PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2.007 – 2.008 CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA
C.C. 28019981
C/ del Oso nº 15 y 23
28012 Madrid
Tf.: 914684967 – Fax 915060720
[email protected]
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL PLAN........................................................................ 3
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO ........................ 4
a. Señas de Identidad..................................................................4
b. Realidad social de las familias.................................................4
c. Necesidades del alumnado .....................................................5
4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO .................................................6
a. Medidas Generales..................................................................6
b. Medidas Ordinarias................................................................12
c. Medidas Extraordinarias ........................................................13
5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDÁCTICOS................16
6.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........17
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1. JUSTIFICACIÓN:
La Atención a la Diversidad está presente a lo largo de todo el proceso
educativo. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes
biológicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus
diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una
planificación basada en un grupo homogéneo.
La elaboración de este documento surge de la realidad escolar de nuestro
Centro. Dicha realidad nos demanda la necesidad de diseñar este Plan de
Atención a la Diversidad, con el fin de planificar medidas que faciliten una
respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas que presentan
los alumnos escolarizados.
Este Plan de Atención a la Diversidad está inmerso en las actividades
educativas del Centro y relacionado con los siguientes documentos
institucionales:
a) PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los
planteamientos globales del colegio en lo que respecta a la atención
a la diversidad del alumnado y sus familias.
b) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que recoge de forma más
concreta, las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se
van a llevar a cabo en relación con atención a la diversidad.
c) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, que contempla actuaciones y
actividades específicas dirigidas al desarrollo personal e integración
de todos los alumnos.
d) PROGRAMACIÓN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias
como las extraordinarias para atender a la diversidad del grupo.
2. OBJETIVOS DEL PLAN:
•
•
•
•
•
•
•
Establecer los cauces que van a permitir adaptar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas específicas.
Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de
organización, procedimientos, metodología y evaluación que estén
adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales.
Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos
profesores que intervienen con los alumnos de necesidades
específicas.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin
de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente, a los que presenten necesidades educativas
específicas.
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
Favorecer la coordinación con instituciones u organismos externos al
centro.
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3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
a. Señas de Identidad:
El Centro de Estudios Castilla es una Cooperativa de Profesores de
trabajo asociado, creada en el año 1.980, con domicilio social en Madrid,
calle Oso nº 15 y 23 (Zona Centro-barrio Embajadores).
Es un Centro que en la actualidad cuenta con tres aulas de
Educación Infantil y seis de Educación Primaria (todas ellas concertadas
con la C.A.M.).
b. Realidad social de las familias:
Prácticamente la totalidad de familias son de etnia gitana e
inmigrantes (de diecisiete nacionalices diferentes).
Con respecto al alumnado gitano, en la mayoría de los casos,
existen una serie de dificultades de “tipo cultural” que hacen muy difícil el
desarrollo normal del aprendizaje. El altísimo número de faltas de
asistencia a clase, en algunos casos más del cincuenta por ciento de los
días lectivos, no permiten establecer la continuidad necesaria para que
el aprendizaje sea efectivo.
En la zona donde está ubicado el Colegio, existen tiendas regidas
por personas de nacionalidad china, esto supone el asentamiento de
nuevas familias, por ello el Centro posee un gran colectivo de alumnos
de esta nacionalidad. En la mayoría de los casos los alumnos que
ingresan vienen directamente de China, por lo que la mayor dificultad
que presentan es el desconocimiento total de nuestro idioma.
El colectivo de alumnos latinoamericanos habla nuestra lengua, no
obstante, presenta una problemática que se podría definir como
“peculiar” y que se caracteriza por el uso de términos muy poco
comunes en nuestro entorno, probablemente típicos de zonas de escasa
formación cultural y el desconocimiento de gran parte de nuestro
vocabulario. Esta situación permite que se produzca una desconexión en
el seguimiento de las clases, acrecentada por la pasividad, muy común
en estos alumnos.
El colectivo de musulmanes no es muy numeroso; están bien
integrados en el colegio. Necesitan mejorar su competencia en la
Lengua Castellana aunque todos ellos hablan español porque
pertenecen a familias de comerciantes ya asentados en el barrio.
c. Necesidades del alumnado:
En el colegio nos encontramos con distintos tipos de alumnos, cada
uno con unas necesidades educativas diferentes. Aún así, se puede
hacer una agrupación en función del tipo de apoyo que requieren:
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ƒ
ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
- Que presentan un desfase curricular de dos o más cursos con
respecto al curso en que están escolarizados, y que por lo tanto,
necesitan una adaptación curricular en las áreas instrumentales.
- Que presentan un desconocimiento del idioma español, por lo que
necesitan clases específicas de castellano.
CURSO
Primero Primaria
Segundo Primaria
Tercero Primaria
Cuarto Primaria
Quinto Primaria
Sexto Primaria
ƒ
CURSO 07/08
DESFASE IDIOMA
0
3
5
4
7
2
13
3
7
2
16
1
ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO. Aquellos no recogidos en
Educación Compensatoria pero que están condicionados por los
siguientes supuestos (según Orden 2199/2004 de 16 de junio):
- Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas de las
áreas instrumentales en el curso precedente.
- Alumnos que presentan un retraso en las áreas instrumentales.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje.
CURSO 07/08
Primero Primaria
Segundo Primaria
Tercero Primaria
Cuarto Primaria
Quinto Primaria
Sexto Primaria
ƒ
7
2
0
0
0
0
ALUMNOS DERIVADOS, EL CURSO ANTERIOR, A OTRAS
INSTITUCIONES. Aquellos que, al no contar en el centro con los
profesionales especializados que se requieren (Psicólogos,
profesores de Audición y Lenguaje, profesores de Pedagogía
Terapéutica,...), han de recibir apoyo fuera de él o cambiar su
escolarización:
CURSO 06/07
PROBLEMA DETECTADO
Discapacidad psíquica
Trastorno personalidad.
INSTITUCIÓN A LA QUE SE DERIVA
E.O.E.P./Salud Mental
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Nº DE ALUMNOS
1
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Retraso madurativo
Problemas que dificultan el
aprendizaje: dislexia.
Alteraciones del lenguaje.
E.O.E.P.
E.O.E.P.
1
2
Centro de tratamiento del lenguaje.
3
Una vez terminadas las exploraciones iniciales por parte del
Departamento de Orientación y de los tutores, pueden aparecer nuevos
casos que sea preciso derivar durante el presente curso.
4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO:
a. Medidas Generales:
9 Orientación personal y escolar al alumnado y sus familias.
Los tutores y el departamento de Orientación del centro llevan a
cabo exploraciones iniciales a los alumnos/as que se matriculan
nuevos/as cada curso para determinar su desarrollo madurativo y el nivel
en que se encuentran. También se realizan evaluaciones
psicopedagógicas cuando los tutores/as lo requieren, determinando
después, de forma conjunta, la medida educativa idónea (adecuación de
material, cambios metodológicos, derivación a otras instituciones, etc.).
Así mismo, se comunican los resultados obtenidos a las familias,
ofreciéndoles las orientaciones educativas pertinentes.
Si el alumno/a presenta algún tipo de dificultad que no se pueda
tratar desde el colegio, se derivará al E.O.E.P., quedando este
encargado de decidir las actuaciones más adecuadas.
9 Programa de Absentismo Escolar.
El absentismo lo protagonizan principalmente los alumnos de etnia
gitana.
Durante este curso trabajarán los dos educadores en la prevención
del Absentismo Escolar junto con la dirección y los profesores y/o tutores
del centro.
1. Intervención con los padres de los alumnos absentistas: A
principio de curso se mantendrán reuniones individuales con los
padres de los alumnos absentistas en el propio centro. La reunión
se convocará por parte de los miembros del equipo de
orientación.
Su finalidad es ofrecer un espacio en donde los padres de los
alumnos absentistas puedan expresas sus conflictos en relación a
la escuela, a la educación o puedan manifestar aquellas
situaciones que les impida que los niños acudan con normalidad
al colegio. Se procurará llegar a compromisos “reales” con las
figuras parentales.
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Por otro lado se les informará de la importancia de la educación
para el futuro desarrollo individual y social del menor atendiendo a
las peculiaridades de cada familia.
2. Actividades para realizar con las familias:
9 Se realizarán unas sesiones de “café-tertulia” en donde de
manera conjunta se puedan abordar temas que preocupen o
sean de interés a la comunidad gitana.
• A quién se dirige: a los padres de los alumnos gitanos.
• Temporalización: una vez al mes o según demanda de
los propios padres.
• Temáticas a trabajar: funciones de la escuela,
educación, alimentación, educación familiar, salud e
higiene, religión, mundo laboral, expectativas sobre sus
hijos y la comunidad gitana en general,… y todas
aquellas cuestiones que demanden los padres.
• Horario: atendiendo a la disponibilidad de espacio del
centro se realizará a primera hora de la mañana o en
horario de tarde. Se podrán realizar varios según la
disponibilidad horaria de los padres que lo demanden.
• Metodología: crear un espacio abierto, de reflexión,
discusión y análisis sin ninguna intención sancionadora
o recriminadora por parte del equipo de orientación.
• Finalidad: acercar el colegio a las familias para que no lo
vean solo como un espacio de recriminación o
sancionador hacia sus actitudes sino que sea un espacio
cercano y abierto donde puedan estar cómodos y lo
valoren como algo positivo.
9 “Taller de alfabetización”: dirigido a aquellos padres que no
sepan leer y/o escribir. Se promoverá este taller en los “cafétertulia”. Si hay familiares comprometidos con el taller se
estudiará conjuntamente con ellos la forma de llevarlo a cabo.
3. Intervención con Alumnos de Educación Infantil:
Debido al carácter no obligatorio de esta etapa educativa, se
realizará un seguimiento de las faltas de asistencia, para desde
un primer momento, ir atajando las posibles causas del
absentismo e ir trabajando con los padres la importancia de la
educación.
Metodología: contactos telefónicos, entrevistas en el centro
educativo o en otros espacios.
4. Intervención con Alumnos de Educación Primaria:
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Los principales problemas que presenta este alumnado son el
absentismo, asistencia irregular, falta de hábitos: normas,
puntualidad, desmotivación, descuido del material, descuido de la
higiene personal, irregularidades en la relación familia-escuela:
participación en la vida escolar, justificaciones de faltas de
asistencia,…
Objetivos a trabajar con esta población:
9 Facilitar y orientar a las familias el acceso de recursos.
9 Acercar las diferentes culturas a la escuela.
9 Conseguir que la escuela sea un espacio cercano, abierto y
práctico tanto para las familias como para los menores.
Funciones del equipo de orientación:
9 Conocer e intervenir en aquellos casos que presenten
absentismo escolar.
9 Seguimiento individualizado de cada alumno, indagación de
aquellas situaciones que dificulten su rendimiento escolar y la
falta de asistencia a clase.
9 Contacto y seguimiento de familias: visitas y/o contacto
periódicos para informar sobre el rendimiento y la actitud de
sus hijos(as en el centro, o sobre cualquier otra situación que
les concierne.
9 Apoyo afectivo-social: ofrecer al alumnado una persona que
sea referente para ellos, orientándoles y asesorándoles en
aquellas cuestiones que demanden o puedan resolver.
9 Plan de acogida: acogida a la familia, entrevistas, visitas de las
instalaciones, etc.
9 Realización de talleres y/o exposiciones.
Actividades a realizar con los alumnos de Primaria:
Talleres de teatro, cajón y/o flamenco, organización del “Día
Internacional del Gitano”,…
Estos talleres van dirigidos a todo el alumnado de primaria, para
participar en ellos es necesaria la asistencia regular al colegio,
cada actividad tendrá una duración trimestral y su participación
implicará un compromiso de asistencia semanal. Se espera contar
con algún tipo de subvención para la organización y ejecución de
los talleres.
9 Criterios de evaluación y promoción para prevenir fracasos
entre la diversidad del alumnado.
Los criterios de evaluación se adecuan a los objetivos programados
en las adaptaciones curriculares.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 8
Para facilitar el proceso de evaluación, y sin detrimento de lo que
cada profesor considere mejor para cada alumno en cada momento del
aprendizaje, pueden modificarse las formas en que se llevará a cabo
atendiendo a las siguientes pautas:
- Tener en cuenta la singularidad de cada alumno, analizando su
propio proceso
de aprendizaje, sus características y sus
necesidades especiales.
- Utilización de técnicas evaluativas como la observación sistemática.
- Priorizar las pruebas orales para los alumnos que no dominan el
idioma y permitir el uso del diccionario en las pruebas escritas.
- Ofrecer una breve explicación individual que facilite la resolución de
la prueba.
- Dar más tiempo para realizar la tarea.
- Utilizar otras áreas como complemento a las instrumentales.
- Postergar para el ciclo siguiente el dominio del discurso o la
redacción de textos a los alumnos que aún no dominan el idioma.
- Realizar las tareas de evaluación en clima de naturalidad.
- Contrastar la información a través de diversos instrumentos
(observación, entrevista, cuestionario…).
- Contrastar la información en diferentes momentos.
- Integrar estrategias de coevaluación y autoevaluación.
- Permitir distintos grados de acercamiento al criterio general
establecido.
Además de la consecución de los aprendizajes esperados en el
alumno se valorarán las condiciones que, en cada caso, se consideren
más favorables para que el alumno siga progresando: características del
grupo-clase, efecto emocional sobre el alumno, actitud de los padres,
etc. Es perfectamente posible que un alumno que no haya alcanzado los
resultados esperados en la evaluación promocione de ciclo si se
considera que con ello se estimulan mejor sus futuros progresos.
La decisión de no promoción deberá ir acompañada de una
planificación de refuerzos o adaptaciones curriculares destinados a
favorecer el progreso del alumno/a en cuestión.
9 Plan de Acción Tutorial.
La acción tutorial persigue la atención a los alumnos/as, tanto en
forma individual como grupal, en lo referente a todos aquellos aspectos
relativos a su desarrollo, maduración y aprendizaje; abarca a las familias
de los alumnos/as, desempeñando el papel de mediador con el centro, y
a todo el profesorado que desarrolla su actuación docente con el mismo
grupo.
Las tareas de la acción tutorial están centradas en:
9 Facilitar la integración de cada alumno en su grupo y en el
colegio.
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9 Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes de respeto,
tolerancia y trabajo cooperativo., dentro y fuera del centro.
9 Contribuir a que cada alumno adquiera un conocimiento y
aceptación de sí mismo.
9 Potenciar el valor del esfuerzo individual.
9 Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
9 Coordinar la adaptación de las programaciones a los alumnos
para dar respuesta a las diversas necesidades educativas.
9 Efectuar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
9 Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción, o
no, de ciclo.
9 Motivar a los alumnos para el desarrollo de hábitos de estudio.
9 Informar a los padres de la evolución en el proceso educativo de
sus hijos.
9 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la
situación personal, familiar y social del alumno.
9 Nombrar alumnos tutores que ayudarán a los nuevos a integrarse
en el centro.
9 Conocer la relación de cada alumno con el grupo y la dinámica
interna del mismo.
9 Analizar con los demás profesores los posibles problemas de
aprendizaje y elaborar estrategias.
9 Fomentar la convivencia, la integración y la participación de todos
en las actividades del centro.
9 Mantener reuniones con los padres para informarles de la
evolución de su hijo y procurar su colaboración.
9 Elaborar los documentos de los alumnos inherentes a la tutoría.
PLAN DE ACOGIDA
Su finalidad es que el primer contacto del alumno y sus familiares o
figuras de referencia con el colegio y con el profesorado se desarrolle en
un ambiente distendido, de acogida cálida para crear un buen clima
educativo e iniciar la motivación necesaria para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de colaboración entre la familia y el colegio.
Este Plan de Acogida se llevará a cabo por los educadores junto con
la Dirección y los tutores del alumno.
Pretende la consecución de los siguientes objetivos:
9 Crear un clima de confianza para que el alumno y sus familiares se
encuentre cómodos en el centro.
9 Integrar al alumnado extranjero dentro del contexto escolar y local.
9 Potenciar la colaboración e implicación de los diferentes miembros
de la comunidad educativa en el plan de Acogida.
9 Conocer el nombre de los profesores y de los compañeros del aula.
9 Conocer y orientarse en los espacios del centro habitualmente
utilizados.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 10
9 Uso adecuado de las dependencias del centro.
9 Respetar las pautas de comportamiento y normas básicas de
convivencia en la escuela.
9 Informar de las actividades propuestas para el curso.
En definitiva, acercar el Centro Escolar al alumno y a la familia para
evitar, de este modo, los posibles temores y rechazos que puedan
aparecer antes de iniciar el curso.
Metodológica:
9 Se citará a las familias vía telefónica y por cursos para mantener una
reunión con el Equipo de Orientación.
9 Aquellos alumnos nuevos con los que no se haya podido realizar el
“Plan de primera Acogida” se les prestará una especial atención en el
momento de incorporarse.
9 El Presente Plan se llevará a cabo a lo largo de todo el curso con los
alumnos que se incorporen por matriculación extraordinaria.
Temporalización:
Se citará a los padres y a los alumnos para la primera acogida en los
primeros días de septiembre, antes del inicio del curso.
Con los alumnos incorporados al centro por matriculación extraordinaria
se seguirá el mismo protocolo.
9 Organización del
coordinación.
profesorado
para
que
se
facilite
la
Existe un calendario de reuniones de coordinación del profesorado
por ciclos, por niveles, en comisión de Coordinación Pedagógica. El
equipo directivo es el encargado de asegurar su cumplimiento y
funcionalidad. Sus objetivos son el seguimiento individualizado de cada
alumno/a, la evaluación periódica del proceso educativo, la toma de
decisiones oportunas en función de las necesidad que puedan surgir,
etc.
b. Medidas Ordinarias:
•
Tipos de agrupamiento.
Se llevan a cabo
agrupamientos flexibles atendiendo a las
motivaciones, capacidades actitudes, aptitudes, ritmos de aprendizaje y
expectativas de cada uno de los alumnos que forman el grupo clase y el
ciclo.
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Por tanto, los criterios que determinan la integración de varios
alumnos/as en un grupo flexible son:
Grupos homogéneos:
- Adaptaciones curriculares.
- Necesidades de apoyo/refuerzo.
- Desconocimiento del idioma.
Grupos heterogéneos, agrupaciones libres o semidirigidas: en
función del tipo de tareas estipuladas: trabajo cooperativo, apoyo entre
iguales…
Grupo tutorial: Actividades colectivas de aprendizaje, excursiones…
• Horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los
tipos de agrupamientos.
La flexibilización del tiempo está condicionada, en parte, por el
horario de los profesores, (tutor, especialistas), pero no se excluye la
posibilidad de que el alumno continúe una tarea que no ha terminado en
su momento con otro profesor, o en otro momento.
Las aulas y el mobiliario permiten la adaptación del espacio para
adecuarlo al trabajo individual o en grupos.
• Adecuación de los objetivos a las características de los
alumnos.
Se plantean objetivos comunes a todos los alumnos (determinados
por la Administración), pero también objetivos de carácter individual en
función de las necesidades y posibilidades del alumno. Se tiene en
cuenta que se han de abarcar todas las áreas de desarrollo: afectiva,
motora, cognitiva y social; y que no se plantean exclusivamente la
adquisición de conceptos, sino también los referidos a procedimientos,
valores, normas y actitudes.
•
Metodología que favorece la participación de todo el alumnado.
Con la metodología se favorece la participación del alumno aunque
su grado de autonomía no sea muy elevado. A aquellos que pertenezcan
a los grupos de refuerzo educativo se les prepara el trabajo de forma
sencilla, dándoselo más estructurado y con más consignas que al resto
de compañeros. Es fundamental que el profesor se comunique
constantemente con ellos para detectar y superar las posibles
dificultades y ofrecerles la ayuda según sus necesidades.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 12
•
Técnicas, actividades y estrategias.
Para poder recibir más atención y realizar actividades significativas,
se diseñan en el aula actividades en pequeño grupo e individuales.
• Soportes que recogen o consignan los datos y resultados de la
evaluación.
En primer lugar será el tutor el encargado de realizar una evaluación
inicial a los alumnos que le permita detectar sus experiencias previas,
ritmos de aprendizaje y nivel de desarrollo madurativo.
A lo largo de todo el curso, la observación y el análisis de las tareas
realizadas, orientarán al profesor sobre su evolución.
En los grupos de refuerzo, la coordinación entre el tutor y el profesor
de apoyo es fluida y flexible para que el refuerzo sea una actividad
integrada dentro de la programación de aula. Para ello se establece un
calendario de reuniones donde se intercambia la información.
A través del tutor, se comunica a las familias las medidas adoptadas
para proporcionar refuerzo educativo a su hijo/a y se les mantendrá
informados sobre su evolución y posteriores decisiones que se tomen, a
través del boletín de notas trimestral.
c. Medidas Extraordinarias:
Se trata de medidas que se adoptan cuando se han agotado las
medidas ordinarias de atención a la diversidad: Adaptaciones
curriculares individuales significativas (A.C.I.S.) y Educación
compensatoria.
9 A.C.I.S.
• Consideraciones:
-
-
Se ha de lograr la mayor participación posible de los alumnos
con necesidades educativas específicas en el currículo ordinario
del que partimos.
Se ha de procurar acercar al alumno lo más posible a la
consecución de los objetivos mínimos de cada etapa educativa.
Se ha de partir del nivel de competencia curricular del alumno.
Se han de combinar los criterios de realidad y éxito para obtener
resultados positivos que vayan reforzando el proceso.
Es importante reflejar las decisiones por escrito por si hubiere
algún cambio en los profesionales del centro.
Se tomarán como referentes curriculares los objetivos mínimos
de cada ciclo, de acuerdo con la competencia curricular de cada
alumno.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 13
-
•
Criterios de promoción:
-
-
-
•
Las adaptaciones se harán en todas las áreas que sean
necesarias. En el aula de apoyo se incidirá fundamentalmente
en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.
La evaluación tendrá como referente fundamental los objetivos
marcados para cada uno de los alumnos.
Se priorizarán a la hora de evaluar, los contenidos actitudinales
sobre los procedimentales y conceptuales.
El alumno que posea un desfase escolar significativo
permanecerá un año más en el curso que corresponda a lo
largo de la Educación Primaria, a ser posible, al finalizar primer
ciclo.
Se desaconseja la no promoción, en el caso de que la buena
adaptación social a su grupo se considere más importante que
el desfase curricular existente.
La responsabilidad para decidir la promoción será el resultado
del estudio individualizado de cada alumno. En el caso de
alumnos con n.e.e. y de compensación educativa, se reúnen el
tutor, los profesores de apoyo correspondientes, el orientador
del centro y, si se cree conveniente otros profesores, para
decidir la conveniencia o no de la promoción del alumno.
Organización para la elaboración y seguimiento del D.I.A.C.
A lo largo del curso, se establece un calendario de reuniones de
coordinación entre todos los profesionales implicados (tutor, apoyos,
orientador) para:
-
Elaborar el D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación
Curricular) lo antes posible.
Establecer las fechas de evaluación final.
Prefijar otras reuniones no formales según necesidades.
Los alumnos no saldrán con los apoyos durante el mes de
septiembre para posibilitar la confección de documentos, favorecer la
socialización del alumno con su grupo y referencia y el conocimiento
mutuo con el tutor.
9 Educación Compensatoria.
•
Medidas adoptadas y profesionales implicados.
La respuesta educativa va dirigida a la adquisición y refuerzo de
aprendizajes instrumentales básicos y, en el caso de los alumnos
extranjeros que desconocen el idioma, a la adquisición de
competencias comunicativas en castellano. Esta tarea es compartida
por el tutor/a y el maestro de Educación Compensatoria, con apoyo
del orientador.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 14
•
Documentos necesarios.
- Informe de evaluación inicial.
- D.I.A.C.
- Modelo de evaluación trimestral y de información a las
familias.
•
Agrupamientos y horarios.
A nivel interno, en la Etapa de Educación Infantil (con los alumnos
con desconocimiento del idioma), el apoyo lo presta el propio tutor
dentro del aula ordinaria.
En la Etapa de Educación Primaria, con carácter general, se
realiza fuera de los grupos ordinarios; no obstante, en función de las
características y necesidades del alumnado, se establecen grupos
dentro del aula con un número no superior a ocho ni inferior a cuatro.
Se procura que el horario no coincida con el de las áreas que más
favorezcan la adaptación social de los alumnos (Educación Artística,
Educación Física, Idioma).
El listado de alumnos se revisa periódicamente coincidiendo con
el calendario de evaluación del centro, y excluyendo a los alumnos
en función de sus progresos.
•
Seguimiento y evaluación de la respuesta educativa.
La coordinación del proceso de seguimiento de la evolución de
estos alumnos es responsabilidad del tutor/a con la participación del
grupo de especialistas que imparten su docencia en ese grupo, y del
maestro de Educación Compensatoria con la colaboración del
Departamento de Orientación.
La evaluación se realiza tomando como referencia los objetivos y
criterios establecidos en las A.C.I.S., incorporándose los resultados
de la misma al expediente personal del alumno. Si al cabo del tiempo
el alumno dado de alta en este proyecto es sujeto de un retroceso, se
realizará una revisión en colaboración con el Departamento de
Orientación y la Dirección del centro.
Se informa a las familias de las medidas tomadas y del proceso
de evaluación a través de entrevistas personales y los boletines de
notas.
5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDÁCTICOS:
RECURSOS HUMANOS:
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El Centro cuenta con dos profesores para la Educación Compensatoria,
más las horas que dedican al apoyo los profesores-tutores cuando los
especialistas imparten clases en sus grupos.
Como la situación de los alumnos y las familias requiere orientación
Psicopedagógica y seguimiento continuado de las actuaciones para
prevenir posibles riesgos sociales, el Centro dispone de un Orientador, a
jornada completa, y dos educadores sociales, a jornada parcial, los cuales
forman parte del Centro desde que fue aprobado el Plan de Mejora cuya
duración llega hasta el curso 2.008/09.
MEDIOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS:
Estos medios están destinados tanto a los profesores como a los
alumnos.
Con el fin de dotar a todos los alumnos del material necesario en la
labor de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel
socioeconómico de las familias, el Centro solicita las ayudas necesarias,
para adquirirlos a La Consejería de Educación.
Se seleccionan aquellos materiales que respondan a las demandas
formativas de los alumnos que van a utilizarlos, permitiendo la adquisición
de conocimientos encaminados a conseguir la mayor autonomía en el
aprendizaje, que proporcionen experiencias satisfactorias y que sean por sí
mismos elementos de motivación.
Se utilizan habitualmente materiales y medios:
9 Manipulativos: Juegos y juguetes, Materiales específicos para la
Educación artística y Plástica.
9 Textuales/Impresos: Libros de texto, Materiales de lecto-escritura, Libros
de consulta, Diccionarios, Cuadernos de ejercicios, Fichas de trabajo…
9 Auditivos: Cassetes, Reproductor de discos compactos.
9 Audiovisuales: Proyector de diapositivas, televisión, vídeo.
9 Informáticos: Ordenadores, Internet.
6. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD.
Consideramos este documento abierto a posibles transformaciones que
pudieran derivarse de cambios en la propia normativa o de cambios en otras
variables:
-
Escolarización de alumnos a lo largo del curso y/o cambios en los
grupos por traslado de alumnos a otros domicilios.
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-
Variaciones en los ritmos de aprendizaje.
-
Cualquier otra causa que surja y justifique su modificación.
Además este Plan estará sujeto a revisión a través de la Memoria anual,
permitiendo de esta manera su actualización y mejora a través de la evaluación
y crítica constructiva realizada por todos los profesionales implicados en su
funcionamiento.
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