¿Qué es la buena enseñanza y cuáles son las posibilidades reales

¿Qué es la buena enseñanza
y cuáles son las posibilidades reales
de medirla?
Yulan Sun, Directora Proyecto Docentemás, MIDE UC.
COLMEE 2015
Ciudad de México.
Desde dónde abordo la pregunta…
Programa “Docentemás”
•  Evaluación obligatoria para docentes de aula de
escuelas municipales (públicas).
•  Basada en estándares (Marco para la Buena
Enseñanza).
•  Combina propósitos formativos y sumativos:
•  promover el desarrollo profesional y asegurar cumplimiento
de estándares; y así mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
•  acceso a incentivos económicos, oportunidades de
formación y sanciones (hasta despido) para desempeño
bajo reiterado.
National Board for Professional Teaching
Standards (NBPTS, 2012)
Framework for Good
Teaching (Danielson, 2013)
Chile. Marco para la Buena
Enseñanza.
Teacher Evaluation Model
(Marzano, 2013)
Qué y cómo es la buena enseñanza
•  Marcos de buena enseñanza o estándares de
desempeño:
•  Descripciones de los conocimientos, habilidades,
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• 
• 
• 
actitudes y/o valores que deben tener los docentes.
Dentro y fuera del aula.
Genéricos (comunes) vs Específicos por materia, nivel
educativo o modalidad.
Distintos niveles de especificidad en la descripción; con
o sin niveles de desempeño / rúbricas / ejemplos.
Alto grado de comunalidad.
•  Algunos ejemplos…
La complejidad de la enseñanza
•  Lee Shulman (“The Wisdom of Practice, 2004):
Después de 30 años de trabajar en esto, he
llegado a la conclusión de que la enseñanza es tal
vez la actividad más compleja, más desafiante y
exigente, sutil, llena de matices y temible que
nuestra especie haya inventado…
El único momento en que un médico podría
enfrentar una situación de complejidad
comparable sería en la sala de urgencia de un
hospital durante o inmediatamente después de un
desastre natural.
Cómo evaluar la docencia…
o a los docentes.
•  Por sus resultados: lo
que logran que aprendan
sus alumnos. Effective or
Successful teaching.
O
•  Por sus prácticas: lo que
hacen, cómo lo hacen.
Good teaching.
Cada enfoque es más afín a ciertos
instrumentos o medidas
•  Enseñanza efectiva o exitosa:
•  Evaluación basada en los logros de alumnos.
•  Pruebas estandarizadas.
•  Más recientemente con modelos de Valor Agregado.
•  Buena enseñanza:
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• 
• 
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Evaluación basada en estándares.
Observación de aula, artefactos de enseñanza.
Reporte de supervisores y pares.
Encuestas a alumnos.
•  Cada uno tiene ventajas y limitaciones.
Y adicionalmente…
•  Complejidades de la gran escala:
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Políticas
Logísticas, de costo y de implementación
Comunicacionales y culturales
Técnicas, propias de la medición y la evaluación
•  Nuestro contexto:
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• 
• 
Poca cultura de evaluación.
Escasez de capacidades técnicas especializadas.
Diversidad cultural y social, alta inequidad.
Desconfianza, en parte fundada en una tradición de asimetría
de información y poca transparencia, también en prácticas de
corrupción, arbitrariedad, etc.
Ante este cuadro…
¿es razonable evaluar la buena docencia?
¿es sensato, necesario, relevante?
SÍ, porque…
•  El desempeño del profesor es muy relevante para los
aprendizajes (no solo académicos) de los alumnos.
•  Existen diferencias en las prácticas de los docentes y en la
efectividad de su enseñanza, y no podemos renunciar a la
información que puede proveer la evaluación seria, bien hecha.
•  No existe la evaluación perfecta y todavía no tenemos una
suficientemente buena, pero estamos aprendiendo, existen
avances:
•  Existen herramientas que antes no y otras han mejorado
sustancialmente, todas tienen bondades y limitaciones, y se está
conformando un cuerpo de evidencia interesante acerca de ellas.
•  Un aprendizaje: las evaluaciones docentes deben considerar
múltiples medidas, para lograr una visión más completa, válida y
confiable, del desempeño de un docente. Cada medida por sí sola es
como uno de los ciegos que tantean el elefante.
SÍ, pero…
•  Necesitamos balancear mejor el excesivo enfoque
sumativo que han tenido y están teniendo las
evaluaciones, incluyendo las de docentes.
•  Los propósitos, los propósitos y una vez más, los propósitos!
•  La respuesta a cómo medir la enseñanza depende mucho de para
qué queremos medirla.
•  Para los propósitos de aprendizaje profesional y mejora
de la enseñanza, los avances son más incipientes.
•  • La investigación empírica, la sistematización y discusión de
experiencias reales, es escasa en temas claves para una evaluación
docente verdaderamente formativa, ej.:
•  Cómo mejorar los reportes de resultados / retroalimentación.
•  Si debemos usar medidas múltiples, cuál es la forma apropiada para
combinarlas
•  Cómo hacer sinergia con la gestión de mejoras de la escuela.
•  Cómo considerar las variables contextuales en la evaluación.
Muchas gracias
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