UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA-IDEAD

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA-IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
METODOLOGÍA Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD
PROGRAMA: LICENCIATURA EN INFORMÁTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: INVESTIGATIVO
NOMBRE DEL CURSO: METODOLOGÍA Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
CRÉDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 HORAS
Para Alcanzar los objetivos propuestos en el Curso Programático sobre
METODOLOGÍA Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN se
utilizarán 56 horas de trabajo académico distribuidas así : 2 horas
correspondientes al Acuerdo Pedagógico, cinco tutorías de dos horas cada una,
dos convocatorias y las respectivas asesorías que requieran los estudiantes; 42
horas para estudio individual o en CIPAS distribuidas en lecturas comprensivas e
interpretativas, elaboración de informes, discusión en CIPAS, trabajos de campo y
aplicación y, consulta bibliográfica.
2. OBJETO DE TRABAJO CURRICULAR
El avance y progreso de la ciencia es producto de los nuevos resultados que
aporta la investigación científica en las diferentes enfoques y áreas del
conocimiento, proceso que se genera cuando se tiene conciencia de la
existencia de una situación problemática perteneciente a una área determinada
del conocimiento. En el Campo de la Investigación contemporánea se destaca la
tendencia de superar el umbral que separa la investigación cuantitativa de la
cualitativa, lo cual debe reflejarse en las nuevas estrategias de formación en
procesos de investigación que requiere el futuro licenciado, esto requiere de un
enfoque interdisciplinario que permita la identificación de los problemas o
fenómenos de la realidad social reflejados en el aula y que se constituyen en un
importante campo de estudio.
El Plan de Estudios de los Programas de Licenciatura hace imprescindible la
planeación e interdisciplinariedad de los cursos con el fin de generar en Tutores
y estudiantes un cambio de paradigma que les permita ver la Investigación como
una actividad propia del ser humano con interés por indagar aquellos fenómenos
que lo asombran y que hacen parte de su realidad; las herramientas y estrategias
que requiere el licenciado para abordar los diferentes problemas que surgen en
ésta área de formación, se obtienen en el desarrollo del curso Metodología y
Presentación de Proyectos de Investigación.
El perfil del Licenciado exige una formación integral de la cual hacen parte las
competencia básicas, ciudadanas , laborales y el componente investigativo que lo
capacita en su desempeño laboral y para abordar diversas problemáticas que
alteran los resultados esperados en los diversos procesos que se lideran en el
ejercicio docente y que interfieren el cumplimiento de los principios teleológicos
y la función social que le corresponde cumplir en la educación de niños y jóvenes
y en la garantía de los derechos especialmente el de la educación de todos los
beneficiarios de la función que presta.
3. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO CON EL NÚCLEO
PROGRAMATICO Y EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN.
La propuesta curricular busca potenciar la formación del licenciado como
investigador de situaciones problemáticas que hacen parte de su realidad escolar
y social, así como su acción dentro de los procesos pedagógicos que lidere en el
área de la docencia, lo que exige una actitud y un proyecto decidido que lo incite a
buscar respuestas a las preguntas e inquietudes que surjan de la práctica diaria e
igualmente, la formación de grupos de trabajo, que se conviertan en pequeñas
comunidades de investigación.
La Investigación como práctica han dejado de ser una actividad de dedicación
exclusiva de los especialistas, para convertirse en un acto cotidiano, en la que
están implicados los futuros licenciados en cualquier disciplina, dado que la
intención inicial del curso Metodología y Presentación de Proyectos de
Investigación es la de transformar su actitud frente al diseño y ejecución de
proyectos y procesos de investigación orientados hacia la producción de nuevos
conocimientos que fortalezcan el ejercicio docente.
El Curso en Metodología y Presentación de Proyectos de Investigación debe
proveer al futuro Licenciado, de los elementos necesarios para reflexionar sobre
su práctica docente, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración
investigativa, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de cada una de las
etapas en un proceso de investigación e iniciarlo en el desarrollo y la capacidad
de elaborar proyectos investigativos que le permiten cualificar su desempeño
profesional.
Sin embargo, es claro que la formación en la Elaboración y Presentación de
Proyectos de investigación no puede ofrecerse al margen de unos conocimientos
previos que sirven como referente de las acciones investigadoras del futuro
licenciado, de modo tal, que sea posible la contextualización y
reconceptualización de los hallazgos y aportes de la investigación en el campo de
docencia.
Esta forma de asumir la investigación no la hace menos exigente, puesto que
exige un ejercicio fuerte de construcción de colectivos académicos en el diseño y
ejecución de proyectos de investigación, conducentes a la producción de nuevos
conocimientos que permiten la comprensión de problemas relevantes que
afectan la educación en general.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Generar un proceso de cambio de actitud en el Estudiante de Licenciatura, a
través de la lectura, la interpretación, el análisis y la aplicación del conocimiento
en la ejecución de ejercicios prácticos, frente a la concepción y significado que le
ha otorgado a la investigación científica como actividad ajena a su quehacer
profesional.
Capacitar al futuro licenciado para que acudiendo a las diferentes fases en los
procesos de elaboración y presentación de proyectos de investigación, aborde los
problemas que hacen parte de la realidad social y que afectan los resultados de
su actividad docente.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar las características que permiten diferenciar la investigación
pura, básica, fundamental o teórica de la investigación aplicada.
 Identificar las características, diferencias y etapas de los diferentes tipos de
investigación que pueden se utilizados en el diseño y ejecución de un
proyecto de investigación
 Desarrollar habilidades para interpretar la realidad social de la que hace
parte el licenciado, teniendo en cuenta los aspectos de carácter objetivo y
subjetivo de fenómenos observados.
 Identificar las características y diferencias de los métodos cualitativos y
cuantitativos que pueden ser utilizados en un proceso de investigación.
 Determinar las generalidades, características específicas y diferencias de
la investigación cualitativa y cuantitativa.
 Identificar las etapas del proceso de investigación y las estrategias que se
pueden utilizar en una investigación de tipo cualitativo que aborde un
problema docente.
 Aplicar las etapas del proceso de investigación y las estrategias que se
pueden utilizar en una investigación de tipo Cuantitativo que aborde un
problema docente.
 Identificar un problema de aula, diseñar el proyecto y ejecutar cada una de
las etapas correspondientes a un proceso de investigación.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
5.1. MATERIAL PEDAGÓGICO BASICO
En el desarrollo del curso Metodología y Presentación de Proyectos de
Investigación se utilizará como material pedagógico Básico los siguientes textos
que abordan con diferentes enfoques la investigación.
BONILLA CASTRO, Elssy y RODRÍGUEZ SEHK, Penélope. Más allá de los
dilemas de los Métodos. La investigación en Ciencia Sociales. Bogotá D.C.
Norma: 2.000. En esta obra las autoras presentan una reflexión crítica de dos
estudios realizados por una de ellas , para dilucidar la pertinencia y validez de los
métodos Cuantitativos y Cualitativos que se pueden utilizar al abordar un problema
que genere asombro en cualquier área del conocimiento. La discusión sobre los
métodos cuantitativos y cualitativos involucra diversos temas de carácter filosófico
y epistemológico, así como una serie de planteamientos sobre las fortalezas y
debilidades de los métodos en la recolección de información en cada uno de los
enfoques cuantitativos y cualitativos que se deben considerar como herramientas
complementarias para indagar. El texto en la primera parte establece algunas
consideraciones acerca de los fundamentos inherentes al conocimiento de la
realidad social, haciendo énfasis en la diferentes lógicas, sus métodos y sus
alcances; en la segunda parte la obra trata las estrategias que se pueden utilizar
en la investigación de problemas con un enfoque cualitativo estableciendo
relaciones con el método cuantitativo.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de Investigación Científica. Méjico:
Limusa. 2002. Este material bibliográfico le permite al estudiante iniciarse en la
indagación de problemas de la realidad social del futuro profesional además es un
texto didáctico que orienta a los futuros docentes en cada una de las etapas de un
proyecto de investigación
BRIONES, Guillermo. La Investigación Social y Educativa. Bogotá: Guadalupe.
1.997. Los contenidos de esta obra fueron diseñados de acuerdo con la
metodología a distancia y en términos generales por conceptos sobre la
investigación cualitativa aplicada a casos educativos, además, en los capítulos en
que se divide la obra ase analiza, se caracteriza y se compara la investigación con
enfoque cualitativo con la investigación de tipo cuantitativo, esto permite al
estudiante de licenciatura elegir el tipo de investigación que puede utilizar para
generar un proceso de investigación sobre un problema en el área de su
desempeño laboral.
MARTINEZ, Miguel. La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación.
Méjico: Trillas. 1.998. La obra en los dos primeros capítulos y al comienzo de los
restantes presenta los principios fundamentales de la epistemología Positivista en
la cual se fundamenta la investigación Cualitativa y etnográfica: En ella se hace
énfasis en la importancia de los enfoques estructural, sistémico, gestáltico y
humanista para una adecuada comprensión de las realidades típicamente
humanas.
5.2. MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTARIO
Con el propósito de ampliar, complementar y fundamentar la Conceptualización
teórica y práctica del curso Metodología y Elaboración de Proyectos de
Investigación se recomiendan los siguientes materiales bibliográficos:
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la Investigación.
Bogotá: MC GRAW HILL. 1991. Capítulo dos: El planteamiento del problema:
Objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio, Capítulo tres: La
elaboración del Marco Teórico: Revisión de literatura y construcción de una
perspectiva teórica , Capítulo cuatro: Definición del tipo de Investigación a realizar:
Básicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación. Cali: Faid. 1.994. Capítulo
X. El Problema de Investigación.
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. El Proceso de Investigación Holística.
Bogotá: Magisterio. 2.002. Capítulo 1. El proyecto de Investigación. Capítulo 4.
Acerca de o los contenidos de la investigación.
MENDEZ ALVAREZ, Carlos Eduardo. Metodología. Diseño y desarrollo del
proceso de investigación. Bogotá: Mc GRAW HILL. 2.004. De esta obra se
recomienda leer los capítulos 2º. Y 3º, en los cuales el autor plantea el manejo del
profeso de investigación en lo referente a su diseño y desarrollo respectivamente.
6. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
Los Contenidos del curso Metodología y Presentación de Proyectos de
Investigación, se seleccionaron teniendo en cuenta las temáticas de otros cursos
similares a este especialmente el concerniente a Paradigmas de Investigación,
con el propósito de que el estudiante avance de lo simple a lo complejo y se
familiarice con la terminología técnica que debe emplear la persona que se inicie
como investigador. Los contenidos curriculares del curso se estructuran en cinco
unidades académicas para ser desarrolladas una en cada Tutoría.
6.1. UNIDAD No. 1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
6.1.1. CONTENIDOS TEMÁTICOS:
LA INVESTIGACIÓN SOCIAL:





Qué es la investigación?
Características de la Investigación
La investigación Social
Esquemas o niveles de la investigación empírica.
Teoría e investigación empírica en las ciencias sociales: La reciprocidad de
funciones.
FORMAS DE INVESTIGACIÓN:
 La investigación Pura.
 La Investigación aplicada.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN:










Investigación Formativa
Investigación Histórica.
Investigación Descriptiva.
Investigación Correlacional
Investigación experimental
Investigación Cuasi – experimental
Investigación prospectiva.
Investigación acción participación.
Investigación cuantitativa.
Investigación cualitativa.
6.1.2. Descripción de la Unidad. No hay duda, que los cursos de formación en
investigación, generan dificultades para los estudiante en la asimilación y manejo
semántico de los términos y conceptos que se utilizan en las diferentes unidades
temáticas del curso, razón por la cual, se hace necesario, familiarizar al estudiante
de los programas de Licenciatura, con los contenidos de esta primera unidad del
curso con el fin de desarrollar habilidades para observar, interpretar y aplicar los
fundamentos básicos de la investigación científica, entre ellos, la
conceptualización de lo que es la Investigación social, sus características, formas
y los tipos de investigación.
6.1.3. Preguntas Generadoras:
 En qué consiste la investigación social, cuál es su método y objeto de
estudio?
 Cuáles son los esquemas o niveles de la investigación Empírica y en que
consiste cada uno?
 Cuál es la diferencia que existe entre la investigación básica y la
investigación Aplicada, cuál reviste mayor importancia y por qué?
 Que caracteriza a la investigación formativa, en qué se diferencia la
investigación experimental de la Cuasi- experimental, la histórica de la
Descriptiva, la Cualitativa de la cuantitativa?
6.1.4. Acreditación de la Unidad:
 Capacidad del estudiante de licenciatura para identificar el tipo de
investigación que se puede utilizar en el estudio de un problema
determinado.
 Dominio conceptual y semántico de la terminología utilizada en los
contenidos de la unidad.
 Coherencia en la redacción y socialización de informes y trabajos
individuales y grupales.
 Capacidad para interpretar, argumentar y proponer criterios personales y
controvertir ideas.
 Participación activa en los temas objeto de discusión y en la socialización
de actividades grupales e individuales.
6.1.5. Bibliografía de la unidad:
ANDER EGG, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires:
Hvmanitas. 1.983. Capítulo 3. La investigación Social. Pág. 55 – 69
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de Investigación Científica. Méjico:
Limusa. 2.002. Capítulo 2. La Investigación científica. Pág. 37 – 95.
ESCALANTE ANGULO, Carlos. El Problema y la Hipótesis. Serie aprender a
investigar. Bogotá: ICFES. 1.988. Unidad 1. Lección 1ª. tipos de investigación y
sus características. Pág. 9 –20.
6.2. UNIDAD No 2. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL
6.2.1. CONTENIDOS TEMÁTICOS:







Realidad social, orden social y comportamiento.
Aspectos objetivos de la realidad social
Aspectos subjetivos de la realidad social
Formas de conocimiento de la realidad social
Conocimiento científico de la realidad social
Conceptos y referentes empíricos
Métodos cuantitativos y cualitativos.
6.2.2. Descripción de la Unidad. En el desarrollo de la segunda unidad del curso
se requiere racionalizar e interiorizar el concepto de Realidad Social como el
objeto de estudio en los procesos de investigación de tipo cualitativo que rechaza
la pretensión, en gran parte irracional de cuantificar toda realidad humana,
consciente de la frecuente irrelevancia de la cuantificación y de la importancia
que tienen, en cambio, el contexto, la función y el significado de los actos
humanos.
6.2.3. Preguntas Generadoras:
 En dónde se expresa y cómo se mantiene el orden cultural construido por
el ser humano?
 Qué aspectos se deben tener en cuenta para comprender lo social como
una realidad objetiva y en qué consiste cada uno de éstos?
 Desde el punto de vista de la realidad social, que se entiende por
conocimiento, cuáles son los tipos de conocimiento y cómo se
caracterizan?
 Qué aspectos de la realidad social pueden ser abordados con métodos
similares a los de las ciencias naturales?
 En qué se diferencia el método científico de otras aproximaciones
metodológicas?
 En qué se diferencian los métodos cuantitativos de los cualitativos?
 Cuáles son las fuentes de donde se derivan la investigación cuantitativa y
la cualitativa?
 Cuales son las diferencias que se presentan entre
cuantitativos y cualitativos?
los métodos
6.2.4. Acreditación de la Unidad:
 Control de lectura en forma oral o escrita sobre los materiales bibliográficos
seleccionados para la unidad.
 Habilidad para socializar trabajos y manejo de contenidos de la unidad.
 Contenido y presentación de los informes realizados en forma individual y/o
grupal.
 Autoevaluación y coevaluación sobre actividades y procesos realizados
durante la tutoría.
6.2.5. Bibliografía de la Unidad:
BONILLA CASTRO, Elssy y RODRÍGUEZ SEHK, Penélope. Más allá de los
dilemas de los Métodos. La investigación en Ciencia Sociales. Bogotá D.C.
Norma: 2.000. capítulo 1. El conocimiento de la realidad Social Pág. 27 - 36.
Capítulo 2. Métodos Cuantitativos y cualitativos. Pág. 41 – 57.
6.3. UNIDAD No. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
6.3.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS:









Concepción del problema de investigación
Antecedentes del problema de investigación
Análisis y delimitación del problema de investigación
Formulación del problema de investigación
Los objetivos generales
Los objetivos específicos
Las preguntas de investigación
La justificación
Evaluación del Problema.
6.3.2. Descripción de la Unidad. En esta unidad se aborda el origen de las
ideas que pueden dar origen a una investigación. Las ideas se constituyen en los
primeros acercamientos a la realidad que es siempre la fuente de donde se
investiga. Una idea para emprender un proyecto de investigación puede surgir de
la relación de los contenidos temáticos con la práctica, de la “simple” observación,
de la necesidad de innovar en el aula, de una investigación anterior o de una
mirada detallada y sistemática de la cotidianidad. Se realizarán ejercicios de
cómo realizar un objetivo, sus características y el porque se decide por una u otra
pregunta de investigación
En la unidad se argumenta el por qué plantear el problema de investigación, es
identificar que existe una dificultad que afecta un área determinada del
conocimiento y que requiere ser indagada para obtener una respuesta significativa
que permita la solución de tal dificultad detectada.
En el planteamiento del problema el estudiante “vende” la idea de que el proyecto
diseñado es relevante, explicando: Los antecedentes del problema que permiten
conocer los hechos anteriores y el estado actual del problema respecto a
procesos de investigación realizados sobre el mismo pero con enfoques
diferentes, a través del análisis y delimitación de éste. Se identifican los
elementos constitutivos del problema y sus interrelaciones, se delimita el
problema en lo conceptual, geográfico, cronológico y en el universo objeto de
estudio; para precisar el campo de acción en el proceso de investigación, se hace
la formulación del problema a través de una pregunta que aborde la totalidad de la
problemática o en forma descriptiva precisando lo que se pretende indagar;
además, se debe evaluar el problema para determinar el grado de factibilidad para
realizar el proceso investigativo, determinado los recursos disponibles para tal fin;
a través de los objetivos, se precisa lo que se pretende investigar y a través de la
justificación se determina el por qué y para qué es importante la investigación que
se pretende ejecutar.
6.3.3. Preguntas Generadoras:





Qué es investigar?
Qué diferencia un objetivo general de un objetivo específico?
Para qué investigar?
Qué relación existe entre docencia e investigación?
Qué función cumplen los objetivos en el proceso de investigación y qué
criterios se deben tener en cuenta para redactar la justificación de la
investigación propuesta?
 Qué es un problema de investigación y qué aspectos se deben tener en
cuenta para seleccionarlo ?.
 Cuál es la fuente de los problemas de investigación y qué importancia
tienen los antecedentes del problema a investigar?
6.3.4. Acreditación de la Unidad:
 Control de lectura en forma oral o escrita sobre los materiales bibliográficos
seleccionados para la unidad.
 Habilidad para socializar trabajos y manejo de contenidos de la unidad.
 Contenido y presentación de los informes realizados en forma individual o
grupal.
 Autoevaluación y coevaluación sobre actividades y procesos realizados
durante la tutoría.
6.3.5. Bibliografía de la unidad:
BRIONES, Guillermo. La Investigación Social y Educativa. Bogotá: Guadalupe.
1.997. Unidad 2. Investigaciones cuantitativas y cualitativas. Pág. 49 – 63.
MARTINEZ, Miguel. La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Méjico:
Trillas. 1.998.capítulo 2. Fundamentación teórica de la metodología etnográfica .
pág. 29 – 38.
6.4. UNIDAD No. 4. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
6.4.1. CONTENIDOS TEMÁTICOS:
MARCO TEÓRICO









Marco Conceptual
Marco Geográfico
Marco Histórico
Marco Institucional
Marco Legal
Marco socio-económico
Marco Filosófico
Marco Teórico
Hipótesis o preguntas de investigación
6.4.2. Descripción de la Unidad. En la construcción del Marco teórico, el
estudiante se dedicará a establecer nexos con las investigaciones que sobre el
tema se hayan realizado, con las teorías, principios y leyes que servirán para
fundamentar los nuevos enunciados teóricos que contengan derivaciones
abstractas que servirán de soluciones tentativas al problema.
El Marco Teórico constituye todo el cuerpo o sistema de teorías, hipótesis,
preguntas de investigación , variables y conceptos, al cual se alude para afrontar
la respuesta al problema planteado. Es la Concepción y visión teórica con la cual
se estudia y analiza el objeto del trabajo de investigación.
6.4.3. Preguntas Generadoras:
 Cuál es la finalidad del marco Conceptual y Qué función cumple el Marco
Teórico en el proyecto de investigación científica?
 Por qué es importante la delimitación geográfica, histórica, poblacional
entre otros aspectos del problema a investigar?
 Como se plantea un hipótesis de investigación y que tipos de hipótesis se
utilizan en los procesos de investigación?
6.4.4. Acreditación de la Unidad:
 Control de lectura en forma oral o escrita sobre los materiales bibliográficos
seleccionados para la unidad.
 Habilidad para socializar trabajos y manejo de contenidos de la unidad.
 Contenido y presentación de los informes realizados en forma individual o
grupal.
 Autoevaluación y coevaluación sobre actividades y procesos realizados
durante la tutoría.
6.4.5.
Bibliografía de la Unidad.
GAMBOA BOBADILLA,
Carlos Arturo.
Formativa. Universidad del Tolima
SABINO,
Carlos.
EDITORIAL
Apuntes Sobre Investigación
El Proceso de Investigación.
6.5. UNIDAD No. 5.
DISEÑO
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
METODOLÓGICO,
PANAMERICANA
ANÁLISIS
E
6.5.1. CONTENIDOS TEMÁTICOS:






Población y muestra.
Aplicación de herramientas de investigación
Sistematización e información
Análisis de la información
Conclusiones
Presentación de resultados
6.5.2. Descripción de la Unidad. En esta unidad se trata de extraer el
conocimiento obtenido mediante la aplicación de las herramientas en el proceso
de recolección de la información, dotando los datos de un orden lógico a lo que se
denomina sistematización, y se con el fin de poder determinar los aspectos más
predominantes hallados respecto de las variables estudiadas. Luego se procede
a la interpretación de esos datos, se proyectan las conclusiones y
recomendaciones que el investigador o el grupo plantean y finalmente se elabora
el informe final.
La información debe ser decantada y ordenada de manera lógica. Una vez
ordenados los datos serán objeto de interpretación por parte del grupo
investigador siempre teniendo en cuenta los objetivos planteados
Finalmente, se realizan las conclusiones las cuales deben estar guiadas por el
objetivo general y los objetivos específicos. Los resultados obtenidos deben servir
como punto de partida para otros estudios, servir de información a nuevos
conocimientos e investigaciones, de antecedentes y como aporte bibliográfico
válido de consulta a otros investigadores
6.5.3.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Cómo sistematizar la información?
 ¿Qué herramientas son necesarios para la recolección de la información?
 ¿Cuál es la importancia del informe final de la investigación?
 ¿Qué aportes a nuevos estudios sobre el tema puede se contienen en el
resultado final de la investigación?
6.5.4. Acreditación de la Unidad:
 Control de lectura en forma oral o escrita sobre los materiales bibliográficos
seleccionados para la unidad.
 Habilidad para socializar trabajos y manejo de contenidos de la unidad.
 Contenido y presentación de los informes realizados en forma individual o
grupal.
 Autoevaluación y coevaluación sobre actividades y procesos realizados
durante la tutoría.
6.5.5. Bibliografía de la unidad:
BRIONES, Guillermo. La Investigación Social y Educativa. Bogotá: Guadalupe.
1.997. Unidad 2. Investigaciones cuantitativas y cualitativas. Pág. 49 – 63.
MARTINEZ, Miguel. La investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Méjico:
Trillas. 1.998.capítulo 2. Fundamentación teórica de la metodología etnográfica .
pág. 29 – 38.
_______________________________
CARLOS ORTIZ MEDINA
E:mail [email protected]
Tel 2901957
Cel 3115221098