ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Orientaciones para la adaptación del currículo en Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas
2011. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
El entorno en el que nos desenvolvemos se organiza de forma que constantemente
nos proporciona información. Esta información aprendemos a interpretarla de forma natural
a lo largo de la vida. Pero no ocurre así con los niños con importantes alteraciones en el
desarrollo, como es el caso de los niños autistas.
Esta incomprensión del entorno da lugar con frecuencia a problemas de
comportamiento. Por lo que surge la necesidad de diseñar el entorno físico (aula, centro
educativo, casa) de forma estructurada, para facilitar al alumno autista, una organización del
espacio y el tiempo que favorezca y fomente la comunicación, la anticipación y la predicción
de la actividad futura, así como el recuerdo de la actividad pasada y tomar conciencia de la
actividad presente.
La presentación de la realidad mediante fotografías o pictogramas, resulta una
metodología muy efectiva para trabajar con niños con TGD. Este es el objetivo fundamental
del Proyecto PEANA (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990) basado en la
utilización de claves visuales, como a continuación vamos a desarrollar.
Esta estimulación la vamos a realizar a través de claves estimulares,
preferentemente visuales, pero también auditivas, táctiles, etc, dirigidas a dos dimensiones
fundamentales; ordenación del espacio y ordenación del tiempo.
Ordenación del espacio:
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Realizar adaptaciones en el espacio del aula, haciendo una distribución en
zonas o espacios dedicados al trabajo de determinadas actividades, por
ejemplo; rincón de juegos, rincón de los cuentos, rincón de relajación etc.
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Orientaciones para la adaptación del currículo en Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas
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Claves visuales: ayuda a los niños con TGD a mejorar la comprensión social,
para que puedan desenvolverse de forma autónoma. Sirven para señalar las
actividades a realizar en un rincón, en una jornada concreta, permitiendo a
todos los niños y niñas una participación activa, especialmente si se
anticipan los cambios. Los sistemas de anticipación están íntimamente
relacionados con el sentido de la acción, las personas con TGD, incluso las
más capaces tienen dificultades para organizar las secuencias de acción
siguiendo un plan concreto.
-
Disponer los materiales de forma clara y ordenada, no sólo en el aula, sino
en todo el centro.
Las ayudas o claves visuales para ordenar el espacio son:
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Pictogramas: y claves de señalización para diferentes espacios. (Aulas,
comedor, talleres, psicomotricidad, logopedia, orientación etc.).
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Símbolos o cárteles para cada dependencia, así como las fotos de las
personas que están en cada una de ellas.
-
Líneas de colores o cintas de belcro: para indicar recorridos, para acceder a
ciertas dependencias, para marcar límites o delimitar espacios, ayudas que
progresivamente iremos desvaneciendo, una vez las respeten y entiendan.
Las ayudas o claves visuales para ordenar el tiempo son:
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Agenda; o secuencia de las acciones principales de la jornada, a través de
símbolos y claves visuales. Son como relojes adaptados que permiten
conocer y predecir los acontecimientos que tendrán lugar durante la jornada
escolar.
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Agendas de aula: - Fotografías, fotografías y pictogramas, y pictogramas.
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Agendas individuales; adaptadas a las posibilidades de cada niño, desde
niños muy afectados a niños de alto nivel o funcionamiento.
OBJETIVOS
1.- Adquirir un grado de autonomía, autorregulación y autodirección personal lo más
elevado posible, disminuyendo así la dependencia de la persona con TGD e
incrementando sus posibilidades de que esta se sienta y sea eficaz.
2.- Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la acción, así como la
funcionalidad y eficacia.
3.- Desarrollar y reforzar las competencias comunicativas;
- Expresivas: denominación, petición, señalar.
- Comprensivas: seguimiento de órdenes e instrucciones sencillas.
4.- Comprender nociones temporales y espaciales básicas.
5.- Disminución de los niveles de ansiedad.
6.- Mayor participación en la vida de grupo.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
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Sociabilidad
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Lenguaje y comunicación.
-
Independencia personal y social.
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Cognitiva
-
Psicomotricidad.
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