10 Preguntas para Preparar una Clase.

10 Preguntas para Preparar una Clase.
1° Qué deberían saber y poder hacer los estudiantes con lo que van a aprender en
esta clase. ¿Cómo se relacionan los objetivos de aprendizaje con las competencias del
programa de la asignatura?
2° Cómo demostrarán los estudiantes lo que saben y lo que pueden hacer? Qué
instancias de evaluación se puede usar para verificarlo? ¿Cuáles serían los criterios de
evaluación y el formato de la evaluación?
LAS PREGUNTAS 3 A 10 CORRESPONDEN AL TERCER PASO.
3.- Cómo verificar lo que los alumnos ya saben (diagnóstico preliminar) y ¿Cómo
ayudar a acceder a sus conocimientos previos y sus experiencias, dentro y fuera de la
sala de clases? Cómo ayudar a construir sobre sus experiencias previas pero
enfrentando sus prejuicios o errores, y re-encuadrar sus reflexiones cuando es
apropiado.
4.- ¿Cómo introducir los nuevos conocimientos, conceptos y habilidades? De acuerdo
a la diversidad de mis estudiantes y mi análisis de tarea, ¿Cuáles son mis mejores
recursos y maneras de presentar el material nuevo.
5.- ¿Cómo facilitar a los estudiantes el procesamiento de la nueva información (que
les haga sentido)? ¿cuáles son las preguntas claves, actividades y tareas (en clase o
para la casa)?
6.- ¿Cómo verificar la comprensión de los estudiantes durante la clase?
7.- ¿Qué necesito hacer para diferenciar la enseñanza, de manera que la experiencia
de aprendizaje sea productiva para todos los estudiantes?
8.- ¿Cómo enmarcar el aprendizaje para que los estudiantes conozcan los objetivos,
la fundamentación de estos y las actividades, las instrucciones y procedimientos, los
criterios de evaluación, al inicio del proceso de aprendizaje?
9.- ¿Cómo elaborar oportunidades para que los estudiantes realicen las conexiones
con el mundo real y aprendan a usar destrezas de pensamiento variadas y
complejas?
10.- ¿Qué ajustes hacer en la enseñanza y en el ambiente de aprendizaje para que
todos los alumnos puedan trabajar y aprender efectivamente?
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
Alexandria, VA, USA. Published by Just ASK Publications & Professional Development.
Análisis de Tareas para Planificar Clases
El análisis de tareas es ESENCIAL de realizar en el proceso de Planificación de Clases
(entre el paso 2 y 3), de forma que sea útil para seleccionar las experiencias de
aprendizaje correctas.
1° Asegúrese que la tarea es útil y válida
2° Analice la tarea fijándose y listando (sea en papel o mentalmente) en todas las
destrezas, habilidades y conocimientos y en el nivel de comprensión que necesitan
lograr los estudiantes para llegar al estándar de dominio (logro) y realizar la tarea
efectivamente.
3° Identifique a los estudiantes que han logrado dominar partes de la destreza y
conocimiento, al nivel de comprensión requerido, y los conocimientos necesarios
para tener éxito. Si no los conoce, defina como encontrarlos (diseñe y aplique un
diagnóstico previo) o defina como hacerlo.
1°
2°
Una vez que se identifica quién sabe y qué puede
¿Qué deberían
¿Cómo sabrá el
hacer, planifique la enseñanza y las actividades
saber y saber
docente y los
hacer los
de aprendizaje que permiten alcanzar los difeestudiantes que
alumnos?
rentes niveles de “expertise” del grupo y de cada
han logrado el
estudiante. Al planificar la diferenciación, no caiga
éxito?
en la trampa de usar “Normal” o “Diferente”. Provea
Análisis de Tarea
de múltiples rutas de aprendizaje
Recuerde que la diferenciación comienza con una
buena planificación de la clase. El siguiente paso
es ajustar la enseñanza de acuerdo a las
evaluaciones informales y otros diagnósticos
formativos.
3°
¿Qué experiencias
de aprendizaje
facilitan el éxito?
Provea de sistemas de apoyo a los alumnos que
lo necesitan
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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¿DESDE DÓNDE COMENZAR LA ENSEÑANZA?
10 Sugerencias para iniciar la Enseñanza del curso, unidad o clase:
1. Comience con el final en mente… el fin del semestre, de la unidad o de la
clase. Cómo quiero que los estudiantes sean como resultado del tiempo que
estén con el docente (En qué y cuál es la diferencia).
2. Use la proporción 10:2 entre el tiempo de práctica profesional y el de la
teoría.
3. Ayude a los estudiantes a acceder y usar sus conocimientos previos al inicio
de cada unidad de E-A. No se salte este paso.
4. Use un amplio rango de estrategias para permitir a los estudiantes procesar
y sintetizar sus aprendizajes, tanto dentro como fuera de la clase; facilite el
análisis de lo que funciona mejor para su propio aprendizaje.
5. Ayude a los estudiantes a desarrollar hábitos sólidos de auto-evaluación que
incluyan el análisis del esfuerzo y de los errores para su propio auto –ajuste.
6. Use la investigación de las diferencias entre los estudiantes (estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, modalidad de preferencias, etc.) para
verificar y equilibrar sus determinaciones sobre la enseñanza.
7. Consiga que el aprendizaje sea activo! Asegúrese que los estudiantes se
involucran y no son meros espectadores del trabajo del docente.
8. Sea específico respecto de los niveles/tipos de pensamiento requeridos en
los estándares y evaluaciones, y use preguntas y diagnósticos que permitan
verificar estos niveles.
9. Establezca un ambiente de clase lo más parecido al de la vida real. Revise
continuamente sus percepciones sobre ese mundo.
10. Recuerde siempre: los estudiantes son personas y deben ser tratadas de
acuerdo a ello. Focalícese en el aprendizaje, en lugar de hacerlo en la
conformidad y en el control.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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INICIE SU ENSEÑANZA CON PREGUNTAS IMPORTANTES,
QUE PROMUEVAN LA REFLEXIÓN EN SUS ESTUDIANTES
¿Qué hará a continuación?
Basándose en sus conocimientos, ¿que se podría predecir sobre….?
Hacer qué …. le permitiría pensar diferente sobre….?
Explíqueme ¿cómo hizo esto?
Cómo se relaciona esto … con lo aprendido previamente?
Suponga que ……. ¿qué ocurriría entonces?
¿Qué relación puede establecer con lo creía saber previamente?
¿Qué pasaría si …….?
¿Cuándo ha realizado antes algo similar?
¿Qué pensaría…… sobre esto?
¿Cómo se sentiría si ….?
¿Cómo llegó a esta conclusión?
¿Cómo es que….?
¿Cuál cree que sería el origen o la causa …?
Sí, eso es correcto, pero cómo sabe que es correcto?
En otra oportunidad, ¿que necesitaría …..?
¿Cuál cree usted que es el problema?
¿Podría pensar en otra manera de hacer esto?
¿Por qué esto es mejor que lo otro?
¿Cómo encuentra esto?
¿En qué es diferente/igual…?
¿Qué ha escuchado sobre?
¿Puede explicarme más?
¿Qué más visualiza usted?
¿Cómo se compara esto con ….?
¿Qué más sabemos de esto ….?
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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PUNTOS A CONSIDERAR Y VALORAR…
¡ Algunas Cosas Nunca Cambian !
Una mirada a la investigación muestra que la buena enseñanza y aprendizaje ha sido
definida de la misma manera desde hace muchos años!
El informe publicado en 1988 por el Instituto de Investigación para la Enseñanza, afirma
que:
Los Buenos Docentes…
 Son muy claros respecto a sus metas de enseñanza
 Dominan los contenidos y las estrategias para enseñarlos
 Comunican a sus estudiantes qué esperan de ellos … y por qué
Utilizan los materiales de enseñanza disponibles destinando más tiempo a las
prácticas que enriquecen y clarifican el contenido.
Conocen bien a sus estudiantes, son capaces de adaptar su enseñanza a sus
necesidades y anticipan los conceptos erróneos de sus conocimientos previos.
 Enseñan a sus alumnos estrategias meta-cognitivas y dan oportunidades de
practicarlas hasta lograr el dominio.
 Establecen objetivos cognitivos de más alto y más bajo nivel.
Verifican la comprensión de los estudiantes ofreciendo retroalimentación
apropiada frecuente.
Integran y relacionan su enseñanza con la de otras áreas de contenidos.
Se responsabilizan de los aprendizajes de sus estudiantes y revisan y reflexionan
sobre sus prácticas de enseñanza
Estos 10 puntos se presentan en “Síntesis de la Investigación en la Buena Enseñanza:
reflexiones del trabajo del Instituto para la Investigación en Enseñanza” publicado en 1988
en el texto Liderazgo Educacional.
Los 5 puntos señalados con una flecha son los más relevantes, pero todos los puntos del
listado son una guía para ayudar a los estudiantes a establecer “bases y andamiajes”
mentales para “Enmarcar el Aprendizaje” y para desarrollar preguntas que promuevan en
los estudiantes la reflexión y el involucramiento en su aprendizaje.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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ESTILOS PARA PROCESAR LA INFORMACION
¿Escucha Usted lo que Yo digo? ¿Escucho Yo lo que Usted dice?
Cerebro o Corazón: Usted atiende prioritariamente ¿con su cabeza o con su corazón?
Usted dice “yo pienso” o “Yo siento”
Por qué o Cómo: Cuando alguien presenta información ¿cuál es la primera pregunta
que se viene a su mente: ¿Por qué es una buena idea? o “Cómo le parece?
Aprender Observando o realizando Actividades Prácticas: usted aprende mejor
observando desde la distancia o necesita realizar actividades probando nuevas ideas
o procesos?
Investigar o practicar personalmente (experienciar): ¿Tiende a buscar y citar
investigaciones o prefiere confiar en su experiencia previa?
Planificar en forma previa o esperar hasta el último minuto: ¿ finaliza los proyectos
planificados y los guarda hasta que los necesita o se inclina a completarlos según su
tiempo libre, sin que importe cuando partir?
Atribuciones internas o externas: ¿Tiende a verificar la efectividad de su propio
esfuerzo o atribuye su éxito o fracaso a variables que no están bajo su control?
Negativo o positivo: ¿Mira el mundo a través de cristales “color de rosa” o se inclina
más a ver problemas siempre “a la vuelta de la esquina”?
Lógico o intuitivo: ¿Prefiere evaluar y cuantificar las cosas o se siente cómodo
sabiendo sin necesitar conocer cómo lo sabe?
Sistemáticamente reflexivo o focalizado en su punto de vista personal: ¿Reflexiona
mucho sobre cómo las acciones y la información impactan la compleja organización a
su alrededor o se focaliza más en su mundo inmediato?
Posición de poder o autoridad personal: Define la autoridad prioritariamente por los
títulos o nivel de las personas o por el respeto que se han ganado?
Después de haber evaluado su propia visión del mundo y hacer sus mejores predicciones sobre la
visión de las personas con quienes trabaja, es importante no pensar que uno tiene la visión correcta
y los demás la equivocada. Es una pérdida de tiempo tratar de convencer a los demás para que
miren el mundo a través de nuestros propios cristales. La realidad la información o los datos que
desea compartir no cambia de modo que no hay necesidad de hacer eso. La forma en que se
presenta la información y los datos es la variable que se puede ajustar para promover la
aceptación, la comprensión y la acción.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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¡Sí, Todos los estudiantes pueden Aprender!!
¡No sólo creo en ellos, creo en mí como Docente!
Mucho se ha escrito sobre la necesidad que todos los educadores crean en la capacidad de
aprender de todos los estudiantes. Este es un sistema de creencias extremadamente
importante y que todos los docentes deben examinar. Sin embargo, es igualmente
importante, la creencia en su capacidad de enseñar para que todos los estudiantes alcancen
un alto nivel de logro.
Usted cree en …
¿La capacidad de los estudiantes de aprender?
¿La capacidad de todos los estudiantes de alcanzar un alto nivel de desempeño?
¿En su capacidad de enseñar a todos sus estudiantes?
¿En su capacidad de enseñar a todos sus estudiantes para que alcancen un alto nivel de
desempeño?
¿Incluye esto a los estudiantes que no leen bien, que tienen dificultades para expresarse o
para aprender?
¿Es su trabajo enseñar a los estudiantes que no aprenden a la misma velocidad o de misma
manera que otros?
¿Es parte de su trabajo colaborar con otros docentes para ayudar a todos los estudiantes a
lograr altos niveles de aprendizaje?
¿Deberían trabajar juntos los docentes regulares y educadores especiales en interés de todos
los estudiantes?
¿Debemos responsabilizarnos de todos los estudiantes del centro educativo?
Todos los adultos del centro educativo ¿forman un equipo que, no sólo debe preocuparse del
éxito de todos los estudiantes, sino también del éxito de cada uno de ellos?.
¿Debemos observar los antecedentes y datos para tomar determinaciones informadas sobre
cómo lo estamos haciendo nosotros y nuestros estudiantes?
Existe una base de conocimientos sobre las mejores prácticas de enseñanza, que evoluciona
constantemente, y ¿es parte de su trabajo docente identificarla y usarla en su propia
práctica?
Si, por supuesto, de lo contrario no me dedicaría a la enseñanza!
Ahora la pregunta que viene es cómo enseñar de manera que todos los estudiantes crean en
sí mismos. Aún cuando tengamos este sistema de creencias, no siempre tenemos el
conocimiento y las destrezas para hacer el trabajo. Aún cuando creamos en nosotros como
docentes, nos desanimamos cuando el trabajo se vuelve difícil y no logramos los resultados
deseados. Debemos examinar frecuentemente, no sólo nuestro sistema de creencias, sino
también nuestro conocimiento sobre los contenidos que enseñamos, los estudiantes con los
que trabajamos, y nuestro repertorio de conductas para segmentar los contenidos a enseñar
de manera apropiada, y concentrándonos en la comprensión de los puntos relevantes.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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¡Sí, Todos los Estudiantes pueden Aprender!
¡Creo No sólo en ELLOS, creo en MÍ como Docente!
Ahora… ¿Cómo hacer para que los Estudiantes crean en sí mismos?.
Saber qué hacer de una manera teórica es bastante diferente de saber cómo hacer esto
diariamente. Se puede saber sobre estudiantes con dificultades y estudiantes talentosos y cómo
ser un extraordinario matemático. Pero trasladar lo que se sabe sobre las matemáticas de forma
que un grupo de estudiantes pueda aprender en profundidad y de manera duradera, es algo
completamente diferente. Además, convencer a los estudiantes que ellos pueden aprender
matemáticas, es un desafío adicional, y esto requiere gran esfuerzo.
A fin de ayudar a todos los estudiantes a lograr un alto nivel de aprendizaje y ayudar a que crean
en sí mismo, los docentes necesitan desarrollar un nivel de competencia que les permita
focalizarse en las necesidades de sus estudiantes. Dadas las complejidades del proceso de
aprender y la diversidad de los estudiantes, esto es una carrera de largo aliento. El trabajo tanto
de investigadores como de practicantes provee de luces respecto a cómo promover y apoyar el
sentimiento de auto- eficacia de los estudiantes.
Mensajes con Expectativas
Anne Wescott Dodd escribió un artículo en el libro “Liderazgo Educativo”, afirmando
que “para motivar e involucrar a los estudiantes los docentes deben crear un ambiente
de enseñanza en el cual cada estudiante llegue a creer:
A mí Me Importa, Me Preocupa y Yo Puedo”
John Saphier escribió en el libro “El docente competente” los siguientes 3 mensajes de
expectativas del docente:
“Esto es Importante”
“Usted Puede hacerlo”
“Yo confío en que Puede”
Linda Albert escribió en el libro “Disciplina Cooperativa” que los estudiantes necesitan
sentirse:
Conectados, capaces y “que contribuyen”
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Maneras de hacer saber a los Estudiantes que el Docente cree que
Ellos son Capaces de
Lograr un Alto Desempeño!
1. Comunicar expectativas claras. Incluir criterios para el éxito, tales como
rúbricas, Pautas de Cotejo del Desempeño y ejemplos de trabajos con
buenos desempeños.
2. Mostrar entusiasmo por lo que se aprenderá, el trabajo a realizar y por el
esfuerzo y efectivo y el éxito de los estudiantes.
3. Organizar ambientes de aprendizaje que promuevan la reflexión.
Planifique preguntas con cuidado, entregue ejemplos, historias de casos y
actividades que promuevan la transferencia y retención.
4. Verificar las atribuciones de los estudiantes y utilice el re-entrenamiento
para aquellos que hacen atribuciones externas.
5. Proveer de retroalimentación desde diferentes fuentes, de modo que los
estudiantes sean capaces de aprender de la retro-alimentación y realicen
ajustes a sus futuros trabajos.
6. Planifique y diseñe clases compatibles con las bases cerebrales a través
del uso regular del aprendizaje activo, retroalimentación, e incentivos
de fuentes variadas en ambientes protegidos y seguros.
7. Guíe y oriente a los estudiantes para que establezcan metas desafiantes
pero alcanzables y en el diseño de planes de acción para lograrlas.
8. Introduzca oportunidades de práctica para todas las categorías y niveles
de pensamiento en las discusiones, debates, trabajos y diseñe
evaluaciones para los estudiantes de menor nivel de desempeño. Enseñe a
los estudiantes a reflexionar sobre su forma de pensar y aprender qué
clase de reflexión es requerida para diferentes situaciones.
9. Promueva estrategias de enseñanza efectivas:
Análisis de tareas, trabajos y errores
Selección de fuentes, procesos y productos
Focalice a los grupos para el desarrollo de destrezas
Elabore gráficos de avance y progreso
Revise los apuntes y notas
10. Una vez que se encuentren claros los objetivos de la clase, planifique
cómo diferenciará la enseñanza para que todos los estudiantes puedan
aprender exitosamente y demostrar dominio de los objetivos
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Como tratar a los
Estudiantes que No Participan
Es inaceptable que los estudiantes No participen en clases, y se necesitan múltiples
estrategias para ayudarlos a convertirse en miembros activos de una comunidad de
aprendizaje.
Cuanto mejor podamos identificar la causa de su falta de participación, mejor podremos
seleccionar nuestras intervenciones. Ninguna de estas opciones está garantizada de éxito
siempre, pero el primer paso es que los docentes consigan que todos los estudiantes
participen.
Use tiempo de espera. Esto significa esperar 3 a 5 segundos, no 3 minutos.
De alternativas, por ej. “Esto es A o es B”
Pregunte opiniones. “Si tiene que decidir qué curso de acción tomar, ¿qué
recomendaría?”
Repita las preguntas usando un lenguaje más sencillo.
Utilice incentivos no verbales, como por ejemplo afirmar con la cabeza, sonreír,
establecer contacto visual.
Pida a los estudiantes dirigirse a otro estudiante por su nombre y repitiendo la pregunta
para todos.
Use de manera limitada las tarjetas “Yo paso esta vez”.
Use la pizarra o tarjetas como medio para dar respuestas no-verbales.
Haga que los estudiantes trabajen en parejas e informen las respuestas de sus
compañeros.
Escuche durante los debates/trabajos de grupo para ver si el estudiante se encuentra
respondiendo/participando. Si participa, usted o un compañero del grupo puede
parafrasear lo que dice.
Interactúe con los estudiantes durante las discusiones en grupos pequeños.
Habitualmente se busca que las preguntas lleguen a toda la clase. A los estudiantes que
tienden a no participar, llámelos por su nombre antes de formularles preguntas, por ej.
“José, ¿cómo se haría……?. Para mantener al resto de los estudiantes atentos, se puede
llamar a otro estudiante y preguntarle por ej. “María ¿qué variable tenemos que analizar
para….”
Mantenga conversaciones privadas para construir relaciones, identificar causas de la falta
de participación y analizar áreas de interés o preocupación de los estudiantes.
Después de la interacción privada, reúnase con el estudiante en la puerta y de manera
privada diga algo apropiado a la situación, como por ejemplo:
a) “Esta es la respuesta del ejercicio N° 10. Lo llamaré para que lo responda”.
b) “Vamos a revisar la Ficha de Ejercicios 2B y voy a pedirle que responda el N° 5.
Prepárese”.
c) “Vamos a realizar la Ficha de Ejercicios 2B. Revísela e infórmeme cuál de los
ejercicios podría responder”.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Como tratar a
Estudiantes con Necesidades Especiales
Todas las personas tienen perfiles de aprendizaje únicos, pero algunos aprendices tienen
mayores necesidades que otros. Nuestra meta siempre es que la mayor cantidad posible de
estudiantes participen de la enseñanza regular de la clase. De hecho, usualmente la práctica de
los comités o de los grupos de trabajo consideran el requerimiento de trabajos y apoyo especial
para algunos estudiantes y se pregunta a los docentes qué estrategias han usado en clases para
ayudar a tener éxito en el proceso de aprender.
Si debemos enseñar a todos los estudiantes en un ambiente lo menos restrictivo, necesitamos
primero identificar las maneras en que se manifiestan los problemas de aprendizaje y después
disponer de una variedad de estrategias para planificar nuestras interacciones y enfoque de
enseñanza para ese estudiante. La mayoría de las estrategias de lectura y escritura son útiles
para trabajar con aprendices con dificultades.
Las estrategias listadas abajo son de hecho, estrategias que son buenas para todos los
estudiantes, pero pueden ser un salva-vidas absoluto para los estudiantes con luchan con
problemas. A medida que lea el listado, verá que algunas estrategias aparecen en varios listados.
Esas son las que se deben considerar para incorporar en la práctica diaria de clases.
Si la Lectura es un Problema
Use la lectura entre pares o el método “Pensar- Compartir entre pares” para permitir a los
estudiantes que tienen problemas para leer el trabajar con un compañero.
Provea una variedad de textos con niveles de lectura de diferente complejidad y que los
estudiantes los seleccionen y lean de manera personal.
Use textos grabados, cuando estén disponibles, o involucre voluntarios para que lean con los
estudiantes.
Use compañeros como tutores
Pida a los estudiantes que lean en voz alta pero de manera privada (en su casa)
Enseñe a los estudiantes a formularse preguntas para si mismos.
Parafrasee puntos importantes y pida a los estudiantes que lo hagan también
Resuma puntos importantes y pida a los estudiantes que resuman también.
Use y enseñe a los estudiantes a usar organizadores gráficos.
Establezca secuencias de puntos importantes como guía de lectura para los estudiantes.
Identifique las ideas principales, especialmente si no se establecen en las primeras frases de
un párrafo.
Identifique las 5 preguntas - Quién, qué, cuándo, dónde y por qué.
Destaque pasajes de un texto, palabras o conceptos clave. Ponga transparencias baratas
sobre el texto, de manera que el texto no quede marcado para siempre.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Como tratar a
Estudiantes con Necesidades Especiales
Si la Organización es un Problema
Provea de organizadores tales como archivadores de colores para cada asignatura para
ayudar a los estudiantes no se enreden con los papeles.
Ofrezca a los estudiantes un sistema organizacional, por ejemplo archivadores con
varios bolsillos a usar sólo para tareas/evaluaciones y ayúdelos a desarrollar una
estrategia para usarlos.
Empareje a los estudiantes con dificultades con pares organizados que los incentiven a
mantener sus trabajos ordenados.
Provea de Listas de Cotejo para verificar las cosas necesarias para completar una tarea.
Asegúrese que la Pauta contiene todos los ítemes listados antes de comenzar la tarea.
Enseñe destrezas para organizar el tiempo de modo que los estudiantes sepan el marco
de tiempo necesario para completar cada parte de una tarea.
Use calendarios y cronogramas para las evaluaciones. Haga una lista de todas las
evaluaciones a aplicar y después distribuya el tiempo necesario para completar cada
tarea y cumplir con los plazos asignados.
Si la Confianza en sí mismo es un Problema
Haga que los estudiantes le entreguen los informes orales después de clases después
realice presentaciones en grupos pequeños.
Provea de incentivos y refuerzos frecuentes.
Provea información previa respecto cuando va a llamar al estudiante
Realice entrenamiento para asignar atribuciones internas.
Si las Destrezas Sociales son un Problema
Supervise de manera cercana durante las transisiones
Entregue guía y permita ensayos
Identifique destrezas “esenciales” y focalice en la enseñanza y refuerzo de ellas.
Reconozca los pequeños pasos que acercan a la meta
Realice mini-clases en grupos pequeños cuando sea necesario.
Ellen Erekson y Elizabeth Coene sugirieron varias de estas estrategias.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Taxonomía de Bloom
Preguntas y tareas para diseñar actividades de E-A
Deletrear
Fotografiar
Diagramar
Graficar
Afirmar
Grabar
Dramatizar
Esquematizar
Animar
Reportar
Eventos
Grabaciones
Artículos de
Diarios/Revistas
Shows de TV
Radio
Textos de lectura
Juegos
Películas
Videos
Describir
Memorizar
Reconocer
Identificar
Seleccionar Localizar
Listar
Recitar
Nombrar Establecer
Definir
Etiquetar
Modelar
Concluir
Implicar
Relacionar
Resumir
Aparear
Explicar
Restaurar
Defender
Parafrasear
Distinguir
Reescribir
Resumir
Dar ejemplo
Extender
Expresar Interrelacionar
Ilustrar
Interpretar
Comprensión
Conocimiento
Concluir
Auto-evaluar
Recomendar
Valorar
Ensayar
Evaluar
Juzgar
Relacionar
Sopesar
Comparar Estándares
Establecer Estándares
Discutir en Grupo
Articular
Inventar
Reportar
Agrupar Reglas
Agrupar Estándares
Organizar
Generalizar
Dramatizar
Preparar
Pintar
Producir Aplicar
Elegir
Resolver
Usar
Mostrar
Mapear
Proyectar
Diagramar
Ilustrar
Diseñar
Solucionar
Preguntar
Listar
Dramatizar
Pintar
Esculpir
Aplicación
Evaluación
Criticar
Apoyar
Evaluar
Considerar
Recomendar
Resumir
Comparar
Establecer analogía
Destacar
Comparar
Análisis
Síntesis
Componer Actuar
Originar
Construir
Hipotetizar Producir
Desarrollar Planificar
Diseñar
Crear
Combinar
Inventar
Organizar
Jugar
Cantar
Operar maquinas
Cursar Alternativas
de acción
Comparar Subdividir
Analizar Inferir
Clasificar Investigar
Apuntar Seleccionar
Distinguir
Categorizar
Diferenciar
Experimentar
Jugar
Editar
Formular Hipótesis
Preguntar
Analice sus estándares y objetivos de aprendizaje.
Para promover el pensamiento de los estudiantes con
indicadores del mismo nivel, use los niveles correspondientes
de la Taxonomía de Bloom al elaborar preguntas, tareas y
actividades a desarrollar por los estudiantes.
Cuestionar
Argumentar
Definir conceptos
Identificar
Afirmaciones
Verificar
Conclusiones
Analizar silogismos
Reportar
Investigar
Graficar
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Enfrentado Expectativas que No se cumplen
en un ambiente de aprendizaje centrado en lo positivo y productivo
Enseñe que ser justo e imparcial tiene que ver con la
equidad en lugar de la igualdad. Esto significa obtener
lo necesario cuando se necesita, en lugar de entregar a
todos lo mismo, al mismo tiempo.
Haga la distinción entre la conducta y la persona que
muestra esa conducta. Construya la actitud de autoeficacia focalizándose en el esfuerzo necesario.
Admitas sus propios errores
Trabaje con Responsabilidad, Motivación y
Respeto…. No con Obediencia, Conformidad y
Temor.
Recuerde que la responsabilidad se enseña dando
responsabilidades. Involucre a los estudiantes en el
desarrollo de procedimientos para manejar
conductas que No se ajustan a las expectativas.
Haga lo
siguiente
Responsabilidad,
Motivación y
Respeto
No es igual a
Obediencia,
Conformidad y
Temor
Kohn, 1996
Cuando las cosas se complican durante
la Enseñanza…
Mantenga la calma, muévase lentamente,
acérquese, permanezca quieto y relajado.
Establezca contacto visual.
Si tiene que intervenir hablando, hágalo en
voz baja, en lugar de levantarla.
Trate de mantener la situación en perspectiva.
No sobre-reaccione ni agrande los incidentes
menores a una confrontación mayor.
Evite la confrontación pública. La audiencia en las
confrontaciones agranda cualquier diferencia.
Evite amenazas que no puede o no desea mantener.
Mantenga emocionalmente “los 2 pies en la tierra”! Es más
fácil que lo derriben si trata de balancearse en un sólo pie.
Kohn
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Mensajes para Docentes Novatos
Si se pudiera decir una cosa a los nuevos docentes del semestre próximo, que les
ayudara a tener éxito, les diría …
Usted es un docente. Recuerde cómo es ser joven y tratar de aprender bien,
nuevas cosas cada día, y será un buen profesor. La paciencia, una sonrisa y el
sentido del humor deben mantenerse.
No tema pedir ayuda.
Tiene todo el semestre por delante, establezca su ritmo. Si no pregunta, la
respuesta es “No”.
No tema hacer preguntas si algo no le parece claro. No sea tímido de mostrar su
propio estilo y técnicas personales de enseñanza. Siempre es posible aprender de
otros.
Converse con otros docentes. Conozca a los docentes. Finalmente, recuerde que,
cuando se presenta un problema en clases o con un estudiante, No está solo.
Relájese. Tome las cosas como vienen. Defina qué necesita hacer primero y hágalo.
Sonría.
Organice un sistema de archivos y defina un día de la semana para completar y
organizar sus papeles.
Muéstrese abierto a recibir sugerencias.
Comuníquese con otros docentes, administrativos y departamentos o unidades.
Pregunte para aclarar expectativas y opere según la información entregada.
Sea resistente, puede hacerlo! Cuando tenga dudas, pregunte muchas veces y no
abandone la tarea. Diviértase con sus estudiantes y el equipo de trabajo.
Realice diariamente un par de evaluaciones formativas y evalúe con notas. Los
papeles crecen ante sus ojos.
Siéntese con su mentor al inicio de cada semestre para ver su cronograma de
actividades. Después priorice y agende todos sus trabajos y tareas. Disfrute el
semestre.
Formule preguntas. Formule preguntas. Formule preguntas.
No se enrede en el papeleo. No posible librarse de él. Pregunte a su mentor*. Ellos
están para eso.
Establezca relaciones con alguien positivo y deseoso de ofrecer consejo, alguien
que tenga unos pocos años de experiencia y que pueda darle retroalimentación.
Deje un día del fin de semana libre de cosas de enseñanza. El trabajo crece hasta
llenar todo el espacio disponible.
Asegúrese de hacer lo mejor. Hay mucha gente en el centro educativo que está
deseosa de ayudarlo. Todo lo que tiene que hacer es preguntar.
*Mentor = nombre dado al docente que ayuda, apoya y guía a otros docentes.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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Mensajes para Docentes Novatos
Considere un día cada vez! Confíe en sí mismo!. Otórguese tiempo para usted!
Asegúrese de formular preguntas a su mentor si las tiene. Hay mucha información
nueva que se le entrega y es difícil asimilarla toda a la primera. Todos desean
ayudarlo. Sólo tiene que preguntar.
Sea proactivo y no tema formular preguntas y/o preocupaciones
Encuentre a alguien de su nivel o área con quien compartir ideas, recursos, consejo,
etc.
Aprenda sus necesidades: de enseñanza, ambientales, expectativas de los
administrativos, etc. Siga los pasos necesarios para dar respuesta a sus necesidades y
no tema preguntar. Muchas personas están deseosas de ayudarlo. Ayúdelos a ayudar
preguntando.
No sea tímido para pedir ayuda a su mentor. Están para eso.
Aprenda de sus errores! Use todos sus recursos! Planifique, planifique, planifique! No
tema pedir ayuda!.
No vacile en preguntar! El mejor recurso son sus compañeros de trabajo! Tome
notas. Use su agenda. Hay mucha información que recordar.
No tema pedir ayuda. Una vez que lo pida, muchos le ayudarán.
Establezca un tiempo para reunirse con su mentor semanalmente. Al inicio del
semestre, consulte sobre las expectativas de su mentor para con usted de manera de
saber qué se espera. Se le paga al mentor por ayudarlo.
Use a su mentor para resolver preocupaciones, preguntas y éxito. Ellos están para
ayudarlo, escucharlo y apoyarlo. Haga este esfuerzo.
No tema formular preguntas y pedir ayuda cuando la necesite.
Diga a todos “Hola” con una sonrisa. Dejar una primera impresión positiva en los
otros docentes/administrativos ayuda a las personas a recordar su cara.
Escuche y aprenda de los docentes con experiencia.
Asegúrese de comprender qué ocurre con los problemas conductuales. ¿A quién los
refiere? ¿Qué asistencia se puede ofrecer? ¿Cuál es el siguiente paso o conducta a
esperar?
*Idealmente, todo docente nuevo debería tener asignado un Mentor, para que lo
ayude, apoye y guíe.
Rutherford, Paula (2009), "Why Didn't I Learn This in College?" Teaching and Learning in the 21st Century.
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