MESA DE REDACCIÓN: DELIO Nº 16 • CARTA DE LA DIRECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 • CLUB DE LECTORES - EL SENTIMIENTO JOCOSO DE LA LECTURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 • MÚSICA - ESENCIA Y LIBERTAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 - VISITA A LA CATEDRAL DE CIUDAD RODRIGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 - EL ALMA DE LA MÚSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 • HISTORIA - ¡VIVA LA PEPA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 • FILOSOFÍA - LA DEMOCRACIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 • A.M.P.A. - MEGALITISMO DE LA COMARCA DE CIUDAD RODRIGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 - LA MADRE Y LAS HORMIGAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 - LO QUE TE HACE GRANDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 - ¿APROVECHAMOS BIEN LOS RECURSOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 • REPORTAJES - MAREA VERDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 - ¿ERES UN PROFESOR-A DEL SIBLO XXI?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • PÁGINAS DEL MUNDO - FRANCÉS: VIAJE DE ESTUDIOS: FRANCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 - FRANCÉS: SOUVENIRS DE PARIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • TRABAJOS ARTÍSTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 • GALERÍA DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 • MIGUEL DE UNAMUNO: 75 ANIVERSARIO DE SU MUERTE . . . . . 39 - MIGUEL DE UNAMUNO - NIEBLA - UNAS PALABRAS SOBRE MIGUEL DE UNAMUNO - NIEBLA DE MIGUEL DE UNAMUNO - OBRA DE MIGUEL DE UNAMUNO • FOTOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 • PÁGINAS DEL MUNDO - INGLÉS: WEEK CAMP, ASTURIAS, ABRIL 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 - INGLÉS: ENGLISH BREAKFAST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 - INGLÉS: END OF THE YEAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 - INGLÉS: THE SIMPSONS TRIVIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 - PORTUGUÉS: SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÊS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 - PORTUGUÉS: A MINHA EXPERIÊNCIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 - PORTUGUÉS: ALMEIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 • FRAY INFORMA - LA DESMOTIVACIÓN. UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 - LA DESMOTIVACIÓN EN LAS AULAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 • PREMIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 • EXCURSIONES - VISITA A MÉRIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 - UN DÍA EN ALBA DE TORMES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 - ALUMNOS DE RELIGIÓN EN LAS EDADES DEL HOMBRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 - EXCURSIÓN A MADRID Y VISITA A SALAMANCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 • NÁUFRAGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Maquetación, Fotomecánica e Impresión: LLETRA S.L. Avda. Conde de Foxá, 89 • www.lletra.es Depósito Legal: S.201-1997 * ISSN: 1137-5167 DIRECCIÓN POSTAL: I.E.S. "Fray Diego Tadeo González" Paseo Carmelitas nº 27, 37500 Ciudad Rodrigo Tels: 923480504 / 923480655 Fax: 923482149 E-mail: [email protected] Pagina web del Instituto: www.iesfraydiego.com Jefa de Redacción: Concha Redondo Garrido Redactores: Francisco R. López Guillermo San Juan María Fernández Sara García-Plaza Joaquín Aguado Inés Vicente Mar Gómez Flora, madre de Lucas y Manuel Rebeca Jerez Narciso Caridad Heli Ovalle Concha Redondo Marco Muñoz y Javier Aguado Mª Yolanda Sánchez Isabel Herrero Araceli Andaluz Ashleigh Zosel-Harper Alicia Rodríguez Sofía Pinto y José Antonio González Raquel Rodrigues Josefa Choya Eva Sánchez Leticia Montejo Concepción Manzano Noelia Martínez Socorro Belda Cuadernillo central: Silvia Sánchez Norberto Sánchez Enrique Madruga María Pascual Mª Yolanda Sánchez Adrián Cruz Jorge López Sandra Luis Inés Vicente Beatriz Risueño Diseño portada y cuadernillo central: Concha Redondo Ilustración portada: Antonio J. Villoria. 1º I E.S.O. Ilustraciones cuadernillo central: Raúl González, Juan Antonio Muñoz, Susana Iglesias, Hector Mª García. 1º E.S.O. Orlas: 2º Bach.: Concha Redondo Orla Ciclo Formativo: Raquel González Carta de la directora. Junio 2012: DELIO llega con puntualidad a su cita con nuestra comunidad educativa haciéndose eco de algunos de los eventos más significativos que hemos tenido a lo largo del curso escolar 2011-2012, y que son constancia y reflejo, de la actividad del Fray Diego. Como solemos decir: son todas las que están, pero no están todas las que son. Finaliza un curso de reivindicación y defensa de la Escuela Pública en toda España, frente a los recortes que estamos sufriendo en educación, de los que el Fray Diego no se ha visto libre. Señalemos aquí que, este curso la publicación de nuestra revista habría sido muy difícil sin la colaboración económica de nuestros proveedores. Sirvan estas líneas para expresarles, en nombre de todos los que convivimos en el Fray Diego nuestro agradecimiento, porque sabemos que la crisis nos ha alcanzado a todos. Así, en estos momentos, este curso 2011-2012, DELIO en papel, es un lujo para el Fray Diego y para toda la comunidad educativa, un lujo que no sabemos si el próximo año podremos mantener. Por lo tanto, valoremos este lujo, y valoremos todo lo que nuestra revista refleja: las colaboraciones y el trabajo por la formación de nuestro alumnado por parte de muchos profesionales durante muchas horas extras. DELIO es hoy sinónimo de EDUCACIÓN, con mayúsculas, y además “educación pública de calidad para todos y para todas”, en verde esperanza, en estos momentos en los que parece que “todo vale y se acepta” en nombre de una crisis económica, que nosotros no hemos provocado, y que la educación, como servicio público que es, nunca debiera estar sufriendo. Os dejo una reflexión muy sencilla: Los bancos no son nuestro futuro. Nuestro futuro es nuestro alumnado, son nuestros estudiantes, nuestros jóvenes, nuestros universitarios, nuestros futuros investigadores, ingenieras, abogadas o enfermeros. Nuestro futuro depende de la formación y la educación de todos ellos, y de la calidad de esa formación. Sea este DELIO 16, constancia de ese futuro que está aquí en el Fray Diego, y al que todos nosotros deseamos cuidar, valorar y reivindicar. Felices vacaciones para todos. Que el verano nos sirva para coger nuevas fuerzas y energías, que las necesitaremos para afrontar los tiempos que se avecinan en nuestra educación pública. Mª Socorro Belda Rivero DELIO CLUB DE LECTORES Francisco R. López 4 El sentimiento jocoso de la lectura (con permiso de Unamuno) U n curso más, la animación y el entusiasmo han presidido las reuniones mensuales del Club de Lectores celebradas en la biblioteca del Instituto. A pesar de la desconfianza inicial y de una culpable sensación de felonía, hemos tenido nuestros primeros contactos con los “libros electrónicos”, especies de rectángulos enmarcados que, a mí personalmente, me han hecho recordar “El punto”, título del tema del examen que un profesor de plástica (de cuyo nombre no quiero acordarme) nos puso a los alumnos del entonces 1º de BUP en un instituto de Valladolid. Me lo curré como pude para aprobar y hasta puede que me pasaran una chuleta, que la excepción no quita la honradez. Luego, años más tarde, comprendí que el profesor, posiblemente, había quedado subyugado con la música del libro de Kandinsky, “Punto y línea sobre el plano”. Ahora, viendo los “e-books” y la proliferación de mundos virtuales, tengo la duda de si no estaremos muriendo como lectores y resucitando como usuarios. Los libros, en fin (y perdón por la digresión de arriba), que hemos leído y compartido durante este curso están en la página web del instituto: http://iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es, en la pestaña de la biblioteca. Prácticamente todos son… novelas (con permiso de Unamuno). MÚSICA DELIO Guillermo San Juan Baylón. Profesor de Música 5 Esencia y libertad A lo largo de la historia de la música y, según un heredero directo de la legendaria dirección de Herbert Von Karajan con el que tuve la magnífica ocasión de formarme en mi repertorio sinfónico, tres son las “bes” más significativas y revolucionarias en el panorama musical de todos los tiempos: Bach, Beethoven y Brahms. Quizá sea casualidad que estos tres colosos de la música sean de corte germánico, al igual que mi mentor, el Maestro Lutz Kölher, pero lo que no es coincidencia es que los tres se encuentran en un lugar destacado dentro de sus respectivos estilos: Barroco, Clasicismo y Romanticismo. No pretendo hacer una disertación musicológica sobre el tema en su amplitud, sino simplemente centrarme en mi propia experiencia orquestal de juventud a través de las sinfonías de Ludwig Van Beethoven, la segunda “be”, el puente entre clasicismo y la ruptura romántica. Mi propia “ruptura” con el mundo clásico (el mundo de lo formal, lo académico, el conservatorio, la música de “producción en masa”) tuvo lugar precisamente el día que interpreté en la sección de violines de la Joven Orquesta la sinfonía nº 8 de Beethoven bajo la batuta del venerable, intimidante, sabio y músico por encima de todo, Maestro Kölher. Imaginad un hombre enorme (en todos los sentidos), pero sobre todo poseedor de una mirada que podía pasar de la alegría más entrañable a la rabia más furibunda y de la compasión más celestial a la falta de piedad más inhumana. Con un contraste tan extremo de pasiones, y sobre todo con tal dominio sobre ellas, su dirección musical era pura hipnosis. ¡Pobre del que apartara la vista de sus ojos o tomara su propia iniciativa musical al margen de las prescripciones magistrales! Desde “os voy a matar a todos” a “¿es que no tenéis alma?, tocáis como espectros en pena”, pasando por toda clase de gritos guturales que helaban la sangre, nos mirábamos intentando buscar un sentido a todo aquello. Los primeros días fueron una experiencia terrorífica. Nadie sabía qué pretendía aquel hombre que rozaba lo octogenario pero que se mostraba ante nosotros como una especie de tiránico dios nórdico inmortal. La noche del concierto lo comprendí todo. El Maestro no nos había preparado para tocar un concierto más, nos había preparado para extraer la esencia del compositor y convertirla en arte sobre el escenario. Ningún “forte” era suficientemente ruidoso ni ningún “piano” era lo suficientemente tenue. Importaba el contraste y cuanto más arrebatador, mejor. La primera vez que DELIO 6 MÚSICA escuché la 8ª sinfonía de Beethoven me pareció una obra alegre y desenfadada. ¡Qué diferente fue tocarla bajo la batuta del Maestro! Realmente tocábamos Beethoven. Nos despedíamos de “lo clásico” al igual que la propia sinfonía abría las puertas de la pasión romántica. Remontándonos unos años atrás a mis tiempos de estudiante “de grado medio”, tuve la suerte de tocar las dos primeras sinfonías de Beethoven con la orquesta del Conservatorio. Aquello era música de lo más clásico. Realmente puedo decir que no conocí la diferencia entre Haydn, maestro, y Beethoven, alumno, hasta que no interpreté al verdadero Beethoven años más tarde, aunque el repertorio y los directores de ese momento no ayudaban demasiado. Los “sforzandi” de algunas notas, supuesto sello beethoveniano, no marcaban la diferencia entre efecto musical superfluo y efecto de alma prisionera que clama por la libertad a golpe de nota. Considerando a Beethoven uno más, continué mi formación orquestal en la Academia de Estudios Orquestales, lugar donde mancillé las sinfonías nº 3, 5, 6 y 7. “A la memoria de un gran hombre” reza la dedicatoria de la sinfonía nº 3. Me pregunto si ese Napoleón pre-tiránico encubierto no se estaría retorciendo en su tumba al ver lo que estábamos haciendo con la obra que Beethoven le dedicó. “Eroica” basura, encima de doble duración de lo normal para una sinfonía, fue lo que hicimos allí. Una vez más Haydn se hacía notar a través de su alumno más ilustre. Atrapados en la red clásica llevamos a cabo una interpretación “memorable” de las sinfonías nº 6 “Pastoral” (de una dulzura y una temática sobre la naturaleza propias de un romanticismo más tardío), nº 7 (“la apoteosis de la danza” según Wagner y la mejor de las sinfonías según los expertos) y la célebre sinfonía nº 5. Las sinfonías nº 6 y nº 7 debo decir que las interpretamos carentes de la pasión arrebatadora que el Maestro Kölher nos inculcaría después, siendo arrojadas ambas al montón clásico de recuerdos “sin gracia” archiconocido hasta el momento. De la sinfonía nº 5, debo decir que, afortunadamente, sólo se interpretó una vez. La verdad es que el comienzo de la sinfonía no pudo ser más lamentable. ¡Las tres corcheas más famosas de la historia de la música se convirtieron en cuatro! Era imposible que no se percatara absolutamente toda la audiencia del error cometido. De hecho, me pareció oír hasta risas semi-contenidas durante el movimiento. Todo habría sido un completo desastre si no fuera porque, de pronto, en el último movimiento fui poseído por una especie de furia que me hizo tocar cada nota como si fuera la última, llegando por momentos a romper el corsé clásico que me llevaba ahogando casi toda mi vida académica. No duró demasiados compases, pero fue algo que no muchos años más tarde recordaría bajo la batuta del Maestro Kölher durante toda una sinfonía. ¿Qué sucedió con la 4ª sinfonía? Fue mi primera experiencia en una orquesta sinfónica profesional. Atrás quedaban siete sinfonías “clásicas” de Beethoven (en teoría, clásica sólo es la primera) y una octava sinfonía de la que de verdad sí había extraído la esencia romántica para expresarla al público. Pensé que en una orquesta profesional la interpretación estilística estaría fuera de duda. Me equivoqué. Allí estaba, tocando con el espíritu y la esencia adquirida de una orquesta joven supuestamente amateur, codeándome con mercenarios musicales tocando quizá la más virtuosística de las sinfonías del malentendido Ludwig. Di absolutamente todo. Una extraña energía manaba de mi interior y se plasmaba en cada una de las notas, frases, intensidades y contrastes con los que me iba MÚSICA DELIO encontrando. La esencia más romántica extraída de la sinfonía nº 8 era extrapolable a cualquier obra de Beethoven, cortesía del Maestro Köhler. Casi me llevan los demonios cuando durante la ejecución veo a la práctica totalidad de la plantilla tocando “por tocar”, completamente apoyados en sus sillas, algunos resoplando de puro aburrimiento y otros simplemente con los ojos en blanco dejándose llevar por un director que dirigía a Beethoven con el mismo entusiasmo con el que podría estar pelando patatas. Aquello no era Romanticismo ni Clasicismo. Era un timo. Muy satisfecho de mi trabajo realizado, a sabiendas de que mi humilde aportación no era suficiente dado el cariz que tomaba la aberración musical en curso, terminé la interpretación sin abandonarme a la desidia y tomé la solemne decisión de no volver a tocar más en esa “orquesta sin-alma-fónica”. Los años pasaron. Terminé mi formación académica y orquestal coincidiendo en orquestas jóvenes de diferente nivel con el Maestro Köhler al cual le debo la Música, con mayúsculas. Beethoven fue sólo la punta del iceberg. El Maestro me enseñó las esencias de Bach, Mozart, Haydn, Brahms, Tchaikovsky, Dvórak, Wagner Strauss, Stravinsky, Shostakovich… y un sinfín de ellos. Aprendí a disfrutar y a conocer la música, extraer las esencias musicales y a no conformarme con leer notas. Más adelante, en otras orquestas profesionales el resultado fue dispar en función especialmente del grado de implicación/conocimiento del director/plantilla en cuestión pero yo me sentía realizado, a sabiendas de que estaba entendiendo el arte musical. Una vez soñé que tocaba la obertura de “Tristán e Isolda” de Richard Wagner, una de mis obras favoritas, bajo la batuta del Maestro Kölher, con una gran orquesta y en la tierra de las tres “bes” de la música. Mi sueño se cum- plió. La interpretación de la orquesta fue impecable y el Konzerthaus de Berlín fue el escenario perfecto de una completa comunión con el arte. También he soñado con la 9ª sinfonía de Beethoven, sinfonía que no he tocado y me niego a tocar si no es con una gran orquesta y bajo la dirección de un artista, no un artesano. La sinfonía “Coral”, además de ser patrimonio de la humanidad, significó algo más que la consagración del Romanticismo incipiente. La propia libertad, la esencia no sólo de la música, sino del arte está escondida entre sus páginas. Según Gustav Mahler, “todo está en la partitura menos lo fundamental”. En los acordes y notas de la 9ª sinfonía encontraremos las claves para acceder a otro mundo. Si no tenéis la oportunidad de tocarla, siempre podréis escucharla en directo, en un disco, o en vuestra propia imaginación. En cuanto a mí, sigo escuchándola en mi sueño, con la esperanza de convertirla en una realidad plasmando en el escenario la esencia que, gracias al Maestro, soy capaz de identificar como LIBERTAD. A Paloma, esencia que guía mi sueño… 7 DELIO MÚSICA María Fernández. 2º H 8 Visita a la catedral de Ciudad Rodrigo E l día 17 de febrero de 2012, viernes de Carnaval, los alumnos de 2º de la ESO hicimos una visita a la Catedral de Ciudad Rodrigo para ver el órgano. GRAN ÓRGANO. Es un instrumento de viento, o aerófono de soplo indirecto. El órgano tubular tiene su origen en Grecia por el antiguo inventor Ctesibio. Fue conocido por los romanos y se adoptó por la Iglesia Católica Romana y a otras como acompañamiento a los servicios religiosos en el siglo VII. A lo largo de la historia los órganos han sido: portátiles o fijos, e hidraúlicos o neumáticos. La invención de los fuelles actualmente en uso, parece remontarse al siglo IV. En el siglo XIII se abandonaron completamente los órganos hidráulicos. En el siglo XVI se aumentó el tamaño de los órganos, se les encerró en una caja tal y como los conocemos ahora, y se inventaron los teclados sobrepuestos. En el siglo XIX se perfeccionó hasta el punto de alcanzar con un solo órgano la extensión de 10 octavas con 5 teclados. En las últimas décadas, con la aplicación de la electricidad a los órganos, se ha conseguido simplificar los sistemas de palancas y dar mayor rapidez a los movimientos. Partes del órgano: caja, consola (mandos manuales, pedalería y registros), juegos, secreto, mecanismo y fuelles. OPINIÓN PERSONAL: A mí me encantó esta visita. Ya había visto otros órganos en la tele, en fotografías... pero tan de cerca nunca, y creo que poca gente tenga la oportunidad de tocarlo. Yo, que toco el piano, pensaba que sería más o menos parecido, pero me equivocaba. Me pareció muy interesante todo lo que nos contó el organista, porque a pesar de que ya era mayor el hombre... hizo el esfuerzo. Lo que más me llama la atención de él, es su tamaño y la cantidad de sonidos diferentes que tiene. Creo que tiene que ser un instrumento muy difícil de tocar, aunque precioso. En conclusión: esta visita, mereció la pena. MÚSICA DELIO Sara García-Plaza Blasco 9 El alma de la música L a música es una manifestación artística, del griego “el arte de las musas”. La música transmite emociones como la alegría o el dolor pero, sobre todo, la música no es saber tocar un violín, una guitarra o un piano... es saber sentirla, saber apreciarla y saber vivirla. A lo largo de la historia ha habido personas importantes en la música como Mozart, Beethoven o Bach. Pero si he aprendido algo sobre la música es que la música constituye una revelación más alta que ninguna filosofía. Cuando escucho música sé que la música nació libre y su destino es conquistar la libertad. La música no es más que el significado y la importancia que le damos, por eso la música no es igual para todos, la reacción que tenemos con una canción es nuestro alma, es “el alma de la música”. DELIO HISTORIA Joaquín Aguado García. Profesor de Historia 10 ¡Viva la Pepa! T odos los españoles hemos oído en alguna ocasión esa expresión. Forma parte de nuestro acervo cultural. A mí, de pequeño, cuando la escuchaba, no se me ocurría otra cosa que buscar a mí alrededor alguna Josefa conocida o famosa, y nada, no encontraba a nadie, no daba con la referencia. Después, con los años, fui intuyendo que la gente usaba esa expresión como sinónimo de libertad y de vez en cuando la fui incorporando a mi jerga particular. Más tarde, con el paso del tiempo, algún profesor o los libros de Historia me descubrieron el verdadero significado de la exclamación. Hace referencia a la primera Constitución española, que al ser aprobada el 19 de marzo de 1812, el día de S. José, popularmente fue bautizada con el nombre de “La Pepa”, usado en aquellos tiempos como grito reivindicativo de libertad por los opositores al absolutismo real, perseguidos por Fernando VII. Este año, por tanto, estamos de cumpleaños o cumplesiglos, celebramos el bicentenario de la promulgación de la Constitución de 1812, y yo desde este rincón quiero hacer un pequeño homenaje a “La Pepa”, resaltando su significado en la historia de nuestro país, y a los personajes que la hicieron posible, aquellos hombres que, partiendo de sus ideas y principios ilustrados y buscando el bien de la patria y sus ciudadanos, protagonizaron la revolución política que fundó la libertad en España. Para poder valorar y apreciar con más conocimiento de causa la Constitución del Doce y la labor de sus progenitores resulta imprescindible partir del contexto histórico que les tocó vivir a los españoles en aquellos momentos. Hace doscientos años España estaba invadida y dominada por los ejércitos franceses y sometida a la voluntad de Napoleón y su hermano José Bonaparte (popularmente HISTORIA DELIO conocido como “Pepe Botella”), al que había colocado en el trono de España tras ceder sus derechos en Bayona el rey Carlos IV y su hijo Fernando VII, que se encontraban cautivos con la familia real en Valençay (Francia). Los españoles, abandonados por sus reyes y desamparados al no aceptar a José I como nuevo rey, salvo “los afrancesados”, se levantaron en guerra contra los franceses para defender nuestra patria y su independencia. Por esos años España era un país de segunda fila, sumido en el Antiguo Régimen, por tanto, sometido a la voluntad de unos reyes con poderes absolutos, con una sociedad estamental de origen medieval, basada en la jerarquía de cuna, con una minoría de privilegiados y una mayoría que soportaba todas las cargas del Estado; un país de campesinos, la mayor parte analfabetos, que sólo se preocupaban de su sustento y de vivir como sus antepasados, manteniendo sus costumbres y tradiciones y defendiendo su religión cristiana, su patria y su rey, y a quienes no habían llegado apenas los aires europeos de la Ilustración y la Revolución francesa. En medio de ese panorama de guerra de independencia y ante el fracaso de la Junta Central para dirigir el país, se convocaron las Cortes en Cádiz para poner solución al vacío de poder existente y hacer frente a los franceses de una forma eficiente. La reunión de Cortes fue el momento propicio que aprovecharon los diputados liberales para llevar a cabo una revolución política en nuestro país, que permitiera acabar con el Antiguo Régimen, por irracional e injusto, y establecer otro Nuevo, basado en los principios del Liberalismo, a fin de modernizar el país. Había que aprovechar la "ocasión gloriosa" que les presentaba la fortuna, escribió Quintana, e Isidoro de Antillón afirmaba que de no actuar se perdería "la singular ocasión (...) de ser libres y de echar abajo el despotismo y la arbitrariedad". Así sucedió y los diputados liberales se pusieron manos a la obra para llevar a cabo el cambio político en España de una forma moderada, evitando las estridencias revolucionarias francesas. Las figuras más sobresalientes fueron Manuel José Quintana, José Mª Blanco (conocido como Blanco White), Isidoro de Antillón, Alberto Lista, Agustín de Argüelles, el conde de Toreno, Diego Muñoz Torrero, Pérez de Castro, Álvaro Flórez Estrada, Antonio Alcalá Galiano y Francisco Martínez de la Rosa. Según el historiador Jorge Vilches “eran hombres de raíz ilustrada, que creían en el poder de la razón, en la capacidad para convencer a partir de argumentos, en la ciencia, en la educación en los saberes modernos, y en que el motor del progreso estaba en la libertad de los individuos”. Estos ilustrados, de acuerdo con las fórmulas políticas de su tiempo, se propusieron establecer un Nuevo Régimen Liberal mediante una Constitución, como norma fundamental del Estado, que contemplara una Monarquía con poderes limitados, un Parlamento formado por los representantes de los ciudadanos, la soberanía nacional como motor del sistema, los derechos individuales para asegurar la libertad de los ciudadanos y la separación de poderes, que impidiera la arbitrariedad de las instituciones. A pesar de la resistencia al cambio de los realistas y los integristas católicos, porque veían desaparecer sus privilegios, los diputados liberales, con su lucha y determinación, consiguieron sacar adelante sus propuestas y el resultado de su esfuerzo fue la primera Constitución de España, aprobada en Cádiz en 1812, en la que se consagraron los siguientes principios: • La soberanía nacional, que quiere decir que el poder del Estado lo tiene la nación, es decir, los ciudadanos que la forman, y no el rey como sucedía antes. Con este principio se reconoce la participación de los ciudadanos en 11 DELIO HISTORIA 12 una institución elegida por los ciudadanos, es decir, una ley no impuesta por nadie, sino dada por los ciudadanos a sí mismos. • El parlamentarismo, por el que se determina que las Cortes, cámara de representación del pueblo, sean el origen y centro de la vida política y legislativa del Estado, controlando y decidiéndolo todo, porque es donde reside la soberanía del pueblo. • El democrático, para la renovación de las instituciones representativas (excepción hecha de la Jefatura del Estado), lo que hacía a los políticos susceptibles de un mínimo control de su acción o de sus ideas por parte de la opinión pública. la vida política a través de sus representantes elegidos democráticamente. • La división de los poderes del Estado (ejecutivo, legislativo y judicial), para que ninguna institución ni cargo político pueda cometer abusos al ostentar o controlar varios poderes a la vez, tal como sucedía antes, cuando el rey tenía todos los poderes. • El reconocimiento de derechos (educación, propiedad privada, etc.) y libertades (actividad económica, expresión, etc.) para todos los ciudadanos, lo que garantizaba la igualdad ante la ley y la desaparición de los privilegios. • El constitucionalismo, según el cual el régimen político debe estar basado en una norma suprema (constitución) elaborada por Estos principios suponían un salto gigantesco para España, ya que permitían el paso desde una sociedad medieval de señores y vasallos, con privilegiados y no privilegiados, sin derechos ni libertades, sometidos a la voluntad de los reyes y a abusos de poder y sin participación en la vida política, a otra sociedad moderna de ciudadanos iguales ante la ley, con derechos y libertades, sometidos sólo a las leyes aprobadas por ellos, con participación en la vida política y poder de decisión. Esto significaba un avance espectacular, desde un mundo antiguo e injusto, basado en la tradición, a otro moderno y libre, basado en la racionalidad. Ahí es donde radica la importancia y el valor de la Constitución del 12 y de sus progenitores, gente abnegada, que dejando a un lado sus intereses, luchó por conseguir la libertad y el bienestar de los ciudadanos y la modernidad de su país, España. Como dijo Romanones: “no debería haber un solo español que, al oír pronunciar los nombres de los padres de la Constitución de 1812, dejase de descubrir su cabeza en señal de respeto y gratitud". A pesar de que “la Pepa” en aquellos momentos representaba para España una puerta abierta hacia la libertad, sin embargo, HISTORIA DELIO hay que decir y lamentar que su vida fue muy corta, nada más terminar la Guerra de la Independencia y tomar posesión del trono Fernando VII, “el deseado”, quedó abolida, así como toda la labor reformista de las Cortes de Cádiz. Fue arrinconada porque los sectores privilegiados vieron en ella un texto impuesto por los masones, de influencia francesa, ajeno a la naturaleza católica y monárquica del país y que olvidaba que España había sido grande con el absolutismo imperial y la intolerancia religiosa. No tuvo éxito porque España no estaba preparada para dar un salto tan grande, la mayoría de la población sólo deseaba vivir según su tradición, defendiendo la independencia de su patria, manteniendo su religión católica y dirigidos por un rey todopoderoso; de ahí que su grito identificativo fuera el de ¡Vivan las caenas!, para señalar que se sentían a gusto siendo súbditos de un rey instaurado por la gracia de Dios. No obstante, aunque no prosperó de momento, la semilla de la libertad quedó sembrada y a la muerte de Fernando VII, durante el reinado de Isabel II, empezó a dar su fruto, se pudo ir construyendo en España el Estado liberal con el que soñaban los doceañistas, aunque no de forma fácil, sino con derramamiento de sangre, a través de pronunciamientos y guerras civiles (Carlistas). Debemos, por tanto, estar agradecidos a aquella gente que entonces dejó su vida luchando por la libertad, gracias a su generosidad pudimos seguir avanzando hacia un mundo más racional y justo. Hoy, ante la dura situación que atraviesa España, con paro, corrupción, despilfarro, sectarismo ante los que no piensan igual o no comulgan con las “verdades oficiales”, desvertebración del territorio, adicción a la mentira y con unos partidos políticos, que se preocupan más de sus réditos electorales que del bien común, tenemos que resucitar el espíritu doceañista para regenerar el país, conseguir una sociedad más justa y libre y no enfrentada por la diferencia y el odio. Por estos motivos y no sólo por la efeméride, hoy más que nunca debemos rescatar y poner de actualidad el grito de ¡Viva la Pepa! o, lo que es lo mismo, ¡Viva la libertad! 13 DELIO FILOSOFÍA Inés Vicente 14 La Democracia emocracia, que etimológicamente significa “poder del pueblo” y procede del griego (demos, que significa ‘gente’) y (kratos, que significa ‘fuerza’ o ‘energía’), probablemente sea, como dijo Churchill, el 11.11.1947, en el discurso en la Casa de los Comunes, parodiando a Platón, (…) “la menos imperfecta de las formas de gobierno”. La democracia, tal y como la conocemos en nuestros días, es decir, como la forma que tiene el pueblo de gobernar a través de los representantes por él elegido, fue una larga y difícil conquista de la humanidad que germinó con las ideas de libertad, igualdad y fraternidad que, influidas por pensadores como Rousseau, Voltaire, Montesquieu o Diderot, autor de la “Enciclopedia”, alimentaron el espíritu de la Revolución Francesa, y que supuso una ruptura con el despotismo ilustrado de los siglos XVII y XVIII y su lema: “Todo para el pueblo pero sin el pueblo”, porque ése era el objetivo del régimen político de esa época, los reyes absolutistas tomaron de la Ilustración lo que más les convino y, apoyándose en ella, introdujeron en sus estados una serie de reformas y mejoras importantes, pero todo esto, sin libertad política. D Sin embargo, mucho tiempo antes, en la Edad Antigua, concretamente a principios del siglo V a.C., hubo una sociedad que brilló por sus aportes culturales y científicos, muy avanzados en comparación con la época histórica de la que forman parte. Atenas, ciudad de la antigua Grecia, era la principal “Polis” de esa sociedad. A pesar de que la democracia fue la forma vigente de gobierno en este foco cultural durante alrededor de cuarenta años, ni Platón ni Aristóteles, dos personalidades importantísimas en este marco espacial y cronológico por su labor como filósofos, estuvieron de acuerdo con la democracia, sino con la aristocracia, uno de los grados en la tipología de las formas de gobierno, que para Platón se dividían en cinco, por degeneración sucesiva: (I) La monarquía o aristocracia, la forma más perfecta de gobierno, que consistía en el gobierno de los mejores; (II) La timocracia, como consecuencia de la decadencia de aquel régimen, en la que predominaba la clase militar; (III) Este régimen, no del todo malo, daba paso a la oligarquía, en la que una pequeña minoría ambiciosa ostentaba el poder y oprimía férreamente al resto de los ciudadanos; (IV) Éstos, cansados de tales abusos, acabarían con los oligarcas y se apoderarían del gobierno, acercándose a lo que conocemos como democracia; (V) No obstante, la masa, según Platón, no estaría preparada para gobernar, por lo que se produciría tal desorden que el más demagogo y violento se erigiría en tirano y suprimiría la libertad, originándose una tiranía. De esto se deduce que, desde el punto de vista platónico, el defecto de la democracia, reside en que el mando de muchos vuelve frágil la autoridad, provocando la ingobernabilidad, y la virtud de la aristocracia, en que al frente del poder están los mejores, los más capaces. Sin embargo, a lo largo de la historia, el transcurso de los hechos, sean de naturaleza FILOSOFÍA DELIO política, económica, social u otra, ha conducido a que, hoy en día, la mayoría de los ciudadanos acepte la democracia como el sistema político que mejor garantiza la posibilidad real de que todos participen, aunque de forma indirecta, en la toma de decisiones, puesto que esta evolución, léase cambio, en la forma de organización política no nos permite hacer muchas analogías con la época de máximo esplendor de la civilización griega. Quizá uno de los cambios más reseñables sea la consecución del sufragio universal, por el cual luchó en España Clara Campoamor, hasta lograrlo en 1931. A pesar de este éxito, trabajo de tantas figuras conocidas, y otras no tanto, a nivel mundial que, al igual que esta española, se esforzaron por conseguir una sociedad más justa y solidaria, donde poder desempeñar nuestro verdadero papel como ciudadanos, queda aún mucho camino por recorrer para que los ciudadanos dispongan de libertades, derechos y deberes, en su total plenitud. En este contexto, creo que hay que caminar en la búsqueda de prácticas que consigan, entre otras cosas, innovar y enriquecer la democracia a través de diferentes formas que traten de involucrar a los ciudadanos en el planeamiento territorial y presupuestario y en las decisiones sobre políticas públicas, que pueden ser entendidas como las acciones de gobierno que tratan de dar respuesta a las diversas demandas de la sociedad, o como un uso estratégico de recursos para aliviar los problemas nacionales. Entre estas prácticas destacaría el presupuesto participativo, como una herramienta de democracia directa que permite a la ciudadanía tomar decisiones referentes a los presupuestos públicos. Creo, también, que es necesario analizar los movimientos sociales emergentes en Europa, América Latina, el Norte de África y Oriente Medio y sus redes de interconexión, pues lo que con ellos está en discusión es la posibilidad de transformar lo que no parece político en político, puesto que la política también es una actividad de comunicación pública. Este cambio, que implica abordar problemas y experiencias que han permanecido invisibles a la mayoría de la sociedad civil y al Estado, originará, sin embargo, nuevas relaciones de poder a través de acciones y confrontaciones de alta visibilidad pública, como, de hecho, ha ocurrido en otros momentos históricos en los que se produjeron cambios importantes que condujeron a una más amplia participación ciudadana en la vida y la decisión pública, léase colectiva. 15 DELIO FILOSOFÍA 16 de momento consecuencia alguna en el campo político, económico y social. Como ejemplo de estos movimientos, y sin salir de nuestras fronteras físicas, creo que podríamos referir lo que quedó conocido como “El movimiento del 15 M”, y que, como refiriera José Luis Sampedro1 , pretende, entre otras cosas, que la ciudadanía reflexione más, que tenga mayor capacidad de análisis crítica y no se deje manipular por los medios de comunicación que, la mayoría de las veces, dominados por el poder instituido, sea económico y/o político, ayudan y contribuyen a la reproducción del sistema implantado, y/o por las características de los dirigentes políticos o económicos, tales como su forma de expresarse, su voz y sus promesas que, aunque no siempre verdaderas, logran persuadir al oyente. Esto me hace pensar en los sofistas que, análogamente, y mediante el uso de la retórica, dialéctica y oratoria, tenían como objetivo convencer de sus argumentos. En mi opinión, sin embargo, y paradójicamente, en Europa, la “cuna de la democracia”, al contrario de lo que empieza a verificarse en el Norte de África y Medio Oriente, estos movimientos, no han tenido Si fuera posible hacer una analogía con lo que refería Platón, podríamos concluir que de hecho, para algunos, la masa, léase ciudadanía, no está preparada para influir en la toma de decisiones, puesto que es susceptible de inducir al desorden y a la falta de rigor, potenciando el colapso. Quizás, matizando en esa posible analogía con Platón, y de acuerdo con esa línea de pensamiento, el pueblo, la ciudadanía, esa masa, no tenga el conocimiento fundamental para decidir y, consecuentemente, sea conveniente, probablemente para reproducir lo instituido, sustituir la participación ciudadana por la decisión de los mercados y de los tecnócratas, los mejores, como recientemente ha pasado en Grecia y en Italia. Desde mi punto de vista, y de acuerdo con lo expresado en este texto, en el contexto actual, el espíritu europeo, el posterior a la II Guerra Mundial, podría estar en peligro en este continente, por no escuchar a su propia gente y por seguir, quizás, lo dictado por los mercados financieros. Así, una de las cosas más preocupantes es que la situación derive en un caldo de cultivo para los extremismos en Europa, tal como expone el editor de The Economist, John Mickelthwait, en una entrevista a la BBC, "si tienes una situación en la que el pueblo no siente que sus puntos de vista están siendo representados, estás obligado a ver las cosas cambiar"2. 1. http://www.youtube.com/watch?v=UJd8H46yzhg 2. http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/11/111110_economia_crisis_euro_democracia_tecnocratas_az.shtml A.M.P.A. DELIO Mar Gómez Nieto Megalitismo de la comarca de Ciudad Rodrigo T odos hemos oído las palabras megalitismo, dolmen, menhir. Pero no se si todos sabemos la importancia de este tipo de monumentos en nuestra comarca, en la comarca de Ciudad Rodrigo. Recordemos qué son los dólmenes: construcciones formadas por varias piedras de gran tamaño dispuestas en círculo con un gran túmulo de tierra alrededor. No todos los dólmenes son iguales, en unas zonas tienen gran piedra en la cubierta, pero en nuestra comarca esta cubierta debía ser vegetal, porque no se ha conservado en ninguno. Los dólmenes son monumentos funerarios, necrópolis, donde enterraron a los muertos los hombres desde el Neolítico (IV milenio a.C.), Calcolítico y hasta la Edad del Bronce. Esta costumbre tan duradera y ampliamente representada en nuestra comarca es una oportunidad inmejorable para que comprendamos cómo el hombre va pasando paulatinamente de una sociedad nómada a una sedentaria, con un lugar fijo donde venerar a sus antepasados. Estas gentes, con una cultura totalmente diferente a los cazadores-recolectores del Paleolítico de Siega Verde, que espero que todos conozcamos, ya eran capaces de producir sus propios alimentos; no necesitaban correr detrás de los animales para darles caza. Los cuidaban y criaban para utilizarlos como alimento cuando los necesitaran. Lo mismo ocurrió con las plantas, en vez de depender de la existencia o no de los cereales en ciertos lugares, aprendieron su siembra, recolección y almacenaje para poder alimentarse de ellos diariamente. Es el momento de la invención de la cerámica, del pulimento de la piedra en un principio o de la creación y utilización de la metalurgia después. Estos hombres, para poder cuidar el ganado o sembrar cereales necesitaban vivir en un lugar, sin poder desplazarse, sobre todo las sociedades agrícolas, ya que esta actividad es incompatible con el nomadismo. No ocurre tanto con las sociedades ganaderas, que están supeditadas en todo momento a la existencia de pastos, por lo que estarían obligados a trashumar y que conformarían socieda- 17 DELIO 18 A.M.P.A. des seminómadas, con dos lugares de habitación dependiendo que fuera verano o invierno. Como decíamos al principio nuestra comarca es muy importante en cuanto a megalitismo se refiere, sobre todo en dólmenes. Podemos dividir los grupos dolménicos en tres zonas: Noreste, en las llanuras del Yeltes, centro en las cercanías de Ciudad Rodrigo y suroeste, en la zona de El Rebollar. En las Llanuras del Yeltes hay nada menos que cinco dólmenes, muy cercanos entre sí: Los Castillejos I, Los Castillejos II, Vega Sepúlveda I, Vega Sepúlveda II y Castraz. Todos ellos, excepto el de Castraz, están en fincas con ganado bravo, por lo que su visita es complicada y arriesgada. El siguiente grupo, el que llamamos de la zona centro, está situado alrededor de la cabecera de la comarca de Ciudad Rodrigo. En la finca llamada Rabida hay tres: Rabida I, Rabida II y Pedrotoro. La cercanía de estos dólmenes con un santuario rupestre de la misma época, El Bonete del Cura, nos lleva a pensar en este lugar como ‘sagrado’, un santuario, para aquellos hombres. Cerca de Rabida, en la finca de El Valle hay otros dos dólmenes, un dolmen y una cista. El tercer grupo están situados en la zona de El Rebollar. Hay dos dólmenes en Casillas de Flores, el de la Casa del Moro y el de Las Helecheras. En Fuenteguinaldo también hay otro dolmen, el de la Huerta de las Ánimas, y además un menhir, el de Los Regaos. Los dólmenes de la zona centro y el Rebollar se pueden visitar porque no hay ganado en las fincas pero el mejor, el más completo y asentado en terreno público, porque está en medio del Cordel de Merinas a su paso por el término municipal de Casillas de Flores es el de La casa del Moro. A este dolmen se llega desde el Puente del Villar por el Cordel de Merinas de Extremadura. Si el dolmen merece la pena no es menos el paseo hasta llegar a él por el cordel atravesando bosques de roble melojo. Si podéis no dejéis de hacer esta excursión. A.M.P.A. Flora, madre de Lucas y Manuel La madre y las hormigas T engo una hora por delante, estoy sentada en el banco de la Escuela de música, esperando. Espero a mis hijos, a su guitarra y a su saxofón. Mientras espero repasaré las ecuaciones de primer grado, ¿dónde estarán las mías?... A ver si ayudo al mayor a aprobar su examen de matemáticas. Siento que tengo yo más interés que él, en realidad, es evidente, pero quiero negar la evidencia, como buena madre al uso que soy. Inconscientemente tengo la intención de que mis hijos me superen, sean mejores estudiantes, mejores personas, mejores amigos, mejores hijos, mejores compañeros, mejores, ..., en realidad ya lo son; hay que ser mejor para aguantar a esta madre tan pesada, ¡Ay, coño, se me han llenado los pies de hormigas!! ;) A.M.P.A. DELIO Rebeca Jerez Hernández 19 Lo que te hace grande “Tal vez lo que te hace grande no sea difícil de ver. Tal vez cada guiño esconda la llave que intentas tener.” (Vetusta Morla) ¿ Qué es lo que te hace grande? Lo que te ayuda a crecer cada día, lo que te hace diferente del resto, lo que determina que te valores como la persona única y especial que eres, lo que origina que nades contracorriente, digan lo que digan. Y todo esto… ¿Dónde se aprende? ¿Dónde se adquiere? ¿Se compra? ¿Se vende? ¿Se bebe? ¿Te lo incluyen en el paquete nada más nacer con un libro de instrucciones? La respuesta a las cuatro últimas preguntas es la negación. La contestación a las dos primeras cuestiones es: en la vida, en tu trayectoria vital. A lo largo del tiempo que vives vas modelándote como un ser aparte, con forma propia y contenido diverso y poligonal. Cada uno de estos lados que te conforman, que te construyen, tiene unos pilares bien definidos, unos cimientos que los sostienen. Y la fórmula sirve para grandes y pequeños, da igual la edad que tengas cuando leas estas palabras. Me da igual que seas alumno, maestro, padre o los tres papeles a la vez. Me es indiferente cómo vistas tu exterior, que pie calces, o cual sea tu marca favorita de camiseta. Me da lo mismo. La combinación matemática tiene el mismo resultado para idénticas incógnitas resueltas en números o letras. Somos lo que somos porque nuestro entorno nos conforma. Somos vástagos de alguien, alumnos de otros, compañeros de aquel y de éste, amigos de quien nos acepta tal y como somos, amantes de aquellos que darían la vida por nosotros. Y todos ellos hacen que el polígono crezca, que los lados se multipliquen, que la curva se arquee, que la espiral continúe en un viaje infinito hacia un inmenso futuro que se extiende ante nosotros. El primer año entre vosotros, en mi doble, triple o cuádruple papel (progenitora, compañera de lecturas, colaboradora en talleres, oyente en charlas y reuniones…) me ha ayudado a crecer, a hacerme grande, ha aumentado mi perspectiva como persona, abriendo una ventana más a un mundo que parecía perdido en el tiempo, lejano, escondido en un vértice del tiempo (metáfora utilizada por el músico loco de García que me gusta utilizar por aquello de que es el lugar donde “anidan los sentimientos”). Es por ello que agradezco el participar de vuestra trayectoria cotidiana, el sentirme bien entre vosotros, el ser uno más. Porque estoy segura de que, entre todos, nos hacemos grandes. Regreso a Vetusta Morla: “Mientras desnudo el ruido de mi mente. Saber que estas ahí, me hace más fuerte. Y en la distancia de este mundo incierto. Yo saludo a mi suerte”. DELIO A.M.P.A. Narciso Caridad. Presidente del AMPA Julián Sánchez El Charro del I.E.S. Fray Diego Tadeo 20 ¿Aprovechamos bien los recursos? L os tiempos que corren nos están haciendo expertos en macroeconomía. Conceptos como “prima de riesgo”, “rescate financiero”, “índice bursátil”, “subasta de bonos”, “recesión”,… se han colado en nuestras vidas. Otros indicadores como “incremento del paro”, “ajustes o recortes”, “fusión de cajas y entidades bancarias”, “nacionalización de cajas”… nos han hecho percibir una realidad aplastante: el mundo -principalmente Europa- se encuentra en una profunda crisis financiera. Crisis de la que no es ajena España, sino, todo lo contrario. Mientras llega la solución a este panorama (si es que alguien la tiene) las familias estamos agudizando nuestro ingenio. Dicho de otro modo, estamos, al igual que los gobiernos, reduciendo nuestros gastos. La ropa se aprovecha más, se cambia menos de coche. En definitiva gastamos menos pero, ¿aprovechamos bien los recursos a nuestro alcance? INTERCAMBIO DE LIBROS En el curso 2010-2011, el AMPA Julián Sánchez El Charro, puso en marcha una actividad pionera en nuestra ciudad denominada “PROGRAMA DE INTERCAMBIO DE LIBROS”. La actividad es sencilla de entender. Las madres y padres del I.E.S. donan o ponen a disposición libros de cursos pasados para ser prestados a los niños y niñas de la comunidad educativa. A pesar de que, en general, el intercambio tiene bastante demanda, siguen quedando libros sin entregar, principalmente de los primeros cursos. Se calcula que de media un niño o niña que ingresa en el I.E.S. se gasta unos 350 euros en libros, dinero que algunas familias se podían haber ahorrado. BIBLIOTECA DEL AMPA En el presente curso, durante este último trimestre, se ha puesto en marcha la BIBLIOTECA DEL AMPA. La actividad está dando sus primeros pasos y se encuentra abierta todos los martes de 18,00 a 19,00 horas en el local del AMPA en el propio I.E.S. Pues bien, a pesar de que los volúmenes con los que se cuenta son pocos, la actividad de cada martes es prácticamente nula. Me temo que algunos de los títulos no se van a prestar por falta de demanda. Sí tenemos en cuenta que cada libro cuesta de media unos 10 euros, con tres que se puedan prestar a lo largo del curso, va a suponer unos 30 euros de ahorro. Por tanto, con estos datos se puede afirmar con rotundidad que NO APROVECHAMOS LOS RECURSOS A NUESTRO ALCANCE, por lo menos los que el AMPA pone a disposición de la comunidad educativa del I.E.S. Fray Diego Tadeo. Con la confianza de que para el próximo curso estas actividades del AMPA y aquellas nuevas que se puedan plantear se vean desbordadas, les deseo un feliz verano. REPORTAJES DELIO Helí Ovalle Fuente. Profesor de Ciencias Sociales 21 Marea Verde E ste artículo trata de por qué es necesario que todos llevemos una camiseta verde. Como la Marea Verde, la indignación va en aumento. Las noticias que se suceden todos los meses comprometen, cada vez más, la calidad de nuestro sistema educativo y, por extensión, el futuro de nuestro país es, cada vez, más incierto. Porque a diferencia de lo que piensa mucha gente la educación no es un gasto, es la mejor inversión que una sociedad puede hacer. Los recortes en educación siempre son un doble recorte. En el presente porque ponen en riesgo el trabajo de 100.000 docentes en toda España que se sumarán a las listas de paro, dejarán de contribuir al sistema con impuestos y fondos a la seguridad social y se convertirán en un gasto del Estado a través de los seguros de desempleo y otras partidas sociales que se tendrán que gastar. Pero también son un recorte en el futuro, ya que se está comprometiendo la posibilidad de que muchos de nuestros jóvenes tengan la opción de alcanzar un puesto de trabajo acorde a sus capacidades y puedan desarrollarlo en beneficio suyo, de su familia y de todos sus mejores cualidades. Como en tiempos de los que sólo es mejor acordarse a través de los libros de Historia, la educación tiene el riesgo de convertirse en un bien escaso, sólo al alcance de aquellas familias que tengan una desahogada posición económica. Si hasta ahora la frustración se reducía a jóvenes cualificados que no encontraban un empleo adecuado a sus estudios, a ésta, que DELIO 22 REPORTAJES no desaparecerá, se añadirá la de jóvenes condenados de por vida a trabajos que no les satisfacen, familias destrozadas porque tienen que elegir qué hijo puede ir a la universidad, una austeridad permanente de las cuentas familiares porque al endeudamiento por la compra de vivienda se tendrá que sumar el que se tenga que realizar para que los hijos puedan estudiar… Nada mejor que unos pocos datos para ilustrar el párrafo anterior, porque pese a lo que piensan algunos compañeros y, lo digo con todo el cariño del mundo, la estadística es verdadera poesía de nuestras sociedades ya que como dice el poema de Keats: la belleza es la verdad, la verdad es belleza, esto es todo… lo que necesitas saber. Y la verdad sobre el gasto educativo en España es verdad y belleza para los maestros y profesores de este país y mentira y vergüenza para aquellos que esgrimen el recorte en educación como un mal menor. En las últimas décadas nuestros institutos y colegios han hecho de la necesidad virtud y nunca una gestión tan encomiable ha sido tan vilipendiada. Han conseguido situarnos en la tabla medio alta del Informe Pisa (puesto 29 de un total de 65 países) y comunidades como Castilla y León se han situado a la cabeza y esto lo han logrado con uno de los gastos en educación más bajos de la UE y la OCDE. España se gastaba en educación el 4,9% de su PIB, mientras que la UE se gasta de media el 5,5%. Si en este apartado quisiéramos gastarnos, según nuestra riqueza, lo mismo que la media de los países europeos tendríamos que aumentar nuestro gasto en educación en 5.500 millones de euros y no recortar en 3.000 millones. Además los países que se sitúan a la cabeza, como Finlandia, se gastan ya el 7% de su PIB en educación, es decir, tendríamos que incrementar nuestro gasto en cerca de 20.000 millones de euros. Países como Costa Rica, mucho más pobres que nosotros han aprobado una ley que establece el gasto mínimo en educación en el 6% del PIB, porque, como la mayoría de países del mundo, tiene claro que el futuro del trabajo pasa por la formación y la educación. El problema de España es que ya no podemos seguir viviendo de fabricar ladrillos y que tenemos que recolocar a 2,5 millones de trabajadores sin formación que no se podrán volver a emplear en sectores como la construcción. ¿Cómo vamos a poder hacer lo anterior si recortamos más de 3.000 millones de euros en educación y llevamos el gasto del 4,9% al 3,9%, un nivel que sólo es comparable con países subdesarrollados? En las sociedades no existe una protesta más legítima que la que aquellos que luchan y buscan un futuro mejor que el presente para las generaciones futuras. Para mí es esto lo que significan todas las protestas de educación y la famosa “marea verde”, los miles de docentes, familias y jóvenes que se resisten a que la crisis les robe también el futuro. REPORTAJES DELIO Concha Redondo. Profesora de E. Plástica ¿Eres un profesor-a del siglo XXI? H ace poco acudí al V Congreso de Usuarios P.D.I. (Pizarra digital interactiva) que convoca todos los años CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas) en Peñaranda, centro pionero en toda España que fundara hace ya unos años Germán Sánchez Ruipérez, fallecido recientemente. La labor de este hombre es de todos sabida, y su reconocimiento valorado con multitud de premios de toda índole. CITA es un centro cuya finalidad principal es dar a conocer e impartir conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías, sus instalaciones son estupendas así como los cursos que ofrecen durante todo el año (incluso en verano). Dicho esto, os voy a contar la impresión que me he traído del congreso. En primer lugar cuando llegué, nos recibieron entregándonos la acreditación necesaria junto con el material de información de las ponencias y talleres que se iban a desarrollar, así como información de Peñaranda, con planos y temas relacionados con el ocio de la villa, ¡qué suerte tienen los peñarandinos con estas instalaciones, donde pueden acceder siempre que quieran y disfrutar de sus espacios gratuitamente! Me dirigí al salón de actos, donde tras una presentación inicial dio comienzo la primera de las cuatro ponencias de profesores usuarios de la P.D.I. Ya una vez sentada me di cuenta de que la mayoría de las personas que allí se encontraban estaban en otra onda distinta a la mía, con sus tablet o ipad, ordenadores portátiles de distintos tamaños, móviles de última generación… bueno me consolé que no era la única que estaba con mi cuaderno cogiendo apuntes, pero éramos los menos. El salón de actos también dotado de la última tecnología, con una gran pantalla interactiva, y dos laterales más pequeñas, en la mesa pude contar seis ordenadores más. Mientras estábamos esperando a que diera comienzo el acto en la gran pantalla central iban apareciendo tweets (mensajes) en la parte superior de la misma, del twitter de la fundación Sánchez Ruipérez dándonos la bienvenida y de los asistentes allí reunidos, así como participantes en la distancia que pudieron seguir el evento gracias a la utilización del Streaming (sistema que permite conectarte en directo desde tu casa). A mí esto ya me descoloca un poco, porque los mismos asistentes estuvieron mandando tweets durante todo el acto, del estilo “como me está gustando este congreso”, “qué interesante está resultando tal ponencia”, “como me hubiera gustado estar ahí con vosotros”. Pero esto está pasando hoy en día con el Twitter que retransmiten en directo si van a un restaurante, la comida que van a comer, o si se hacen cualquier tipo de actividad antes de finalizarla ya la conocen los amigos… Volviendo al congreso, que me he despistado un poco, me gustaron mucho las cuatro ponencias de los profesores. Cada una a su 23 DELIO 24 REPORTAJES estilo nos contaron su relación con la P.D.I. La primera de ella impartida por un profesor de infantil, Raúl Diego (Santander) nos habló de cómo utilizaba él esta herramienta que según sus palabras le servía para tener una interacción más cercana con su alumnado. Nos mostró su clase con las dos pizarras distribuidas en su clase, la tradicional y la digital. Esto ya es un lujo para los tiempos que corren, pero tres de los cuatro ponentes las tenían así en su clase. Lo primero que nos dijo era que una no sustituía a la otra, que debe ser complementaria. Con una presentación nos mos- tró cómo utilizaba él la pizarra digital. En primer lugar hizo una diferenciación entre los materiales elaborados que existen ya, bien ofrecidos por las editoriales o encontrados en Internet, y los materiales elaborados por el propio profesor-a. Esto lo subrayó especialmente porque es uno de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de la utilización de la pizarra digital, el no tener tiempo para la elaboración del material. Nos enseñó muchas páginas ya elaboradas, que lo único que necesitan es que busques la información, al igual que te puedes preparar un tema de forma tradicional. Nos mostró las aplicaciones que él utiliza como Google street view (explorar imágenes de cualquier parte del mundo, proporcionando panorámicas en 360º), Google docs (presentaciones colaborativas), Wordle (crear nubes de ideas)… todas estas aplicaciones en el entorno Web 2.0. (Google). Resumió su ponencia en dos aspectos fundamentales, el primero que era el alumno quien tiene que ser protagonista de la pizarra digital, es decir que esta herramienta más que para el profesor está pensada para el alumno. El alumno debe interactuar con ella, realización personal desarrollando un aprendizaje activo. Y el segundo aspecto la formación del profesorado, desde su punto de vista muy importante, en su centro de trabajo él era el coordinador de Tic´s y según su experiencia los profesores, aunque reticentes por el hecho de que las nuevas tecnologías les parecían complicadas en un principio, ahora estaban consiguiendo resultados muy enriquecedores y sobre todo habían experimentado positivamente el aumento de la motivación en su alumnado. La segunda ponencia estuvo a cargo de Pep Hernández (Alicante) con el título: “ La P.D.I. entró en la clase de Lengua de la E.S.O.” Este profesor de secundaria, hizo una intervención muy amena, con un toque de humor y una forma de contar cómo nos sentimos ante la pizarra digital que nos hizo sentir identificados a muchos de nosotros. Comenzó con una cita muy significativa: “No es el más fuerte de las especies el que sobrevive, tampoco lo es el más inteligente, el que sobrevive es el individuo que se adapta” Charles Darwin Y es que la pizarra digital acarrea miedo, terror y pánico para muchos profesores, porque las innovaciones siempre son arriesgadas. Por eso como dice Steve Jobs: “Cuando se innova, se corre el riesgo de cometer errores. Es mejor admitirlo rápidamente y seguir mejorando tus actitudes.” REPORTAJES Este profesor habló de si queríamos un modelo aburrido y aunque la pizarra digital no sea la panacea, la innovación y creatividad ayudan a que el ambiente en clase cambie en cuanto a la motivación del alumnado. Puso unos ejemplos interesantes para las clases de literatura, como las audio-guías de lectura, donde los alumnos graban una recesión del libro que están leyendo y lo recomiendan a otros alumnos, esta actividad la suben a un blog de aula, por lo que la información la crean entre todos, otra vez la idea de que el alumno debe ser el protagonista en todo momento. La tercera ponencia la impartió Juan Carlos Guerra (País Vasco) con el título: “Enriquecer el aprendizaje con la P.D.I.” Para este profesor de matemáticas, el cambio metodológico ya está aquí, hizo mención a Richard Gerver, quien cree que “en devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y en fomentar el placer del aprendizaje en los alumnos está la clave”, opina que nunca ha estado tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos. N o s habló del f u t u r o inmediato que ya se está empezando a ver como programas de realidad aumentada, programas de simulaciones en tercera dimensión, aplicaciones que también ofrecen ya algunas editoriales. Nos hizo alguna demostración que nos dejó boquiabiertos, parecía de ciencia ficción. Acabó con esta frase de Sócrates: “Aquel que quiera cambiar el mundo, debe empezar por cambiarse a sí mismo”. Y por último y no menos interesante, la ponencia de Antonio Solano (Castellón) que puso el contrapunto a todo lo que se había dicho con anterioridad. Con el título: “Cuando la pizarra entra por la puerta, ¿la imaginación sale por la ventana?” Fue el profesor que cuestionó las Tic´s. Él que también es usuario de la P.D.I. puso en relieve que no todo era tan idílico como parece. Primero no todos los centros están dotados de material tecnológico, en su instituto, como en el nuestro, aún son insuficientes las pizarras digitales que disponemos. Él se hacía la siguiente pregunta: La pizarra digital es ¿pared o ventana? Reflexionaba sobre si es pared, no deja de ser un ladrillo, una mera pantalla para proyectar pero si es ventana, puede convertir el aula en un espacio para mirar y también para ser vistos. Y así convertir el aula en un escaparate y compartir información. Antonio Solano veía el principal problema en caer en la rutina porque sino formamos espectadores pasivos. Y pare ello nos proponía la pizarra digital como espejo. Un espacio alternativo y creativo, complementario a la metodología tradicional donde reflejar nuestros conocimientos de una forma distinta e innovadora. Sólo me queda animaros, y que no tengáis desconfianza en las nuevas tecnologías porque los beneficios que podemos obtener de ellas suplen el miedo inicial a lo desconocido. Yo estoy en proceso de convertirme en profesora Tic´s ¿y tú? DELIO 25 DELIO PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS Marco Muñoz Paniagua (1º B) y Javier Aguado Ramajo (1º B) 26 Viaje de Estudios: Francia E l viaje a París fue diferente a todo lo que nos hubiésemos esperado. Nos deparaba un largo viaje, cansado, pero que nos ayudó a relacionarnos con la gente, ya que estábamos 50 personas metidas en un bus y, las 18 horas de viaje dan para mucho. Venían con nosotros compañeros de Fontiveros (Ávila) y Benavente (Zamora). Llegamos a París por la mañana y comenzamos el día con una panorámica de la ciudad. Vimos los principales monumentos de esta maravillosa ciudad: arco de Triunfo, torre Eiffel, Notre-Dame… Después dimos un paseo en barco por el río Sena, considerado patrimonio mundial de la humanidad. Terminado este paseo, nos recorrimos gran parte de la ciudad en una caminata en la que vimos, entre otras muchas cosas, el Hôtel de Ville y el Pont Neuf. Regresamos al hotel después de cenar, ya que al día siguiente llegaba la salida a Disneyland. El día siguiente fue el más esperado por nosotros, el día que íbamos a Disneyland. Pasamos un día magnífico, montando en todas las atracciones que pudimos y disfrutando de uno de los mejores parques de atracciones del mundo. Por la tarde regresamos a París a cenar y después visitamos el Moulin Rouge y el Sacré-Coeur entre otras cosas. Al terminar esto, regresamos al hotel, todos derrotados, pero el cansancio no impidió que alguna gente nos diera la lata esa noche por las habitaciones. El martes visitamos lo que nos quedaba de París, ya que esta atractiva ciudad siempre tiene cosas que ver. Visitamos el museo del Louvre y la Ópera de Garnier, entre otras cosas. Después partimos hacia el Loira, la región de los castillos, dejando con tristeza París. Visitamos dos castillos de los muchos que hay por esa zona, conocidos, uno por sus innumerables chimeneas (Chambord) y el otro por estar construido sobre el río Loira (Chenonceau). Terminada esta visi- ta, partimos hacia Tours, donde nos alojamos. Además, ese día tuvimos una cena con comida típica francesa. El miércoles, el último día, por la mañana pronto, cogimos el bus para viajar hasta Bordeaux. Allí vimos la catedral, Hôtel de Ville y la plaza de Quinconces, dedicada a los girondinos. Después de visitar esta ciudad, comenzábamos el viaje de vuelta con pena. Para nosotros este viaje será inolvidable y siempre nos quedará en la memoria, que gracias tanto a los amigos que hemos hecho, como a las profesoras que nos han acompañado, las cuales nos han hecho el viaje muy divertido e interesante, así como lo bello que es París y Francia. En nuestra opinión, lo más bonito es París y los castillos del Loira, pero no, Disney no se queda atrás, ya que vuelves a tener la ilusión de un niño. PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS 27 Souvenirs de Paris L e voyage était très fatiguant parce que c´étaient beaucoup d´heures dans le bus. Nous avons vu beaucoup de choses, par exemple l´arc de Triomphe, la Tour Eiffel, deux châteaux,… Les copains ont été le meilleur du voyage, nous avons fait beaucoup d´amis. J´espère le répéter bientôt. Raquel Calvo García. 3º I P aris, la ville de la lumière et de l´amour mais, pour moi, c´est un voyage formidable. J´ai vu la Tour Eiffel, le musée du Louvre, le Sacré-C?ur et j´ai rencontré beaucoup d´amis incroyables. Pour moi, c´est le meilleur voyage de ma vie. Nous avons visité le château de Chenonceau et le château de Chambord ; ils sont très beaux. L´un des châteaux était sur un fleuve (la Loire). Nous sommes allées à Disneyland ; cela a été très bien. Je n´ai pas aimé me réveiller tôt, mais il a valu la peine. Je ne voulais pas retourner à Ciudad Rodrigo et dire « au revoir » aux nouveaux amis parce que ce sont des amis très sympathiques. Je n´oublierai jamais ce voyage. Je suis très heureux. Ce voyage à Paris 2012 : inoubliable Andrea Azabal Encinas. 3º I N ous sommes partis en France du 14 au 18 avril 2012. Nous sommes allés à Paris avec deux lycées de Benavente et Fontiveros. On est parti de Ciudad Rodrigo à 18 :30 et nous y sommes arrivés à 11:00. Nous avons visité la Tour Eiffel, Notre-Dame, la Seine… DELIO Le deuxième jour je me suis bien amusée parce que je suis allée à Disneyland. Il a été un voyage très amusant et j´ai connu beaucoup de gens très sympathique. Águeda Prieto Peñin. 3º I L e 14 avril, mes collègues et moi, nous sommes allés avec des garçons et des filles de Benavente (Zamora) et Fontiveros (Avila) à Paris. Nous avons visité beaucoup de monuments comme par exemple la Tour Eiffel, les châteaux de Chenonceau et Chambord,… Nous avons fait une visite dans les bateauxmouches sur la Seine. Nous sommes allés à Disneyland où nous sommes montés dans beaucoup d´attractions. Rencontrer des nouveaux amis et aller à Disneyland a été le meilleur du voyage. Le pire du voyage : les hôtels et les heures de voyage dans le bus, mais il valait la peine. Raquel Romo Maldonado. 3º I DELIO PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS 28 dans l´autobus avec les copains, mais je n´ai pás aimé dire “au revoir” aux élèves. C´est un très beau voyage même si l´autobus a été très fatiguant. Le troisième jour, après avoir visité le Louvre, j´ai voyagé à Tours pour visiter les châteaux de Chambord et de Chenonceau. Le dernier jour j´ai visité Bordeaux et sa cathédrale. Après cela, je suis retournée en Espagne très triste parce que j´ai beaucoup aimé ce voyage et mes nouveaux amis vont me manquer. Lucía Herrero López. 3º I C e voyage a été l´un des meilleurs voyages de ma vie, pour ne pas dire qu´il a été le meilleur. Je me suis beaucoup amusée et j´ai rencontré beaucoup de nouveaux amis qui étaient très amusants, très sympathiques, j´ai ri beaucoup avec eux. J´ai passé quatre tours en France et j´ai visité, le premier jour, à Paris, la Tour Eiffel, l´arc de triomphe, Notre-Dame, l´Hôtel de Ville, la place de la Bastille, etc. Le deuxième jour je suis allée à Disneyland et le soir j´ai visité le Moulin Rouge et le SacréCoeur. Le troisième jour, après avoir visité le Louvre, j´ai voyagé à Tours pour visiter les châteaux de Chambord et de Chenonceau. Le dernier jour j´ai visité Bordeaux et sa cathédrale. Après cela, je suis retournée en Espagne très triste parce que j´ai beaucoup aimé ce voyage et mes nouveaux amis vont me manquer. Celia Martín Bravo. 3º I L e quatorze avril, je suis allée à Paris avec les élèves de Fontiveros et Benavente. J´ai fait beaucoup d´amis. Nous sommes arrivés à Paris à 11 heures du matin, nous avons vu la Tour Eiffel et beaucoup d´autres choses. J´ai bien aimé d´aller à Disneyland Paris et d´être J ´ai été très bien. J´ai connu beaucoup de gens. Le premier jour nous sommes allés visiter Paris: l´arc de triomphe et d´autres monuments. Plus tard nous sommes arrivés à l´hôtel. Il était assez bien, mais les employés n´étaient pás très sympathiques. Lundi, nous sommes allés à Eurodisney. Je me suis bien amusée. Il y avait beaucoup de gens. Le lendemain nous sommes allés visiter deux châteaux et nous nous sommes logés dans un autre hotel à Tours. Le dernier jour nous avons visité Bordeaux et nous sommes retournés chez nous. Begoña Hernández González. 3º I TRABAJOS ARTÍSTICOS Profesora: Concha Redondo TRABAJOS ARTÍSTICOS Profesora: Concha Redondo TRABAJOS ARTÍSTICOS Profesora: Concha Redondo Profesora: Raquel González TRABAJOS ARTÍSTICOS Profesora: Raquel González GALERÍA DE IMÁGENES DELIO 33 Actividades en el Pabellón de Deportes Actividades E. Plástica DELIO GALERÍA DE IMÁGENES 34 El día 30 de noviembre fuimos los alumnos de 3º y 4º, María Jesús y Ana a visitar Medina del Campo y Medina de Rioseco en Valladolid. Por la mañana fuimos a Medina de Rioseco a ver en la iglesia de Santiago Apóstol (templo construido entre los siglos XVI y XVII en una mezcla de estilos, declarado monumento histórico artístico y bien de interés cultural) la exposición de Las Edades del Hombre llamada "PASSIO". La verdad es que era muy interesante de ver pero, como era por la mañana y después de dos horas y media de viaje pues no estábamos muy receptivos... Por la tarde fuimos a Medina del Campo a continuar viendo la exposición en la iglesia de Santiago el real templo que formaba parte del desaparecido convento jesuita de San Pablo y San Pedro). La tarde fue muy entretenida ya que además de la exposición, nos dejaron tiempo libre y coincidió con que era día de feria y nos fuimos al mercadillo. En fin, fue un día completo, esperamos que el año que viene se pueda repetir. Melody, Lucía y Águeda GALERÍA DE IMÁGENES DELIO 35 DELIO 36 GALERÍA DE IMÁGENES GALERÍA DE IMÁGENES DELIO 37 DELIO 38 GALERÍA DE IMÁGENES DELIO 39 MIGUEL DE UNAMUNO Miguel de Unamuno nació en Bilbao (1864-1936). Al acabar sus primeros estudios en el colegio de San Nicolás y, a punto de entrar en el instituto, asiste como testigo al asedio de su ciudad durante la Tercera Guerra Carlista, lo que luego reflejará en su primera novela, Paz en la guerra. Buen dibujante, estudió en el taller bilbaíno de Antonio Lecuona pero, como él mismo confesó, la falta de dominio sobre el color le hizo desistir de una carrera artística. Estudió Filosofía y Letras en la Universidad de Madrid, obteniendo la calificación de notable en 1883. En 1884 comienza a trabajar en un colegio como profesor de Latín y Psicología. En 1888, se presentó a la cátedra de Psicología, Lógica y Ética del Instituto de Bilbao convocadas por la Diputación de Vizcaya, junto con Sabino Arana. En 1889 prepara otras oposiciones y viaja a Suiza, Italia y Francia, donde se celebra la Exposición Universal y se inaugura la torre Eiffel. En 1891 se casa con Concha Lizárraga, de la que estaba enamorado desde niño, y con quien tuvo nueve hijos. Unamuno pasa los meses invernales de ese año dedicado a la preparación de las oposiciones para una cátedra de Griego en la Universidad de Salamanca, puesto que posteriormente obtiene. El 11 de octubre de 1894 ingresa en la Agrupación Socialista de Bilbao y colabora en el semanario Lucha de clases de esta ciudad, abandonando el partido socialista en 1897 y sufriendo una gran depresión. Desde los inicios de su estancia en Salamanca, participó activamente en su vida cultural. En 1901 fue nombrado Rector de la Universidad de Salamanca, por primera vez, cargo que llegó a ostentar hasta tres veces. REPRESALIAS POLÍTICAS Y DESTIERRO En 1914 el ministro de Instrucción Pública lo destituye del rectorado por razones políticas, convirtiéndose Unamuno en mártir de la oposición liberal. En 1920 es elegido por sus compañeros decano de la Facultad de Filosofía y Letras. Es condenado a dieciséis años de prisión por injurias al Rey, pero la sentencia no llegó a cumplirse. En 1921 es nombrado Vicerrector. Sus constantes ataques al rey y al dictador Primo de Rivera hacen que éste lo destituya nuevamente y lo destierre a Fuerteventura en febrero de 1924. Posteriormente es indultado, pero se destierra voluntariamente a Francia; primero a París y, al poco tiempo, a Hendaya, en el País Vasco francés, hasta el año 1930, año en el que cae el régimen de Primo de Rivera. A su vuelta a Salamanca, entró en la ciudad con un recibimiento apoteósico. LA REPÚBLICA Miguel de Unamuno se presenta candidato a concejal por la conjunción republicano-socialista para las elecciones del 12 de abril de 1931, resultando elegido. Unamuno proclama el 14 de abril la República en Salamanca que le repone en el cargo de Rector de la Universidad salmantina. También se presenta a las elecciones a las Cortes y es elegido diputado. En 1933 decide no presentarse a la reelección. Al año siguiente se jubila de su actividad docente y es nombrado Rector vitalicio, a título honorífico, de la Universidad de Salamanca. LA GUERRA CIVIL Al iniciarse la guerra civil, apoyó inicialmente a los rebeldes. En el verano de 1936 hace un llamamiento a los intelectuales europeos para que apoyen a los sublevados, declarando que representaban la defensa de la civilización occidental y de la tradición cristiana. En sus bolsillos se amontonaron las cartas de mujeres de amigos, conocidos y desconocidos, que le piden que intercediese por sus maridos encarcelados, torturados y fusilados. A principios de octubre de 1936, Unamuno visitó a Franco en el palacio episcopal salmantino para suplicar inútilmente clemencia para sus amigos presos. LOS ÚLTIMOS DÍAS Los últimos días de vida (de octubre a diciembre de 1936) los pasó bajo arresto domiciliario en su casa, en un estado, en palabras de Fernando García de Cortázar, de resignada desolación, desesperación y soledad. Murió en su domicilio de Salamanca el 31 de diciembre de 1936, de forma repentina, en el transcurso de una tertulia que mantenía regularmente con sus amigos. A pesar de su virtual reclusión, en su funeral fue exaltado como un héroe falangista. A su muerte, Antonio Machado escribió: “Señalemos hoy, que Unamuno ha muerto repentinamente, como el que muere en la guerra. ¿Contra quién? Quizá contra sí mismo”. Silvia Sánchez Ramajo, Norberto Sánchez, Enrique Madruga y María Pascual. 4º I NIEBLA Augusto Pérez, un joven rico y licenciado en Derecho, hijo único de madre viuda, al morir ésta no halla qué hacer con su vida. Un día que va caminando sin rumbo conoce a una guapa joven pianista, Eugenia Domingo del Arco, y se enamora o cree enamorarse de ella, tratando de conseguir su amistad. Conoce a la familia de ella, quien es también huérfana y vive con sus tíos, don Fermín, un “anarquista místico”, y doña Hermelinda. Su cortejo es al comienzo rechazado por Eugenia, quien le aclara a Augusto que ella ya tiene un novio, Mauricio. Ante la respuesta de Eugenia, Augusto entabla una relación amorosa con una de sus sirvientas ocasionales, la señorita que le planchaba, Rosario. Después de algunas peripecias, Eugenia (movida, al parecer, por los celos, el instinto de competencia, y un quiebre con Mauricio) decide aceptar a Augusto como novio y futuro esposo. Se fija el día de la boda, pero antes que ésta se realice, Augusto recibe una carta de Eugenia, en la que le dice que no se casará con él y que se irá a provincias con Mauricio, a vivir de un empleo que Augusto le había conseguido y de sus rentas (las de la casa que Augusto les había cancelado la deuda de la hipoteca). Ante esto, Augusto toma la decisión de suicidarse, pero antes viaja a Salamanca para ver a Unamuno, con quien sostiene un diálogo memorable, en el que el autor representa el papel de Dios y Augusto el de criatura. Augusto recibe de Unamuno-Dios la revelación de que él, Augusto Pérez, no existe, sino que es una criatura de ficción y que está destinado a morir, no a suicidarse como él pensaba. Ante esto, Augusto se rebela, discute el carácter efectivamente real de Unamuno-Dios, lo desafía y le recuerda que él, Don Miguel, y todos lo que lean, también han de morir. Abandona Salamanca muy confundido (dejando también muy perturbado a Don Miguel), vuelve a su casa y Dios deja de soñarle: se “desnace”, es decir, se muere. UNAS PALABRAS SOBRE MIGUEL DE UNAMUNO Quizá la idea que comúnmente ha quedado de Miguel de Unamuno sea la de un catedrático de universidad recto y sabio, dueño de sí mismo, un tanto sacerdotal. Así se le vio caminar por las calles de Salamanca, inmerso en su monodiálogo cotidiano, así lo recuerda su estatua situada en la confluencia de la calle Bordadores y la Plaza de las Úrsulas. Llegó a Salamanca, como es sabido, al ganar la cátedra de Griego de su universidad, ya casado con Concepción Lizárraga, modelo de esposas y madres perfectas. Fueron padres de nueve hijos. La tranquilidad de una pequeña ciudad de provincias que se empezaba a incorporar a las innovaciones de la época dotó a don Miguel de la calma necesaria para su tarea docente, intelectual y familiar. Hay que resaltar que la intensa y comprometida vida de don Miguel siempre estuvo acompañada de la domesticidad. En Salamanca, muy pronto empieza a participar en su vida social y cultural, es habitual en el Café Novelty, al que acudirá hasta 1936. No salió de Salamanca de manera prolongada hasta 1924 en que, por su violenta campaña contra la dictadura de Primo de Rivera, fue desterrado a la isla de Fuerteventura de donde se evadió instalándose después en París y finalmente en Hendaya. Desde Salamanca “armó la guerra”. En su retiro, apartado de la corte, como un gran señor medieval en su fuerte castillo, seguro y conocedor de lo que le rodea por fuera, intervino en la vida pública de la nación. Apartado, pero no en soledad. Es verdad que pudo encerrarse en Salamanca y haber fundado lo que se llama una “escuela” alrededor de sus ideas, pero no lo hizo, estuvo siempre presente en la vida española y en contacto permanente con la intelectualidad europea del momento. Siempre estuvo activo, atento a esto y aquello, constantemente en primera línea de opinión como lo muestra su práctica periodística. La genialidad de Unamuno es su inmensa capacidad de expresión. Su mérito ha sido la revelación por la palabra. Dominó el castellano, idioma que originariamente le fuera tan extraño (el vascuence era su lengua materna), o se hubiera inventado uno, porque Unamuno es ante todo expresivo, él habla de sí y desde sí mismo, y habla de todo. No es cosa demasiado española ésta, desde Quevedo, que parece que fue el último que habló tanto y tan fuerte, nadie había hablado de esa manera. Unamuno no pareció callar nada. Se daba una feliz confluencia de la necesidad de decir y del gusto supremo por la palabra. Además, para él la palabra no es el vehículo de la idea, sino la cualidad del hombre que le permite expresarse directa y concretamente. Estudiar una lengua es descubrir cómo piensan y sienten unos hombres. La filosofía hay que buscarla en los escritores, en los poetas, los místicos, no en los sistemas, es decir, identifica filosofía y poesía. Ésta es una cuestión particular de Unamuno: “Siento, luego pienso”; primero es el sentimiento y después la razón. El hombre concreto de carne y hueso que decía ser Unamuno se debate en numerosas contradicciones cuyas ideas son expresión más de su sentimiento que de su razón. Y en la idea de Dios es donde está su más grave contradicción, la lucha entre su corazón, que le decía que sí existía Dios, y su cabeza, que le decía que no. Así, complejo, paradójico, contradictorio, excesivo, con su persistente grito, que acaba por ser su voz natural, llegó Unamuno a un espacio en el que halló resonancia, tiene tanto ímpetu y facultades que habla para que también lo oigan los muertos. El espacio al que llega don Miguel es un espacio de tres siglos silenciosos en España, que habían empezado con el declive del Imperio español en la época del pesimismo barroco y que la habían llevado a una pasividad acomoda- ticia, una forma de vida que había que desechar. La intención de Unamuno es salvar la vida española, sacarla de su hermetismo, por eso sus gritos feroces, su hablar sin miedo, convencido de sus razones, sobre todo lo que estuvo en silencio durante siglos. La actitud de algunos personajillos destacados del momento fue la indiferencia, actitud española muy propia cuando le cuentan algo verdaderamente trascendente. La religión fue un tema intocable desde siempre en España, las atrevidas opiniones de Unamuno sobre el asunto religioso no fueron entendidas por muchos e incluso las llamaron herejías. Otro tema predilecto de don Miguel fue la ramplonería social y política a la que fustigó incansable. En cada momento político que vivió, participó, incluso fue diputado en 1931, en las primeras Cortes constituyentes republicanas, nombrado presidente del Consejo Nacional Superior de Cultura en 1934, aunque acabó saeteando con su crítica al gobierno. Los sublevados de 1936 creyeron que Unamuno se uniría a la insurrección, pero se equivocaron. Cuando le pidieron una posición definida dándola por descontada él contesto: “¡Dios me valga!… Nada de españolismo de navaja”. Y en un acto falangista en el Aula Magna de la Universidad de Salamanca, triunfante ya la sublevación en esta ciudad, Unamuno se enfrentó al general Millán Astray, y desde entonces se le redujo a prisión domiciliaria. Murió en diciembre de aquel año. El reverenciado pueblo auténticamente español, el de la esencia, el que estaba silenciado también fue tan profundamente analizado por Unamuno como también admirado. Había que moverlo, hacer que hablase, enfrentarlo a la ineficacia política (había que rescatar el sepulcro de don Quijote de bachilleres, curas, barberos, duques y canónigos que lo tienen ocupado) y claro que defendía que había que europeizarse. Él conocía bien Europa, su contacto con los intelectuales del momento fue muy fluido, su ingente labor filológica le permitió conocer varias lenguas clásicas y extranjeras. Y en Europa, Unamuno siempre tuvo marca hispánica y propia, era perfectamente identificado y respetado también fuera de España. De hecho el destierro a Fuerteventura, en las islas Canarias, provocó la protesta internacional de Einstein, Romain Rolland, Thomas Mann, Sheler, y muchos otros. En cuanto a su creación literaria, medio más propicio que el puramente filosófico para canalizar su variopinto pensamiento, posee dos importantes condiciones, es multiforme y unitaria. Multiforme porque ha empleado todos los géneros literarios: teatro, novela, poesía lírica y satírica, y ese género del momento en que empezó a publicar, el ensayo. La otra condición es su unidad, su apretada y densa unidad. Cualquier ingenuo que leyera una de sus obras siempre sentiría que se encontraba en un universo cerrado y sentiría que se le lleva a un movimiento circular: un tema le llevará a los otros, un personaje a los demás. Hay algo que envuelve tanto a los personajes como a los pensamientos, poéticos o no, una atmósfera, un clima que hace reconocible la más breve de sus frases. Tal es Miguel de Unamuno, un clásico que habla con voz propia a cada ser, sin intermediarios, rompiendo las barreras de la contención, ansioso de violar las entrañas de su alma. Un hombre en constante búsqueda, sin límite ni frontera, porque él mismo se los cambiaba una y otra vez, no vivió nunca anestesiado sino eternamente libre, indomable, inquieto e inquietante, siendo él mismo siempre. M.ª Yolanda Sánchez Ferrero Dpto. de Lengua y Literatura Castellana NIEBLA, DE MIGUEL DE UNAMUNO En el amplio repertorio literario de Unamuno han destacado novelas que reflejan varios temas, como la envidia en Abel Sánchez, el sentimiento de maternidad en La tía Tula, la inmortalidad y la fe en San Manuel Bueno, mártir. Sin embargo, ninguna novela ha reflejado tanto las ideas filosóficas de principios del siglo XX como lo ha hecho Niebla, su obra maestra en el género. Escrita en 1907 y publicada 7 años después, Niebla fue el primer vestigio de lo que su autor llamaba “nivola”: una forma de narración sin argumento ni trama, basada en diálogos y monólogos, carente de descripciones y cuyos personajes se forman de manera progresiva. Esta “nivola” se centra especialmente en su protagonista: Augusto Pérez, un vivo reflejo de las ideas filosóficas de la época y de la personalidad de su autor -y creador-, el “agónico” Unamuno. Augusto es un hombre de rutinas, adinerado y muy educado, cuya vida monótona se ve agravada por el fallecimiento de su madre; este trágico suceso lleva a Augusto a perderse en la incertidumbre y en la soledad, que juntas forman una densa “niebla”. A su vez, la actitud excesivamente protectora de su madre hacía de Augusto “un niño encarnado en un hombre”. Todo cambia cuando Augusto contempla por primera vez a Eugenia del Arco, creyéndose enamorado de ella, y entonces la niebla parece comenzar a disiparse. Durante gran parte de la novela, Augusto intenta conseguir su amor, pero Eugenia, en provecho propio, le rechaza; después Augusto intenta ser amistoso con ella, pero al final descubre que Eugenia le engañó todo este tiempo de manera cruel. Augusto, optando por suicidarse, va a Salamanca a ver a Unamuno, quien le revela toda la verdad -lo que caracteriza a esta “nivola”- : Augusto no es sino una figura en un mundo literario y ficticio, generado por una pluma divina y caprichosa, la de Unamuno. Augusto reivindica la voluntad para poder suicidarse, pero entonces Unamuno le amenaza con “matarlo”, pues Augusto es sólo una criatura de su imaginación. Al volver a casa, Augusto muere de un empacho, desnudo en su cama, y al final su alma se aparece ante Unamuno, diciéndole que es imposible que vuelva a la vida. En medio de todo este caos, es fundamental para la “nivola” de nuestro autor y para la creada por el propio protagonista la figura de Orfeo, un perro que representa mucho más de lo que es en realidad, puesto que termina por convertirse en el único ser verdaderamente claro y racional de la narración. Adrián Cruz Tendeiro (2º Bachillerato A) Jorge López Hurtado (2º Bachillerato A) Sandra Luis Sánchez (2º Bachillerato A) Inés Vicente Muñoz (2º Bachillerato B) OBRA DE MIGUEL DE UNAMUNO NARRATIVA La obra narrativa de Miguel de Unamuno, en orden cronológico, es la siguiente: • Paz en la guerra (1895), obra en la cual utiliza el contexto de la tercera guerra Carlista (que conoció en su niñez) para plantear la relación del yo con el mundo, condicionado por el conocimiento de la muerte. • Amor y pedagogía (1902), que une lo cómico y lo trágico en una reducción a lo absurdo de la sociología positivista. • Recuerdos de niñez y mocedad (1908) es una obra autobiográfica. En ella el autor vasco reflexiona sobre los primeros años de su vida en Bilbao. • El espejo de la muerte (1913), libro de cuentos. • Niebla (1914), obra clave de Unamuno, que él caracteriza con el nombre de «nivola» para separarla de la supuesta forma fija de la novela. • En 1917 escribe Abel Sánchez, donde invierte el tópico bíblico de Caín y Abel para presentar la anatomía de la envidia. • Tulio Montalbán (1920) es una novela corta sobre el problema íntimo de la derrota de la personalidad verdadera por la imagen pública del mismo hombre. • También en 1920 se publican tres novelas cortas con un prólogo de gran importancia: Tres novelas ejemplares y un prólogo. • La última narración extensa es La tía Tula (1921), donde se presenta el anhelo de maternidad ya esbozado en Amor y pedagogía y en Dos madres. • Teresa (1924) es un cuadro narrativo que contiene rimas becquerianas, logrando en idea y en realidad la recreación de la amada. • Cómo se hace una novela (1927) es la autopsia de la novela unamuniana. • En 1930, Unamuno escribe sus últimas novelas: San Manuel Bueno, mártir, en la que habla de un sacerdote que predica algo en lo que él no logra creer. NOVELA En la época literaria que rodeaba al autor por entonces, se exigían unos rígidos patrones de procedimiento a la hora de escribir y publicar una novela: una temática particular, líneas de tiempo y acción específicas, convencionalismos sociales... una especie de guión no escrito pero aceptado por todos. Y esto suponía a Unamuno un corsé del que pretendería desprenderse de alguna forma, para expresarse en sus páginas como estimara oportuno. Su solución fue inventar un nuevo género literario, al que bautizó como «nivola», y de esta forma, no podría obtener crítica ninguna en lo referente a reglas de estética o composición, porque sólo debería atender a las reglas que él mismo hubiese diseñado para su nuevo género. FILOSOFÍA La filosofía de Unamuno no fue una filosofía sistemática, sino una negación de cualquier sistema y una afirmación de fe «en sí misma». Se formó intelectualmente bajo el racionalismo y el positivismo. Durante la época de su juventud, escribió artículos en los cuales se apreciaba claramente su simpatía por el socialismo, y tenía una gran preocupación por la situación en la que se encontraba España. La influencia de algunos filósofos como Adolf von Harnack provocó el rechazo de Unamuno por el racionalismo. Tal abandono queda de manifiesto en su obra San Manuel Bueno, mártir, donde la metáfora de la nieve cayendo sobre el lago ilustra su postura en favor de la fe -la montaña sobre la cual la nieve crea formas, paisajes, frente al lago, donde ésta se disuelve y se transforma en nada-. Para él la muerte es algo definitivo, la vida acaba. Sin embargo, pensaba que la creencia de que nuestra mente sobrevive a la muerte es necesaria para poder vivir. Desde luego, se necesita creer en un Dios, tener fe, lo cual no es racional; así siempre hay conflicto interior entre la necesidad de la fe y la razón que niega tal fe. Es considerado uno de los predecesores de la escuela existencialista que, varias décadas después, encontraría su auge en el pensamiento europeo. Así estudió danés para leer directamente a Sören Kierkegaard, a quien en sus obras solía llamar, en su peculiar y cordial estilo, «hermano». La preocupación por España se manifestó en los ensayos recogidos en sus obras: • En torno al casticismo (1895). • Vida de Don Quijote y Sancho (1905). • Por tierras de Portugal y España (1911). Durante la guerra y a partir de agosto de 1936, Unamuno comenzó a tomar apuntes para un libro que no llegaría a escribir y en el que plasma su testamento político: El resentimiento trágico de la vida. Notas sobre la revolución y la guerra civil españolas. Sus obras más puramente filosóficas son: • Del sentimiento trágico de la vida (1913). • La agonía del cristianismo (1925). POESÍA Para Unamuno el arte era un medio de expresar las inquietudes del espíritu. Por ello, en la poesía y en la novela trata los mismos temas que había desarrollado en los ensayos: su angustia espiritual y el dolor que provoca el silencio de Dios, el tiempo y la muerte. Siempre se sintió atraído por los metros tradicionales y, si bien en sus primeras composiciones procura eliminar la rima, más tarde recurre a ella. Entre sus obras poéticas destacan: Poesías (1907), Rosario de sonetos líricos (1911), El Cristo de Velázquez (1920), Andanzas y visiones españolas (1922), Rimas de dentro (1923), Teresa. Rimas de un poeta desconocido (1924), De Fuerteventura a París (1925), Romancero del destierro (1928) y Cancionero (1953). Ya desde su primer libro, Poesías (1907), se perfilan los temas que van a dominar en la poética unamuniana: el conflicto religioso, la patria y la vida doméstica. Dedicó a la ciudad estas bellas palabras: «Salamanca, Salamanca, renaciente maravilla, académica palanca de mi visión de Castilla». Tosco y prosista, nunca se le ha reconocido por versos armoniosos y trabajados, sino por estrofas breves, castellanas y muy personales: en palabras de Ramón Irigoyen, prologuista de Niebla en la edición de El Mundo, Unamuno siempre fue un «eyaculador precoz del verso», haciendo referencia a su escaso detenimiento en la revisión de sus poemas conclusos, en comparación con otros poetas de la época tales como Machado o Juan Ramón Jiménez. TEATRO La obra dramática de Unamuno presenta su línea filosófica habitual; de ahí que obtuviera un éxito más bien escaso. Temas como la indagación de la espiritualidad individual, la fe como «mentira vital» y el problema de la doble personalidad son tratados en La Esfinge (1898), La venda (1899) y El otro (1932). Actualiza la tragedia euripidea en Fedra (1918) y traduce la Medea (1933) de Séneca. El teatro unamuniano tiene las siguientes características: 1. Es esquemático, está despojado de todo artificio y en él sólo tienen cabida los conflictos y pasiones que afectan a los personajes. Esta austeridad es influjo de la tragedia griega clásica. 2. Si los personajes y los conflictos aparecen desnudos, la escenografía también se ve despojada de todo artificio. Es una escenografía simplificada al máximo. 3. Lo que realmente le importa es presentar el drama que transcurre en el interior de los personajes y, sin duda, de su interior. Con la simbolización de las pasiones y la austeridad tanto de la palabra como escenográfica, el teatro unamuniano entronca con las experiencias dramáticas europeas y abre un camino a la renovación teatral española, que será seguido por Ramón Valle-Inclán, Azorín y, más tarde, Federico García Lorca. Beatriz Risueño. 4º J DELIO FOTOS ALUMNOS 50 ALUMNADO DE 2º H ALUMNADO DE 2º I FOTOS ALUMNOS DELIO 51 ALUMNADO DE 2º J ALUMNADO DE 3º H DELIO FOTOS ALUMNOS 52 ALUMNADO DE 3º I ALUMNADO DE 3º J FOTOS ALUMNOS DELIO 53 ALUMNADO DE 3º H - D ALUMNADO DE 4º H DELIO FOTOS ALUMNOS 54 ALUMNADO DE 4º I ALUMNADO DE 4º DIVERSIFICACIÓN FOTOS ALUMNOS DELIO 55 ALUMNADO DE 4º J ALUMNADO DE 1º A DELIO FOTOS ALUMNOS 56 ALUMNADO DE 1º B ALUMNADO DE CICLO ALUMNADO DE 1º H: TUTORA: ROSA RUANO ALUMNOS QUE LLEGAN... DELIO 57 58 ALUMNADO DE 1º I: TUTOR: ANTONIO MARTÍN DELIO ALUMNOS QUE LLEGAN... ALUMNADO DE 1º J: TUTORA: CONCHA REDONDO ALUMNOS QUE LLEGAN... DELIO 59 ALUMNOS QUE SE VAN... PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS DELIO Isabel Herrero. Profesora de inglés Week Camp, Asturias, Abril 2012 n April, the 1st , students from 1st ESO and 2nd ESO of the English Bilingual Section in I.E.S. Fray Diego Tadeo left for Garaña de Pría, in Llanes (Asturias) to join an English language immersion programme: Week Camp. I They stayed there for three days, during which fun, learning, socialization and playing were brought together, with the final aim of practising their English in a natural and fluent way. As soon as they got there, they were given their cabins and ,shortly afterwards, during lunch, they first heard “aussie, aussie, aussie”, which accompanied each meal from then on. The schedule was really tight. They hardly stopped for a second. After shower time (from 8 to 9) and dinner, an exciting moment came for many of those, who were dying to have their mobiles back, half an hour to be in touch with the world. You know, their horrible teachers had taken their mobile phones away from them at the very moment they first stepped in the camp. Apart from various sports, there was a vast array of activities such as climbing, archery, adventure park, cars, balanz bikes and rope swing. There was also some time left for a trip to Pría Blowholes and other exciting evening activities. The food, though excellent, didn’t really seem to please the students that much, for, of course, there were no burgers or pizza. The students’ comments about this pioneering activity show their utter pleasure and eagerness to repeat it in forthcoming years. We hope that we will be able to do it. Ver más fotos en http://isabelmherreroperez.blogspot.com.es/ 61 DELIO PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS Araceli Andaluz. Profesora de Inglés 62 English Breakfast S tudents and teachers of the English Bilingual Section had an English breakfast at “Fray Diego Tadeo Secondary School” in May. The students tasted new flavours and really enjoyed their meal in the open air, sharing lively experiences… The menu consisted of: - Scrambled eggs (a dish made from beaten whites and yolks of eggs). - Porridge (its great nutritional value is one of the things that makes it so popular. It’s important to use quality oats!). AND, REMEMBER… - Orange juice. - Toast. - Bacon. - Sausages. NEXT YEAR THERE WILL BE ANOTHER ENGLISH BREAKFAST AT SCHOOL. SO, DON’T MISS OUT!!!!!!!!!!!!!! PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS DELIO 63 Here’s an easy to make recipe that tastes delicious HOW TO MAKE PORRIDGE Ingredients 115 g pinhead oats 1 litre water (or milk) (with water, pinch of salt; with milk, pinch of sugar) Method 1) Put all ingredients in a large heavy pan 2) Bring to a boil over medium heat, stirring continually with a wooden spoon. 3) When the porridge starts to thicken, turn down the heat to a simmer. 4) Continue letting the porridge simmer and cook until the oats are cooked through and the porridge is smooth. 5) Stir occasionally with the wooden spoon to keep it from sticking to the pan. DELIO PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS Ashleigh Zosel-Harper 64 End of the Year certainly fit. Teaching has been not only enjoyable, but has helped me to grow and learn in ways I didn’t expect. I come from a family of teachers, but now I know firsthand the incredible responsibility, and joy, that comes with seeing students learn and improve before my eyes. Though I take little credit for their improvement, it has indeed been a wonderful journey to share. hough the school year has not yet ended, I find myself already preparing for the inevitable end of my time here at Fray Diego. It seems like only a few weeks ago that I was fresh off the boat, ready to dive into a completely unknown culture. Yet here I am now, having been here for more than eight months. Time has certainly flown by! T I had no idea what to expect from Spain when I first arrived, as I’d never spent any time on the European mainland. But amazingly, I found the adjustment to the slow, steady cadence of Spanish life easy to adjust to. However, if it weren’t for the resolutely welcoming environment I found in Ciudad Rodrigo, I’m not sure that would be true. I have very much felt at home here, and for that I owe you my deepest gratitude. Thank you for making me feel like a part of your community, I will never forget how comfortable I have been with you all. While my degree in public policy and nonprofit administration did little to prepare me for the life of a teacher, I found that the shoe Teaching at Fray Diego allowed me to share some of my passions and experiences in developing countries with students in the bilingual program. I am (and have always been) very eager to share the unique knowledge I have acquired through my studies and work with underprivileged populations. I have so appreciated this amazing school’s commitment to learning about and discussing serious social issues. There’s no doubt in my mind that graduates of Fray Diego will find themselves a part of a larger group of young people destined to make this world a better place. I look forward to hearing stories of the adventures you will have, and progress you will all make within your community and beyond. If I could choose just one piece of advice to impart it would be this: do not be afraid to live with passion, spontaneity and adventure. Travel and explore, learn to see life through the eyes of others. There is no better classroom than the world around you if you are willing to look for it. As always, believe in yourselves and know that, from across the world, a young woman in the United States believes in you too. PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS DELIO Alicia Rodríguez. Profesora de Inglés 65 The Simpsons Trivial HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT THE SIMPSONS? 1. Who were the Simpsons created by? A) Matt Groening B) Homer Simpson C) Mark Goering 2. What is Apu’s last name? A) Nahasapeemapetilon B) Natashamapetiol C) Smith 3. What does the letter “J” in Homer J Simpson stand for? A) Jey B) Joint C)Jay 4. Which of these animals haven’t the Simpsons kept at home yet? A) A pig B) A Lobster C) A donkey 7. What is the brand of beer Homer drinks? A) Daff B) Dulf C) Duff 8. What type of tree did Lisa Play with? A) Apple tree B) Peach tree C) Cotton tree 9. What colour is the crayon that Homer has in his brain? A) Dark blue B) Light blue C) Cobalt blue 10. How was Homer teleported along time? A) By a washing machine B) By a fridge C) By a toaster 5. Where was Homer kidnapped? A) In Brazil B) In Canada C) China KEYS 1. A 2. A 3. C 4. 5. 6. C A C 7. 8. 9. 10. C B C C 6. What are the names of the twin girls? A) Mary and Terry B) Sarry and Lerry C) Sherri and Terri DELIO 66 PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS Sofia Pinto Rengel. Auxiliar de Conversación de Portugués en el IES Fray Diego Tadeo González (Con la colaboración de José Antonio Romo González, Profesor de Portugués) Sistema educativo português odas as manhãs quando começamos o nosso trabalho, alunos e professores, poucas vezes pensamos na quantidade de alunos e professores que fazem a mesma coisa noutros paises, e mais ainda, não pensamos que o seu sistema de aulas, horários, anos, etc.., seja diferente do nosso, mas acontece. Sem irmos muito longe, lá temos Portugal, a maioria de nós não sabemos como vão lá estas coisas. O sistema educativo português abrange diferentes fases: A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR, destina-se a crianças com idades compreendidas entre os 3 anos e a entrada na primária (5/6 anos), é de frequência facultativa e é ministrada em jardins de infância públicos ou privados. Os jardins de infância públicos são gratuitos. O ENSINO BÁSICO (1º ano ao 9º ano) tem a duração de nove anos, destina-se a crianças entre os 6 e os 15 anos de idade, e organiza-se em três ciclos sequenciais: • No 1º ciclo que vai do 1º ano ao 4º ano de escolaridade (dos 6 aos 9 anos), o ensino é global e visa o desenvolvimento de competências básicas em língua portuguesa, matemática, estudo do T meio e expressões. Ultimamente, com a implementação da escola a tempo inteiro, através do alargamento do horário de funcionamento para um mínimo de 8 horas diárias, as escolas promovem atividades de enriquecimento curricular, nomeadamente o ensino obrigatório do inglês, o apoio ao estudo para todos os alunos, a atividade física e desportiva, o ensino da música e de outras expressões artísticas e de outras línguas estrangeiras. • No 2º ciclo, que compreende o 5º e 6º ano de escolaridade (dos 10 aos 11 anos de idade), o ensino está organizado por disciplinas e áreas de estudo diversas. • No 3ºciclo, que compreende os anos 7º, 8º e 9º (dos 12 aos 14 anos), o ensino está organizado por disciplinas. Os principais objetivos deste ciclo são o desenvolvimento de saberes e competências necessárias à entrada na vida ativa ou ao prosseguimento de estudos. De salientar que o ensino das TIC é introduzido no 8º ano nas áreas curriculares não disciplinares, de preferência na área de projeto, e como disciplina obrigatória no 9º ano de escolaridade. No ensino básico também é obrigatória a aprendi- PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS zagem de duas línguas estrangeiras, entre inglês, francês, alemão e espanhol. Ao longo do ensino básico os alunos são sujeitos à avaliação interna e para além disso, no final de cada ciclo do ensino básico (4º ano, 6º ano e 9º ano) os alunos são submetidos à avaliação externa através da realização das provas de aferição nas disciplinas de português e matemática. Se os alunos completarem com sucesso o 3º ciclo é-lhes atribuído o diploma de conclusão do ensino básico. Até ao 9º ano de escolaridade o ensino público é gratuito. O ENSINO SECUNDÁRIO, tem a duração de três anos, do 10º ao 12º ano, destinase a adolescentes dos 15 aos 18 anos de idade. O ensino secundário corresponde à escolaridade obrigatória. Antes, há poucos anos, só era obrigatório até o 9º ano. Para acederem a qualquer curso do ensino secundário os alunos devem ter concluído o ensino básico. O ensino secundário está organizado segundo formas diferenciadas, orientadas quer para o prosseguimento de estudos quer para o mundo do trabalho. O ensino secundário compreende quatro tipo de cursos: 1. Científico-humanísticos, vocacionados essencialmente para o prosseguimento de estudos a nível superior; 2. Tecnológico, dirigidos a alunos que desejam entrar no mercado de trabalho, permitindo o prosseguimento de estudos em cursos pós-secundários não superiores ou no ensino superior. 3. Artísticos especializados que visam a formação artística especializada nas áreas das artes visuais, dança, música, permitindo também o prosseguimento de estudos em cursos pós-secundários não superiores ou ensino superior. 4. Profissionais, destinam-se a proporcionar a entrada no mundo do trabalho permitindo o prosseguimento de estudos em cursos pós secundários não superiores ou no ensino superior. São organizados por módulos em diferentes áreas de formação. Para conclusão do ensino secundário os alunos são submetidos a exames internos e os alunos dos cursos cientifico-humanísticos são avaliados através dos exames nacionais que permitirão o acesso ao ensino superior. Aos alunos que tenham completado este nível de ensino é atribuído um diploma de estudos secundários. Os cursos tecnológicos, artísticos especializados e profissionais conferem ainda um diploma de qualificação profissional de nível 3. Os alunos que frequentarem o ensino público apenas pagam uma propina para ajuda de despesas da escola. Para os alunos que não querem seguir os seus estudos a nível superior é-lhes dada uma oportunidade de prosseguirem a sua formação através do ensino pós-secundário não superior. São os CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO TECNOLÓ- DELIO 67 DELIO PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS 68 GICA (CET) possibilitam percursos de formação especializada em diferentes áreas tecnológicas, permitindo a inserção no mercado de trabalho ou o prosseguimento de estudos a nível superior. A conclusão com aproveitamento de um curso de especialização tecnológica confere um diploma de especialização tecnológica (DET) e qualificação profissional de nível 4, podendo ainda dar acesso a um certificado de aptidão profissional (CAP). Para os alunos que pretendam prosseguir a sua formação, podem fazê-lo candidatando-se ao ensino superior. O ENSINO SUPERIOR está estruturado de acordo com os princípios de Bolonha. Em Portugal organiza-se um sistema binário: o ensino universitário e o ensino politécnico, administrados por instituições do ensino superior públicas, privadas ou cooperativas. Os alunos que se pretendam candidatar ao ensino superior têm que satisfazer os seguintes requisitos: - Ter concluído com êxito um curso de ensino secundário; - Ter realizado os exames de admissão para os cursos que desejam frequentar com uma classificação mínima de 95 pontos (exames nacionais) - Satisfazer os pré-requisitos exigidos (se aplicável) para o curso que se candidatem. O ingresso em cada instituição do ensino superior está sujeita a um limite de número de alunos por curso. Os alunos maiores de 23 anos que não possuem habilitações para o ensino superior também têm uma nova oportunidade para o fazer, fazendo os exames específicos que comprovem a sua capacidade para frequentar o curso a que se candidatem. Horário escolar Convém falar também aqui do horário escolar em Portugal, por ser um pouco diferente do nosso. Abrange todos os dias da semana, de segunda a sexta-feira, das 9 horas da manhã às 17h/18h da tarde, os alunos têm uma hora de almoço, intervalos entre cada hora de aula com a duração de 5/10 minutos e algumas horas livres. Muitos alunos no fim do dia de aulas vão para centros de estudo onde aguardam pelos seus pais para os levarem a casa, e sempre dentro do recinto escolar. Isto é a teoria, depois a prática, no dia-a-dia, o que são as aulas diarias, isso já é mais parecido con o nosso: alunos muito bons, bons, maus, piores, indisciplina, falta de motivação, fracasso escolar, programações, adaptações, e tudo isso que temos nas nossas cabeças e que agora estão a pensar. E por último uma reflexão da Sofia, a nossa auxiliar de conversação de português, que pode servir para nosso consolo: “Acho que os alunos portugueses são ainda piores do que os espanhóis”. PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS DELIO Sofia Pinto. Auxiliar de conversação A minha experiência como auxiliar de conversação 69 de Português nas escolas IES Tierra de Ciudad Rodrigo e IES Fray Diego Tadeo González Tive uma das melhores experiências da minha vida. Aprendi muitas coisas com os alunos e professor, e fiz tudo o que tinha ao meu alcance para realizar os objetivos que me eram pedidos diariamente. Também aprendi muito com o ensino da língua portuguesa e, em simultâneo, língua e cultura espanholas, o que considero muito importante e indispensável para o meu futuro profissional. Gostei muito de falar e divulgar conhecimentos sobre a cultura e a língua do meu país e, sobretudo, ter contacto com a realidade diária do que é “ensinar”. A participação neste programa tirou-me algumas dúvidas sobre o que pretendo fazer futuramente. udo começou há nove meses, quando surgiu uma informação na universidade que frequento sobre a abertura de candidaturas como auxiliar de conversação de português em Espanha. T Agradeço muito ao senhor professor José António Romo González , meu coordenador, que à minha chegada ao instituto me acolheu da melhor maneira possível e sempre esteve disposto a ajudar-me em tudo o que necessitei. Quando vi não hesitei, pois sempre tive uma grande vontade de viver experiências novas, conhecer novos países, culturas diferentes, novas formas de viver e ter contacto com novas pessoas. Também vi uma grande oportunidade de aproximação e aprendizagem de duas línguas que estudo e admiro muito (português/espanhol). Passei 9 meses de aulas muito agradáveis e divertidos com o senhor professor e os alunos. Os métodos impostos pelo professor eram muito diversificados e bastante úteis para facilitar a aprendizagem. De referir, que é um excelente profissional! Tive que aguardar resposta por parte do conselho luso-hispano, e quando soube que tinha sido admitida fiquei muito feliz apesar de saber que tinha que estar distante da minha família e amigos. Mas foi muito fácil ultrapassar essa tristeza inicial e distância devido à minha facilidade de adaptação e pela forma fantástica como fui acolhida nas escolas onde exerci. Agradeço também a todos os alunos de ambas as escolas pela maneira acolhedora e muito agradável com que me receberam, facilitando assim o trabalho em conjunto nas aulas. Sentirei muito a falta de todos! Sempre me senti muito satisfeita ao ver os alunos interessados (também haviam os menos interessados)em aprender, mas ver diariamente diferentes evoluções a nível oral e escrito DELIO 70 PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS fez-me sentir realizada. Espero ter contribuído de alguma maneira para isso. Vou sentir falta de tudo um pouco. Das escolas, por ter sido sempre bem tratada em ambas. Da cidade, pela sua beleza e pelos costumes diferentes dos portugueses, do seu ambiente e das pessoas de Ciudad Rodrigo que levo na mente como muito simpáticas, acolhedoras e muito animadas. Nunca esquecerei esta experiência nem esta terra tão bonita. Recordarei sempre a diferente maneira de viver. Divulgarei a diferentes pessoas em Portugal a cidade, para que, quando tiverem oportunidade, passarem por cá para conhecer a sua beleza, a sua natureza e tranquilidade. Se pudesse, e me dessem outra oportunidade, repetiria a experiência, mas como isso não é possível, levo no coração tudo o que de melhor aqui passei! Chegou a hora de ir para o meu país, PORTUGAL, que amo muito, e matar saudades da família e amigos. Mas levar-vos-ei alunos, professor António e equipa escolar na minha memória e no meu coração para sempre! Desejo-vos as maiores felicidades do mundo e que todas as vossas aspirações pessoais e profissionais se concretizem da melhor maneira possível. E para vocês alunos, “lutem pelos vossos objetivos, nunca desistam, para terem um futuro e vida melhores e com muitas oportunidades de trabalho”, porque todos vocês são capazes!! ;) O meu muito obrigada a todos!! P.S. Portugal, mais propriamente a minha cidade, AMARANTE, situada no distrito do Porto, espera-vos de braços abertos!! Com muito carinho, amizade e MUITAS SAUDADES!! PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS DELIO Raquel Rodrigues. 2º ESO 71 Almeida o dia 4 de outubro de 2011 os alunos de 1º e 2º ano de ESO fizemos uma viagem cultural a Almeida. Também fomos com outra escola, Santa Teresa de Jesús. Chegamos por volta das 11 horas (espanholas), ao chegarmos lá, duas monitoras ensinaram-nos a nossa casa por dois dias. O albergues estava muito bem, havia um quarto para as meninas e outro para os rapazes. Quando já estávamos todos prontos fomos dar uma volta pela cidade, as duas monitoras ensinaram-nos a história de Almeida que é muito parecida com a história de Ciudad Rodrigo. Depois fomos almoçar ao Colégio de Almeida. Foi uma experiência inesquecível porque a cantina portuguesa é muito diferente à cantina espanhola. Depois de almoçarmos estivemos a falar com alguns estudantes da escola. Mais tarde voltamos outra vez para a cidade onde nos dividiram em três gru- N pos. O primeiro foi montar a cavalo no famoso Picadero d’el Rei; o segundo foi ver o Museu Militar e o terceiro grupo foi fazer filhós, estavam muito boas. Depois de que cada grupo fizesse cada atividade, fomos todos à Piscina Municipal, onde fomos nadar um pouco. Logo tomamos banho e fomos todos jantar à escola. Mais tarde fomos todos dormir, foi uma noite muito longa, tanto para estudantes como para professores. Ao dia seguinte fomos para a aldeia vizinha, Castelo Mendo, onde visitamos a aldeia e fizemos alguns jogos. Depois almoçamos e para a despedida, o diretor da escola onde estivemos a comer durante dois dias, mostrou-nos um pouco as instalações da escola e como era a vida académica dos estudantes portugueses. Depois disso, voltamos todos para Ciudad Rodrigo muito contentes e cansados da nossa visita cultural a Almeida. DELIO FRAY INFORMA Josefa Choya. Departamento de Orientación 72 La desmotivación. Una de las principales causas del fracaso escolar ste curso me he decidido por escribir un artículo relacionado con la motivación o mejor dicho la desmotivación que presenta nuestro alumnado en las aulas. Me gustaría que fuera un punto de reflexión crítica, para que cada uno, desde su propio perfil, ya sea profesor, familia o el propio alumnado analice su parte de responsabilidad y seamos capaces de aportar soluciones conjuntas para superar esta problemática. Curso tras curso venimos manifestando en las causas del fracaso escolar el problema de la motivación escolar y no hemos sido capaces de proponer algún tipo de solución o vía de mejora. Sería importante antes de realizar el análisis partir de unas nociones básicas sobre la motivación. Podemos empezar por definir ¿qué es motivación? Algunos autores coinciden en definirla como “una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo”. Según esta definición el primer paso consiste en fijarse un objetivo una meta, quizás entonces podemos ver que ahí radica una de las causas de la desmotivación, nuestro alumnado no tienen claro qué objetivos y metas quieren plantearse. Puede ser que la falta de responsabilidades en su vida diaria, el conseguir todo lo que quieren de una forma inmediata y sin tener que dar nada a cambio, pueda explicar esta falta de metas y objetivos. Todos los adolescentes tienen sus necesidades básicas cubiertas (alimentación, vestido, vivienda) pero hay una cosa muy importante a los chicos no hay que darles todo lo que piden, sino lo que realmente creemos que necesitan. Por otro lado en la propia definición se dice que, además estas metas y objetivos suponen que E el alumno tiene que hacer algo, debe esforzarse para conseguirla. Si trasladamos esta situación a su vida cotidiana, nos podemos preguntar qué tipo de esfuerzo o de trabajo hacen los alumnos para conseguir lo que quieren, por ejemplo ropa nueva, la paga semanal, un móvil nuevo, o simplemente lo consiguen sin más, solamente con pedirlo. La falta de esfuerzo en su vida diaria se traslada en la mayoría de las ocasiones al ámbito académico. A partir del concepto de motivación llegamos pues a definir la Desmotivación y sus causas: podemos definirla como sentimiento de desesperanza y angustia ante los obstáculos que se traduce en una pérdida de entusiasmo, disposición y energía. Entre las causas más importantes de esta desmotivación encontramos: - Falta de autoestima y de autoconcepto en este caso académico que se traduce en sentimiento de infravaloración: para qué lo voy a intentar si no sirvo para nada. - Falta de equilibrio o de excitación como diría Yerkes-Dodson entre los nuevos contenidos a aprender y los que se saben. Debe haber un punto de equilibrio de manera que las actividades que se le plantean al alumnado no deben ser tan sencillas que provoquen aburrimiento ni tan complejas que produzcan estrés y ansiedad. - El elemento más importante de la motivación reside en la manera como nos sentimos emocionalmente en una situación determinada. Por tanto hay que aprender a manejar las emociones. - Otro factor estaría en la estimulación que ha recibido de los diferentes contextos familiar, escolar, social y su propia historia personal en el aprendizaje. Se podrían decir muchas más cosas sobre este tema, pero mi objetivo no es formar a los lectores en este tema, sino que, a través de las pinceladas o ideas expuestas, analicemos el trabajo FRAY INFORMA que cada uno de nosotros (profesorado, familia) hacemos, nuestra parte de responsabilidad para mejorar la motivación de los adolescentes. Sólo desde un punto de análisis crítico podemos hacer algo para mejorarla, la solución no es pensar que la causa está en el exterior sino que mi objetivo es reflexionar acerca de si lo que hacemos es suficiente para mantener una adecuado nivel de motivación en nuestros jóvenes. Sirvan no obstante como estrategias que favorecen la motivación las siguientes. Analicemos si realmente las tenemos en cuenta en nuestro papel de educadores o de familias. • Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto los intentos que realice para conseguirlos. Esto conlleva evitar las críticas negativas. • Reconocer los éxitos motiva más que el reconocimiento del fracaso y si es posible hacerlo en público. • Conocer las causas del éxito o el fracaso en una tarea determinada aumenta la motivación intrínseca. • Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo. • Conocer el punto de partida en los conocimientos del alumnado y proponer actividades asequibles, o con un riesgo moderado de fracaso. • Hacer partícipes al alumnado en las actividades del aula, a través del diálogo. • Hay que gratificar el ESFUERZO, no el éxito, cuando se gratifica el éxito, anticipamos el fracaso. • Buscar momentos y ocasiones en las que la familia pueda compartir con ellos determinadas actividades como ( leer, libros en familia, practicar hobbies)... • Supervisar tareas y horarios de estudio significa que se apoye a los chicos, manifestando interés por sus actividades; pero, también es conveniente que fijemos ciertos límites... aunque somos quienes exigimos estudiar, los verdaderos encargados del aprendizaje son ellos. • Mantener reuniones periódicas con el centro educativo para interesarse por su proceso de aprendizaje y buscar soluciones conjuntas. • Fijar metas, objetivos realistas y que pueda cumplir. Cuando se les pide a los jóvenes que logren lo imposible, dejan de esforzarse. • Conocer sus puntos fuertes para potenciarlos y animarlos a seguir trabajando para mejorar los más débiles. Aquí os dejo unas frases relacionadas con la motivación, aplícalas a tu propia vida y no habrá obstáculos que impidan desarrollar cualquier proyecto que te propongas. “Todo lo difícil debe intentarse mientras es fácil.” ”Quien adelante no mira, atrás se queda.” “El pesimismo conduce a la debilidad; el optimismo al poder.” “Si crees totalmente en ti mismo, no habrá nada que esté fuera de tus posibilidades.” "No importa cuanto sepas, sino las ganas que tengas de seguir aprendiendo". "Soy solamente uno. Pero soy uno. No puedo hacer todo, pero puedo hacer algo. Y como no puedo hacer todo, no me negaré a hacer ese algo que puedo". "El noventa por ciento del éxito se basa simplemente en insistir." "Sólo triunfa en el mundo quien se levanta y busca las circunstancias, y las crea si no las encuentra." "La suerte es el pretexto de los fracasados." "Nuestras dudas son traidoras, y por ellas perdemos el bien que con frecuencia pudimos ganar, por miedo a intentarlo." DELIO 73 DELIO 74 FRAY INFORMA Cuestonario para conocer la motivación intrínseca Nombre del alumno: Hoja de respuestas.. Grupo. 1 2 3 4 5 1. Cuanta más contenido de matemáticas nos den en clase, mejor: así mi formación será más completa. 2. Para mí es más importante saber que soy una persona eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo. 3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me dan en clase, pues siento curiosidad por aprender. 4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio. 5. Prefiero que el profesor de matemáticas me exija mucho. Así me satisface más cuando supero la materia. 6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que trae consigo. 7. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las buenas notas. 8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi organización académica, sino que soy yo el/la que me organizo personalmente. 9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los demás estudiar matemáticas, para que yo estudie. 10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me Obliguen mis padres. 11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente difíciles, pues así puedo demostrar mi competencia académica. 12. 15. Estudio por aprender muchas cosas, no sólo pensando en satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis profesores/as. 13. Estudio por ser el/la que más cosas conoce de la clase, no sólo por el mero hecho de ser el/la “empollón/a” de la clase. 14. Cuando está explicando algo en clase y no lo entiendo, me preocupo de preguntar al profesor/a Número de respuestas multiplica por: SUMA TOTAL 1 2 3 4 5 Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para conocer tu motivación ante el estudio. De 60 a 75 MUY APROPIADA De 45 a 59 APROPIADA De 30 a 44 NORMAL De 16 a 29 POCO APROPIADA Hasta 15 INAPROPIADA Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 3. Piensa un plan que te ayude Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 3. Piensa un plan que te ayude a mejorar. a mejorar. Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas: ¿Por qué ¿Qué¿Qué voy avoy obtener aprobando este curso? tiene de positivo aprobar? ¿Por quéestudio? estudio?..... a obtener aprobando este ¿Qué curso?...... ¿Qué tiene de ¿En qué me va a ayudar? positivo aprobar?.......¿ En qué me va a ayudar?..... FRAY INFORMA Me gustaría añadir un artículo que han escrito los alumnos que cursan la optativa de Psicología de 1º de Bachillerato, nos puede aportar la opinión que tienen los propios protagonistas de todo este proceso: LOS ALUMNOS. Gracias a este grupo por aportarnos su propia visión acerca de esta problemática. Eva Sánchez Gutiérrez La Desmotivación en las aulas D esde hace un tiempo nos venimos preguntando qué ocurre entre los chicos que están en los primeros cursos del instituto para que se genere cierto fracaso escolar. La respuesta a esa pregunta es simple y clara, están desmotivados. “criatura” deberían ponerle los pies en la tierra y hacerle ver que ese no es el camino que debería seguir ya que está perdiendo el tiempo y es probable que en el futuro se arrepienta de los años malgastados, pero para entonces no habrá vuelta atrás. ¿Qué es lo que causa esta desmotivación? Pues bien, la desmotivación puede deberse a diversos factores, desde que los alumnos no vean un futuro prometedor en sus vidas y no tengan unas metas bien marcadas hasta que los padres de estos chicos no se muestren interesados sobre su rendimiento escolar. Muchas veces el apoyo de los padres a un alumno es fundamental para que éste se supere día a día. Una de las posibles soluciones a este gran problema es involucrar al estudiante y a su familia en las asignaturas y en el instituto. Muchos padres no se han parado a hablar sobre sus hijos con los tutores, los profesores o con la orientadora para averiguar qué podrían hacer para solucionar el problema de su hijo. También hay que añadir que el alumno debe verle la utilidad a las asignaturas fuera de clase, cambiar la forma de ver las materias: Ya no serán un simple conocimiento si no que serán cualidades aplicables día a día. En ocasiones también puede deberse a que los estudiantes ven su futuro resuelto trabajando en el pequeño bar familiar o en la empresa del padre o madre de turno. En otras ocasiones el propio ambiente en clase es la clave de la desmotivación. Si un alumno no está cómodo con sus compañeros en el aula, con sus profesores o simplemente no estudia las asignaturas que él quiere podría afectar gravemente a sus notas. Siguiendo por esta línea, en ocasiones nos encontramos con el típico alumno que cree que ser “un malote” en el instituto y sacar malas notas es la clave del existo en su adolescencia, pero lamentablemente está equivocado. En ese punto es donde los padres de esta Es cierto que algunos profesores podrían cambiar la metodología de enseñanza y hacer su asignatura mucho más dinámica, por ejemplo: Debates, trabajos, visitas culturales, la utilización de programas informáticos. Estas simples cosas ayudarían a motivar a los chicos y llamaría su atención hacia esas asignaturas, aumentando así sus calificaciones. En resumen, hay una gran combinación de factores que podrían llevar a los alumnos al fracaso escolar pero el apoyo de los padres, el centro escolar y el simple hecho de marcarse una meta en el futuro solucionarían este gran problema, la desmotivación. DELIO 75 DELIO 76 PREMIOS Concurso Canguro de Matemáticas Los alumnos Estela Bajo, Héctor García, Alejandro Martín, Antonio Javier Villoria y Juan Antonio Muñoz de 1º ESO, junto con Manuel Corvo (ausente en la foto) de 3º ESO, participaron en el concurso "Canguro Matemático" de resolución de problemas. La prueba tuvo lugar en el IES "Tierra de Ciudad Rodrigo" y además de pasar un rato agradable, recibieron unos obsequios y un diploma acreditativo. Enhorabuena y ánimo para seguir participando. Concurso de Ortografía Ganadores de la primera fase del Concurso de Ortografía Abadengo de Lumbrales en nuestro centro han sido: Miriam Sánchez Muñoz Melanie Marcos Pérez Pablo Costa Pérez Marta Diosdado Martín Silvia Sánchez Ramajo Cristina Serradilla Montero Alba Calvo Martín María Cinta Jerez Hernández Andrea Blanco Gómez Melanie Pacheco Nunes Concurso de Ortografía - 2ª Fase: Alumnado premiado: Melanie Marcos Pérez Pablo Costa Pérez Silvia Sánchez Ramajo Alba Calvo Martín María Cinta Jerez Hernández Andrea Blanco Gómez PREMIOS DELIO 77 Olimpiada de Química El día 18 de febrero se celebró en el Aula Magna de la facultad de Ciencias Químicas la Olimpiada de Química en su fase de distrito. Participaron 130 alumnos de Bachillerato de Ávila, Zamora y Salamanca. Nuestro centro presentó a nuestros alumnos de 2º de Bachillerato: Inés Vicente y Luis Martín Montero. Luis Martín, aparece en el cuadro de honor de dicho certamen al clasificarse en quinto lugar. Inés Vicente tuvo también una clasificación destacada. Olimpiada Filosófica Como en años anteriores hemos participado en la Olimpiada Filosófica de Castilla y León. La finalidad que nos planteamos ya hace siete años un grupo de profesores fue sacar la Filosofía del aula y mostrar el valor intrínseco de la reflexión crítica, autónoma y libre. Esta VII edición, dedicada a la reflexión sobre la democracia, ha sido muy especial para nosotros pues una de nuestras alumnas de 2º de Bachillerato, Inés Vicente, ha resultado ser una de las veinte finalistas. Os invitamos a releer su ensayo y, si alguien quiere, ver los escritos de los/as alumnos/as en la final celebrada el día 31 de marzo en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Filosofía, visitando la página de la Olimpiada. http://olimpiada.boulesis.com. Inés Vicente y María Hervalejo DELIO 78 PREMIOS X Concurso de Ideas Empresariales uestros alumnos consiguieron el segundo puesto. Se premió al proyecto de Sonia Martín, Silvia Choya y David Colino, que presentaron la idea de un restaurante, Il Padrino. Cerró el podio la idea de Amanda García Barco, Alba da Costa Pacheco, Johanna de Mera Herrero y María Isabel Sepúlveda Montero, que es una Academia de Baile de nombre Energy. N El jurado galardonó a otros tres proyectos como finalistas. Son los siguientes: - Publicidad Expoplays, de Lucía Sánchez María, Virginia Hernández Barco, Rocío Pérez Miguel y Liliana Barca Castillo. - Museo Etnográfico de Antigüedades, de Sandra Velasco Ventura, Michell Demera Herrera, Jesús Cortés Andrés y Diana Hernández Herrero. - Extreme Outdoor (Ocio y aventura), de Jaime González Hernández, Sergio Martín Villoria y Rubén Pérez González. PREMIOS DELIO Concurso de fotografía "Envicia-lee" Nº 3 Autora: Estela Bajo "No dejes que envejezca la lectura" Nº 7 Autora: Leticia Baz "Solo o acompañado debes leer" Nº 20 Autor: Álvaro Collado "Libros de peso" (voto alumnado) Para ver todas las fotografías del concurso: http://iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es/ Últimas noticias - Concurso Fotografía 79 DELIO EXCURSIONES Leticia Montejo. 1º A 80 Visita a Mérida Teatro Romano de Mérida L os alumnos de Latín de primero de bachillerato y cuarto de la ESO nos fuimos a Mérida el pasado miércoles 25 de abril. Por la mañana, asistimos al teatro romano de Mérida, en el cual vimos una obra de teatro grecolatino llamada “Truculentus” del autor Plauto. En general fue una obra sorprendente e interesante para todos, pues tanto los actores como la temática de la misma supusieron el Mosaico asombro y expectación del público que estaba formado en su gran mayoría por adolescentes de institutos y facultades de toda España, junto a sus respectivos profesores. Por la tarde, visitamos el Museo Diosa Ceres de Arte Romano de Mérida, donde pudimos admirar desde diferentes perspectivas (religión, ocio…), la grandiosidad de la cultura romana; desde enormes mosaicos hasta figuras de dioses, pasando por lucernas, que son el equivalente de nuestros candiles o lámparas de aceite, piezas de cerámica, orfebrería, o los famosos columbarios, monumentos funerarios muy utilizados en la antigua Roma para los enterramientos colectivos. EXCURSIONES DELIO Concepción Manzano. Profesora F.O.L. 81 Un día en Alba de Tormes l pasado 27 de abril de 2012, los alumnos de 2º ciclo de F.P y 4º de la ESO del IES Fray Diego Tadeo de Ciudad Rodrigo, acudieron junto con su profesora de Iniciativa Emprendedora, a Alba de Tormes (Salamanca). E El teatro de Alba de Tormes acogió la entrega de premios del II Concurso escolar Motivar para Emprender. En el certamen participaron 150 escolares pertenecientes a diez institutos salmantinos. Ocho de ellos, entre ellos el de Alba de Tormes, se clasificaron para la final provincial: Béjar, Ciudad Rodrigo, Guijuelo, Peñaranda, Santa Marta de Tormes, Villamayor y Vitigudino. Resultaron ganadores los participantes de Béjar. Nuestro instituto presentó los proyectos: Restaurante italiano El Padrino y Escuela de baile Energy que aunque fueron realizados con originalidad y esfuerzo por parte de los alumnos no consiguieron ser ganadores. También realizamos una pequeña excursión por Alba de Tormes. Debido al mal tiempo, la visita prevista se limitó a la visita del Castillo de Alba, y fue muy interesante. Aquí las tenéis. Castillo de los Duques de Alba: Construido durante los siglos XV y XVI es patrimonio de los Duques de Alba (actualmente cedido al ayuntamiento). La sobriedad de sus muros de la antigua Torre del Homenaje, contrasta con Foto exterior del castillo Detalle de los frescos de su interior la grandeza de su interior, donde la Sala de la Armería muestra frescos renacentistas realizados por el italiano Cristóbal Passini. DELIO EXCURSIONES Noelia Martínez. 2º H 82 Alumnos de 1º y 2º de Religión en Las Edades del Hombre Cuando terminamos de verla nos dejaron tiempo libre y en una plaza nos comimos un bocata. Más tarde nos encaminamos a Medina del Campo que es mucho más grande que Medina de Río Seco. Una vez allí caminamos un poco hasta llegar a la iglesia. Visitamos la exposición que a mí me gustó más que la anterior porque tenía, a mi modo de ver, esculturas más originales e interesantes. Después, Mª Jesús, nuestra profesora, nos dejó tiempo libre y todos nos fuimos de compras aunque tuvimos poco tiempo, la verdad. Más tarde, nos montamos en el autobús y, pasándolo muy bien, regresamos a Ciudad Rodrigo. Me ha gustado mucho esta excursión porque he aprendido muchas cosas y me lo he pasado genial con mis amigos y compañeros. l 11 de noviembre los alumnos de 1º y 2º de ESO de Religión hicimos una excursión a Medina de Río Seco y Medina del Campo en Valladolid con motivo de Las Edades del Hombre. Al principio dudaba si apuntarme o no pero finalmente pensé que sería divertido. El viaje en autobús fue largo pero lleno de risas. Cuando llegamos a Medina de Río Seco dejamos el autobús y fuimos a la iglesia para ver la exposición. A la entrada nos dieron unos auriculares para poder escuchar al guía sin molestar a nadie. La exposición fue muy interesante y los cuadros y esculturas muy bonitas. Lo que más me llamó la atención fue un cuadro que te movieras donde te movieras parecía que te miraba. Daba un poco de miedo. E EXCURSIONES DELIO Excursión a Madrid Visita a Salamanca 83 DELIO 84 NÁUFRAGOS ❖ Sin duda la clase que más hemos echado de menos este año, ha sido la de Historia de la Música, no sólo por ese ratito de relajación escuchando a Mozart, Beethoven o el Canon de Pachelbel, que era nuestro preferido, sino por nuestra profesora Estefanía, ella es quien sin duda nos hizo entender, conocer y apreciar la música. También sus clases llenas de risas, momentos nuestros típicos, ratitos de relax, todos esos “¿qué os pasa?”, “¿estáis bien, chicos?” ayudaron a que sus clases fueran las más amenas, divertidas y a las que no nos importaba ir. ¡Muchas gracias Estefanía por ser así con nosotras! Por ayudarnos, preocuparte, entendernos y aguantarnos, que más de alguna vez nos hemos pasado ¡jaja!. Nunca olvidaremos esas clases, han sido de los mejores de nuestros seis años en el instituto. Inés y Sandra. 2º A Bach. ❖ Quiero darle las gracias a unas personitas por hacerme feliz todos los días: Ana, Inés, Sandra L., Sandra P. Anai :) y especialmente Raquel. Os voy a echar muchísimo de menos, me va a costar acostumbrarme a no veros por las mañanas, a no tomar nuestro pinchito… Pero bueno que nos espera un nuevo año y ¡Salamanca! Patricia Tras estudiar cuatro años portugués nos fastidia no poder seguir estudiándolo en cursos posteriores a la etapa de la ESO porque perdemos el nivel que hemos ido adquiriendo estos años y no estamos capacitados para presentarnos a selectividad como lo pueden hacer los alumnos de francés. En la misma situación estarán todos los alumnos de portugués que vayan llegando a 4º de la ESO. Por ello, pedimos que el portugués pase a ser una optativa más en Bachillerato, al igual que el francés, para estar en las mismas condiciones que ellos. Obrigado pela sua atenção! Melanie Nunes, Nuria Castelo, Vanesa Martins, Belén Torres. (4º de la ESO) ❖ A todo el mundo: Propongo que todos los integrantes de nuestro instituto, participen en las huelgas que sean propuestas próximamente. También que hagan una excursión de fin de curso para cada ciclo o curso. Por último, a los profesores, debéis ser más comprensivos en los exámenes. Anónimo ❖ Raquel, seis años únicos, muchísimas gracias amor, gracias por todo ¡¡que te quiero!! Patricia ❖ A Belén: Quiero agradecerte que me hayas ayudado y apoyado en los malos momentos y que me hayas hecho reír tantas veces cuando estaba un poco cansada, desanimada. Porque eres una de mis mejores amigas, te quiero guapa. Anónimo ❖ Guillermo, nos hemos enamorado de ti. Eres una persona maravillosa. Nos gustaría ir a Alemania contigo a ver el musical de Warner. Fdo. Unas chicas de 1º Bach., que te admiran y nos vuelves locas. ❖ Dirigido a mis buenas amigas E y E, os doy las gracias por todo los apoyos y consejos, a veces os hago caso y otros no pero de todas maneras espero que estemos mucho tiempo como amigos. Gracias. De vuestro amigo……. ❖ Carta de las alumnas de portugués de 4º ESO Queridísimos lectores: Las alumnas de 4º de la ESO de portugués estamos en desventaja con los alumnos de Bachillerato de francés, ya que ellos pueden estudiar francés en estos dos cursos y nosotras no, por lo cual perdemos dos años en estudiar esta asignatura y no tenemos suficiente nivel para presentarnos a selectividad por este idioma. ❖ Quisiera dar las gracias a los profesores y compañeros durante todos estos años, que en primero a todos nos parece un camino súper largo y muy duro pero cuando nos queremos dar cuenta estamos eligiendo un nuevo destino. Lo que me llevo: esos buenos momentos de risas con mis mejores amistades, los consejos de los y las profesoras como por ejemplo los de Mª Jesús, que ha sido mi tutora tres años y bueno, por no nombrar la lista NÁUFRAGOS DELIO de profes porque todos han sido buenos, también me quedo con los recuerdos de las fiestas, como por ejemplo en Navidad, cuando todos esperábamos ansiosos las tarjetas o los famosos christmas. En fin, muchas gracias por estos años y suerte a los nuevos alumnos que les espera unos años que se siempre se recuerdan. Mª Isabel Sepúlveda Montero. 4º H-D ❖ ¡Princesa! Te voy a echar mucho de menos, pero no quiero que se te olvide nunca una cosa: que ¡Te Quiero! Anónimo ❖ Me gustaría agradecer a los profesores que han organizado excursiones este curso y animar al resto para que el próximo año se organicen más. Gracias. Anónimo ❖ En estos años que hemos pasado juntas, hemos vivido momentos únicos e inolvidables. Inés, te conozco desde hace seis años, al principio no hablábamos mucho, pero a lo largo del tiempo te has convertido en una amiga muy querida para mí. Espero que no cambie esto nunca. Sandra (Kirvy) llevamos juntas desde los tres añitos, y eres unas de las personas que más admiro ya llevamos quince años juntas, a pesar de nuestros más y nuestros menos. Se te quiere. Sandra (Lulú) te voy a echar de menos ya que me encantan los momentos de locura y fiesta contigo, aunque siempre acabemos discutiendo. Gracias por estar ahí siempre. Cyntia, mi tocaya, gracias por intentar ayudarme siempre en todo lo que has podido, aunque casi no estés con nosotras. Eres una maravillosa persona de verdad. Y por último mis chicas de Bodón, desde hace unos pocos añitos que os conozco, pero os tengo una gran cariño, no se me van a olvidar todos los momentos junto a vosotras. Gracias. Se os va a echar de menos a todas, espero que no os olvidéis de las amigas que nos hemos quedado aquí. No os olvidaremos. Gracias por ser como sois, y espero que os vaya bien el próximo año. Se os quiere. Fdo. Cyntia. 1º A Bach. ❖ ¡Mi vida! Cari, que no dejo de pensar en ti, me aburro en inglés y lo primero que me viene a la cabeza eres tú… Que hacemos un mesecito mañana y yo sigo con la misma ilusión que el primer día. Contigo todo es diferente, estoy en otro mundo, en nuestro mundo. Que es que tú me hacer sentir cosas que nadie me había hecho sentir, y sí, estaré loco, pero loco por ti. Quiero que sepas que sigo teniendo miedo de perderte, pero no porque no confíe en ti, sino porque si algún día desapareces, me muero. Lo que no quiero es que tengas miedo de que te deje por algo o alguna, porque tú y yo hemos construido un mundo nuevo, y no quiero salir de él. Cari, que me tienes atado a ti, y de una forma que no es normal en mí. Mira, nunca había tenido ganas de venir a clase, y ahora lo deseo. Quiero todo contigo y más cielo, que quiero oir tus “te quiero” todos los días, despertarme dando un salto pensando que te voy a ver, quiero muchos besos, abrazos, simplemente quiero todo de ti. Me encantas Cari, me encanta tu forma de ser, tu sonrisa, tus ojos, me encanta que me beses y sobre todo cuando me das mimitos. También me encanta que me dejes sin palabras cuando me emocionas, cuando me das besos que me dejan sin aliento. Me haces muy feliz mi niña, eres todo lo que quiero y necesito, y lo más importante, TE AMO. Anónimo (Carta recogida en una clase, esperamos que sigáis porque este amor que expresas es tan bonito… y además si hace que vengas con ganas al instituto, ¡pues muy bien!) ❖ Nota: los mensajes recibidos para Rocío (E.Física) ya se los he comentado, no los publicamos porque cuando salga la revista será tarde para realizar esa actividad. ❖ Lucía, te echaremos de menos. Espero que no nos olvides y que hagas muchos nuevos amigos en Salamanca. Eres la mejor amiga del mundo. Fdo: Estela Bajo 1ºJ 85 Avda. Champagnat, 11-13 Tlf.: 923 28 06 46 • Fax: 923 21 33 54 37007 SALAMANCA ÁNGELA CEPA GONZÁLEZ Campo de Toledo, 3 Estación de Autobuses 37500 CIUDAD RODRIGO (Salamanca) Tfno.: 639 81 62 74 Tfno./Fax: 923 48 05 75 [email protected] C/ Atalaya, 2 CABRERIZOS (Salamanca) Teléfono: 923 20 91 69 Información: [email protected] EMPRESA J.J. MARTÍN GALLEGO S.L . LINEAS DE VIAJEROS Y EXCURSIONES Tls.: 923 46 10 11 • 923 46 04 96 - Fax: 923 46 10 11 CIUDAD RODRIGO • TODA CLASE DE ACRISTALAMIENTOS • ESPEJOS A MEDIDA Y VIDRIERAS • MARQUETERÍA EN GENERAL GONZÁLEZ MIGUEL GONZÁLEZ SÁNCHEZ VIAGON Autocares, s.l. C/ Laguna, 41 37621 EL MAILLO (Salamanca) 923 48 55 08 • 687 83 13 61 C/ Jesús Sánchez Terán, 11 37500 Ciudad Rodrigo Tel. y Fax 923 46 24 53 Feliciano García Rodríguez INSTALACIONES ELÉCTRICAS Avda. Agustín de Foxá, 70 - 2º C • Tels.: 923 46 29 54 - 699 71 98 86 CIUDAD RODRIGO MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN CALEFACCIONES Manuel Antúnez Martín C/ Brasil, 5 - Pl. Ind. «Los Villares» Tel./Fax: 923 204 310 - Móvil: 670 729 247 37184 SALAMANCA [email protected] ELECTRICIDAD PEDRO GUTIÉRREZ GONZÁLEZ Mantenedor autorizado ROCA C/ Burgos, 5 - Ciudad Rodrigo Teléfonos: 923 46 20 03 - 923 46 01 24 Taller de cerrajería Soldadura autógena y eléctrica Reparación de maquinaria agrícola Camino “Los Paredones” s/n Teléfono y fax: 923 46 11 96 Móvil: 608 10 38 23 CIUDAD RODRIGO CALEFACCIÓN REFRIGERACIÓN VENTILACIÓN FONTANERÍA Y SANITARIOS RIEGOS EN GENERAL SOLAR TÉRMICA, GEOTERMIA Y BIOMASA C/ SAN BLAS, 1 BAJO CIUDAD RODRIGO Tel. y Fax: 923 60 92 41 José Luis: 655 923 719 Jesús: 637 460 271 [email protected] Construcciones Báez Rodríguez, S.L. 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