proyecto educativo de centro (pec)
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Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor CEIP CLARA CAMPOAMOR San Martín de la Vega (MADRID) -1- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Contenido 1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE CENTRO......................................................... 4 SITUACIÓN GEOGRÁFICA ......................................................................................................................... 4 ESTUDIO DEL ENTORNO ........................................................................................................................... 5 PROYECCIÓN DEL CENTRO EN EL ENTORNO ............................................................................................ 5 INSTALACIONES DEL CENTRO ................................................................................................................... 6 PROFESORADO .......................................................................................................................................10 EL ALUMNADO .......................................................................................................................................10 FAMILIAS.................................................................................................................................................11 PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS .....................................................................................12 2.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO..................................................................................................13 2.1.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA........................................................................................................13 2.1.1.-Maestros-Tutores: ....................................................................................................................13 2.1.2.-EQUIPOS DOCENTES: ................................................................................................................13 2.1.3.- ÓRGANOS DE GOBIERNO ........................................................................................................16 2.2.-AGRUPAMIENTOS DE ALUMN@S...................................................................................................17 2.3.-HORARIOS .......................................................................................................................................17 2.3.1.-CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN ........................................................................................................19 2.3.1.1.-sustituciones en EDUCACIÓN INFANTIL.................................................................................19 2.3.1.2.-sustituciones en EDUCACIÓN primaria..................................................................................19 2.3.1.3.-sustituciones de especialistas ................................................................................................19 3.- CARÁCTER SINGULAR DEL CENTRO: NOTAS DE IDENTIDAD ..................................................................21 4. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS. ..........................................................................................................25 4.1. AMBITO ACADEMICO Y CURRICULAR. ............................................................................................25 4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL. ..................................................................25 4.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................................25 4.2.- AMBITO SOCIALY CONVIVENCIAL ..................................................................................................26 4.3.- ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y GESTION ......................................................................................26 4.4.- ÁMBITO PEDAGOGICO ...................................................................................................................27 -2- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 4.5.-RELACION PROFESOR-ALUMNO .....................................................................................................28 4.6.- AMBITO INSTITUCIONAL ................................................................................................................29 4.7 ÁMBITO ADMINISTRATIVO ..............................................................................................................30 5.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS .........................................................................................31 5.1.-COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................................................31 5.2.-LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ......................................................................................................32 5.3.- LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. ..............................................................................................36 5.4.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC). ........................................36 5.5.-EL EMPRENDIMIENTO .....................................................................................................................37 5.6.- EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL. ......................................................................................39 5.7.- TRABAJO COOPERATIVO. ...............................................................................................................40 5.8.- EDUCACIÓN EN VALORES...............................................................................................................42 6.- COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .............................................................................44 6.1.-Pautas para las familias .................................................................................................................44 6.2.-Pautas para profesores ...................................................................................................................45 6.3.-Cauces de participación de las familias: ........................................................................................45 6.4.-Plan de fomento a la lectura: .........................................................................................................46 Nota: Debido a la extensión de los siguientes documentos, van en archivos diferenciados dentro del mismo CD: 7.-Concrección del currículo (7.1.-Propuesta pedagógica de infantil y 7.2.-Concrección curricular en Primaria) 8.-Plan de atención a la Diversidad (PAD) 9.-Plan de Acción Tutorial (PAT) 10.-Reglamento del régimen interno (10.1.- Plan de evacuación. 10.2.-Plan de convivencia 10.3.-Protocolos de actuación). 11.-Plan de Fomento a la lectura 12.- Plan de trabajo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) -3- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE CENTRO SITUACIÓN GEOGRÁFICA El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Clara Campoamor” está situado en San Martín de la Vega (más concretamente en el barrio del Quiñón), municipio próximo a Madrid (28 Km.), en la vega baja del río Jarama. Comienza su andadura en el curso 2001-2002, como un anexo del CEIP Jorge Guillén alcanzando su independencia jurídica en julio del 2002, San Martín de la Vega es un municipio que tiene por virtud y por defecto ser un pueblo, con un crecimiento sostenido que con el Plan General de Ordenación Urbana (PGOU) pretende seguir siendo un pueblo pero con los servicios de una ciudad. Independientemente de lo que se pretende conseguir la realidad es que se trata de una población mayoritariamente joven. Existe una diferencia entre la población que ocupa el casco antiguo del pueblo, que la mayoría es la población originaria, y la que vive en las zonas de nueva construcción, que es mayoritariamente de fuera. La zona en que se encuentra el Colegio es el barrio del Quiñón, donde se encuentran la mayoría de bloques de pisos del municipio. La zona en la que se encuentra emplazado el centro está ocupada por familias con una situación social, cultural y económica baja y con un alto porcentaje de población inmigrante. La oferta cultural de la barriada es nula, aunque existe escasa distancia al Centro Cívico Municipal o al Auditorio Municipal donde se puede acceder perfectamente a cualquier programación cultural presente en la localidad. Las instalaciones deportivas del barrio se reducen a una pista polideportiva, lo cual es claramente insuficiente, provocando la utilización constante de las pistas polideportivas del centro, lo que conlleva el deterioro de la valla del mismo. -4- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor La zona no posee centros culturales por lo que el colegio debe de ser una referencia clara en la potenciación de la cultura en la misma. ESTUDIO DEL ENTORNO La ocupación laboral de los habitantes ha sufrido un profundo cambio, pues de ser un pueblo agrícola donde la mayor parte de sus gentes vivían del campo, ha pasado a ser un pueblo dormitorio, donde la población que trabaja en Madrid, el sector servicios y los Polígonos Industriales de la zona (sector secundario), supera a la población agrícola (sector primario). Este Centro se encuentra situado en el barrio del Quiñón, por lo que son escasas las familias originarias del municipio, siendo la mayoría de l@s alumn@s de familias procedentes de otras localidades de la Comunidad de Madrid, de otras comunidades y en mayor grado de alumnos inmigrantes, procedentes principalmente del Este de Europa, Norte de África, y Sudamérica. Predomina en la zona una población activa marcada por la situación del paro y de una ocupación laboral caracterizada por condiciones precarias y donde la economía sumergida es una realidad cercana. Esta situación trae consigo un alto porcentaje de alumn@s con ayuda de Renta Mínima de Inserción (RMI), becas de comedor, libros, etc. PROYECCIÓN DEL CENTRO EN EL ENTORNO El C.E.I.P. “Clara Campoamor” es, y pretende ser, un centro abierto a todas aquellas organizaciones e instituciones que de alguna manera aporten cualquier tipo de actividad o iniciativa que incida en la mejora de la calidad de la enseñanza y fomente, a nivel cultural, todo lo referente al barrio, de cara a dinamizar la vida escolar en el centro, así como su repercusión en el municipio. Consideramos que la educación traspasa el ámbito meramente escolar y que se hace por tanto necesaria la participación de otros sectores, especialmente en las comunidades -5- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor extranjeras, así como las asociaciones vecinales, culturales, etc. en el caso que existan, en caso contrario es necesaria su creación en beneficio del barrio. La interrelación del profesorado con las familias, se ha ido incrementando con el paso del tiempo, aunque nos gustaría que se generalizara esta relación para que exista una mayor cooperación y coordinación en todo lo relacionado con la educación del alumnado. El Ayuntamiento como institución está representado en el Consejo Escolar del Centro a través de un delegado del mismo, como está legalmente prescrito. Siendo a través de él como se canaliza la mayor parte de las relaciones del Centro con dicha institución. Nos mostramos abiertos a participar en todas aquellas actividades que nos sean propuestas y se consideren convenientes para nuestros alumnos quedando estas plasmadas en la P.G.A. Nuestros alumnos participarán, como así viene siendo habitual, en todas aquellas actividades que les permitan relacionarse con alumn@s de otros centros (actividades artísticas, deportivas y culturales). El colegio participará en el consejo escolar municipal a través de un representante del claustro y otro de la A.M.P.A. Considerando esta participación importante como manera de relación entre todos los centros de la localidad y por su voluntad de colaborar en la mejora de la educación en San Martín de la Vega. Todas las actividades o iniciativas de cualquier institución pública o privada (siempre sin ánimo de lucro) que nos sean ofrecidas, serán estudiadas a través del Consejo Escolar del Centro y realizadas si se consideran interesantes para la educación de nuestros alumnos. Por último, el centro edita un periódico escolar: “El Quiñón”, en el cual se da cabida a la realidad del centro, secciones que conllevan una información del mismo, así como temas culturales variados. INSTALACIONES DEL CENTRO El centro consta de tres edificios separados, aunque unidos por un porche, el de las aulas, despachos y salas multiusos, comedor y un Gimnasio. -6- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor El EDIFICIO DE LAS AULAS, DESPACHOS Y SALAS MULTIUSOS consta de 2 plantas: En la 1ª Planta: Seis aulas de Educación Infantil de 56 m2 cuadrados cada una y con sus respectivos servicios para los niños/as Un aula de 74,45 m2 cuadrados para infantil donde se realiza psicomotricidad, y todo aquello que los alumnos de este ciclo requiera. Cada aula de Infantil tiene su propia salida al patio, así como al pasillo. Despachos (Dirección con 15,65 m2, Jefatura de Estudios con 9,25 m2 y Secretaría con 29,45 m2. Aula de inglés con una superficie de 23,46 m2. (Usos múltiples) Servicios de Profesores. Sala de reprografía donde se encuentra la fotocopiadora, multicopista, retroproyectores, etc. con una superficie de 31,05 m2. Un aula de informática que cuenta con 12 ordenadores para los alumnos-as y 1 para el profesor, dotada con impresoras y scanner, con una superficie de 45,05 m2. Una clase de apoyo (Usos múltiples) de 21,90 m2. 3 cuartos de baños (1 para chicas, otro para chicos y otro para minusválidos). La “casa de la conserje” habilitada para la clase de religión y de PT 1 cuarto de limpieza de 1,5 m2. Un aula destinada a biblioteca, con una superficie de unos 70 m2. Un aula multiusos donde se realizan las clases de música y otras actividades (reuniones, proyecciones, etc.) con una superficie de 96,30 m2. Un cuarto de maquinaria ( en especial del ascensor) Cuarto de la conserje, con una superficie de 10,25 m2. Un cuarto, como consecuencia de la división del aula de música, en su tiempo ocupada por el aula de enlace de 30m2 Un despacho para el AMPA de unos 14 m2 Un despacho que sirve de tutoría para educación Infantil, de unos 14 m2 -7- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor En la 2ª planta: 12 aulas para Educación Primaria, con una media de 46 m2 por aula. 3 tutorías (una para cada ciclo y compartidas con el profesorado de PT, AL y compensatoria) con una superficie total de 45,05 m2. 3 servicios (1 de chicas, otro de chicos y otro de profesores). Un cuarto de limpieza. EDIFICIO DEL COMEDOR, consta de: Sala de 243,10 m2. donde los alumnos-as realizan este servicio. Una cocina de 48,70 m2. Un servicio para las cuidadoras y la cocinera. Despensa y cuarto para vestuario -8- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor EDIFICIO DEL GIMNASIO, consta de: Gimnasio de 180,70 m2. Despacho del profesor, con su respectivo aseo, de unos 8 m2. Dos servicios para niños/as de 18,55 m2 cada uno. Un servicio de minusválidos de unos 8 m2. Un cuarto de material de unos 6 m2. Así mismo, el colegio dispone de 2 patios (uno de infantil y uno de primaria) con una superficie total de 5.026 m2., y una pista polideportiva de 1.400 m2. -9- Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor PROFESORADO La evolución de la plantilla del profesorado ha sido proporcional al número de aulas del centro tanto en número como en los condicionantes. Además de l@s profesor@s tutor@s contamos con especialistas( sin tutoría) de Ed. Física y música, más profesorado de PT y compensatoria, a tiempo total, y de AL, religión, Orientadora y PTSC, compartida con otros centros. La mayoría es personal definitivo en el centro, salvo las personas que se encuentran sustituyendo a las que se encuentran en comisión de servicio o a las que cuentan con permisos de maternidad o excedencias. EL ALUMNADO La mayoría de los alumnos se encuentra a gusto en el colegio. Consideramos que en muchos casos no existe motivación por aprender, pero sí por el dinamismo que se da en nuestro centro y por la implicación y las características del profesorado. Sabemos que una gran mayoría del alumnado presenta dificultades por su falta de interés, atención dispersa, poca constancia en el estudio o por problemas específicos en el área de Lengua. Existe un número importante de alumn@s que no alcanza los objetivos mínimos, principalmente a la desestructuración familiar en la que se encuentran, lo que exige una organización especial del profesorado para atender a sus necesidades educativas, a pesar de la escasez del mismo. El absentismo escolar, en general, es escaso debiéndose fundamentalmente a enfermedades, salvo raros casos que se derivan a la mesa de absentismo municipal. Los problemas familiares también repercuten negativamente tanto en el rendimiento como en la conducta del alumnado. Las situaciones conflictivas se procuran solucionar dialogando con los alumnos y con sus padres. Salvo casos muy puntuales en la que es necesaria unas medidas más contundentes, los conflictos se solucionan con las medidas adoptadas por el tutor/a o con la intervención de la familia. - 10 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Su tiempo libre lo dedican en su mayoría a estar en los parques del barrio, salvo las familias más concienciadas que los apuntan a participar en las múltiples actividades realizadas en el centro o en otra serie de actividades municipales. No existe una participación mayoritariamente en las actividades complementarias, en horario lectivo, propuestas por los tutores/as, principalmente por las dificultades económicas. FAMILIAS En el Centro predominan familias de clase media baja y clase baja. Son familias jóvenes. Tienen entre dos y tres hijos, de media. Un porcentaje considerable son monoparentales, convive con uno de ellos, dándose bastantes casos de divorcios, o de madres solteras, teniendo mucha relación con los abuelos. En el aspecto económico se observan situaciones de paro significativas. Los ingresos familiares son aportados, en una gran mayoría, por el padre por lo que la renta familiar no es muy alta. La mayoría trabaja en la construcción y en la industria y un porcentaje mínimo en los servicios y agricultura. En general, los padres dedican a sus hijos el tiempo que su trabajo les permite, siendo mucho mayor el dedicado por la madre. En muchos casos se observa una dedicación mínima que repercute significativamente en el rendimiento escolar de sus hij@s. El nivel de participación de las familias es muy alto en determinados temas y muy bajo en las convocatorias realizadas por el colegio en relación con planteamientos educativos, tanto en las entrevistas individuales como en las reuniones generales de nivel. Las familias de l@s alumn@s de infantil tienen una mayor participación. Una parte de ellas colaboran en la realización de todas aquellas actividades que el claustro les demanda: fiesta de Navidad, Carnaval... En el colegio está constituida el A.M.P.A. que participa en la vida del colegio a través de sus representantes en el Consejo Escolar. - 11 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Conserje El colegio tiene una conserje que es funcionaria del Ayuntamiento, que desempeña las funciones establecidas en la legislación. Personal de limpieza El personal de limpieza depende del Ayuntamiento de la localidad y su número está en función de las necesidades y de los recursos municipales. Personal de comedor Está compuesto por el personal necesario y según legislación vigente. Este servicio en cuanto a personal como en el tipo de elaboración de la comida está en función del número de comensales. - 12 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 2.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 2.1.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 2.1.1.-MAESTROS-TUTORES: Al inicio de cada curso escolar, l@s profesor@s en claustro, elegirán los cursos en los que desarrollarán su labor para ese curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente: Tiene que estar habilitado y adscrito a los cursos o a las especialidades que quiere impartir. Cada profesor/a debe de continuar con su curso mientras dure la permanencia del mismo en un ciclo concreto. L@s profesor@s que terminan ciclo podrán elegir nuevo curso, por orden de antigüedad, pero procurando que en aquellos niveles que tengan 2 grupos, uno de ellos debe de estar ocupado por un profesor/a definitiv@. El centro cuenta con 2 etapas: infantil y primaria y estos últimos con 2 ciclos: 1º ciclo (de 1º de Primaria a 3º) y 2º ciclo (de 4º a 6º de Primaria). El tiempo máximo de permanencia de un profesor/a con su grupo es de 3 cursos escolares. Cada tutor será el profesor/a que dé más horas de clase a ese grupo. Los especialistas que sean tutores lo harán en cursos superiores, evitando siempre ser tutores de 1º y si se puede de 2º de primaria. 2.1.2.-EQUIPOS DOCENTES: A.- En función de las agrupaciones de alumn@s: Equipo Docente Infantil Primaria (3 a 5 años) 1er Ciclo (1º a 3º) 2º Ciclo (4º a 6º) Las distintas especialidades se tendrán que adscribir a aquellos grupos donde impartan mayor número de horas según la Orden 3622/2014. - 13 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor B.- En función de las materias impartidas: Equipos docentes PT Apoyo Inglés AL "Compe" Ed. Física Música Infantil Primaria Funciones: a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos. b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la diversidad de los alumnos. c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa. d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora. e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del plan de convivencia. f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes: a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y levantar acta de los acuerdos alcanzados. b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y académicas formuladas por el equipo docente. c) Proponer planes de formación al jefe de estudios. d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones. e) Organizar actividades complementarias y extraescolares. - 14 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su competencia. Comisión de Coordinación Pedagógica 1. La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad académica y lectiva el centro. 2. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes miembros: a) El director del centro, que será su presidente. b) El jefe de estudios. c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria. d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación. e) El orientador que tenga asignado el centro. . Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes: a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes. b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos. c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico. d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final. f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros. - 15 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 2.1.3.- ÓRGANOS DE GOBIERNO Órganos de gobierno Unipersonales Dirección Coordinación docente Colegiados Claustro Consejo Equipos de Ciclo J. Estudios Convivencia CCP Secretaría Económica Tutorías Comedor Actividades Periódico Medioambiente 2.1.3.1.- ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO Lo constituye el equipo directivo del Centro. Se rige según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo en su título V, capítulo III artículos 131 a 139. 2.1.3.2.- ÓRGANOS COLEGIADOS Se rige según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo en su título V, capítulo III artículos 126 a 129. a) El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa. La composición, elección y competencias están reguladas en Consejo Escolar, su composición y funciones vienen enmarcadas en el Capítulo III, Sección I, arts. 126,y127 de la L.O.M.C.E. b) Las distintas comisiones generadas del Consejo Escolar ( Comisión de Convivencia, Económica, Medio Ambiente, Actividades, Periódico escolar y de Comedor) están formadas - 16 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor por miembros del Consejo Escolar. Su composición, funcionamiento y competencias están recogidos en el Reglamento de Régimen Interno del Centro. c) El Claustro de Profesores, es el órgano propio de participación de los maestros en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los maestros que presten servicios docentes en el Centro. Sus competencias están enmarcadas en, sección segunda, arts. 128 y 129 de la L.O.M.C.E. 2.1.3.3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Está formado por los Equipos de Ciclo, la C.C.P. (cuyas funciones vienen recogidas en el artículo 5 de la Orden 3622/2014) y los Tutores (en el Título III Capítulo V del R.O.C)... Su composición, funcionamiento y competencias está recogido en el Reglamento de Régimen Interno, según disposición de la sección tercera: Otros órganos de coordinación docente. Artículo 130.1 de la L.O.M.C.E. 2.2.-AGRUPAMIENTOS DE ALUMN@S En Infantil 3 años, en caso de que hayan 2 grupos por nivel, los agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta las siguientes características: Fecha de Nacimiento Nacionalidad (lengua materna) Sexo Escolarizado anterior (Guardería) Como recoge la legislación vigente en la LOE en el Título II, capítulo I, artículo 79, cuando un alumno tenga una incorporación tardía al sistema educativo español y después de su estudio se incorporará a un nivel inferior al que le corresponda por edad. Al terminar la etapa de infantil (5 años) o en el 1er ciclo (3º) puede haber cambios en los agrupamientos de alumnos, en función del número de ellos, del género, de alumnado con necesidades, repetidores, o de relaciones negativas entre los mismos. En caso excepcional se podría realizar algún cambio más debidamente justificado. 2.3.-HORARIOS - 17 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Se rigen según el anexo IV del Decreto 89/2014, de 24 de julio, quedando de la siguiente forma: Junio y Septiembre Resto del año Horario de clases 09:00 a 13:00 09:00 a 14:00 Exclusiva (1) 13:00 a 14:00 14:00 a 15:00 Horario de comedor 13:00 a 15:00 14:00 a 16:00 Act. Extraescolares (2) 15:00 a 17:00 16:00 a 18:00 (1) En esta franja horaria, el profesorado atenderá a padres/madres, realizará las reuniones de nivel, de ciclo, así como las CCP, Claustros y Consejos escolares. (2) En función de las actividades propuestas y de la participación del alumnado. Pueden modificarse estos horarios en función de las necesidades. HORAS SEMANALES POR ASIGNATURAS. - 18 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 2.3.1.-CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN Dado que ningún profesor/a puede disponer en su horario de horas de libre disposición, una vez elaborado el horario y estudiada la plantilla, se estima que en el caso de necesidad de sustituciones, serán los profesores que estén realizando funciones de apoyo, los que realicen dicha sustitución, de manera preferente, respetándose los siguientes criterios para cada etapa educativa: 2.3.1.1.-SUSTITUCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Las sustituciones se realizarán según este orden: 1) Las sustituciones serán realizadas prioritariamente por el profesor/a de apoyo 2) Profesorado con docencia pero con más de un profesor en el grupo 3) Profesorado especialista en Infantil 4) Profesorado de Primaria 5) Equipo Directivo 6) PT, AL o Compensatoria 2.3.1.2.-SUSTITUCIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Las sustituciones se realizarán según este orden: 1) Profesorado de apoyo en ese curso 2) Profesorado con docencia pero con más de un profesor en el grupo 3) Profesorado de apoyo en Primaria 4) Profesor de apoyo en Infantil 5) Equipo Directivo 6) PT, AL o Compensatoria 2.3.1.3.-SUSTITUCIONES DE ESPECIALISTAS Las sustituciones se realizarán según este orden: 1) Tutor de ese curso sin especialidad 2) Profesorado de apoyo en ese curso 3) Profesorado con docencia pero con más de un profesor en el grupo 4) Profesorado de apoyo en Primaria 5) Profesorado de apoyo en Infantil 6) Equipo Directivo 7) PT, AL o Compensatoria Cuando las necesidades del Centro lo requieran, estos criterios podrán ser modificados por el equipo directivo. - 19 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Igualmente, en caso de reiteración de sustituciones en la misma franja horaria, estos criterios se verían alterados en un intento de equilibrar el número de sustituciones. Aquel profesor/a que tenga prevista su falta al Centro (cita médica, deber inexcusable…) deberá dejar trabajo preparado para que lo realicen l@s alumn@s bajo la supervisión del profesor/a que entre a sustituirle. Dicho trabajo deberá ser comunicado a la Jefatura de Estudios. - 20 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 3.- CARÁCTER SINGULAR DEL CENTRO: NOTAS DE IDENTIDAD 1. El CEIP Clara Campoamor es un centro que se caracteriza físicamente por ser un centro con unas condiciones físicas excelentes, amplitud y luminosidad de los espacios no en vano es el colegio más reciente en cuanto a su creación (año 2001). A su vez es un colegio muy dinámico donde se innova constantemente a través de proyectos y una gran participación en cuanto a las actividades extraescolares respecto a su entorno, sin descuidar los aspectos académicos. 2. Se caracteriza por una diversidad cultural importante y por lo tanto una riqueza implícita en nuestro quehacer diario. Existe un porcentaje muy alto de población inmigrante y esta situación permite conocer, compartir, aprender y asimilar distintas actitudes cotidianas de las distintas culturas, lo que implica que nuestr@s alumn@s tienen una mente más amplia, abierta y desarrollada en todas las cuestiones de interculturalidad, estando más al día de los cambios actuales de nuestra sociedad. 3. En nuestro centro se potencia todo lo relacionado con la interculturalidad, potenciando las características culturales de nuestro alumnado, para ello se cede espacios para la impartición de clases de árabe, de castellanización para las familias que desconocen el castellano y de potenciación de la lengua y cultura rumana. 4. Después de un largo quehacer se ha conseguido que se constituya un AMPA integrado en las actividades del centro y aunque todavía queda mucho por hacer es importante señalar que existe una alta implicación por un sector importante de padres/madres. Somos conscientes que queda mucho por hacer, pero pensamos que vamos por el buen camino y que tenemos que conseguir una mayor implicación de las familias en relación con la educación de sus hij@s pero cada vez vamos consiguiendo nuevos objetivos. Se está consiguiendo además de acudir a las reuniones relacionadas con las tutorías, una mayor implicación en temas extraescolares o complementarias, como la celebración del Día de la Familia, en carnavales, creación de obras teatrales, en navidad con la decoración de zonas determinadas del centro, etc. 5. En otra cuestión nuestro centro destaca por la alta participación de nuestr@s alumn@s en cuantas actividades deportivas, culturales, lúdicas se ofertan en el municipio, destacando la implicación del profesorado para dar mayor información y canalizar esta demanda que repercute en el ocio y el tiempo libre de l@s mism@s. - 21 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 6. Otra característica singular de nuestro centro es la importancia que se da al arte en especial en el área de educación artística. Por un lado en el área de música cada clase cuenta con 2 sesiones semanales de esta asignatura, lo que implica que nuestro alumnado tienen una base musical muy por encima de otros centros. Se cuenta también con un coro escolar, que en su pequeña existencia (3 años) ha conseguido ya 2 menciones en los concursos de coros de la Comunidad de Madrid. 7. También contamos con un taller de teatro para educación primaria que pretende canalizar las dotes escénicas de nuestro alumnado y a su vez ir creando una cultura del ocio y del tiempo libre que repercuta en la dinámica del centro. 8. Dentro de esta área contamos también con un programa musical que sustituye a la sirena como elemento de la escuela tradicional. El alumnado entra al centro en cuanto suena la música, bien de relajación, bien clásica y en sus clases cogen un libro de lectura y durante 20’ está leyendo hasta que da inicio las clases. La música vuelve a sonar al termino de las clases para dar comienzo al recreo. En esta ocasión la música es más actual, éxitos del momento. La finalidad es que en el periodo del recreo, l@s alumn@s , aparte de jugar al fútbol, l@s que quieran, puedan realizar bailes como elemento de disfrute. 9. A la salida y durante 30’, cada semana, se oye artistas y/o grupos de fama internacional, que trabajan en el área de música para aumentar la cultura general de nuestro alumnado. Se puede oír a Pink Floid, Eagles, Supertramp, Mecano, etc. o estilos musicales, como villancicos, en Navidad, batucada en carnavales o música de distintas zonas o países, como música árabe, rumana, flamenco, subsahariana, etc, como potenciación de las raíces culturales de nuestro alumnado. 10. Otra característica propia del centro es el proyecto “Un mes una causa” en el que se pretende trabajar durante un mes aquellas conductas, comportamientos o aspectos que el profesorado piensa que deben de mejorar sus alumn@s. 11. Los contenidos son variables en función de las necesidades . Temas como la puntualidad, orden en las entradas y salidas, el respeto, el esfuerzo, etc., son ejemplos de los temas trabajados en este proyecto. 12. Trimestralmente nuestro centro edita un periódico/revista escolar denominada “El Quiñón” y que recoge lo más significativo que se ha realizado durante ese trimestre. Est@ periódico/revista lleva editándose desde el origen del colegio y es una seña de identidad del mismo. - 22 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 13. En el área de redes sociales también nuestro centro está en la vanguardia de los centros escolares, manteniendo una web actualizada, y contando con blog específicos (el propio del centro, música, biblioteca, infantil, AMPA y aquellos que se crean a nivel de aula), además cuenta con cuenta en facebook y en Twitter. 14. Prestamos especial atención a todo lo relacionado con el medio ambiente, esta preocupación surge a raíz de la participación de nuestro centro en el programa de “colegios sostenibles” que la Fundación Cémex realizó a nivel nacional, consiguiendo nuestro centro el primer premio de esa edición. 15. Nuestro centro presta especial interés al tema del reciclado, así contamos en las aulas con contenedores para el reciclado el papel y de envases y en las zonas comunes, realizamos reciclado de material escolar gastado en convenio con la Fundación Terracycle, de pilas y baterías de móviles, de tapones, con la Fundación SEUR y de cartuchos de impresora y de fotocopiadora. 16. Dentro de este plan de actuación se habilitó en el centro, un espacio para la construcción de un huerto escolar en colaboración con un padre de unos ex alumnos que coordina y cuida de las tareas de este espacio. 17. Como una de las consecuencias que tuvimos por nuestro paso por el programa de la Comunidad de Madrid “centros prioritarios”, contamos con una de las mejores bibliotecas escolares de la Comunidad ya que se dotó del mobiliario, de los medios informáticos (OPAC y programa informático) y de la dotación de libros. Esta biblioteca complementa la que existe en cada aula para dar respuesta al Plan de fomento a la lectura con el que cuenta el centro. 18. Contamos también con el Plan de acompañamiento y apoyo escolar, programa generado por la fusión del Plan de Refuerzo y Ordenación Académica y del Plan de Compensatoria, que se realizaban en actividades extraescolares. Son destinatarios del Programa los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria que se encuentran en desventaja social o que presentan dificultades de aprendizaje en las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. El perfil más adecuado de los participantes es el de aquellos alumnos que presentan una buena actitud hacia el aprendizaje pero que carecen, en su ámbito familiar, de los recursos materiales o personales para recibir el apoyo que necesitan o que requieren un tiempo adicional para adquirir y reforzar los aprendizajes. - 23 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 19. Dentro de la filosofía del centro está el facilitar el cambio de etapa de Educación Infantil a Primaria, para lo cual se conservan determinadas actuaciones propias de infantil y se siguen manteniendo (ejemplo: la asamblea, desayunos, etc.) para que el alumnado no note un cambio brusco en la metodología de clase, existiendo una mayora adaptación al cambio de la etapa. 20. Realización de los proyectos municipales como la Educación Vial, impartida a l@s alumn@s de 5º de Educación Primaria, charlas educativas como la de sexualidad a l@s alumn@s de 6º de Primaria o los desayunos saludables para 1º y 2º de Primaria complementan la oferta educativa del centro. 21. Para terminar y no por ello menos importante, se trata de un centro que apuesta por el trabajo por proyectos, apartando definitivamente el libro de texto como único instrumento en las tareas escolares, apostando por una enseñanza más activa y dinámica y en la que el educando sea el actor principal de la tarea docente. - 24 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 4. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS. 4.1. AMBITO ACADEMICO Y CURRICULAR. 4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL. Nos basamos en el currículo de infantil del REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 4.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Nos basamos en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. - 25 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 4.2.- AMBITO SOCIALY CONVIVENCIAL a) Fomentar que las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa sean fluidas, basadas en la comprensión hacia los demás. b) Conseguir la implantación, el respeto y la observación del Reglamento de Régimen Interior. 4.3.- ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y GESTION Potenciar cauces de información y participación en el centro. - 26 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 4.4.- ÁMBITO PEDAGOGICO 4.4.1.-RELATIVO AL EQUIPO DE MAESTR@S 4.4.1.1.-FUNCIONAMIENTO a) Crear los equipos docentes necesarios que, apoyados en una estructura realista, posibiliten la consecución de los objetivos propuestos. b) Desarrollar el trabajo en equipo, en el funcionamiento de equipos de etapa, ciclo y nivel. c) Afrontar como equipo las actuaciones que se estimen oportunas tanto en la acción tutorial como en las relacionadas con la familia y el entorno. d) Desarrollar como grupo de trabajo temas de interés general que favorezcan un éxito mayor en el desarrollo del proyecto curricular. e) Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente y apoyar las iniciativas de actualización pedagógica. 4.4.1.2.-METODOLOGIA a) Intensificar la acción personalizada a l@s alumn@s para adaptar la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje. b) Proporcionar a l@s alumn@s instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidad de observación y de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual. c) Planificar actividades complementarias acordes con los diseños curriculares desarrollados y en consonancia con los criterios y directrices elaborados por los equipos de Ciclo, Etapa o Centro. d) Propiciar un ambiente en el aula que favorezca la autoestima, la enseñanza activa, la iniciativa y la creatividad. e) Incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con el entorno próximo para asumir sus aspiraciones, valores culturales e intereses. f) Orientar la comunidad escolar hacia un ambiente de autodisciplina y velar por el cumplimiento del reglamento de régimen interno propiciando los mecanismos que ayuden al alumno a asumir las normas por ellos elaboradas. - 27 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 4.4.1.3.-EVALUACION a) Evaluar de forma conjunta todos los elementos que forman parte del proceso educativo y diseñar propuestas de mejora. b) Fijar en equipos criterios y procedimientos de evaluación y recuperación. 4.4.2.-RELATIVO AL ALUMNADO 4.4.2.1.- INSTRUCTIVOS a) Desarrollar armoniosamente sus capacidades intelectuales. b) Desarrollar en el alumno las capacidades que le permitan descubrir y adquirir el máximo de conocimientos en todos los aspectos de la ciencia como base para el desarrollo armónico de su personalidad. c) Potenciar las capacidades físicas mediante el ejercicio, la higiene y la alimentación equilibrada. d) Desarrollar la capacidad de realizar las tareas aplicando criterios propios y razonados y manifestando una actitud favorable hacia el trabajo bien hecho. 4.4.2.2.-ACTITUDES, VALORES Y NORMAS a) Cultivar los valores humanos, basados en el respeto y el sentido del deber. b) Favorecer el desarrollo de actitudes que permitan relacionarse y participar en actividades de grupo, manifestando actitudes de solidaridad y tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales, sociales o culturales. c) Valorar los beneficios que supone la adquisición de hábitos encaminados al desarrollo de sus capacidades físicas. d) Responsabilizar al alumnado en el trabajo y la convivencia, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades tanto en el ámbito escolar como extraescolar. e) Fomentar el uso responsable de la libertad, de acuerdo con los valores que rigen el funcionamiento de la comunidad a la que pertenece. f) Encauzar al alumno hacia una autodisciplina que emane de la elaboración de juicios y criterios personales y potencie una actuación acorde con ellos. g) Adquirir una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre todos los pueblos. h) Interesarse por el respeto y la conservación de la Naturaleza. 4.5.-RELACION PROFESOR-ALUMNO - 28 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor El profesor tiene asignadas unas funciones en relación con el grupo de alumnos: * Facilitar la integración de éstos en la clase y en el centro. * Efectuar un seguimiento global de los aprendizajes. * Fomentar el desarrollo de actitudes participativas. * Favorecer en el alumno el conocimiento y la aceptación de sí mismos. Para conseguir estos objetivos es necesaria una relación abierta entre profesor y alumno. Esta relación la lleva a cabo el profesor: a) Conociendo los rasgos psicoevolutivos del grupo. b) Familiarizándose con rasgos de personalidad como actitudes, estilos de aprendizaje, procesos de motivación. c) Identificando aspectos básicos del contexto sociocultural y familiar del entorno del alumno. d) Reconociendo la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel formal como informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación, competitividad... Para mejorar la relación y convivencia con el grupo de alumnos se debe: - Establecer normas claras de funcionamiento en clase. - Crear un clima de confianza. - Informar de los derechos y deberes como miembros del grupo que son. - Favorecer conductas de compañerismo respetando a los demás. - Organizar actividades que favorezcan la comunicación y la relación entre alumnos. - Crear hábitos de trabajo adecuados. Todo esto se resume en tres puntos: * Enseñar a pensar. * Enseñar a ser persona. * Enseñar a convivir. 4.6.- AMBITO INSTITUCIONAL 4.6.1.- DE PROYECCION INTERNA a) Crear un ambiente democrático y participativo en un clima de relaciones personales constructivas. b) Favorecer la implicación y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. c) Unificar criterios a favor de una mayor coordinación y coherencia funcional procurando la confluencia de intereses diversos. - 29 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor d) Potenciar la actuación de los grupos de trabajo: ciclos, departamentos, comisiones, etc. de manera que el trabajo diario del aula refleje los acuerdos discutidos y aprobados por cada grupo y puestos en común en las reuniones del claustro. 4.6.2.- DE PROYECCION EXTERNA a) Determinar horarios flexibles específicamente adecuados para posibilitar la acción tutorial en cuanto a la relación individual con el alumno/a y su familia. b) Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los colegios y el IES. del municipio. c) Establecer relaciones fluidas con los padres para facilitar la conexión entre el colegio y las familias. d) Informar a los padres de los progresos de sus hij@s y de cualquier asunto que afecte a la educación de est@s. e) Implicar a los padres en actividades orientadas a favorecer el aprendizaje y la formación de sus hij@s. f) Planificar actividades complementarias y extraescolares de acuerdo con los diseños curriculares desarrollados, que permitan al alumn@ conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, artístico, histórico, económico-industrial y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. g) Favorecer la interacción de la escuela con su contexto cultural y social próximo. h) Intensificar la coordinación con la AMPA del Centro. i) Establecer relaciones fluidas con otras instituciones del municipio. 4.7 ÁMBITO ADMINISTRATIVO * Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación externa e interna. *Custodiar toda la documentación académica y administrativa y expedir los documentos necesarios. * Velar por el cumplimiento del Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.) - 30 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 5.-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Contenidos que tienen un carácter transversal: 1. La comprensión lectora. 2. La expresión oral y escrita. 3. La comunicación audiovisual. 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. El emprendimiento. 6. La educación cívica y constitucional. 7. El trabajo cooperativo. 8. La educación en valores. El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se detalla a continuación. 5.1.-COMPRENSIÓN LECTORA Saber comprender es uno de los objetivos que debe orientar el trabajo en todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora en esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas: La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares. La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes. Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con éxito. Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que - 31 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos: Lo que los niños y niñas saben (nivel de descodificación simple, nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la información). La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensión y los objetivos que deben alcanzar. La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipología textual y extensión). Entendemos el término texto en su sentido más amplio y pragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes. Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar: Reconocimiento del tiempo y del lugar. Identificación y análisis de los personajes. Ordenación de la secuencia temporal. Reconocimiento y análisis de la acción. Expresión de opiniones personales. Identificación del tema y de la idea principal. Análisis de la estructura del texto. Interpretación de la información visual. Organización de la Información aportada. Identificación de detalles del texto. En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas. 5.2.-LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de propuestas en todas las áreas. El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de - 32 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de habilidades orales y escritas. En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora. Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su modo de resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común, que consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de expresión oral” y, por la misma razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”. La actividad ha de perseguir, además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y el modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica…, sino de extenderla también a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea. El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia expresiva. Algunos ejemplos de actividades orales en las que se integra un componente lingüístico que las abre a la expresión oral: ACTIVIDADES ORALES ACTIVIDADES EXPRESIÓN QUE ORAL TRABAJAN COMO LA CONTENIDO TRANSVERSAL EXPLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Explica cómo se forma una montaña. Debes Explica cómo se forma una montaña. utilizar palabras y expresiones que sirvan para ordenar en el tiempo los diferentes sucesos. Por ejemplo: primero, luego, por último… DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Fíjate en la definición de la palabra Define y explica las palabras _____ y ______________. _____. Ahora define tú de una forma similar las palabras _________ y __________. EXPRESIÓN DE OPINIONES ¿Qué opinas _____________? sobre Comenta Habla con tus compañeros sobre el tema el con tema ____________. Hazlo así: tus Expón tu opinión de forma clara y breve. - 33 - Proyecto Educativo de Centro compañeros. C.E.I. P Clara Campoamor Escucha la opinión de los otros. No repitas siempre la misma idea. Si no estás de acuerdo con alguien, explica por qué. ACTIVIDADES ORALES ACTIVIDADES EXPRESIÓN QUE ORAL TRABAJAN COMO LA CONTENIDO TRANSVERSAL EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema Realiza una exposición sobre el tema ________________. Organiza bien el contenido. _______________. Divide tu exposición en varias partes. Escribe un guion para no perderte o haz un esquema que te sirva de guía. Puedes anotar un par de frases sobre cada parte para no perderte. EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema Realiza una exposición sobre el tema _____________. Prepárala con antelación. __________________. Tienes que medir el tiempo del que dispones. Debes practicar antes en casa. Puedes buscar fotografías o dibujos para apoyar tu explicación. EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema Realiza una exposición sobre el tema _______________. Comunica bien lo que quieres ________________. decir. Debes hablar alto y claro. Mira a tus compañeros mientras hablas. Puedes utilizar la pizarra para acompañar tu exposición. El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos. - 34 - Proyecto Educativo de Centro TIPOS C.E.I. P Clara Campoamor DE EJEMPLOS ORIENTACIÓN Orientaciones relacionadas Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes con la escritura en general adecuados, evita hacer tachones… Escribe con letra clara. Revisa tu ortografía. No olvides las tildes, y si tienes dudas, consulta el diccionario. No olvides empezar con mayúscula y terminar cada oración con un punto. Escribe antes un borrador de tu texto. Pasa a limpio el texto que has escrito. Haz un guión antes de escribir. Pide a un compañero que lea tu texto para comprobar que se entiende. TIPOS DE EJEMPLOS ORIENTACIÓN Orientaciones relacionadas Ordena la información en párrafos (o en un número la tipología textual determinado de párrafos). Recuerda que cada párrafo debe desarrollar una idea o un aspecto concreto de la idea principal. Si es un texto de clasificación: presenta primero la clasificación y escribe en orden algo sobre cada una de las categorías. Si es una descripción: utiliza adjetivos para reforzar tu descripción y sigue un orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular). Si es un texto de instrucciones: anuncia cuántos pasos hay que seguir y utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero, luego… Si es un texto de opinión: utiliza palabras y expresiones adecuadas, como: en mi opinión, yo creo que… Si es una comparación: anuncia primero lo que vas a comparar, indicando si existen más semejanzas que diferencias o a la inversa, y utiliza expresiones como: sin embargo, mientras que… - 35 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el tiempo los hechos. 5.3.- LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. La comunicación audiovisual la abordamos desde dos perspectivas: Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual. Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico. Soportes y recursos Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión. Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes áreas y contenidos. Trabajo sistemático A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos: 1. Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual. 2. Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan. 3. Elaborar la información en soportes audiovisuales. 5.4.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC). ‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet››. La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal. Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos: - 36 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor ÁMBITO OBJETIVOS Información Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Comunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural. Creación contenido de Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible. Resolución Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la de problemas hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros. De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos. 5.5.-EL EMPRENDIMIENTO ‹‹La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto››. A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación: ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES - 37 - Proyecto Educativo de Centro Conocimiento C.E.I. P Clara Campoamor Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones. Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo. Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones. Destrezas habilidades o Capacidad de análisis. Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Resolución de problemas. Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas. Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Participación, capacidad de liderazgo y delegación. Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad. Evaluación y auto evaluación. Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Autoconocimiento y autoestima. Autonomía o independencia. Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida. Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado. Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades: 1. La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. 2. La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación. - 38 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 3. La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. 4. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. 5. El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. 5.6.- EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL. La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en dos dimensiones: 1. En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los documentos educativos de una etapa. 2. En su dimensión disciplinar, como área curricular. Definición de las competencias sociales y cívicas ‹‹Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social››. Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática››. - 39 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines: Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un auto-concepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre el área de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con ella: COMPETENCIAS OBJETIVOS Competencias Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada sociales vez más diversificadas. interpersonales e interculturales Aprender a aprender Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa, mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales. 5.7.- TRABAJO COOPERATIVO. El Aprendizaje Cooperativo es: Un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los - 40 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Abordamos el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista: Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividades de aprendizaje que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, íntimamente relacionado con los contenidos correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de mejorar su entorno más cercano. Los Proyectos de trabajo cooperativo incluyen sugerencias para el profesorado, fichas de trabajo y sistema de evaluación tanto del proyecto como del grupo y de cada alumno. Mediante actividades concretas en cada área curricular. Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes: CURSO 1.o PROYECTO 3.o DE PROYECTO SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE El SOCIAL libro de las El fichero de los El álbum de las Una escuela más animales familias La biblioteca de Un cuaderno de Las aula viaje El mercado El mundo de los El Mi limpia tradiciones Las familiares insectos 4.o DE PROYECTO PRIMER manos 2.o DE PROYECTO normas de convivencia lugar donde Una vivimos escuela abierta Comunidad El pleno municipal Los inventos Nuestro Autónoma patrimonio cultural 5.o Un viaje por el Los espacio 6. o Los espacios La naturales vida en pasado Juegos España y Europa Olímpicos Un viaje tiempo - 41 - el Un mundo más solidario en el Todos iguales somos Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 5.8.- EDUCACIÓN EN VALORES. La educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la reflexión de los grandes pensadores pedagógicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una transmisión tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas, actividades o programas centrados en la formación ética. Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes elementos: 1. Objetivos generales que cada centro habrá de reelaborar para adaptarlos a sus propios criterios. 2. Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual, contenidos referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre valores sociales, cívicos y solidarios. Esta distribución es común a los tres ciclos de Educación Primaria, y los valores trabajados en cada bloque también son comunes, aunque en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos. 3. Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas curriculares. Los objetivos generales para la Educación en valores son: Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de los demás. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones contraídas libremente. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física, intelectual, moral y transcendente. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la veracidad. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada, muestra de afecto y respeto, y de la colaboración. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio… - 42 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de cooperación. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre los valores. Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria. Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes: Presentación de modelos y de antimodelos. Refuerzo positivo o negativo de conductas. Estudio de casos. Dramatizaciones. Lectura y comentario de relatos morales. Discusión y debate. Reflexión sobre dilemas morales. Planificación, realización y análisis de entrevistas. Elaboración de proyectos personales. Redacción de relatos con carga emocional. Participación y colaboración con ONG, en campañas, comunicación… - 43 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 6.- COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (LOMCE 121.5.-Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.) Padres y docentes compartimos el mismo objetivo: educar a los alumnos. Pero a veces el camino que tomamos unos y otros para conseguirlo difiere de forma sustancial y es contradictorio. Para alcanzar la misma meta, nosotros, l@s profesor@s debemos favorecer la participación de las familias y proporcionarles los medios necesarios para estrechar los vínculos con los miembros de la comunidad educativa. La cooperación es fundamental para que el desarrollo académico del estudiante sea coherente. Las familias tienen que implicarse en el funcionamiento de la escuela y participar en las actividades comunes que se propongan. La escuela es responsable del desarrollo e implantación de canales de participación familiar que faciliten el contacto entre padres, docentes y dirección, más allá de las tutorías u otros encuentros formales habituales: talleres, escuela de padres, fiestas escolares o charlas de profesionales, entre otros. Es importante que estas actividades se planifiquen en horarios y fechas en los que puedan participar un mayor número de progenitores, sin que tengan que desatender sus obligaciones laborales. Implicación de los padres y docentes Los padres y profesores somos los principales actores en el proceso de cooperación entre familia y escuela. Ambos debemos mantener una actitud abierta y de participación para lograr que la comunicación sea fluida y eficaz. 6.1.-Pautas para las familias Atender la demanda de tutorías o sesiones individuales de los docentes. Preparar con antelación las entrevistas para que sean lo más fructíferas posibles. Respetar la figura del docente y valorar sus opiniones y recomendaciones respecto al desarrollo académico o social del estudiante. Implicarse en las tareas escolares de sus hij@s en casa e informar a l@s tutor@s si surgen problemas importantes en su realización. Informar a l@s docentes o al centro de cualquier alteración familiar o del hogar que pueda influir en el desarrollo académico del estudiante. - 44 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor No banalizar delante de los hijos las actividades escolares o emitir críticas negativas sobre l@s docentes en su presencia. Participar, en la medida de sus posibilidades, en las actividades extraescolares que proponga el centro. 6.2.-Pautas para profesores Interesarse por la situación familiar del alumno para obtener la información necesaria que le ayude a atender sus necesidades individuales. Escuchar las inquietudes de las familias y proponerles soluciones e ideas educativas para implementar en casa con sus hijos. Utilizar con ellos un lenguaje adecuado y comprensible que les permita entender los conceptos que se tratan. Hacer uso de la información e ideas que les trasmiten los padres. No llamar siempre a las familias para formular quejas, sino también para mostrar su satisfacción por el buen comportamiento o los resultados positivos del alumno. Adoptar acuerdos conjuntos sobre las estrategias académicas más adecuadas para mejorar o mantener el rendimiento académico del estudiante. 6.3.-Cauces de participación de las familias: 1. Agenda escolar: A principios de curso, al alumnado, se les facilita una agenda escolar que sirve de nexo de unión entre las familias y el profesorado, anotando en ella todo aquello relevante que sirve para una mayor y mejor comunicación. 2. Entrevistas individuales: a través de las tutorías, que se realizan los miércoles de 14:00 a 15:00. Estando abiertos a que si por motivos laborales no se pudiera realizar en este momento poder llegar a un acuerdo para mantener las reuniones en otro momento con la finalidad de facilitar esta comunicación. 3. Convocatorias grupales: Según marca la ley, se mantiene reuniones con las familias (una por trimestre de manera ordinaria) para tratar aquellos temas relacionados con el desarrollo de cada clase o nivel. De manera extraordinaria se pueden convocar reuniones a nivel grupal para tratar aquellos temas que atañen a alguna colectividad (comedor escolar, miembros del AMPA, etc.) - 45 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor 4. AMPA: a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumn@s existe una gran participación de las familias en las actividades escolares y extraescolares del centro. Por citar algunas de ellas, los padres colaboran en la realización de los distintos proyectos existentes en el centro. Se encargan de las actividades extraescolares (teatro, danza, fútbol,…), organizan charlas y participan en la escuela de padres y colaboran en todo lo que les demanda el centro (decoración del centro, Halloween, Navidad, Reyes Magos, Día de la Familia, graduación, etc.) 5. Consejo Escolar: según marca la LOMCE en sus artículos 126 y 127, todos los sectores de la Comunidad Educativa están representados en este organismo, recoge la composición y las funciones de este organismo. Dentro de este organismo existen distintas comisiones (económica, convivencia, comedor, periódico y medio ambiente,…) en las cuales están representados todos los miembros de la Comunidad Educativa, haciendo de ésta una organización participativa y democrática. 6. Redes sociales: Con las nuevas tecnologías se abren nuevos cauces de participación y de comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa. El centro a través de su web, de los blogs y de las cuentas en Twitter y de Faceboock mantiene una comunicación fluida con los distintos miembros de la comunidad. 6.4.-Plan de fomento a la lectura: La implicación de las familias en la educación escolar de sus hij@s resulta clave para el desarrollo de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse que los niñ@s realizan en casa las tareas relativas a la misma. Así, a medida que los niñ@s van desarrollando su competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia. Con el fin que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar, el profesorado de este centro, en cada una de las reuniones trimestrales, transmitirá a las familias unas directrices metodológicas acordes con su programación, que permitan reforzar el proceso lector de los niñ@s. A modo de ejemplo, estas directrices consistirían en: Se debe leer con los niñ@s y para ell@s Mostrar interés en escuchar sus lecturas y comentarios Las familias deben ser modelos de lectores adultos - 46 - Proyecto Educativo de Centro C.E.I. P Clara Campoamor Dedicar un momento diario para la lectura de textos, cuentos, narraciones… (por ejemplo antes de dormir) Acompañar a sus hij@s a bibliotecas Municipales o de la Comunidad de Madrid… Llevar un registro de todos los días que se lee. Por último mencionar que el centro está disponible, siempre, a realizar cuantas actividades sean propuestas por los distintos miembros de la Comunidad, bien para cubrir necesidades o bien como elemento enriquecedor de los miembros de la Comunidad. En esta línea de actuación se están desarrollando clases de alfabetización y de castellanización para aquellas personas, principalmente marroquís que así nos lo han demandado. - 47 -
