10 minutos - Uruguay Educa

10 minutos
10 MINUTOS
Compartiremos en esta oportunidad la experiencia de una escuela del interior
del país con la que tomamos contacto. Es una experiencia sencilla, que insume un
tiempo muy breve para su desarrollo y que se resuelve con recursos materiales con
los que la escuela ya cuenta. Tampoco demanda una planificación demasiado
rigurosa. Sin embargo, permite paulatinamente que la lectura se incorpore al grupo de
clase como una práctica cotidiana.
Silvia es una maestra de tercer año. Los días lunes de cada semana, a primera
hora, trae desde la biblioteca escolar unos 25 libros de literatura infantil. Organiza los
niños en cinco equipos y coloca cinco o seis libros en cada mesa. Les propone elegir
uno de ellos. Da un tiempo prudencial para que los niños conversen sobre los libros,
los ojeen, intercambien opiniones, discutan y, finalmente, tomen la decisión.
Al frente del aula y al costado del
pizarrón hay colgado un panel de
nylon, elaborado de forma sencilla,
que está cosido de manera que
queden formados diez bolsillos.
En un cuadrante Silvia dispuso
carteles con los nombres de los días
de la semana. En el otro, al momento
de la elección están vacíos.
Una vez que cada equipo ha elegido
su libro comunica los elementos que
pesaron a la hora de decidir: «porque
no lo conocemos»; «porque es de
piratas»; «porque es sobre las sierras
de Minas y nosotros estamos
estudiando eso»; «porque nos
gustaron los dibujos»; «porque Daniel
dice que es muy buena la historia»;
etc.
Programa Lectura y Escritura en Español (ProLEE)
San José 878 – Montevideo – Uruguay – C.P. 11100
Tel. 2901 98 30 – 2908 26 74 – 2900 77 42. Correo Electrónico: [email protected]
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Luego de que la clase eligió los cinco libros que la maestra leerá durante la
semana (uno cada día), los niños deben organizar el orden en que serán leídos. Cada
equipo coloca el libro elegido en un bolsillo, que estaba vacío hasta el momento; de
esta manera, quedará a la vista de todos el calendario de lecturas para la semana. Por
ejemplo, el LUNES Silvia leerá Una cena elegante, de Keiko Kasza; el MARTES, En
busca del beso, de David Melling; el MIÉRCOLES, El libro de los cerdos, de Anthony
Browne, y así sucesivamente.
La rutina de lectura se cumple durante los diez primeros minutos de clase de
cada día1. Un semicírculo de sillas recibe a los alumnos, que encuentran a Silvia
esperando que le alcancen el libro de cuentos que le toca leer en voz alta ese día para
todo el grupo.
Los niños tienen algunos conocimientos sobre la historia que escucharán; unos
han ojeado el libro; otros han visto la tapa, leído el título, reconocido la editorial
mientras el libro ha estado expuesto en el panel. Estos elementos les han permitido
elaborar algunas hipótesis, que comprobarán o desecharán cuando escuchen la
historia que Silvia les leerá.
Una vez finalizada la lectura no hay preguntas sobre el o los personajes, ni
sobre el lugar y el tiempo donde ocurre la narración. Tampoco hay preocupación por
parte de la docente de explorar sobre los sentimientos u opiniones que el cuento
pueda haber provocado. Se trata fundamentalmente de considerar este encuentro
como parte del proceso de relacionamiento de cada niño y niña con los libros y la
lectura.
Para terminar la actividad un niño se acerca a un papelógrafo y registra en una
lista el título del cuento leído y el autor.
Esta actividad de registro corresponde, al decir de Delia Lerner, a la enseñanza
de los quehaceres del lector. Al favorecer la construcción de una memoria de clase y
la participación de los niños en dicha construcción se desarrollan las prácticas por las
cuales los niños se hacen lectores.
La condición didáctica de, en este caso, «Guardar memoria de los cuentos
leídos» y sus implicancias didácticas serán comentadas en un próximo encuentro.
1
No todos los textos se pueden leer en su totalidad en 10 minutos, pero esta lectura puede ser
un estímulo para que los niños continúen leyendo o demanden al maestro u otro adulto que
continúe con la lectura del texto.
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10 minutos
¡BUENA LECTURA!
Si la experiencia
«10 minutos», descripta en el marco de la perspectiva de
la lectura como práctica cultural, les pareció interesante, les recomendamos leer el
siguiente libro:
Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela, escrito por Teresa Colomer
y editado por Fondo de Cultura Económica en el 2005 en México.
 Datos de la autora
La autora es doctora en Ciencias de la Educación y profesora de Didáctica de
la Lengua y Literatura en la Universidad
Autónoma de Barcelona.
Actualmente dirige, conjuntamente
con el Banco del Libro de Venezuela y la
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, una
maestría en libros y literatura para niños y
jóvenes.
 Reseña
El libro, organizado en dos partes, intenta contribuir a la construcción de un
marco de actuación educativa que se alimenta tanto de los avances teóricos, como de
la aplicación práctica. La primera parte se dedica a los tres aspectos que interactúan
en el proceso de educación literaria: la escuela, los lectores y los libros; la segunda
plantea la interrelación de estos elementos con cuatro posibilidades de lectura que
ayudan a los docentes a programar sus actividades de animación lectora: las lecturas
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individual y colectiva, su expansión a distintas áreas del conocimiento, así como guía
experta en la interpretación de los textos.
Constituye una obra de consulta esencial para quienes se interesan en innovar
sus actividades de promoción de la lectura dentro de las aulas e incluso fuera de ellas,
pues describe «la manera en que tanto los libros como docentes trabajan en conjunto
para elaborar un itinerario de lectura que permita transitar a las nuevas generaciones
hacia las posibilidades de comprensión del mundo y disfrute de la vida que abre la
literatura».
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