Gráfica Didáctica y Gráfica Diagramática
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Producción de Material Didáctico (2) En ambientes virtuales de aprendizaje UNIDAD 1 Gráfica Didáctica y Gráfica Diagramática Profesor/Autor Juan Carlos Asinsten Versión 1/ junio 2011 05- 1 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - Contenido Introducción .................................................................................................. 4 Tipos de gráficos ........................................................................................................... 6 Esquemas/diagramas genéricos ..................................................................... 7 Esquemas simples ......................................................................................................... 8 Formatos gráficos ....................................................................................................... 12 Mapas conceptuales .................................................................................... 13 ¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 15 Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 15 Trabajo grupal .............................................................................................................. 17 En aulas 1a1 ................................................................................................................. 17 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 17 Mapas mentales .......................................................................................... 18 Para qué sirven ............................................................................................................ 20 Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 21 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 21 Organigramas.............................................................................................. 22 Para qué se utilizan ...................................................................................................... 23 Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 23 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 23 Diagramas de Venn Peque .......................................................................... 24 Para qué sirven ............................................................................................................ 25 Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 25 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 25 Sin excesos .................................................................................................................. 26 2 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - Línea de tiempo........................................................................................... 27 ¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 28 Problemas y soluciones ............................................................................................... 29 Cómo se hacen (metodología) ................................................................................... 30 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 30 Algoritmos y diagramas de flujo ..................................................................................... 31 ¿Para qué sirven?.......................................................................................................... 33 Gráfica de los diagramas ............................................................................................. 33 Cómo se hacen (tecnología) ....................................................................................... 33 Tipos de gráficos ......................................................................................................... 35 Gráficos estadísticos .................................................................................... 35 Gráficos de líneas ........................................................................................................ 37 Gráficos de torta ......................................................................................................... 38 Dispersiones ................................................................................................................ 39 Cartogramas ................................................................................................................ 39 ¿Para qué sirven en educación? ................................................................................... 40 Como se hacen ........................................................................................................... 40 Gráficas cartesianas ..................................................................................... 41 Programas para gráficas cartesianas ........................................................................... 42 Ilustraciones didácticas ................................................................................ 43 Infografías .................................................................................................... 45 Animaciones, multimedia y video ......................................................................................................... 47 Bibliografía citada ........................................................................................ 48 Esta obra puede utilizarse libremente en actividades educativas, siempre que se cumplan las siguientes condiciones: 1) Distribuir tal cual está publicada, sin introducir ninguna modificación 2) Reconocer la autoría. 3) No comercializar ni utilizar en proyectos educativos arancelados. 3 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 4 Introducción Existen varias manera de nombrar a lo que nos referimos como gráfica didáctica. Con variantes pequeñas, todas coinciden en designar a contenidos, organizados didácticamente en lenguajes no textuales ...entendiendo por «organizados didácticamente» a contenidos expuestos de la mejor manera para ayudar a su percepción, comprensión y asimilación (aprendizaje). Por ejemplo, Costa y Moles (1991) llama imágenes didácticas o gráfica didáctica. «la gráfica didáctica tiene por objeto el utilitarismo más evidente en la representación y la presentación de mensajes de conocimiento y también en la descripción visual de informaciones que no son de naturaleza óptica». [... ...] «se aplica a hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, pero que se ocultan tras alguna opacidad, y también a hacer comprehensibles los fenómenos, datos, estructuras, magnitudes, metamorfosis y otros aspectos del universo que no son ni tan evidentes ni directamente accesibles al conocimiento». La gráfica didáctica (también llamada diagramática) se refiere generalmente a imágenes no icónicas, las que pueden ser de muy variados tipos. En general, las imágenes didácticas son estáticas. No animadas. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Nosotros consideramos que el desarrollo tecnológico haría necesario incluir a todos los medios visuales y audiovisuales en la categoría. Este curso utiliza la expresión en ese sentido amplio, y aunque no abordamos la creación y edición de videos, consideramos que se encuentran dentro de esta amplia categoría. No nos parece relevante la discusión acerca de los alcances del género, del cual algunos autores excluyen, por ejemplo, la infografía o la ilustración didáctica. Por ejemplo, Barriga y Carrillo (2009) optan por una concepción restrictiva; La gráfica posee un carácter independiente de otros lenguajes visuales como los de la imagen representacional (fotografía, cine, ilustración) o el texto escrito. Es decir, en las listas (lo que se incluye o no) de formatos de gráficos didácticos reina una evidente arbitrariedad, que tiene mucho que ver con los puntos de vista de partida de cada autor. No escaparemos a la regla y nuestra lista será también arbitraria, atendiendo a el sentido de estos cursos, orientados al trabajo docente con TIC en la educación y en modelos 1a1. Por esa razón, desde el punto de vista práctico, en este curso no consideramos a los planos de piezas de máquinas, o construcciones civiles, ni los diagramas de circuitos eléctricos o electrónicos... Se trata de representaciones gráficas de uso muy especial y materia de conocimiento y estudio de las disciplinas afines (carreras técnicas, por ejemplo). Otro punto a resaltar es que en casi todos los casos, las imágenes didácticas se complementan con texto. Estos textos (palabras, frases breves o párrafos condensados), juegan un papel esencial, pero subordinado a la gráfica. Resumiendo, podemos decir que la gráfica didáctica abarca a todas las producciones que mediante el uso preponderante de imágenes, animaciones u otros recursos visuales, pretenden hacer más comprensibles fenómenos, procesos, conceptos u objetos complejos, para facilitar los aprendizajes de los mismos. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 5 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 6 Tipos de gráficos Como dijimos en el apartado anterior, la lista que publicamos es arbitraria, tanto en las inclusiones y exclusiones como en el orden. Esquemas/diagramas genéricos Mapas conceptuales Mapas mentales Organigramas Algoritmos y diagramas de flujo Diagramas de Venn Peque Línea de tiempo Gráfica cartesiana Gráficos estadísticos Ilustraciones didácticas. Infografías Notaremos que la lista difiere de la que utilizamos en el capitulo muy introductorio del curso 01-Lenguaje de las imágenes. Esa lista servía para abrir el espectro desde las imágenes icónicas (fotográficas) a otros tipos. En esta Unidad pretendemos un abordaje más sistemático. Animaciones, multimedia y video. Dedicaremos a cada tipo uno de los capítulos siguientes. www.recursos.cnice.mec.es Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Esquemas/diagramas genéricos Podemos decir que esquematizar consiste en proporcionar una representación simplificada y abstracta de la realidad (de parte de la realidad) para poder conocerla, comprenderla y, eventualmente, actuar sobre ella. Esas representación no se hace mediante el lenguaje (oral o escrito) sino mediante trazados en los que predominan las líneas abiertas o formando figuras. Aunque el lenguaje escrito resulta necesario y muchas veces indispensable para completar los sentidos de los esquemas. Dentro de la llamada Gráfica Didáctica los esquemas o diagramas ocupan el lugar principal. Aunque, como veremos en los capítulos siguientes muchos de ellos tienen formatos normativizados, en algunos casos rígidamente, la mayor parte se basa en dos o tres elementos simples: Nodos, que representan objetos, pasos de procesos, conceptos, etc... Conectores, que vinculan entre sí esos nodos. Son generalmente líneas. Flechas. Ubicadas en el extremo de las líneas indican direccionalidad. Para la interpretación de los esquemas o diagramas, hay que saber el sentido que tienen cada uno de estos elementos u otros, en el sistema de códigos particular del tipo de gráfico que sea. Pero hay algunos formatos genéricos que aplican en la mayor parte de los casos. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 7 Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 8 Nodos Suelen estar definidos por figuras simples cerradas. Los trazos externos y los rellenos no suelen tener significado. En el caso de que sí lo tuvieran, en cada gráfico hay que indicar las referencias (el significado de los colores, por ejemplo). Líneas Pueden ser de muy variados tipos, anchos y colores. En un mismo gráfico pueden utilizarse dos o más trazados diferentes. En ese caso, si tienen significado, hay que incluir una referencia. Flechas Se colocan en los extremos de las líneas. Pueden también ser dibujos (grafías) completas, autónomas Q ] Esquemas simples El esquema más simple es el que une dos nodos con una línea. Este esquema simboliza las relaciones entre los elementos representados por los nodos. A B Este tipo de esquema no indica dependencia o subordinación. Si la disposición fuera vertical, sí, ya que las posiciones de arriba y abajo se interpretan habitualmente como de superior/inferior, con sentido jerárquico o de subordinación. A B Las figuras pueden ser regulares o irregulares. Y tener o no significado propio Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) A B C1 C C2 Este tipo de esquemas se puede desarrollar para mostrar relaciones mucho más complejas. Tanto en formato horizontal, como en este caso, como vertical. A Unidad 1 - 9 C3 B C1 C C2 C3 Los nodos no necesariamente deben estar conectados uno a uno. Los gráficos pueden combinar diferentes formatos de nodos. Observemos que el nodo «mensaje» tiene forma de flecha, indicando direccionalidad Los nodos pueden ser icónicos, o semiicónicos, como en este caso. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 10 El sentido que tienen los diagramas didácticos es el de hacer más comprensibles los fenómenos o procesos. Eso significa que la complejidad de los esquemas no debe ser tal, que vuelva más complicada la percepción y decodificación de lo que se muestra. Adaptada de una imagen de Internet No es chiste Como se puede observar en este gráfico real. (www.wiseweb.fr) Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 11 La temática de la facilidad de comprensión de un gráfico incluye la escala de representación. Los programas de diseño permiten realizar aproximaciones, y trabajar en superficies relativamente grandes. Un gráfico insertado en un documento impreso, tiene el tamaño del papel, menos los márgenes como límite. Un gráfico insertado en una página Web tiene la pantalla del monitor como límite. En este último caso, si el tamaño del gráfico excede la superficie útil del monitor, no lo podremos ver completo, lo que dificulta (o puede impedir) su correcta interpretación. Este ejemplo también es real Muy bonito... pero ¿para qué sirve? Gráfico construido por un buscador (Cluzz) que según sus creadores «entiende» las relaciones semánticas... (?) Lo que vemos es un gráfico de enlaces entre el nombre buscado y otros nodos de la red. También conviene evitar utilizar gráficos cuando otros sistemas pueden ser tan o más eficaces. Este mapa mental, que resulta ilegible aún llevado al ancho total de la página, puede ser reemplazado con ventajas por un sistema de llaves o una lista con identaciones. La lectura tiene un orden obligatorio (cada «brazo» está numerado) y los subítems también. El gráfico, más que facilitar, dificulta, y mucho. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - www.mashpedia.com No se puede resolver en un diagrama un contenido que necesita un capítulo. El gráfico es real, tomado de una Web y es ilegible también en su formato original. Formatos gráficos Para los gráficos de este tipo, no es conveniente utilizar el formato JPG comprimido. El formato GIF es generalmente el más conveniente. Y si la variedad de colores es mucha, mejor entonces el formato PNG. El formato JPG comprimido introduce basura gráfica, sin representar ninguna ventaja comparativa respecto a los otros dos formatos. 12 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Mapas conceptuales Son un tipo especial de diagramas, constituidos por tres elementos: Nodos, que contienen conceptos. Líneas, que establecen relaciones. Enlaces (palabras o frases) que relacionan los conceptos formando proposiciones. La información organizada de este modo puede sintetizar y complementar explicaciones textuales más extensas. La interpretación de los mapas conceptuales no es para nada intuitiva, pero no es de difícil aprendizaje. Para poder construir o comprender mapas conceptuales hay que tener clara la idea de concepto y proposiciones o enunciados. La definición de concepto varía, según la disciplina desde la cual se haga. Simplificando, podemos decir que los conceptos son palabras o frases cortas que designan categorías o tipos de objetos, fenómenos, procesos, situaciones, incluyendo sus rasgos generales y excluyendo las particularidades. Por ejemplo, la palabra perro es un concepto, que incluye a todos los perros, de cualquier raza, tamaño o color. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 13 Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 14 Bajado de Internet. Autoría desconocida, ya que está en varios sitios diferentes. Como podemos ver en el gráfico, los nodos están representados por una figura geométrica (en este caso un rectángulo de vértices redondeados). Cada nodo encierra un concepto. Según Novak (citado por Ontoria y otros), se entiende por concepto una regularidad de los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término Las líneas (con extremos en flecha que indica direccionalidad) establecen las relaciones de dependencia o subordinación (las flechas indican el orden de lectura). Cada línea incluye una palabra o frase que actúa como conector entre dos conceptos (nodos). El conjunto de los dos nodos y el conector constituye una proposición. La proposición es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto... Ontoria y otros, 1996 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - ¿Para qué sirven? Los mapas conceptuales sirven, sobre todo, para aprender. Aunque pueden utilizarse para mostrar (enseñar) una síntesis gráfica de un desarrollo textual complejo, su importancia principal radica en que el que más aprende es el que construye el mapa conceptual. Tal el criterio del su creador Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático. (Ontoria y otros, 1996) 1) Estrategia: «Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto este aprendizaje». 2) Método: «la construcción de mapas conceptuales [... ...], que es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se vana a prender». 3) Recurso: «Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones». Novak y Gowin, citado por Ontoria y otros. Cómo se hacen (metodología) La metodología puede ser variable, según los objetivos con los que el docente trabaje en cada ocasión. Boggino (1997) propone cinco pasos para que los estudiantes preparen mapas conceptuales. En realidad es un plan de enseñanza general, del que rescatamos el paso 3 para una metodología concreta de construcción: 1. Introducir la idea de concepto y diferenciar los conceptos de los objetos, acontecimientos, nombres propios y todo aquello que no es concepto. 2. Identificar las palabras de enlace o conectores que se utilizan para unir y establecer relaciones de sentido entre términos conceptuales. 3. Construir frases cortas utilizando sus componentes primarios: conceptos y conectores. 4. Facilitar la comprensión de la naturaleza, la función y las relaciones entre los conceptos, tal como aparecen en los mapas conceptuales propios y ajenos, tendiendo a que puedan entender que los términos conceptuales expresan significados diferentes. 5. Introducir la idea de jerarquía entre conceptos. 15 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Pichardo (1999) plantea un plan de trabajo que nos parece más adecuado: Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto. Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos. Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos. Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes. Por nuestra parte, según la dificultad del texto, incorporaríamos el método de escribir frases breves con dos conceptos y su conector, como guía antes del sexto paso, para asegurarnos de construir proposiciones con sentido. Es recomendable tratar de representar sólo un pequeño grupo de conceptos y sus relaciones, de manera que la gráfica permita una percepción global clara. Cuando se trabaja con destino al papel o a la pantalla, hay que tener en cuenta el tamaño final del mapa, en centímetros o milímetros en el primer caso, así como la resolución para una buena calidad de impresión, y el tamaño en píxels para el caso en que se destine a la pantalla. Para los mapas conceptuales vale el principio de simplicidad que recomendamos en el capítulo anterior. Un mapa conceptual excesivamente complejo no ayudará a entender nada... Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 16 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 17 Trabajo grupal La construcción grupal de mapas conceptuales es un excelente medio para promover el intercambio y negociación de significados, de manera profunda. Los estudiantes, organizados en grupos pequeños (2 a 5 integrantes) construyen mapas conceptuales desde un texto o un tema propuesto por el docente. Todos los autores que consultamos consideran que es uno de los modos más productivos de utilizar esta herramienta. En aulas 1a1 Las aulas 1a1 potencian la creación de mapas conceptuales, al permitir el uso de herramientas que facilitan el engorroso trabajo de diseño físico. Una posibilidad es que posteriormente los grupos, si trabajan sobre un texto o tema similar, negocien la unificación de sus mapas. Cómo se hacen (tecnología) Los mapas conceptuales se pueden construir con graficadores vectoriales de uso general, como InkScape, o con programas más especializados, como SmartDraw, EDrawMindMap o Cmap (que es una herramienta dedicada para hacer mapas conceptuales). Las decisiones de qué programa usar tienen que ver con la frecuencia que se supone será necesario realizar cada tipo de actividades. Por ejemplo, si la frecuencia conque se hacen mapas conceptuales es muy baja, lo más conveniente es utilizar un programa de uso general, abierto (InkScape), ya que los aprendizajes del soft nos servirán para muchos otros proyectos diferentes. En cambio, si haremos frecuentemente mapas conceptuales, la elección adecuada sería Cmap, porque los realiza muy fácilmente, aunque lo que aprendamos sobre este programa no nos sirve más que para hacer mapas conceptuales. En un material aparte (anexo) realizaremos un mapa conceptual con Cmap, tutoriado paso a paso. La interface de Cmap, un programa gratuito para diseñar mapas conceptuales. Muy fácil de utilizar, rápido. Exporta el resultado en una gran variedad de formatos. Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - Mapas mentales Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria. Wikipedia La extensa definición de Wikipedia que citamos, pone de relieve el hecho que los mapas mentales son gráficos mucho menos estructurados y estrictos que los mapas conceptuales, por ejemplo. Creados por el docente de origen inglés Tony Buzan, se proponen ser un método sencillo y rápido de organizar información de manera no sistemática, mediante asociaciones muy libres. Dada su asistematicidad es difícil establecer una metodología más o menos rigurosa. 18 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 19 En esencia, consiste en una idea principal (punto de partida) colocada en el centro del esquema. A su alrededor se distribuyen varias ideas asociadas (subordinadas o no), unidas por grafías variadas. Esas ideas secundarias, a su vez, se asocian con otras de la misma manera. La estructura es radial y los componentes pueden ser textuales, visuales o multimediales (sólo en mapas en soporte digital). Veamos algunos ejemplos: Tomado de El libro de los mapas mentales de Tony Buzan. El carácter no sistemático se evidencia en las diferentes categorías de análisis utilizadas para cada una de las frutas. Un mapa mental de promoción de un software comercial para construirlos (NovaMind) Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 20 Un mapa mental sobre mapas mentales. Las imágenes en este caso no cumplen funciones cognitivas, sólo de adorno. Para qué sirven “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”. Tony Buzan Nos parece un poco exagerado lo de «el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos». Pareciera ser un instrumento más de organización de ideas en los momentos iniciales de abordar el estudio de un nuevo tema. Al no obligar a establecer relaciones conceptuales jerárquicas, permite sintetizar, en un nivel similar al de los cuadros sinópticos o herramientas similares, las primeras percepciones sobre un tema nuevo. La inclusión de elementos no textuales le agrega componentes lúdicos a su construcción. Los mapas son muy personales. Es muy probable que varios estudiantes, ante el mismo tema, construyan mapas mentales totalmente diferentes. Por esa razón no parece ser una herramienta muy adecuada para enseñar, para que el mapa construido por el docente se convierta en material didáctico. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - Un mapa mental entonces, es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial. ROSANNA DEL VALLE SILVA FERNANDEZ http://www.monografias.com/trabajos39/mapa-mental/mapa-mental2.shtml#mapa La definición de Silva citada, pone la herramienta en el plano de una extensión del pensamiento, de manera similar a como se definía el hipertexto hace algunos años. No encontramos bibliografía relevante con investigaciones que avalen estas afirmaciones tan rotundas. En el artículo de la autora, la mayor parte de la bibliografía de referencia es de sicólogos cognitivos y educadores que se refieren a... los mapas conceptuales. Cómo se hacen (metodología) Las recomendaciones que encontramos coinciden en colocar la idea o tema en el centro de la superficie del mapa. Posteriormente hay que colocar las ideas asociadas alrededor, uniéndolas mediante trazos de cualquier tipo con la central. Cada una de las ideas asociadas, a su vez, puede ser rodeada de otras ideas. Las ideas pueden ser representadas por palabras, frases, imágenes fijas, animaciones, videos o el elemento de representación que nos parezca adecuado. La posibilidad de utilizar diferentes formatos dependerá del soporte sobre el cual construimos el mapa: si lo hacemos en papel, en una pizarra o mediante un programa especializado. Hay que revisar una y otra vez el mapa, modificando lo que sea necesario. Es en esos proceso de revisión, pensando sobre el objeto de aprendizaje (el tema del mapa) cuando nos ayuda en el proceso de aprendizaje. Cómo se hacen (tecnología) Lo recomendable es utilizar un programa especializado, como EDrawMapMind Juan Carlos Asinsten 21 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Organigramas Los organigramas son gráficos que representan a las estructuras organizacionales humanas. Los nodos contienen las unidades que lo integran, las relaciones jerárquicas de los mismos y, en algunos casos, los circuitos de información y toma de decisiones. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 22 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Las casillas, además de incluir los nombres de las secciones, departamentos u oficinas, pueden tener también el nombre del titular o responsable, o las funciones como muestra el gráfico de más abajo. Para qué se utilizan Como dijimos, para sintetizar las relaciones estructurales de las organizaciones. En educación, con ese mismo fin, en proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Cómo se hacen (metodología) Dibujar un organigrama requiere estudiar y definir claramente las relaciones jerárquicas de los componentes de la organización, establecer qué partes de la estructura están al mismo nivel y cuáles depende de cuáles. Cómo se hacen (tecnología) Se dibujan con cualquier programa de dibujo vectorial (como InkScape). También se pueden utilizar alguno de los programas especializados en diagramas (Cmap, Edraw, etc.) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 23 Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 24 Diagramas de Venn Peque Como el burgués gentilhombre de Moliére, que escribía prosa sin saberlo, utilizábamos diagramas de Venn Peque sin conocer de su existencia. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Eduteka Este tipo de gráficos lo hemos usado para ilustrar el tema de los diferentes caudales o capitales léxicos y cómo afectan la comunicación CAPITAL CAPITAL LÉXICO interpersonal. LÉXICO PERSONA PERSONA La interpretación de este tipo B A de gráficos es bastante intuitiva: El tamaño de los círculos, óvalos o figuras regulares que se utilicen. CAPITAL Las relaciones de tamaño represenLÉXICO tan las relaciones entre los atributos COMPARTIDO (más grande equivale a más), con una cierta proporcionalidad (que se evalúa «a ojo»). Las zonas superpuestas significan atributos, cantidades, o elementos compartidos. También se establece «a ojo» la proporción entre lo compartido y lo no compartido. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. (EDUTEKA) Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - En el ejemplo, tomado de EDUTEKA, vemos un diagrama de tres conjuntos, que permite percibir relaciones entre aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan. Pato Para qué sirven «en la rama de las matemáticas conocida como teoría de conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes». (EDUTEKA) Cómo se hacen (metodología) No requieren de procedimientos especiales. Así como su interpretación es muy intuitiva, también lo es su construcción. Cómo se hacen (tecnología) Se puede utilizar cualquier graficador vectorial. Genérico como InkScape, o más especializado. Pero incluso los procesadores de texto suelen incluir herramientas que permiten dibujar diagramas de este tipo (aunque el tema de los colores en las zonas de intersección no se resuelven en este tipo de programas). Word incluye una herramienta pra dibujar este tipo de esquemas. Un chiste de Venn... OBSESIÓN INTELIGENCIA GEEK NERD IDIOTA CHATERO INEPTITUD SOCIAL Adaptado de Reporte Geek Humor 25 Cuando se utilicen colores, hay que cuidar el contraste: tipografía blanca sobre fondos oscuros y tipografía negra sobre fondos claros. El ejemplo de Eduteka muestra lo que no hay que hacer. La palabra pato en blanco la agregamos, porque la original resultaba ilegible. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 26 Sin excesos La ilustración muestra un gráfico con exceso de información, que no ayuda para nada a comprender las relaciones entre las partes. www.grantadesign.com Insistimos: los gráficos deben servir para simplificar la interpretación, no para agregarle complejidad. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - Línea de tiempo Las líneas de tiempo son gráficos que representan sobre un eje (horizontal o vertical) el transcurso del tiempo, y sobre el mismo se indican los sucesos o acontecimientos que corresponden a las fechas o períodos históricos. Los acontecimientos pueden señalarse mediante texto o imágenes adecuadas. www.bligoo.com 27 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - ¿Para qué sirven? Las líneas de tiempo permiten visualizar y comprender las complejidades de las épocas históricas, mostrando la continuidad de las misma, la simultaneidad de algunos de los sucesos y, a partir de esa información, analizar causalidades históricas, influencias, etc. El portal educativo argentino Educ.ar recomienda, para la escuela primaria, trabajar los siguientes conceptos: Las categorías temporales que se pueden trabajar en EGB 1 y EGB 2 son: La sucesión, que permite ubicar los hechos en orden de aparición. A través de este concepto se puede organizar y ordenar los sucesos en el tiempo y trabajar con los alumnos preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió? La simultaneidad, que permite reconocer la existencia de varios acontecimientos que suceden al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre sí. Esto proporciona una primera vía para el análisis de causas y consecuencias, que se irá complejizando a lo largo de EGB 3. Durante, mientras, al mismo tiempo, se constituyen en nociones esenciales en la simultaneidad. También permiten reconocer causas y consecuencias en el sentido de: ¿Cómo se relaciona este hecho con otros eventos? Lo que hay que saber (o aprender) Los estudiantes, para comprender, y sobre todo para elaborar líneas de tiempo deberán tener conocimientos sobre: Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de las Líneas de Tiempo Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (siglo, década, año, mes, etc). Comprender el establecimiento de divisiones temporales (eras, periodos, épocas, etc) Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, nuevo) Concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, presente, futuro) Conocer la importancia de plasmar el tiempo en una imagen que facilite adquirir mayor conciencia del transcurso de éste. Comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar los hechos en su orden de aparición (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) Comprender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirán después de este (futuro) Reconocer la existencia de varios acontecimientos que suce- Tomado de Eduteka 28 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) den al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre sí (simultaneidad). Comprender nociones fundamentales de la simultaneidad como son: durante, mientras y al mismo tiempo Establecer la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y el lapso que separa una época de otra Entender cómo las Líneas de Tiempo permiten apreciar la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos Tener cuidado con la escala de medición para que exprese claramente el valor temporal que se pretende presentar Diferenciar entre Líneas de Tiempo que abarcan largos períodos (generales) de otras, que detallan hechos puntuales (específicas) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 29 Esta actividad, como muchas otras, se potencia al ser realizadas en grupo por los estudiantes Hasta aquí la lista de conocimientos vinculados a la línea de tiempo tomados de EDUTEKA Observando la lista precedente (muy completa y pertinente) vemos que incluye diferentes niveles, que los docentes deberán ajustar a las edades y conocimientos previos de los estudiantes. Problemas y soluciones Las líneas de tiempo son de difícil reproducción en soporte de papel. La longitud de las líneas (salvo que sean muy breves o sencillas) suele hacer necesario comprimir excesivamente la información contenida en las mismas (como se puede ver en los ejemplos de este capítulo). Los medios digitales ofrecen posibilidades que sortean estas limitaciones, como pantallas sucesivas, que simulan continuidad o continuidad real, mediante el desplazamiento. Las aulas 1a1 son un escenario propicio para estos desarrollos, realizados por los docentes para mostrar, por los alumnos para aprender o demostrar aprendizajes, en trabajos individuales o grupales. Por ejemplo, la línea de tiempo de la historia humana excelentemente dibujada por Altuna, mide 16.000 píxels de ancho. A una resolución de 120 dpi, serían más de 3 metros de ancho. Pequeño fragmento de la línea de tiempo de Altuna Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 30 Cómo se hacen (metodología) Sin que constituya una guía rígida, sugerimos una lista de pasos lógicos. Claro que los mismos dependerán del objetivo pedagógico de la actividad. 1) Establecer los objetivos formativos de la actividad, que permitirá seguir estos pasos, o hará necesario modificar esta guía. 2) Establecer el tema. Delimitar. 3) Establecer el soporte final de publicación, que determinará las características técnicas del proyecto. 4) Establecer el período que abarcará. Principio y fin de la línea de tiempo. Y las divisiones correspondientes, en períodos «nombrables»: milenios, siglos, décadas, lustros, años, etc. 5) Establecer las dimensiones físicas del proyecto. En centímetros o milímetros si el soporte es en papel u otro soporte físico material. En píxels si es en soporte electrónico. 6) La relación entre las dimensiones temporales y físicas determinan la escala de la línea de tiempo: Cuántos píxels o centímetros por período de tiempo. Las divisiones deben corresponder a los períodos señalados en el paso 4). Como vemos en el ejemplo: SIGLO X SIGLO XI SIGLO XII SIGLO XIII SIGLO IV >>> En este ejemplo, cada siglo mide 2 cm. Es decir, cada década mide 2mm. Un lustro se representa con 1 mm. Con esta escala se deben/pueden distribuir los eventos. 7) Seleccionar (hacer una lista) los eventos que se incluirán en la línea de tiempo. Decidir los que se representarán con imágenes. 8) Agregar los eventos a la línea. Títulos, notas, etc. Cómo se hacen (tecnología) Las posibilidades para realizar líneas de tiempo son variadas. A las herramientas de dibujo abiertas, ya mencionadas (como InkScape) se agregan otros de uso común (como los procesadores de texto. También existen modelos y procedimientos para utilizar Excel. Y, desde luego, hay herramientas especializadas gratuitas, de uso local (como Cronos, creada por el portal educativo argentino Educ.ar) y otras en línea. www.3cursa.wikispaces.com Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - Algoritmos y diagramas de flujo En matemáticas, ciencias de la computación y disciplinas relacionadas, un algoritmo es un conjunto preescrito de instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba realizar dicha actividad. (Wikipedia) Los diagramas de flujo son expresiones gráficas de los algoritmos, y tienen usos que exceden las matemáticas, computación y disciplinas afines, según la definición de Wikipedia. La gráfica permite diseñar sistemas de toma de decisiones en cualquier ámbito, y son excelentes herramientas para planificar diagnósticos de situaciones muy diversas. El ejemplo de la derecha es un modelo muy sencillo, aunque cualquier electricista seguiría adelante con otras comprobaciones, antes de desechar la lámpara. Curiosamente el ejemplo publicado en Wikipedia es incorrecto. de Wikipedia 31 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 32 Este es un ejemplo real de un algoritmo para el diagnóstico del dengue Un algoritmo que indica los pasos para calcular un chasis de un vehículo. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 33 ¿Para qué sirven? Además de los usos habituales, en matemática y programación informática, los diagramas de flujo sirven para representar procesos en los cuales la toma de decisiones en determinados puntos obliga a seguir caminos diferentes, según los resultados obtenidos en la verificación en ese punto. Pueden ser utilizados por profesores o alumnos, en proceso de enseñanza, aprendizaje o evaluación de los mismos. Dificultades Los diagramas de flujo tienen un nivel de codificación relativamente alto, y los que grafican procesos complejos no son de lectura intuitiva. Requieren aprender el significado de algunos gráficos que se utilizan con sentido estricto. Gráfica de los diagramas Los principales símbolos son los siguientes: Según el tipo de diagrama, se usan todos o sólo parte de los símbolos. Decisiones Un aspecto importante de los diagramas de flujo es graficar los momentos en que son ncesarias las tomas de dicisiones. El símbolo habitual es el rombo y el diagrama se bifurca según la condición (la más habitual es SI/ NO) INGRESO INFORMACIÓN SI Si se cumple la condición o la respuesta es positiva se sigue por este camino NO Si no se cumple la condición o la respuesta es negativa se sigue por este camino La bifurcación en un diagrama de flujo siempre debe contener una condición que determine cuál camino se sigue. No puede haber bifurcaciones que no cumplan con ese requisito. Y cuando hay una pregunta o condición, siempre debe haber dos opciones de continuidad. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa Juan Carlos Asinsten 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 34 Cómo se hacen (tecnología) Los diagramas de flujo se pueden hacer con varias herramientas. Desde los ya mencionados programas de dibujo vectorial abiertos (InkScape, Draw -de OpenOffice), pasando por programas especializados (como DIA) e, incluso desde los procesadores de texto, que suelen traer bibliotecas de gráficos para ese fin. Dia: un excelente creador de diagramas de muchos tipos, entre ellos, diagramas de flujo. Es de código abierto y bastante fácil de utilizar. A Las líneas conectoras se fijan a las figura, de manera que si se mueve alguna, la línea la acompaña a su nueva posición Interfaz de DIA Parece un programa elemental pero es muy potente y completo. Incluye bibliotecas de íconos para realizar gráficos de muy variados tipos. Al ser de código abierto, muchos desarrolladores colaboran para agregarle mejoras permanentemente. Se puede utilizar también para organigramas, circuitos eléctricos y varias otras opciones. Si se desean diseños de figuras más sofisticadas, se pueden importar de otros graficadores. EDrawMindMap Aunque se promociona como un programa para hacer mapas mentales, EDraw es excelente para diagramas de flujo. DIA está orientado a diagramas de flujo técnicos. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Gráficos estadísticos Los gráficos estadísticos son representaciones visuales de datos numéricos, de manera de poder apreciar (comparar) las variaciones, diferencias, frecuencias, proporciones, de manera global y rápida. Los gráficos pueden representar listas de datos, o tablas. También pueden mostrar más de un tipo de datos, siempre y cuando haya parámetros comunes que permitan interpretar la relación entre ambos: por ejemplo, las dimensiones temporales. Tipos de gráficos Hay muchos tipos de gráficos estadísticos. Algunos muy sofisticados, utilizados en ramas científicas o profesionales. Los tipos más comunes son: Gráficos de barras Representan las dimensiones mediante barras de diferentes longitudes. La escala vertical indica las magnitudes representadas y en el eje horizontal se distribuyen las barras. En el ejemplo se comparan diversas series. Pero también se pueden mostrar modificaciones en el tiempo del mismo objeto de análi- Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 35 Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - sis, como observamos en el gráfico siguiente. En este ejemplo se superponen dos tipos de gráficos, que registran dos tipos de hechos (páginas y visitas). Las barras pueden ubicarse de manera vertical u horizontal, aunque es más intuitiva la interpretación de la primera opción. Las barras pueden ser también tridimensionales. Pictogramas Un modo particular de representar las barras, es mediante ilustraciones figurativas, que representan el objeto del análisis. 36 Juan Carlos Asinsten Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Unidad 1 - 37 Gráficos de líneas Los gráficos de línea muestran una serie de datos como puntos colocados en dos ejes cartesianos, unidos por una línea. Son muy útiles para estudiar tendencias a lo largo del tiempo. 1 3 1) Eje de las Y Valores de dimensión 2) Eje de las X Dimensión temporal 3) Puntos Valores de la variable 4) Línea o curva Permite ver la variación y tendencia. La tendencia la marca la línea blanca, de trazos, que agregamos nosotros. 4 2 También resultan una excelente manera de mostrar la evolución de dos variables relacionadas, como muestra el gráfico referido a ocupación y desocupación en España. En este gráfico se superpone, además, el dato sobre la creación y destrucción de empleos (barras, abajo) Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 38 Gráficos de torta Los gráficos de torta muestran los porcentajes de diversos componentes en el total de un conjunto. Cada sector del círculo representa el porcentaje de participación en el conjunto. Las cifras en los sectores representan cantidades, no porcentajes. Los porcentajes los definen los tamaños de los sectores. La interpretación es sencilla cuando los componentes son pocos. Se complica cuando hay muchos. Cómo se hacen (metodología) Como dijimos, sirven para representar partes de un todo. Y son claras cuando las diferencias son significativas, y los datos son de pocos componentes. Para representar los sectores hay que convertir los porcentajes en ángulos, medidos en grados. 360 grados equivale al 100%, de manera que cada grado representa aproximadamente 0,3% Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Dispersiones Los dispersogramas son gráficos que muestran los valores de casos individuales en ejes cartesianos (x,y). Los puntos muestran por sí mismos los valores más comunes. En algunos casos es posible dibujar una línea que sintetiza la tendencia. Cartogramas Los cartogramas son gráficos que superponen datos numéricos o cualitativos con mapas geográficos. Se suelen utilizar códigos de colores, pero también deformación de los mapas para hacer la superficie de cada país, región, etc. proporcional al dato superpuesto, como en el gráfico del ejemplo. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 39 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 40 ¿Para qué sirven en educación? Los gráficos estadísticos permiten percibir y comprender las relaciones entre datos numéricos de manera más sencilla e intuitiva. Se pueden utilizar en cualquier disciplina cuyos contenidos tengan expresión numérica. Aulas 1a1 Dado que el pasaje de los datos numéricos a gráficos se hacen mucho más fácilmente (mucho!) mediante herramientas informáticas que a mano sobre papel, las aulas 1a1 son un escenario que facilitará realizar muchas más actividades incorporando este tipo de gráficos, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Como se hacen Desde el punto de vista conceptual, hay que tener nociones de estadística para reunir y organizar los datos. Desde el punto de vista tecnológico, los programas más eficaces para esta tarea son las planillas de cálculo (Excel, Calc, de LibreOffice, etc) La pantalla de tipos de gráficos de LibreOffice Además de las planillas de cálculo, hay una cantidad de programas que tienen las mismas prestaciones, algunos gratuitos, como TeeChart Office. Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Gráficas cartesianas La gráfica cartesiana recibe su nombre del filósofo y matemático francés René Descartes (1596-1650). Utilizan de uno a tres ejes (generalmente dos) sobre los que se representan los valores de las variables. Se utilizan en matemática para representar funciones. También en estadísticas y en otras disciplinas cuyos contenidos se representan mediante relaciones matemáticas. No desarrollaremos en este capítulo el tema, que excede las dimensiones del curso. Sólo queremos hacer una referencia general. Creemos importante enfatizar en la necesidad de que los estudiantes aprendan a leer (interpretar) y escribir (construir) también gráficos de este tipo, ya que se utilizan muy habitualmente en los libros de texto. Como señala García García (2005) «Finalmente, es importante anotar que la ausencia de experiencia por parte de los estudiantes en el trabajo interpretativo de las representaciones gráficas, contrasta con el uso generalizado que se da a las mismas en la mayoría de los libros de texto...» Aunque esta y otras observaciones en igual sentido que encontramos en el texto de García García (propias y de variados autores) se aplican a todos los tipos de gráficos, los cartesianos suelen tener un grado de abstracción más alto que otros tipos de representaciones. La carencia no afecta sólo a los niños de la escuela primaria, o a los adolescentes y jóvenes de nivel secundario. Como afirman varios autores citados pro García García: Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 41 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - «...los estudiantes mayores y los pertenecientes a los niveles superiores de educación, así como los sujetos titulados en ciencias, presentan dificultades para la comprensión de este tipo de gráficas más allá de un nivel elemental». En las aulas 1a1 Las aulas en las que cada estudiante tiene sobre su pupitre una computadora serán de gran ayuda para los docentes de matemática y otras disciplinas para ayudar a que los alumnos trabajen sobre la interpretación, selección y creación de gráficos de este tipo. Trabajar sobre papel cuadriculado o milimetrado es posible, y así se ha hecho durante mucho tiempo. Pero innegablemente los programas dedicados ofrecen la posibilidad de concentrarse en lo conceptual, ya que la mecánica del trazado la resuelven los softwares. Estas necesarias competencias están muy vinculadas a las que tienen que ver con el análisis de datos y procesos de síntesis de información, imprescindibles para moverse en un mundo saturado de datos desorganizados. Programas para gráficas cartesianas Existen muchos programas para el trazado de gráficas que representen funciones matemáticas. Entre ellos se destacan Geogebra, y la herramienta interactiva que diseñaron especialmente Intel y la Asociación Matemática británica, con el sello Skoool. Descartes 42 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Ilustraciones didácticas Este es un tipo de gráficos que, en general, está fuera del alcance de docentes y estudiantes (salvo excepciones personales). Lo incluimos sólo a título ilustrativo. La ilustración didáctica es un género gráfico de representación realista o hiperrealista, que en muchos casos supera a la fotografía o muestra las cosas de maneras que sería imposible capturar directamente. El objetivo de este tipo de imágenes no es estético sino didáctico: están destinadas a mostrar algo de la manera más clara posible. Su realización requiere de competencias en dibujo muy importantes. Los docentes que obtengan este tipo de imágenes desde libros u otros impresos, deben tener cuidado de escanear con la resolución suficiente, y destramar para evitar el molesto efecto moiree. En el curso de Comunicación vimos la tec- Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 43 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - nología para ello. También hay que evitar guardar los archivos en formato JPG, ya que al comprimir degrada las imágenes (en particular líneas y textos). Para este tipo de ilustraciones el formato adecuado suele ser GIF, si tiene pocos colores, o PNG si tiene muchos. Los 256 colores del formato GIF resultan suficientes paras esta ilustración. 44 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Infografías Las infografías son ilustraciones combinadas con textos que ilustran situaciones o procesos complejos, difíciles de resumir mediante otro medios. Aunque son predominantemente visuales, utilizan el texto en forma importante, complementando las imágenes. Su realización también requiere de importantes competencias y, en general, están fuera del alcance de la producción por parte de docentes y estudiantes. Para su reproducción desde medios impresos, valen las mismas recomendaciones que para las ilustraciones. Aunque a simple vista parecen de interpretación sencilla, tienen un alto nivel de codificación, por lo que debe dosificarse su uso, según los destinatarios. Por ejemplo, la infografía sobre terremotos, requiere tener incorporado el concepto de corte transversal y algunos del léxico especializado geológico. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 45 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 46 Arriba: ilustración sobre Katrina, muy reducida en tamaño. A la izquierda: tomado de http:// laren.files.wordpress.com/ Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Animaciones, multimedia y video Como expresamos al principio, creemos que la gráfica didáctica actual debe incluir otros medios expresivos visuales, no estáticos. No los trabajaremos en esta Unidad del curso, pero veremos algunos de ellos en las siguientes. Además de los medios expresivos animados, hay que mencionar en este rubro los gráficos didácticos interactivos, que se modifican en tiempo real al cambiar algunas de las variables que los definen. Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - 47 Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 05 - Producción de Material Didáctico (2) Juan Carlos Asinsten Unidad 1 - Bibliografía citada Boggino Norberto. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, 1997. Romero Barriga, Juan Francisco y Ortega Carrillo, José Antonio. La gráfica didáctica en la docencia universitaria. En Revista de Educación y Desarrollo ##11, octubre diciembre de 2009. www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/.../011_Romero.pdf Costa, Joan y Moles, Abraham. Imagen Didáctica. Enciclopedia del diseño. CEAC. 1991, Barcelona. García García, José Joaquín. La comprensión de las representaciones gráficas cartesianas presentes en los libros de texto de ciencias experimentales, sus características y el uso que se hace de ellas en el aula. Tesis de doctorado. Universidad de Granada (en PDF). 2005. Ontoria y otros. Mapas conceptuales. Narcea Ediciones. Madrid 1996. Pichardo, P. Juan. Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999 48
