1-muy problemáticas, 2-un poco
problemáticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
Esta es una pequeña muestra del nivel de la niña: escribe correctamente el nombre,
reconoce las letras trabajadas, reconoce los nombres de sus compañeros, reconoce
todos los colores, reconoce hasta el número 3, y la figura humana que dibuja, para su
edad demuestra tener muy buen nivel evolutivo. En escritura está a un nivel silábico,
así vemos que para escribir "Sergi" pone "EI", lo que demuestra muy buena evolución.
Protagonista de la semana (en el anexo se añade la programación de esta actividad):
En la escuela de Claudia cada semana un niño o niña es el protagonista. Durante este
tiempo se dedican espacios en el aula para hablar de sus vivencias, sentimientos,
gustos, objetos personales... Debe darlo a conocer a todos los sus compañeros, el
último día de la semana vienen los padres a ayudar a explicar su historia, lo hacen
junto con la niña. Es una actividad muy interesante, ya que es una manera de acercar y
de hacer participar a los padres en la vida del aula.
Pude colaborar en preparar esta actividad con los padres de Claudia y estar presente
en el aula para poder filmar la sesión.
La madre estaba muy interesada en ver cómo Claudia explicaba su origen y como la
fueron a buscar a China. Con un Power Point fueron pasando fotos, y la niña lo
explicaba.
* Caso 2. Ángela.
Es una niña de 10 años que actualmente hace 5º de primaria en la escuela concertada.
Procedente de Etiopía, fue adoptada cuando tenía 7 años.
Familia.
Familia monomarental, madre divorciada con una hija biológica de 14 años, para
aumentar la familia ha adoptado dos hijos, Ángela y un niño también de Etiopía que
actualmente tiene 7 años y que sólo hace 9 meses que ha llegado.
La madre es enfermera, hace jornada reducida y sólo tiene que trabajar un tercio de el
horario, lo que le supone trabajar dos noches a la semana. Los abuelos viven al lado y
se hacen cargo de los niños cuando ella trabaja, intentará continuar con este horario.
Historia.
Se sabe que la madre biológica, de la que se conocen el nombre y los apellidos, murió,
y que Ángela la vio morir cuando tenía 6 años. No había padre. Se cree que la cuidaba
bien, vivía en un pequeño poblado en las afueras de la ciudad y se presentó en el
hospital muy enferma, y allí murió. A la niña primero la cuidaron las mismas monjas del
hospital, y al cabo de 20 días fue al orfanato.
Desde siempre la niña dice que no se acuerda de nada, ha hecho una negación total.
Cuando yo me he entrevistado con ella, al preguntarle si le gustaría ir a Etiopía para
buscar sus orígenes me dice: "no lo sé", al preguntarle si tiene recuerdos de antes de
ser adoptada dice: "no me acuerdo", "tengo fotos del aeropuerto de cuando me vino a
buscar la madre ". Al tener una hermana que no es adoptada, le pregunto si cree que
hay alguna diferencia, la niña, muy segura, responde que no.
Cuando llegó estaba muy desnutrida, hablaba amarinya, pero le costó muy poco
entender y hablar el catalán y nunca más ha querido decir una palabra en amarinya,
incluso cuando llegó su hermano, que tenía 6 años, nunca quiso decirle una palabra en
este idioma.
La madre cuenta que cuando se planteó ir a buscar otro niño a Etiopía, ella decía que
quería un hermanito blanco: hay un rechazo al hecho de ser negra. La madre explica
que la niña quisiera ser como ella.
Competencias curriculares.
Esta es una redacción que ha hecho Ángela sobre el tema dado: "Yo soy...". Debemos
tener en cuenta que es una niña que sólo hace 3 años que ha llegado, que lo hizo a los
7 años y que tuvo que aprender el idioma:
Valoración global en relación con el nivel del aula
(tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora)
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
3
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima
Motivación e interés
4
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
5
1-muy problemáticas, 2-un poco
problemáticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
La tutora está preocupada por la niña, la encuentra, nos dice, muy, muy responsable,
demasiado para la edad que tiene, su actitud es de pasar muy desapercibida, muy
reservada, comenta que "parece que sienta que debe algo". Tiene mucha inseguridad.
Pruebas realizadas.
RAVEN = Percentil 50 (duda mucho), nivel medio.
Autoestima. A. EP = Percentil 45, dentro de la media
Observación en el aula: muy poco expresiva, participa poco, sigue el ritmo de el aula.
Ángela, a pesar de ser una niña que sigue bien los aprendizajes, tiene aspectos
personales no resueltos que necesitan seguimiento y que requieren una colaboración
estrecha madre y escuela, como se viene haciendo.
* Caso 3. María
Actualmente tiene 14 años y está haciendo 2º de ESO, repitió 3º de primaria debido a
dificultades de aprendizaje. Fue adoptada cuando tenía 6 años y medio.
Historia.
Origen mexicano, los padres biológicos perdieron la custodia cuando la niña tenía 3
años por problemas de alcohol y drogas y episodios de violencia con la niña. Se fue a
un orfanato, hubo un intento de adopción que no fue bien y fue
vuelta. Tiene muchos recuerdos del orfanato y los episodios de violencia de sus padres
biológicos.
2 años más tarde adoptaron a su hermano del mismo orfanato, la chica me cuenta que
ella quería una amiga que había dejado allí y que no pudo ser, y eso la entristeció
mucho.
Competencias curriculares.
A María siempre le ha costado mucho, ha necesitado apoyo y adaptaciones
curriculares.
Tiene dificultades de razonamiento y de comprensión.
Valoración global en relación con el nivel del aula
(tomando como referencia la media del aula. Realizada por la tutora)
A nivel de:
Contenidos de aprendizaje
1
1-muy por debajo, 2-un poco por debajo, 3
- media del aula; 4-un poco por encima; 5 muy por encima
Motivación e interés
1
1-muy poco motivado, 2-un poco motivado,
3 - motivado, 4-bastante motivado, 5-muy
motivado
Conductas en el aula
3
1-muy problemáticas, 2-un poco
problemáticas, 3-adecuadas; 4-bastante
adecuadas; 5-muy adecuadas
En el cambio de etapa de primaria a secundaria, el EAP realizó un dictamen donde se
recogían las necesidades de María y los recursos necesarios para poder seguir la
escolaridad. Se recomendaban adaptaciones curriculares individualizadas a las áreas
instrumentales y adaptaciones en el resto de áreas, y a la vez atención y apoyo
individual o en pequeño grupo por parte de la psicopedagoga del centro. Actualmente,
a pesar de las adaptaciones, tiene muchas dificultades para seguir los aprendizajes.
Pruebas realizadas.
WISC-IV = 86 con variabilidad y dispersión, capacidad normal-baja.
Cuestionario de Educación Emocional GROP = baja autoestima, buenas habilidades
sociales y buenas habilidades de autonomía.
Test Autoestima AFA = En el aspecto social y familiar bien contemplada,
autoestima académica percentil 30, baja, y emocional 10, muy baja.
En la ESO y al entrar en la adolescencia María tiene muchas dificultades tanto de
aprendizaje para seguir adelante como de relación y personales. Se ha juntado con
grupos latinos, a los que se ha acercado como iguales. Ha necesitado ayuda
psicológica y actualmente está con tratamiento por depresión.
Es una chica que muestra interés por los niños pequeños, le gusta tener cuidado, es
muy cariñosa, este aspecto también ha comportado que le sea difícil entender su
situación respecto de los padres biológicos: "¿como fueron capaces?".
Actualmente con la psicopedagoga trabajan propuestas para realizar con niños
pequeños, como es preparar cuentos para poder ir a explicar a la guardería. Se está
trabajando de cara al curso próximo y dentro del plan estratégico del IES para poder
hacer unas horas de prácticas en la guardería.
Actualmente la relación con los padres es muy conflictiva, pasa de un extremo a otro,
porque la chica les provoca con conductas de riesgo para ella misma y con gran
agresividad verbal y enfrentamientos hacia ellos, pero a la vez tiene momentos en que
sabe demostrar su afectividad.
Los padres explican que actualmente están muy desbordados con la chica, en ellos hay
un gran desgaste emocional, no saben cómo hacerlo ante los desafíos tan grandes que
María les pone, muchas veces se ven superados por la situación. Reciben ayuda de un
servicio de postadopción.
4.7 DOS EJEMPLOS DE DIBUJOS DE LA FAMILIA
El dibujo es una forma que tiene el niño de expresarse libremente. Se ha utilizado el
dibujo de la familia como test proyectivo para analizar cuál es su situación dentro de la
familia, aspecto muy importante para este estudio, ya que nos permite conocer como
puede ser el vínculo familiar, tan crucial para el caso de alumnos que han pasado por
un proceso de adopción. Se trata de analizar su adaptación a la familia por medio del
dibujo. También nos permite conocer y analizar cuál es su posición dentro de la familia,
qué lugar ocupa y qué figuras son valoradas y qué minimizadas.
Se les pide que dibujen una familia, podía ser la suya o inventada. Se ha hecho de esta
manera para facilitar la proyección, esto nos permite a nosotros analizar sus
proyecciones.
Al terminar el dibujo le hemos pedido que nos lo explicara, para identificar todos los
personajes, y también hemos querido saber sus preferencias afectivas. A modo de
muestra pondré dos ejemplos:
Ejemplo I
Este ejemplo es un caso clarísimo de un niño que no ha hecho el vínculo familiar.
Cuando le hemos pedido que dibujara una familia, lo hace dibujando los bloques de
pisos, luego un coche que entra en el garaje, las terrazas, Papa Noel enganchado en
una de ellas, una vez ha llegado aquí, yo insisto y le pregunto que me diga qué debe
hacer, y el niño contesta correctamente: "el dibujo de una familia: el padre, la madre...".
Es cuando dibuja una familia arriba la terraza y dice: "un padre y una madre que viven
arriba de mi piso", y sigue dibujando objetos, una raqueta que dice que está expuesta
en la ventana de un banco que hay debajo de casa, la carretera... y no pararía de
añadir cosas.
Este es un niño que actualmente tiene 6 años y está haciendo 1º de primaria. Fue
adoptado a la edad de 4 años y 8 meses, hace exactamente 1 año y medio que está
con la familia, procedente de Rusia. Llegó a la escuela en septiembre de 2007, en P5.
Tiene una historia de gran sufrimiento, ya que es el pequeño de 6 hermanos, el padre
murió, la madre biológica padecía esquizofrenia y alcoholismo, a 1 año y 6 meses fue al
orfanato con tres hermanos, los otros tres más grandes se quedaron con la madre, se
sabe que una familia de allí al cabo de poco los quiso adoptar a todos tres, pero parece
que él no se adaptó, sobre todo porque esta familia tenía una hija biológica y hubo
mucha celos de esta hacia él, y decidió volver al orfanato y así lo separaron de los
hermanos. La madre nos explica que tiene muchos recuerdos de los hermanos.
Es un niño con muchas carencias afectivas y necesita una ayuda personalizada para
aprender, ya que por sí solo le es muy difícil.
Cuando hemos entrevistado a los padres vemos que son unos padres bastante
grandes, 46 años la madre y 54 el padre, este es la segunda pareja y ya tiene 3 hijas
muy grandes y un nieto. También cuando hablamos de horarios laborales, la madre
trabaja de 13.30 a 22.30, y el padre tiene tienda y no está libre hasta las 20.30. El niño
cuando sale de la escuela está en casa de una chica que lo cuida hasta las 19h, que le
lleva a casa de los abuelos, y allí lo va a buscar el padre para llevarlo a casa. Nos dicen
que el niño no quiere cenar hasta que llega la madre, y tampoco puede dormir sin que
la madre se quede a su lado. No hacen falta más explicaciones.
Ejemplo II
Muy diferente es este otro ejemplo, todo él respira alegría, sol, montañas, árboles... hay
mucha vida, hay una clara valorización del padre, ya que lo dibuja primero y el más
alto, y también una identificación con él: cuando se le pregunta quién le gustaría ser,
sin dudar responde "el padre". También vemos el padre y la madre que sonríen y miran
el hijo, éste también sonríe, al igual que el sol. Es un claro ejemplo de familia con un
vínculo claro. Otro aspecto que debemos destacar es que hay una hermana biológica
de 20 años que no dibuja, la elimina; podemos pensar que la ve como rival, ya que
habla de ella pero dice que no es necesario.
Este es un niño de 8 años procedente de Ucrania, que fue adoptado a los 4 años y 7
meses; hace casi 5 años que vive con la familia y hace 3º de primaria. A los 8
meses la madre biológica lo dejó en el hospital con neumonía junto con una carta de
renuncia con su nombre y apellido. Cuando estuvo bien fue a un orfanato rural donde
era de los grandes, siempre ha tenido recuerdos, habla de una cuidadora Isabel y de la
casa de niños. Si bien este niño con la familia es feliz, en la escuela no se adapta a las
exigencias y presenta problemas de conducta, gran hiperactividad y falta de atención y
concentración.
4.5 A MODO DE RESUMEN
Los niños:
- Predominan las niñas: 60%
- Un 66% han sido adoptados antes de los 2 años.
- Proceden de 10 países diferentes, mayoritariamente China con el 26%, y
Países del Este con el 23%.
- Escolarmente el 60% de los niños está en la etapa infantil y primer ciclo de
primaria
- Un 35% de niños tiene dificultades de aprendizaje. El otro 65% sigue ritmo de
aprendizaje del aula.
- A nivel de motivación, interés y conductas adecuadas las valoraciones son muy
positivas, ya que sólo un 22% queda por debajo de la media de el aula en
motivación e interés, y un 13% en conductas inadecuadas.
- En algunos casos, un 8%, son alumnos que no conllevan dificultades en el
aula, pero la valoración psicopedagógica han surgido dificultades emocionales y
relacionales.
Los docentes:
- El 77% de los docentes que ha respondido el cuestionario tiene o ha tenido
experiencia en niños adoptados.
- Un 65% no tiene ni formación ni información sobre el tema. Sólo un 34%
responde que tiene recursos suficientes para atender a estos niños. Y sobre qué
recursos necesitarían, un 34% querría formación en el tema.
- El trabajo teniendo en cuenta la diversidad en general, el 70% de los docentes
lo contempla, pero cuando se trata del trabajo sobre la diversidad familiar sólo es
el 53%.
- Sobre el aspecto de si creen que los niños que viven un proceso de adopción
son alumnos que requieren atención especial, un 47% de los maestros que han
respondido el cuestionario responden que no, y un 45% que sí.
Las familias
- Por parte de los padres y madres hay una necesidad que los niños empiecen
cuanto antes la escuela, hablan de "normalizar la situación" y que cuanto antes
se pongan al día con los aprendizajes mejor.
- El elemento tiempo de dedicación de los padres y madres a los niños, hemos
comprobado que es el aspecto más primordial del proceso de integración y de
creación del vínculo familiar. Es necesario poder conciliar la vida familiar y
laboral.
- La mayoría de los padres y madres están contentos de la integración y
adaptación que han hecho sus hijos e hijas; de todos modos, como que hay un
número considerable que no sigue el nivel del aula, el 35%, pueden surgir
tensiones, que necesitarán un buen clima de confianza y comunicación escuelafamilia para ser resueltas.
- Cuando indagan en los orígenes de los niños y niñas siempre surge una
historia muy dramática y traumática.
- Hasta los 6-7 años hablar de los orígenes es más fácil, como un cuento, a partir
de esta edad la cosa se complica, y ante el mutismo de los niños los padres y
madres no saben demasiado como abordarlo y optan por no sacar el tema, y
necesitan ayuda cuando éste surge.
- En los que son de diferentes etnias, el tema del racismo preocupa a los padres,
ya que surge, y a veces son los mismos niños quienes manifiestan un rechazo.
- Un 60% de los padres y madres nos dicen que sus hijos/as van muy contentos
a la escuela y que ellos también están satisfechos de la relación establecida con
el profesorado.
Capítulo 5 Conclusiones, propuestas y aplicaciones
Fruto del trabajo realizado durante el periodo de vigencia de esta licencia de estudio
sobre las necesidades educativas de los niños que han vivido un proceso de adopción,
me gustaría plantear algunas reflexiones y orientaciones.
• En este estudio ha quedado muy claro que la adopción es una forma de
protección de menores desamparados que han vivido, en edades muy
tempranas, experiencias de abandono muy traumáticas que deberán reparar,
son niños y niñas que necesitan una familia.
Los padres y madres que quieren adoptar deben meditarlo muy bien, no es lo
mismo que tener un hijo biológico, es otra cosa. La adopción debe ser un hecho
muy meditado. Deben saber que se pueden encontrar dificultades, que quieren
mucho tiempo de dedicación y que puede encontrarse con que su proyecto de
vincular un niño o niña no sea tan fácil, a veces con amor no es suficiente.
• Son más numerosos los niños que han pasado por un proceso de adopción que
llevan adelante sin graves dificultades que los que no lo pueden hacer. En el
estudio que he realizado he podido comprobar que el 65% de alumnos
adoptados sigue sin demasiadas dificultades el nivel del aula y que el proceso de
adopción, la integración en la escuela y las exigencias escolares lo resuelven de
forma muy positiva, y sin que ello comporte necesidades educativas especiales.
• De todas formas no hay que obviar la importancia de que un 35% de alumnos
de la muestra tiene dificultades para seguir los aprendizajes de el aula, y que un
8% sigue bien pero tiene dificultades emocionales y relacionales; muchas veces
estas son de abordaje difícil para los maestros, ya que hay toda una complejidad
de factores, y sobre todo emocionales, que causan mucho dolor en los niños y
en los padres.
• La variable tiempo, dedicación diaria de los padres hacia los niños adoptados,
es de gran importancia para la adaptación y para poder realizar la reparación de
los daños que hayan podido recibir estos niños, también es necesario para
ayudar a la realización del vínculo afectivo seguro, necesario para su desarrollo
armonioso. He podido comprobar que casos de alumnos con dificultades están
relacionados con falta de dedicación de los padres, sobre todo por problemas de
horarios, de no poder compaginar demasiado bien el horario laboral y familiar.
• Diferencia significativa entre los hijos/as biológicos y adoptados. En los
primeros el vínculo afectivo viene dado, y en el caso de los adoptados se creará.
El sentimiento de pertenencia está asumido desde el principio en la paternidad
biológica. En la adoptiva debe generarse.
• La creación del vínculo afectivo es un proceso que necesita su tiempo para
parte de los niños, como mínimo necesita el mismo tiempo que ha pasado sin la
familia, o sea que a un niño que ha llegado con 4 años se le ha de dar un plazo
de al menos 4 años más para crear este vínculo de seguridad. Los padres y
madres deben ser muy pacientes, los niños necesitan tiempo para asimilarlo.
• Sobre el tema del abandono que han sufrido estos niños, es muy importante
que los padres sepan enfrentarse a él, y por eso es muy necesario que se
reconcilien en esta situación. Esto implica elaborar ellos primero este daño que
deben reparar, ya que de otro modo será muy difícil que lo puedan explicar y
ayudar a curar esta herida tan grande que tiene el niño. Los padres deben estar
dispuestos y preparados para hablar de ello. El problema no es la adopción, sino
que antes ha habido un abandono.
Si esto no se hace de manera adecuada, puede comportar para los niños
dificultades emocionales que se pueden traducir de muchas maneras diferentes.
Cada vez que hay una nueva fase del desarrollo se debe volver a retomar por
parte de los padres y madres el tema de la adopción, sobre el significado, ¿qué
quiere decir? Sus hijos e hijas deben poder llorar la pérdida de sus padres
biológicos y no lo han de evitar.
Los padres y madres necesitan no encontrarse solos, por eso es necesario que
puedan recurrir a profesionales expertos, hay una gran necesidad de apoyo
psicológico, porque en la adopción hay un gran desgaste emocional, deben
reparar muchas carencias emocionales de los niños, han de hacer función
reparadora, y eso no es fácil.
• Sobre cómo hablar de los orígenes, debería poder hacer con palabras sencillas
que le ayuden: si los padres lo tienen claro los niños lo tendrán, utilizar relatos,
cuentos con una dimensión simbólica que permita escribir su historia; mensajes
con base a lo que sabemos, no inventar ni falsear: "Tú has querido nacer, tu
madre biológica fue un puente para llegar tú a nosotros", marcar el acento que
él/ella ha querido vivir.
• Sería necesario que en los centros educativos hubiera un espacio para realizar
supervisión de casos y también una formación adecuada en niños con
dificultades emocionales, de personalidad y conductas. Es muy importante el
trabajo del profesorado en la contención de las emociones de del alumnado,
serían espacios donde hablar de los problemas de los alumnos, sus
manifestaciones, y con ayuda de profesionales del mundo de la salud mental
para comprender qué hay detrás de muchas de las actuaciones de los niños. Un
puente entre el mundo educativo y el mundo de la salud mental. Tiempo de
pensamiento en grupo para poder dar respuesta a los casos complicados. Poder
hablar de los errores y de las dificultades, ya que sólo así podemos encontrar
salidas con mayores posibilidades. Desgraciadamente, hoy en las escuelas hay
poco tiempo para poder hacerlo.
• Tema importante es el de la resiliencia: la escuela juega un papel fundamental
en la integración de estos niños, es una fuente de resiliencia, por eso es
necesario que el profesorado pueda recibir la formación adecuada en este tema
y de esta manera sea capaz de dar herramientas al alumnado para que pueda
afrontar las adversidades y sepa resolver conflictos. Los maestros pueden hacer
un papel importante en la reparación de los daños de los niños/as que han
pasado por un trauma como son los adoptados y otros niños.
"Quien encuentra un lugar donde se siente aceptado y querido, aunque haya
sido víctima de alguna injusticia o maltrato anterior, obtiene las herramientas
para convertirse en alguien constructivo y con esperanza " Jorge Barudy
• Actualmente en Cataluña tenemos pocos alumnos adolescentes adoptados,
dentro de unos 4 años aumentarán considerablemente, ya que en los últimos 10
años ha habido más de 9000 niños adoptados internacionalmente, muchos de
ellos han llegado cuando tenían alrededor de tres años.
• Consecuencia del estallido de situaciones difíciles en la pubertad y la
adolescencia, actualmente ya hay un incremento preocupante de consultas con
graves problemas psicológicos y de comportamiento de adolescentes que fueron
adoptados, hay que prever la necesidad de profesionales expertos y preparados
en el tema. Problemas que han quedado sin resolver vuelven a salir a la
pubertad, la adolescencia y a lo largo del ciclo vital de las personas.
• El tratamiento de la diversidad en las escuelas es primordial para que ningún
niño y niña se sienta discriminado por ningún motivo, por eso es importante tener
en cuenta que no todos los alumnos viven con familias tradicionales y que hay
que revisar las actividades que a veces se proponen sin pensar que hay
diferentes maneras de formar parte de una familia, y que todas son válidas y
aceptables por igual. Es importante que el alumnado vea y conozca esta
diversidad y que se sienta aceptado y reconocido.
La realización de este estudio ha representado para mí sin lugar a dudas un
enriquecimiento personal, y a la vez confío haber hecho una pequeña aportación al
campo de la adopción como medida de protección a la infancia y haber contribuido de
alguna manera a conocer cómo es la situación de estos niños en las escuelas.
Considero este trabajo el inicio de una investigación que debe continuar, ya que no se
acaba aquí. Sería muy conveniente poder ver estos mismos alumnos dentro de unos
años y ver cómo han resuelto o como resuelven las crisis propias de la pubertad y la
adolescencia y cuál ha sido su evolución.
A la vez creo que puedo contribuir a la necesidad de información y formación que
tienen los docentes sobre el tema de la adopción.
Los materiales e instrumentos aportados han sido una parte importante del estudio, y
pueden ser útiles a los docentes, psicopedagogos y profesionales del EAP.
Se presentan en los anexos y son:
• Propuesta de trabajo sobre "Las Familias" dirigida a alumnado de primaria. Se
presenta toda su programación y los materiales para realizarla; se ha llevado a
cabo con alumnos de 1º, 2º y 3º de primaria.
• Información básica que debe conocer la escuela del niño/a adoptado. Para
añadir a la entrevista inicial previa a la entrada de todo niño a la escuela, que
realiza la misma maestra. Esta también puede ser útil para los profesionales del
EAP.
• Modelo de actividad para la etapa infantil: Protagonista de la semana se realizó
la semana de Claudia, niña adoptada de China.
• Modelo de entrevista con la familia, se puede utilizar en otros contextos, tanto
por docentes como por los profesionales del EAP.
• Pauta vaciado de la observación en el aula.
• Pauta de revisión de los trabajos en el aula. Pauta I para infantil y Pauta II para
en CI y CM de primaria.
• Cuadro de valoración global en relación con el nivel del aula para responder a
los tutores.
• Entrevista al alumno/a que ha vivido un proceso de adopción, para Ciclo
Superior de primaria y ESO
Los resultados de este trabajo tienen una aplicación directa para los profesionales del
EAP y para el profesorado en el trabajo con los alumnos que han vivido un proceso de
adopción y con sus familias.
También puede servir a las familias de estos niños, que conozcan tanto los aspectos
teóricos de la adopción como los datos resultantes, que sirva para que puedan
comprender mejor las situaciones que viven estos niños.
A la vez puede ser útil a todas las asociaciones de adopción que apoyan y ayudan a las
familias adoptantes y así mismo a otros profesionales que directa o indirectamente
participan en la educación de estos niños.
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