Fortaleciendo Competencias Genéricas en Alumnos de Bachillerato

TÍTULO
Fortaleciendo competencias genéricas en alumnos de bachillerato al diseñar su
proyecto de vida utilizando una herramienta digital
AUTOR(ES)
Rosario Díaz Nolasco
María Elisa Espinosa Valdés
INSTITUCIÓN Instituto Tecnológico de Minatitlán
RESUMEN
El presente trabajo consiste en verificar que los alumnos del Centro de Estudios Tecnológicos
Industrial y de Servicios No. 72 (CETIS 72) fortalecen competencias genéricas definidas en la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) al tiempo que diseñan su proyecto de
vida utilizando el programa “Viprodex. Software para diseñar tu plan de vida”. Se origina al
observar que un 60% de los jóvenes que ingresan al Instituto Tecnológico de Minatitlán están
confundidos acerca del rumbo que deben tomar, no han hecho una planeación de su futuro y no
están convencidos de haber elegido la carrera profesional correcta, circunstancias que son
factores de reprobación, deserción y bajo rendimiento escolar.
En el bachillerato los jóvenes tienen que tomar decisiones sin tener los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores fortalecidos para realizarlas. Por tanto se plantea la pregunta: ¿Se
fortalecen las competencias genéricas de los alumnos del bachillerato CETIS 72 al tiempo que
diseñan su proyecto de vida utilizando el software Viprodex? para contestarla se pretende
verificar que las actividades propuestas en el software fortalecen competencias genéricas. La
investigación está planteada para desarrollarse en dos etapas: en la primera se realizó la prueba
del software en la muestra de alumnos. En una segunda etapa se verificaran fortalecimiento de
competencias genéricas a la misma muestra para comprobar la hipótesis y alcanzar el objetivo. La
población está constituida por todos los alumnos inscritos en el plantel de ambos turnos. Los
instrumentos fueron diseñados por el equipo de trabajo. Los resultados de la prueba del software
muestran que VIPRODEX es un excelente recurso para guiar a los jóvenes en la construcción de
su proyecto de vida, su operación es sencilla y tiene un entorno agradable para los jóvenes. La
investigación está en proceso, en la segunda etapa.
Palabras clave: competencias genéricas, jóvenes, proyecto de vida
1. INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Enseñanza Media Superior (RIEMS, 2009) plantea la definición de un
perfil que reseña los rasgos fundamentales que el egresado de este nivel debe poseer e incluye un
conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo de sujeto a formar en la
Enseñanza Media Superior (EMS) que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en
ellas se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, profesional y social que debe
reunir el egresado, aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y
desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir (Subsecretaría de
Educación Media Superior. México, D.F., Noviembre, 2007). Sin embargo la realidad evidencia
que hace falta trabajar en el fortalecimiento de dichas competencias ya que aún se está lejos de
alcanzar los objetivos planteados en Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Presidencia de la
República. México, 2007). Aunado a este reto educativo tenemos que los estudiantes de
bachillerato están en una etapa crucial cuya prioridad es su formación, tienen que elegir la carrera
que van a estudiar, la cual impactará en todos los aspectos de su vida futura: personal,
profesional, familiar, económico y social, ésta decisión debería estar íntimamente ligada a lo que
tienen planeado y proyectado como metas, como misión de vida y visión de su futuro
(Pardo,2005), no todos los jóvenes cuentan con los recursos y herramientas necesarios para
reflexionar sobre la importancia de tener un proyecto de vida y de cómo definirlo, ni las
competencias para realizarlo.
Está demostrado que después de la familia, la escuela es un ambiente clave, fundamental, para
que las y los jóvenes adquirieran las competencias necesarias para salir adelante (Álvarez, 1996).
El Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 72 (CETIS 72) y otras
instituciones de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) de la
localidad de Minatitlán y la región tienen población de alumnos muy numerosa, lo que dificulta
una orientación educativa eficiente y hace prácticamente imposible la orientación vocacional,
además del costo económico que ello implica, tampoco se tiene instrumentado un programa que
apoye la planeación de su proyecto de vida, que ayude a las y los jóvenes a que descubran sus
capacidades y potencialidades, las cuales aportan la posibilidad de la realización personal y la
trascendencia (Zuazua,2007), esto ocasiona diversos problemas: deserción, reprobación, baja
productividad, problemas de tipo personal, laboral, económico, sociales que impactan a todo el
país y considerando que un gran numero de los egresados de estas instituciones continúan sus
estudios profesionales en el Instituto Tecnológico de Minatitlán (ITM) se tiene un porcentaje alto
de alumnos en el nivel superior que derivan en baja productividad escolar y profesional, porque
están estudiando carreras que no les gusta, la que eligieron debido a que tomaron una decisión
equivocada y no pueden rectificar su camino, esto hace que su desempeño académico sea bajo o
deserten de semestres ya avanzados ocasionando problemas sociales y económicos aún mayores.
Estos problemas pueden prevenirse desde el bachillerato (Programa de Apoyo a las y los Jóvenes
de Educación Media Superior para la Prevención en Situaciones de Riesgo y el Desarrollo de su
Proyecto de Vida, 2010). Los jóvenes deben ser preparados para la realización de su proyecto de
vida, el cual comprende la visualización de un futuro social, económico, laboral y un desarrollo
profesional constante y de éxito y se hace indispensable fortalecer sus competencias genéricas.
El CETIS 72 cuenta con orientadores educativos, pero las personas que realizan éstas funciones
no tienen el perfil profesional adecuado y no cuenta con suficiente personal de apoyo, se tienen
los tutores para cada grupo, los grupos tienen en promedio 40 alumnos sólo se tiene asignado una
hora de tutoría a la semana, además los tutores no tienen los materiales necesarios para apoyar a
los jóvenes en la tarea de realizar su proyecto de vida y en fortalecer sus competencias genéricas,
por lo tanto no se realiza dejando la actividad para que los jóvenes por iniciativa propia la
trabajen.
Sabemos que la mayoría de los alumnos están en una etapa de construcción de su madurez, su
responsabilidad para ésta tarea es mínima, el porcentaje de alumnos que sí trabaja en definir sus
proyectos es muy reducido, la mayoría están distraídos en las redes sociales, la televisión, la
pereza, el ocio, entre otros, porque ni siquiera están enterados o informados de que existen éstos
recursos. Sólo algunos padres de familia orientan a sus hijos, la mayoría deja esta responsabilidad
sólo a la escuela. Existe un software denominado VIPRODEX que sirve para diseñar un proyecto
de vida, es una crestomatía multimedios que fue diseñado para facilitar información, aprendizaje
de técnicas y orientación a los alumnos de nivel bachillerato en la construcción de su plan de
vida, les fomenta su productividad y de comprobarse su efectividad puede ser un recurso
excelente para orientar a los alumnos, una herramienta didáctica de apoyo a tutores, orientadores
educativos y padres de familia en la operación de sus funciones (Colom, 1994), además de
reforzar los programas de CONSTRUYE T, Tutorías, orientación educativa, los objetivos de la
RIEMS e impactar positivamente en el nivel superior.
Al difundir los resultados gran parte de los planteles de la DGETI y otros del nivel medio
superior y superior podría ser beneficiados al instrumentarlo. Se pretende que al realizar cada una
de las actividades definidas en el software los jóvenes fortalezcan sus competencias genéricas al
tiempo que diseñan un plan de vida. El equipo de trabajo planteó la siguiente pregunta: ¿Se
fortalecen las competencias genéricas de los alumnos del bachillerato CETIS 72 al tiempo que
diseñan su proyecto de vida utilizando el software Viprodex?
2. OBJETIVOS. Para contestar la pregunta de investigación se plantean los siguientes
objetivos:
a). OBJETIVO GENERAL: Verificar que se fortalecen las competencias genéricas de los
jóvenes del CETIS 72 mediante el empleo del software VIPRODEX.
Se pretende realizar el proyecto en dos etapas.
b). OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar el instrumento no. 1 para diagnosticar la necesidad del recurso y evaluar la
aceptación del software por los estudiantes.
 Realizar una prueba del Software VIPRODEX en el CETIS 72 para confirmar sus
requerimientos de un recurso multimedios que les facilite información, aprendizaje de
técnicas y orientación en la construcción de su plan de vida.
 Elaborar el reporte de esta primera etapa.
 Diseñar los instrumentos de evaluación para verificar que cada competencia genérica se
fortalece con una o más actividades del software (Hojas de cotejo).
 Realizar la instrumentación del curso taller para los alumnos, en el que se emplee el programa
“VIPRODEX, software para la construcción de su proyecto de vida”.
 Impartir el curso-taller dónde los alumnos utilicen el software Viprodex y diseñen un plan de
vida
 Aplicar las evaluaciones al inicio y término de cada sesión del curso.
 Analizar las respuestas para verificar que el software Viprodex es útil para orientar al joven
en la construcción de su proyecto de vida y a la vez fortalece sus competencias genéricas.
 Elaborar el reporte de investigación de la segunda etapa.
 Difundir los resultados como una propuesta para su implementación.
c). METAS:
1. Acopio de bibliografía.
2. Elaboración de instrumentos.
3. Universo de estudio, cálculo o selección de la muestra.
4. Análisis de los datos y prueba de hipótesis.
5. Análisis y discusión de resultados obtenidos.
6. Artículos de divulgación enviados: 2
7. Artículos en memorias en congreso enviados: 2
8. Memorias en extenso en congresos: 2
9. Conferencias: 2
10. Cursos: 2
11. Participaciones en eventos de divulgación de la ciencia y tecnología: 2
12. Recurso humano- 2 titulaciones de licenciatura
Hipótesis: El software VIPRODEX, podrá ser utilizado para fortalecer competencias genéricas
de los alumnos del CETIS No.72, tales como que: se autodetermina y cuida de sí; se expresa y se
comunica; piensa crítica y reflexivamente; aprende de forma autónoma; trabaja en forma
colaborativa; participa con responsabilidad en la sociedad, al tiempo que aprende técnicas, y;
realiza la planeación de su proyecto de vida.
2. METODOLOGÍA
Tipo de estudio y diseño general. El presente estudio es de tipo transseccional correlacionalcausal. Se pretende establecer la relación entre las variables; el uso del software VIPRODEX y el
desarrollo de competencias genéricas en los alumnos. La búsqueda y tratamiento de la
información tiene un acercamiento eminentemente cuantitativo.
POBLACIÓN Y MUESTRA. La población está constituida por 1246 alumnos inscritos en sus
cuatro especialidades de ambos turnos. Se consideró tomar una muestra representativa. El tipo de
muestra es la probabilística, aplicando la fórmula (Hernández, 2010) obtenemos la cantidad de la
muestra de alumnos por especialidad:
Tabla 1: Muestra de alumnos por especialidad
ESPECIALIDAD
TOTAL DE
FRACCIÓN
TOTAL DE
ALUMNOS
DEL
LA
ESTRATO
MUESTRA
INFORMÁTICA
146
0.2431
31
MANTENIMIENTO
160
0.2431
39
ELECTRÓNICA
238
0.2431
58
ADMINISTRACIÓN
702
0.2431
172
TOTAL
303
INSTRUMENTOS. La recolección de información para la primera etapa se realizó a través de
un cuestionario para alumnos construidos por el equipo de investigación. El cuestionario constan
de dos secciones: la primera se refiere a indagar la actividad de los alumnos respecto a la
planeación de metas y conocer su opinión sobre el tema y la segunda parte se refieren en general
a identificar el grado de aceptación del software.
Se diseñaron hojas de cotejo como instrumentos para evaluar si el software fortalece las
competencias genéricas, éstos se aplicarán en la segunda etapa de la investigación.
Prueba de los instrumentos. Se hicieron pruebas a los instrumentos para alumnos, se aplicó el
cuestionario inicial a un grupo de 30 alumnos seleccionados directamente de la población de
estudio en forma aleatoria, de esta prueba se pudo identificar las preguntas que no estaban
completamente claras o que resultaban incomprensibles y confusas para el encuestado. Al no
tener más contratiempos se aceptó el cuestionario.
PROCEDIMIENTO: 1. Planeación de la prueba del software, 2. Elaboración de la
documentación para la prueba, 3. Prueba del sistema y evaluación de los resultados de la prueba,
4. Prueba de aceptación final. Se aplicaron los cuestionarios. Una vez aplicadas las encuestas se
procedió a codificar las respuestas y después a realizar una matriz de datos. Una vez analizada la
información se pudo evaluar el cumplimiento de los primeros tres objetivos específicos.
4.- RESULTADOS
En la presente sección se presenta un informe general de la ejecución de la primera etapa de la
investigación; se muestran los resultados de la recolección de datos y el análisis de los datos
encontrados.
Las primeras ocho preguntas del instrumento fueron enfocada a determinar el grado de
planeación de sus actividades que hace alumno. Se elaboró una tabla de datos agrupados que
concentra en forma general las respuestas que los alumnos expresaron en el ASPECTO I del
Instrumento. Cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta donde el encuestado pudo elegir
una de ellas, se obtuvieron los siguientes resultados:
Se realizó el análisis por pregunta: de la primera pregunta: ¿Realizas planeación de tus
actividades? el 49 % (144 encuestados) de los alumnos se concentra en la escala (b) que
corresponde a la categoría de casi siempre. Esto indica que: el alumno expresa que casi siempre
realiza planeación de sus actividades, sin embargo hay un 28.6 % que se concentra en la escala
(c) casi nunca planea sus actividades, el cuál es un porcentaje alto y origen de algunos de los
problemas educativos.
De la segunda pregunta: ¿Consideras que es posible hacer una planeación del futuro para
alcanzar tus metas y el éxito? podemos concluir que el 53.54% se concentra en la escala (a) que
corresponde a la categoría de muy posible, más de la mitad de los alumnos opinan que es muy
posible hacer una planeación del futuro para alcanzar las metas y el éxito. Así que se tiene un
campo fértil para la aplicación del proyecto.
De la tercera pregunta: ¿Te has tomado tiempo y hecho un espacio para reflexionar sobre cómo
deseas que sea tu futuro? el mayor porcentaje corresponde a la categoría sí más de una ocasión
destaca el hecho que el 77.8 % de los alumnos expresan que sí han tomado tiempo y se ha hecho
un espacio en su vida para reflexionar sobre como desean su futuro.
De la cuarta pregunta: ¿Tienes planeado tus metas de estudio? el mayor porcentaje lo obtuvo la
segunda categoría de la escala (b) Tengo elegida la profesión que deseo estudiar pero no sé
dónde y cómo lo voy a estudiar el 66.62 % opinó esta categoría, al comparar esta respuesta con la
respuesta de la pregunta 3 se puede concluir que aunque los jóvenes expresan se han tomado
tiempo para pensar en su futuro pero no han concretado nada de planeación, es señal de alarma el
porcentaje de 11.11 % que eligió la categoría (c) No tengo nada planeado. Cuando llegue el
momento haré la selección, y por ello cuando llega el momento la realizan la selección o toman
decisiones a la ligera, sin una reflexión seria, toman la primera opción que se le presenta aunque
no sea lo que quiere realizar.
De la quinta pregunta: ¿Qué tan importante consideras que los jóvenes realicen la planeación de
su proyecto de vida? Los mayores porcentajes se concentran en la primera y segunda escala, el
porcentaje mayor 55.56 % (165 alumnos) elige la primera escala (a) Muy importante y el 39.39
(117 alumnos) se concentran en la opción (b) importante. Si se suma ambos porcentajes tenemos
que el 94.95 % de los jóvenes consideran entre muy importante e importante realizar planeación
de su proyecto de vida, es decir hay una alta concientización respecto al tema pero no la realizan.
De la sexta pregunta: ¿Conoces sobre técnicas de cómo construir un proyecto de vida?, el
43.30% (129 alumnos) recae en la categoría b) sí algunas, pero el 13.13% opina que no conoce
ninguna y el 39.39% expresa que casi no conoce de las técnicas si sumamos los últimos
porcentajes tenemos que el 52.52% casi no conoce o no conoce de las técnicas para diseñar su
proyecto de vida, así que tenemos una población muy alta para implementar el proyecto.
De la séptima pregunta: ¿En cantidad calificarías tú interés o motivación interna para lograr tu
proyecto de vida? Destaca el hecho de que el mayor porcentaje: 49.5 % expresa la opción b)
algo, lo que indica que tienen algo de motivación interna para lograr alcanzar sus metas, es un
porcentaje alto pero es alarmante el 6% que indica que tienen poco interés, tomando ambos
grupos, son alumnos que están en alto riesgo de perderse, abandonar la escuela u otros.
De la octava pregunta: ¿Qué recursos consideras que te podría apoyar y guiarte para que
planees y definas tu proyecto de vida? El 74.74% eligió la opción a) Un taller virtual (software)
con información, ejemplos, motivación, técnicas, formatos, entre otros recursos, lo que podría
significar un alto impacto social del software VIPRODEX.
A continuación se presentan resultados de la segunda parte del cuestionario, esta segunda parte se
refiere en general a identificar el grado de aceptación del software y a la evaluación del mismo
con respecto al requerimiento de los usuarios:
De la pregunta 9: ¿El software VIPRODEX contiene material que te ayuda a reflexionar sobre la
importancia de que realices una planeación de tu futuro? Análisis: El 83.88 % de los alumnos
expresa que el software VIPRODEX les ayuda a reflexionar sobre la importancia de que realices
una planeación de su futuro. Como el 36.12 % expresa que sólo los ayuda en algo, indica que
debe reforzarse esta área del software.
De la pregunta 17: ¿En general consideras que el software VIPRODEX contiene suficientes
elementos para que tú puedas diseñar tu proyecto de vida? Análisis: El 83.29% responde que el
software tiene algunos elementos y por tanto consideran que no son suficientes, cabe mencionar
que en esta primera etapa, el software fue presentado en su primera versión, ya ha sido
rediseñado para mejorar.
De la pregunta 18: ¿En general consideras que el software VIPRODEX te lleva de la mano y te
enseña paso a paso el proceso para que tú puedas diseñar tu proyecto de vida? El 82% expresa
que el software VIPRODEX te lleva de la mano y te enseña paso a paso el proceso para que
pueda diseñar su proyecto de vida y contradice la respuesta dada en la pregunta 17, por lo que se
espera que cuando se implemente para que los alumnos lo hagan operativos esa opinión cambie.
Ya se trabajó en el rediseño del software y se tiene un software más robusto para la
implementación de la segunda etapa de la investigación. Se tiene hecha la planeación
metodológica de la segunda etapa.
5. TRABAJO A FUTURO
La parte operativa de la segunda etapa se llevará a cabo en agosto del 2011 para elaborar el
reporte final de la investigación que dará respuesta a la pregunta y validará o no la hipótesis.
6.- CONCLUSIONES
Podemos concluir que la presente investigación tiene un gran impacto favorable para los
adolescentes y el sistema educativo, ya que los resultados de las pruebas del software lo
demuestran. Es importante destacar el trabajo multidisciplinario que se realiza en este proyecto,
trabajan como colaboradoras dos alumnas del Instituto Tecnológico de Minatitlán que diseñaron
el software, lo que dio la oportunidad de generar recursos humanos profesional y demuestra que
trabajando en equipo, en colaboración interinstitucional y multidisciplinaria podemos generar
soluciones creativas a los problemas que aquejan a nuestras instituciones y a la sociedad.
Se observó una conducta positiva de los alumnos encuestados, muy comprometidos con la tarea
y en una actitud muy colaborativa. También es importante resaltar el compromiso y el apoyo del
director, coordinadora de tutores y coordinadora del Programa Construye- T para hacer posible
que la investigación se desarrolle apoyando en cada momento al equipo de trabajo del proyecto.
En general, el realizar el estudio deja un aprendizaje mayúsculo, además del conocimiento
generado, la interacción con los problemas de los jóvenes despierta aún más el compromiso del
equipo con la educación de los jóvenes. Se espera generar más conocimiento sobre la solución
de los problemas planteados al concluir la segunda etapa.
7. BIBLIOGRAFÍA


Colom, Cañellas Antonio J. (1994). Tecnología Educación y Conocimiento Virtual, en tecnología y
comunicación educativa, volumen9, no. 22, México.
Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación, Quinta edición, Editorial Mac Graw Hill,
México.
PAGINAS DE INTERNET CONSULTADAS
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
Marqués,
G.
(2000)
Los
medios
didácticos.
(Última
revisión: 3/08/10)
en
http://peremarques.pangea.org/medios.htm, consultado el 25 de sept. Del 2010.
Observatorio Laboral, Disponible en: http://www.observatoriolaboral.gob.mx, consultado el 26 de
agosto del 2010.
Programa de Apoyo a las y los Jóvenes de Educación Media Superior para la Prevención en
Situaciones de Riesgo y el Desarrollo de su Proyecto de Vida. disponible en http://www.construyet.org.mx/sitio/inicio.html consultada el 18 de junio del 2010.
8. ANEXOS
Anexo No. 1.CUESTIONARIO – HOJA DE PREGUNTAS
ESTE CUESTIONARIO TIENE LA FINALIDAD DE CONOCER TU OPINIÓN HACIA EL
SOFTWARE VIPRODEX COMO UN RECURSO PARA FORTALECER TUS
COMPETENCIAS GENÈRICAS. GRACIAS POR TUS RESPUESTAS. (Anota tus respuestas
en la hoja de respuestas anexa)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿Realizas planeación de tus actividades?
¿Consideras que es posible hacer una planeación del futuro para alcanzar tus metas y el éxito?
¿Te has tomado tiempo y hecho un espacio para reflexionar sobre como deseas que sea tu futuro?
¿Tienes planeado tus metas de estudio?
¿Qué tan importante consideras que los jóvenes realicen la planeación de su proyecto de vida?
¿Conoces sobre técnicas de cómo construir un proyecto de vida?
¿En cantidad calificarías tú interés o motivación interna para lograr tu proyecto de vida?
¿Qué recursos consideras que te podría apoyar y guiarte para que planees y definas tu proyecto de
vida?
9. ¿El software VIPRODEX contiene material que te ayuda a reflexionar sobre la importancia de que
realices una planeación de tu futuro?
10. ¿El software VIPRODEX proporciona la información detallada de las técnicas que puedes emplear
para diseñar tu proyecto de vida?
11. ¿El software VIPRODEX te ayuda a conocerte a ti mismo conocer tus fortalezas, habilidades, gustos,
preferencias y cualidades?
12. ¿El software VIPRODEX tiene elementos que te ayudan a realizar una adecuada elección de su
carrera?
13. ¿El software VIPRODEX tiene elementos que te ayudan a incrementar tu motivación interior para el
logro de tus metas?
14. ¿Consideras que si los jóvenes tuvieran clara sus metas, cómo lograrlas y se les orienta en cómo
administrar adecuadamente su tiempo, es posible que se alejen de conductas que ponen en riesgo su
salud?
15. ¿Consideras que si los jóvenes tuvieran un proyecto de vida definido, planificado e identificado los
recursos para realizarlo, es posible que se alejen de la violencia y grupos delictivos?
16. ¿El diseño del software VIPRODEX es apropiado para el gusto de los jóvenes?
17. ¿En general consideras que el software VIPRODEX contiene suficientes elementos para que tú puedas
diseñar tu proyecto de vida?
18. ¿En general consideras que el software VIPRODEX te lleva de la mano y te enseña paso a paso el
proceso para que tú puedas diseñar tu proyecto de vida?
19. OBSERVACIONES
GENERALES___________________________________________________
Anexo No. 2.CUESTIONARIO. HOJA DE RESPUESTAS
ESTE CUESTIONARIO TIENE LA FINALIDAD DE CONOCER TU OPINIÓN ACERCA DEL SOFTWARE VIPRODEX.
GRACIAS POR TUS RESPUESTAS.
INSTRUCCIONES. Marca con una X la opción que refleje tu opinión
1
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Casi nunca
d) Nunca
2
a) Muy posible
3
a) Sí, mas de una ocasión
b) Sí, en una ocasión
c) No lo había considerado, pero me interesa
d) No tengo interés en este tema
a) Si. Todo el plan en papel, la carrera, la universidad, el tiempo y cada uno de los pasos a realizar para
alcanzarlo.
b)Tengo elegida la profesión que deseo estudiar pero no sé dónde y cómo lo voy a estudiar.
c) No tengo nada planeado. Cuando llegue el momento haré la selección.
4
b) Algo posible
c) Poco posible
d) Nada posible
5
a)Muy importante b) Importante
c) Poco importante
6
a) Sí muchas
b) Sí algunas
c) Casi no
d)No conozco ninguna
7
a) Mucho
b)Algo
c) Poco
d)Nada
8
d) Nada importante
a) Un TALLER VIRTUAL (software) con información, ejemplos, motivación, técnicas, formatos, entre otros
recursos.
b) Conferencias
c) Libros
d) Talleres presenciales
9
a) Mucho
10
a) Mucha
11
a) Mucho
12
a ) Muchos
13
a)
14
a)
Mucho
b)Algo
c) Poco d) Nada
b)Algo
b)Algo
b)Algo
b)Algo
Muy posible b) Algo posible
c) Poco d) Nada
c) Poco d) Nada
c) Poco
d) Nada
c) Poco d)Nada
c) Poco posible
d)Nada posible
b)
15
a)
Muy posible b)Algo
posible
16
a)
Mucho
b)Algo
17
a)
Sí, Muchos b)Algunos
18
a)
Mucho
b)Algo
c) Poco posible
d)Nada posible
c) Poco d)Nada
c) Pocos d)Nada
c) Poco d)Nada
19. OBSERVACIONES GENERALES
Anexo No. 3.ALGUNAS PANTALLAS DEL SOFTWARE VIPRODEX
Figura No.1 PANTALLA PRINCIPAL DEL SOFTWARE
Figura No.2 PANTALLA DEL BOTON “PRODUCTIVIDAD EN MI VIDA PERSONAL” LA CUAL MUESTRA
MULTIPLES OPCIONES PARA ENTRAR A RECURSOS Y TECNICAS PARA DISEÑAR UN PLAN DE VIDA
Figura No.3 PANTALLA DEL BOTON “IMPORTANCIA DE DISEÑAR MI PLAN DE VIDA” PARA
SENSIBILIZAR AL USUARIO
Figura No.4 PANTALLA DEL BOTON QUE TE LLEVA A LA TECNICA “DEFINE TU VISION
Figura No.6 PRUEBAS DEL SOFTWARE.