“propuesta de planificación en el nivel preprimario, basada en el

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO,
BASADA EN EL CNB”
GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”.
OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
No. de carné: 22341-08
Sede regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO,
BASADA EN EL CNB”
GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”.
OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
Previo a optar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector
P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica
Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección
P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J
Vicerrector de Integración Universitaria
P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo
M.A. Ariel Rivera Irías
Secretaria General
Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación
M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
M.A Romelia Irene Ruíz Godoy
Psicopedagogía
Directora del Departamento de Ciencias
M.A Nancy Avedaño Maselli
de la Comunicación
Director del Departamento de Letras y
M.A Eduardo Blandón Ruíz
Filosofía
Representante de Catedráticos
M.A Marlon Urizar Natareno
Representante de Estudiantes ante el
Srita. Luisa Monterroso
Consejo de Facultad
ASESORA
Licda. Ana Luisa Reyes Andrade
REVISORA
Licda. Flor de María Castellán
ÍNDICE
I.
II.
INTRODUCCIÓN
1.1
Presentación ……………………………………………………..........1
1.2
Contextualización ……………………………………………..............1
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1
Caracterización de la Institución………………………………….…..3
2.2
Descripción del proceso para la identificación de
necesidades…………………………………………………………….4
III.
2.3
Delimitación del problema……………………………………………..5
2.4
Alcances y límites………………………………………………….......5
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1
Justificación……………………………………………………………..6
3.2
Fundamentación Teórica………………………………………….......6
3.3
Objetivos de la propuesta
3.3.1. Objetivo General……………………………………….12
3.3.2. Objetivo Específico…………………………………….12
3.4
Descripción de la propuesta…………………………………………12
3.5
Metodología de trabajo empleada………………………….……….13
3.6
Propuesta (ver anexos)………………………………………...........13
3.7
Validación.……………………………………………………………..13
3.7.1 Presentación y discusión de los
resultados…………….…………………..….........................14
3.8
Conclusiones…………………………………………………………..26
3.9
Recomendaciones…………………………………………………….27
3.10 Referencias bibliográficas……………………………………………28
Propuesta
Anexos
RESUMEN
Durante la Práctica Profesional Supervisada se elaboró un estudio para la Guardería
“Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro, Institución
ubicada en La Antigua Guatemala cabecera del Departamento de Sacatepéquez. Por
medio del proyecto realizado se pudo detectar una serie de deficiencias en el Centro,
siendo una de ellas la inadecuada planificación de las actividades educativas. Como
una solución a dicha necesidad el presente trabajo tiene como finalidad diseñar una
propuesta de planificación en el Nivel Preprimario basada en el CNB.
Se plantea la implementación de un módulo dividido en dos capítulos que llevan por
título: Conociendo el CNB de Guatemala y Aprendiendo a Planificar, los cuales se
trabajaron con las maestras por medio de capacitaciones que se realizaban dos veces a
la semana con duración de una hora, con el objetivo de actualizarlas en estos temas
dando la oportunidad de una participación activa
y así con ello
aplicar los
conocimientos adquiridos buscando tener como resultado una mejora en la
planificación, motivar
positivamente a los educandos e incrementar la calidad
educativa.
Lo expuesto anteriormente permite conocer el impacto e importancia que tiene dicho
proyecto al aplicarlo en las actividades educativas de la guardería ya que los niños y
niñas serán los mayores beneficiados debido a que se reflejará en su aprendizaje y
desarrollo. De la misma manera se considera que
las capacitaciones impartidas a
las maestras serán de mucha utilidad ya que brindan una guía práctica para emplear
la planificación según el CNB del Nivel Preprimario.
I.
1.1
INTRODUCCIÓN
Presentación
En La Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro,
ubicada en La Antigua Guatemala del departamento de Sacatepéquez, se realizó la
práctica profesional, llevándose a cabo en tres fases , las cuales permitieron por medio
de la observación, entrevistas, aplicación del FODA ,y entre otros; conocer las
necesidades prioritaria de la institución. Al priorizar estás se delimitó el problema de la
siguiente manera: la calidad en la planificación de actividades del proceso educativo es
deficiente; por lo tanto para ayudar a facilitar este proceso se creó la Propuesta de
Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, con el objetivo de beneficiar el
proceso de planificación para la enseñanza-aprendizaje e incrementar la calidad
docente y motivar positivamente a los educandos.
1.2
Contextualización
Si bien sabemos los derechos humanos garantizan el bienestar de todas las personas
sin importar sexo, raza, religión, política o posición económica, esto avala que toda
persona tiene derecho a la educación. En conformidad con los artículos 74 y 75 de la
Constitución Política de la Republica: “La educación constituye un derecho y
obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria,
Primaria y Básica y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija
la ley, orientada de manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el
nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización” Como parte de los
Acuerdos de Paz
se estipula una reforma en el sistema educativo; una de
las
principales característica de dicho acuerdo es el respeto a la diversidad cultural.
1
Las nuevas políticas educativas del Consejo Nacional de educación las cuales tienen
como objetivo, mejorar el apoyo hacia los directores, fortalecer la participación y
motivación de
padres de familia y gestionar la mejora en la infraestructura de los
centros educativos. Respecto al fortalecimiento y renovación
de los maestras se
pretende ampliar y garantizar la profesionalización activa de cada uno de ellos, así
como aumentar el acompañamiento en la utilización del Currículum Nacional Base en
todos los niveles. Es importante que por medio de la cobertura se responda a las
necesidades culturales y bilingües especialmente en el nivel preprimario, integrando el
uso de la tecnología en la aplicación de nuevas modalidades educativas para fortalecer
y desarrollar competencias útiles para toda la vida.
La educación es uno de los factores más importante en la sociedad para asegurar el
avance progresivo del país y sus comunidades. La formación es un agente esencial en
la búsqueda de la equidad, integración, respeto y armonía de las distintas culturas.
Guatemala cuenta con un nivel bajo de calidad educativa comparada con otros países
latinoamericanos que invierten mayor parte del presupuesto en la educación, la cual
asegura el nivel de vida, salud e inversión en fuentes de trabajo.
La realidad de cada departamento y sus comunidades varía según sean las
condiciones, una situación preocupante y que se observa en algunas instituciones
educativas, es la falta de atención a la población del nivel pre-primario y la exclusión de
las áreas rurales para prestar educación y estimulación de esta etapa. El departamento
de Sacatepéquez actualmente cuenta con diversos centros educativos privados los
cuales atienden el nivel pre-primario, se debe tomar en cuenta que los centros privados
en su mayoría establecen cuotas de inscripción y mensualidad demasiado altas, por
esta razón limitan la atención de niños y niñas. Las escuelas existentes brindan
atención gratuita, en horario de ocho de la mañana a doce del medio día, esto
representa una dificultad para los padres o madres de familia que trabajan durante todo
el día y deben buscar apoyo para el cuidado de sus hijos e hijas después de la escuela,
o bien optan por dejar a sus hijos solos en casa, lo cual constituye riesgo en la
seguridad.
2
Presta sus servicios la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras
Sociales del Hermano Pedro, es una institución interesada en atender a niños de
escasos recursos. Esta institución trabaja los siguientes Programas:
a) Estimulación Temprana: Atiende a niños y niñas 06 meses a 02 años y medio.
b) Etapa Pre-Primaria: Cubre las etapas de Pre-kinder, 03 años, Kinder: 04 años,
Párvulos: 05 años y Preparatoria: 06 años.
c) Atención Psicológica: Este programa se encarga únicamente de casos especiales,
se trabaja con los niños que presentan conductas negativas y con los padres de
familia de los niños/as afectados.
d) Programa de Alimentación: Los niños y niñas tienen el beneficio de recibir
alimentación y aseo personal diario.
II.
DIAGNÓSTICO INTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución
La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de la Obras Sociales del Hermano
Pedro se encuentra en la 5ta. Calle poniente Prolongación 38 “A” de La Antigua
Guatemala del departamento de Sacatepéquez. Actualmente está bajo la dirección del
la Hermana Maura Isabel Pérez Hernández y de la Directora Técnica Mayra Liceth
Rivera Sandoval. La institución tiene como principal función, brindar atención al
necesitado, proveer de alimentación diaria y cuidado integral a niños y niñas, hijos de
madres solteras, o bien de padres trabajadores la mayoría de ellos comerciantes del
mercado municipal de Antigua Guatemala. Teniendo como finalidad primordial educar e
inculcar hábitos higiénicos.
La Guardería Infantil Sagrado Corazón de las obras Sociales del Hermano Pedro se
fundó el 01 de octubre de 1990 por los señores Hans Heinee y Hanss Georg Krone,
miembros del Club de Leones de Norden (Alemania) , junto a un grupo de vecinos
antigüeños los cuales hicieron posible este trabajo , un año después, la guardería
infantil fue entregada a Fray Guillermo Bonilla Carvajal, entonces director de Obras
Sociales del Hermano Pedro para continuar el servicio a la población infantil de la
comunidad. Durante ese tiempo el Señor Alcalde Municipal el Licenciado Héctor Vides
3
Casanova, hace posible la entrega en usufructo el anexo a la guardería infantil, la cual
se utilizó para ampliar las instalaciones ya existentes, dando una mayor cobertura y
mejor servicio a la población. A partir del año 2001 La Guardería Infantil Sagrado
Corazón de Jesús de la Obras Sociales del Hermano Pedro cuenta con la autorización
del MINEDUC según Resolución No. 277-2000 en fecha 08/11/2000, para atender la
etapa preprimaria. Actualmente la Guardería Infantil Sagrado Corazón de Jesús está
bajo la dirección y administración de las Obras Sociales del Hermano Pedro y se
encuentra al servicio de los niños y niñas de escasos recursos.
Tiene como Filosofía “Brindar educación integral para que puedan ser en el futuro
hombres y mujeres de bien, capaces de contribuir al buen desarrollo de la sociedad,
formándoles en valores morales y espirituales”. La misión de la institución es promover
una educación integral en los niños y niñas que provienen en su mayoría de hogares
desintegrados y de escasos recursos o hijos de padres y madres que por motivo de
trabajo dejan el cuidado de sus hijos a cargo de la Guardería. Su visión es integrar a
los niños y niñas a la comunidad educativa desde su formación preprimaria,
preparándolos para las siguientes etapas de la vida. Inculcando en ellos una vivencia
en valores, formando desde ya profesionales para que sean hombres y mujeres de bien
para la sociedad. Sus Principales objetivos son:
a) Brindar a los niños y niñas una mejor atención consistente en alimentación y
formación integral, tanto en el área de sala cuna como en la escuela.
b) Fomentar y practicar diariamente hábitos higiénicos.
c) Capacitar a los padres de familia mediante un proceso formativo para lograr una
adecuada orientación hacia sus hijos.
2.2 Descripción del Proceso para la Identificación de Necesidades
Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades del la Guardería “Sagrado
Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro. En la Etapa de
Observación, utilizando entrevistas, se recabó información sobre el funcionamiento del
centro, organización del personal administrativo y personal técnico, así como la misión y
visión del mismo. En la segunda fase se elaboró el FODA
4
(ANEXO 01)
utilizando la
información recabada durante la fase de observación, así como una entrevista con la
participación de la directora, son Identificadas las principales fortalezas y debilidades
del centro. Según el Árbol de problemas
03),
(ANEXO 02)
y según él cuadro de magnitud
(ANEXO
la necesidad detectada en la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras
Sociales del Hermano Pedro, es EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN PARA LAS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, ES DEFICIENTE, cabe mencionar
que cada educadora planifica según su criterio sin basarse en el Currículum Nacional
Base de educación preprimaria.
2.3 Delimitación del Problema
Se puede concretar que las maestras de la Guardería “Sagrado Corazón de Jesús”
Obras Sociales del Hermano Pedro no planifican las actividades
y no utilizan el
Currículum Nacional Base de Preprimaria, por lo que se considera importante crear una
propuesta metodológica para mejorar la calidad educativa en el centro, es por eso que
se le debe dar importancia a la planificación de cada etapa, tomando en cuenta las
necesidades, habilidades y destrezas de cada educando. Se llega a delimitar el
problema de la siguiente manera: El análisis de los datos obtenidos da como resultado
que el proceso de la planificación para las actividades de enseñanza – aprendizaje es
deficiente.
2.4 Alcances y Límites
El centro cuenta únicamente con 04 maestras las cuales trabajan en el nivel
preprimaria, atendiendo a niños y niñas comprendidos entre las edades de 03 a 06
años. Este grupo de maestras carecen de estudios universitarios, presentando
acomodamiento en las rutinas diarias y descuido en la planificación de actividades ya
que no poseen conocimiento sobre el Currículum Nacional Base de preprimaria. Esto se
pudo concretar con los resultados del pre-test y post-test que fueron trabajados en el
proceso de capacitación con las maestras. En la “Propuesta de Planificación en el Nivel
Preprimario, basada en el CNB” fue necesario aplicar la Técnica de Expertos con la
finalidad de aseverar la importancia de la misma para las maestras de la Guardería
Infantil.
5
III.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1. Justificación
Al considerar la importancia de la planificación, es necesario crear una Propuesta de
Planificación en el Nivel pre-primario, enfocada a competencias, para incrementar la
calidad educativa en el centro, es importante que la planificación de cada etapa se
realice considerando las necesidades, habilidades y destrezas de cada educando.
Al poner en marcha la planificación según el Currículum Nacional Base los beneficiados
serán los alumnos ya que se contará con una mejor estructura en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, así mismo las maestras tendrán la oportunidad de ampliar su
conocimiento sobre el CNB y de forma gradual mejorar en la planificación. De esta
manera La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano
Pedro proporcionará un educación integral y de calidad a su población estudiantil, así
como un mejor rendimiento y utilización de los medios y recursos con los que cuenta
cada educadora.
3.2 Fundamentación Teórica
3.2.1 Reforma educativa
A raíz de de los Acuerdo de Paz firmados en el año de 1996 la educación juega un
papel importante y se torna predominante la necesidad de adecuar el proceso educativo
a las necesidades y características del país, tomando en cuenta la participación activa
de padres de familia, comunidad, y maestras. Con la Reforma Educativa se proyectan
mejoras en la sociedad buscando la integración de las diversas culturas.
En el proceso de la Reforma Educativa se habla sobre la Trasformación Curricular, la
cual permite crear condiciones adecuadas a las necesidades de cada comunidad
promoviendo el compromiso de mejorar la calidad educativa de Guatemala.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los
involucrados.1
1
Dirección de calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo Nacional Base de
Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena – Idioma español)
6
3.2.2 Nuevo Paradigma Educativo
Busca fortalecer la participación activa durante el aprendizaje. Pretende la organización
de un ambiente que facilite el aprendizaje en su idioma materno el cual proyecta la
integración de los diversos grupos por medio de la práctica de valores como el respeto,
responsabilidad, honestidad, solidaridad y tolerancia. El nuevo paradigma educativo
implica diversas formas de enfocar la educación; cabe destacar:2
a) Desarrollo de la educación multicultural y enfoque intercultural.
b) Fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo.
c) Promoción de una educación de excelencia, adecuando los avances de la ciencia y
tecnología.
d) Basar el proceso educativo en aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.
3.2.3 Currículo Nacional Base
Según Franklin B, 1918. “Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben
hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta.”La UNESCO, 1998 dice que “Son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor
o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación.”
Ferreira Horacio, 2001 “Es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los
que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como
una herramienta de trabajo en las instituciones educativa y en el aula. Se trata de un
contrato y de una herramienta en permanente evolución.” Se puede decir que currículo
significa que es toda aquella herramienta útil para las maestras, la cual debe ser
aplicable en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de Estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
7
3.2.4 Principios Educativos según el CNB 3
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales,
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante (pueblo, país,
mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre
el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todas las personas que participan en el
proceso educativo, la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores
educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen
elementos básicos de la vida democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de culturas y sociedades.
3.2.5 Planificación:
La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para los o las
maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de
cualquiera
actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en
cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier tipo de acción
y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición.
3
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
8
Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella
organizará su que hacer,
directamente la maestra o el maestro es el responsable de esta labor, así como de
ponerla en práctica y evaluar los resultados. Al contar con una planificación bastante
estructurada se evita la improvisación, se ajusta a los contenidos y al tiempo para
realizar las actividades con el grupo de educandos
3.2.6 Aspectos para tomar en cuenta en una planificación
Competencia: todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas,
actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible
llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Indicador de logro: se refiere a la utilización del conocimiento, son, evidencias o
rasgos observables del desempeño humano.
Necesidades: es importante tomar en cuenta las características y necesidades de los
alumnos, se debe considerar que no todos aprenden de la misma forma, esto nos
permite asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso y evitar
frustraciones en los educandos.
Contexto: se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y fuera del
salón por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones, idioma, etc.
Actividades: deben ser creativas e innovadoras para evitar que los niños se distraigan
y muestres desinterés, es importante considerar las diferentes edades, intereses y
necesidades de los niños.
Recursos: pueden ser recursos naturales, humanos, o cualquier otro tipo de materiales
que se consideren necesarios para realizar las actividades.
Materiales: se deben preparar anticipadamente, para prever contratiempos, los
materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no se tiene la oportunidad de poder
adquirir los nuevos.
9
Tiempo: tomar en cuenta el tiempo del que dispone para llevar a cabo las actividades
planificadas.
Evaluación: la evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas,
instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
3.2.7 Tipos de Planificación
En un centro educativo debe realizarse varios tipos de planes, según sea la acción que
se desea proveer, las más comunes a usar son:
Plan institucional: es importante que toda la comunidad educativa conozca la visión,
misión, objetivos, etc., del centro educativo.
Plan anual: presenta la organización de cada una de las áreas de aprendizaje a
impartir o enseñar a los niños, se hace de forma general, de enero a octubre, por lo
general se presenta en octubre para aplicarlo en el mes de enero próximo.
Plan de unidad o bloque: presenta cada una de las unidades a impartir por cada área.
Plan de clase o diario pedagógico: se anota cada detalle lo que se impartirá día a día
en cada período y área.
Plan de actividad especial: se realiza únicamente cuando se tiene previsto una
actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento.
Plan de recreo dirigido: es utilizado para organizar la hora de juego, este plan brinda
una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora
del día.
10
3.2.8 Momentos Educativos que se proponen en el CNB
El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de una
jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se
presenta el diseño de una agenda. 4
Tiempo
Desarrollo de Actividad
10
Recibimiento
Organización de actividades libre
10
Actividades libres (Rincones de Aprendizaje)
30
Actividad Dirigida
30
Refacción
30
30
Recreo
30
Actividad Dirigida
15
Evaluación
VALORES
4
HÁBITOS
Modelo según Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario
11
Recursos
3.3 Objetivos de la Propuesta
3.3.1 General
Beneficiar el proceso de planificación de las actividades para incrementar la calidad
educativa y motivar positivamente a los educandos.
3.3.2 Específicos
a) Capacitar a las maestras en la planificación según el CNB de preprimaria para elevar
el nivel de enseñanza-aprendizaje.
b) Aplicar la guía de la Propuesta de Planificación en el Nivel preprimario, basada en el
Currículum Nacional Base.
c) Emplear la planificación según el CNB de preprimaria en el proceso educativo.
d) Actualizar a las maestras en temas educativos.
3.4 Descripción de la Propuesta
El proyecto consiste en la elaboración de
“Propuesta de Planificación en el Nivel
Preprimario, basada en el CNB” para ser utilizada por las educadoras del nivel preprimario de la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del
Hermano Pedro, ya que es necesario mejorar e implementar la planificación según el
Currículum Nacional Base del nivel pre-primario. La propuesta consta de un módulo el
cual está dividido en dos capítulos: Primer Capítulo “Conociendo
el CNB de
Guatemala”, en el cual se abarcan temas sobre la importancia,
estructura y
componentes del CNB de preprimaria. Segundo Capítulo “Aprendiendo a Planificar”, el
cual contiene las característica y aspectos importantes a tomar en cuenta en una
planificación, así como los distintos tipos de planificación y sugerencias de formatos.
12
3.5 Metodología del Trabajo empleado
Para realizar y ejecutar la propuesta planteada se tomó en cuenta los siguientes pasos:
a. Para determinar las necesidades del centro educativo, se aplicaron entrevistas para
establecer las causas del problema, así mismo se utilizó la observación como fuente
de enriquecimiento de la información obtenida.
b. Se creó la “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB”
para proporcionar a las maestras de preprimaria del centro educativo una base con
la cual alcanzarán la calidad de planificación y desarrollo de competencias,
requeridas para un excelente proceso educativo.
c. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo con una serie de capacitaciones
durante las dos últimas semanas de septiembre y el mes de octubre del ciclo 2012
dos veces por semana durante una hora diaria
en las cuales
las maestras
participaban, dando su opinión y resolviendo dudas según el tema asignado en la
guía utilizada por cada una de ellas.
d. Para validar este proceso se realizó un pre-test y pos-test, con la finalidad de
recabar datos sobre el nivel de conocimiento de cada maestra al inicio y final de las
capacitaciones. Así como la aplicación de la técnica de expertos con la objetivo de
aprobar la importancia e impacto de su utilidad en dicho centro.
3.6 Propuesta (ver anexos)
3.7 Validación
Este proceso se realizó con la aplicación de un pre-test
(Anexo 3)
al inicio de las
capacitaciones para comprobar el grado de conocimiento de las maestras sobre la
utilización del CNB de Guatemala y la planificación del proceso EnseñanzaAprendizaje. Se instruyó a las maestras utilizando la guía de la propuesta para ampliar
y reforzar conocimientos y asegurar el éxito en las actividades, al finalizar dicho proceso
se aplicó un pos-test, con la finalidad de corroborar los conocimientos adquiridos
durante las capacitaciones.
13
3.7.1 Presentación y Discusión de los resultados
a.
Análisis de los Resultados sobre el conocimiento del CNB
1. ¿Conoce las características del
CNB de Guatemala ?
NO
(Anexo 4)
2. ¿Tiene conocimiento sobre los
componentes del CNB
Preprimario?
SI
NO
PRE-TEST
POST-TEST
SI
100%
100%
PRE-TEST
100%
POST-TEST
10%
90%
3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se
trabajan en el CNB de Preprimaria?
NO
PRE-TEST
SI
10%
POST-TEST
90%
100%
Análisis de resultados del Pre-test
a) Encontramos que el 100% desconoce las características del CNB de preprimaria.
b) El 100% indica no saber cuáles son los componentes del CNB.
c) Se refleja que el 10 % de maestras no tiene conocimiento sobre las áreas del CNB en
contraste con el 90% que dice tener conocimiento sobre el mismo.
Análisis de resultados del Post-test
a) 100% revela que las maestras tienen conocimiento sobre las características del CNB.
b) Encontramos que el 10% indica no saber cuáles son los componentes, mientras el
90% indica tener conocimiento sobre los componentes del CNB de preprimaria.
c) El 100% indica tener conocimiento sobre las áreas del CNB de preprimaria.
14
b. Análisis de los Resultados del conocimiento sobre la Planificación (Anexo 4)
1. ¿Tiene conocimiento sobre las
2. ¿Conoce los aspectos a tomar
en cuenta en una planificación?
características de una
planificación?
NO
NO
PRE- TEST
POST-TEST
SI
SI
100%
PRE-TEST
100%
POST-TEST
10%
90%
100%
3. Sabe cuáles son los tipos de
planificación utilizados
NO
PRE-TEST
10%
POST-TEST
SI
90%
100%
Análisis Pre-test
a) El 100% de las maestras indican no conocer las características de una planificación.
b) El 90% revela que no sabe cuáles son los aspectos de una planificación, mientras el
10% señala que sí.
c) El 10% de maestras indica que no tiene conocimiento alguno sobre los tipos de
planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos.
Análisis Post-test
Se observable satisfactoriamente que el 100% de las maestras tiene conocimiento
sobre los tipos de planificación, aspectos y características de la misma.
15
c. Análisis de la Técnica de Expertos.
La guía como propuesta permite
dar solución a la necesidad de
planificar con base al CNB de
Preprimaria
NO
0%
100%
SI
Análisis
1) El 100% de los expertos consideran que la guía da solución de manera
simplificada e interactiva al proceso de planificación lo cual brinda solución a la
necesidad de planificar según lo establece el CNB de preprimaria.
La propuesta es de beneficio para
las educadoras de preprimaria
NO
0%
100%
SI
Análisis
2) Los expertos al evaluar la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario,
basada en el CNB consideran que es una nueva opción para las educadoras.
16
Las actividades presentadas para
las maestras son importantes en el
proceso de planificación
NO
0%
100%
SI
Análisis
3) El 100% considera que las actividades toman en cuenta los contenidos sugeridos
en el CNB
de preprimaria, los cuales son importantes en el proceso de
planificación.
Es funcional como herramienta que
facilite el proceso de planificación
NO
0%
100%
SI
Análisis
4) Los expertos indican que sí es funcional ya que es creativa, interesante para las
maestras del nivel preprimario, lo cual facilita de forma activa poner en marcha la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
preprimaria.
17
según el CNB de
El contenido de dicha propuesta
se
considera
relevante
para
ampliar el conocimiento de las
maestras
NO
SI
100%
0%
Análisis
5) El 100% opina que esta propuesta contiene información relevante sobre el
manejo y conocimiento de la utilización del CNB en el proceso de planificación.
La utilización de la propuesta
permite
desarrollar
temas
importantes de manera sencilla y
entendible
NO
0%
100%
SI
Análisis
6) Se indica que el 100% opina que la propuesta permite de manera simplificada
desarrollar contenidos importantes para las maestras.
18
Esta guía permite la participación
activa de las maestras para que
puedan aplicar la información
proporcionada
NO
SI
100%
0%
Análisis
7) Los expertos al evaluar la propuesta indican que se da el espacio y ejemplos
necesarios para desarrollar la guía de manera activa dando la oportunidad de
compartir ideas y enriquecer conocimientos.
La guía es aplicable en diversas
intituciones
NO
0%
100%
SI
Análisis
8) Los expertos consideran que la propuesta es aplicable en cualquier institución ya
que tiene como base el CNB de preprimaria.
19
La aplicación del módulo facilita la
implementación de la información
en la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
NO
100%
0%
SI
Análisis
9) El 100% de los expertos opinan que la aplicación de la propuesta facilitará a las
maestras el proceso de la planificación ya que presenta contenidos fáciles de
manejar y comprender.
Los niños y niñas serán
beneficiados teniendo un mejor
aprendizaje cuando las maestras
pongan en marcha dicha propuesta
NO
0%
100%
SI
Análisis
10) Los expertos consideran que los niños sí serán beneficiados ya que las clases
estarán organizadas y estructuradas de manera eficaz.
20
Cuadro Resumen Pre-test y Post-Test
No
1
Análisis del Pre-test
Análisis del Post-test
Se refleja que el 10 % de El
maestras
no
100%
indica
Aporte
tener Es
considerable
el
tiene conocimiento sobre las áreas avance logrado durante
conocimiento sobre las áreas del
CNB
de
preprimaria. el desarrollo del primer
del CNB en contraste con el Encontramos que el 10% capítulo (Conociendo el
90%
que
conocimiento
dice
sobre
tener indica no saber cuáles son CNB de Preprimaria en
el los componentes, mientras el Guatemala)
mismo. El 100% indica no 90%
saber
cuáles
componentes
son
del
indica
los conocimiento
sobre
Es
los importante
que
CNB. componentes del CNB de educadoras
desconoce las características las
del CNB de preprimaria.
maestras
conocimiento
las CNB
características del CNB.
las
muestren
sobre
tienen planificación
sobre
El 10% de maestras indica Se
la
tener Propuesta.
Encontramos que el 100% preprimaria. 100% revela que interés
2.
de
la
según
del
el
Nivel
Preprimario
observable Durante el desarrollo del
que no tiene conocimiento satisfactoriamente
que el segundo
capítulo
alguno sobre los tipos de 100% de las maestras tiene (Aprendiendo
a
planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos Planificar), las maestras
conocimiento sobre los tipos. de planificación, aspectos y entienden la importancia
El 90% revela que no sabe características de la misma.
de
llevar
una
cuáles son los aspectos de
planificación
una planificación, mientras el
estructurada para evitar
10% señala que sí. El 100%
improvisar en las clases.
de las maestras indican no
Se considera importante
conocer las características
realizar
de una planificación.
planificaciones según lo
las
recomendado acoplando
los
contenidos
necesidades.
21
a sus
VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Asimismo como parte de la validación la propuesta fue evaluada por medio de la
Técnica de Expertos.
NO.
1
PREGUNTA
La
guía
propuesta
ANÁLISIS
APORTE
como El 100% de los expertos La
Propuesta
de
permite consideran que la guía da Planificación en el Nivel
dar solución a la solución
necesidad
de
manera Preprimario, basada en
de simplificada e interactiva al el CNB permite a las
planificar con base proceso de planificación lo educadoras comprender
al
CNB
de cual brinda solución a la de
preprimaria.
manera
fácil
el
necesidad de planificar según contenido del CNB.
lo
establece
el
CNB
de
preprimaria.
2
La propuesta es de Los expertos al evaluar la
Esta propuesta
beneficio para las Propuesta de Planificación en pretende dar una opción
educadoras
de el Nivel Preprimario, basada
preprimaria.
de aprendizaje sobre el
en el CNB consideran que es
CNB de preprimaria. En
una nueva opción para las
ambos capítulos de la
educadoras.
propuesta se presentan
actividades
interesantes.
3
Las
actividades El 100% considera que las Las
presentadas
las
para actividades toman en cuenta contenidas
maestras
importantes
proceso
planificación.
en
actividades
en
la
son los contenidos sugeridos en propuesta abarcan de
el el CNB
de preprimaria, los manera sencilla temas
de cuales son importantes en el importantes
proceso de planificación.
maestras
Preprimario.
22
para
del
las
Nivel
4
Es funcional como
herramienta
que
facilite el proceso de
Los expertos indican que sí Se considera funcional
es
funcional
ya
es para ser desarrollada de
creativa, interesante para las manera creativa con las
maestras
planificación.
que
del
nivel educadoras.
Es
preprimario, lo cual facilita de importante
forma
activa
poner
que
en actividades
sean
marcha la planificación del adaptadas
proceso
aprendizaje
de
las
a
las
enseñanza- necesidades del centro
según el CNB educativo.
de preprimaria
5
El
contenido
de El 100% opina que dicha La
dicha propuesta se propuesta
información
contiene presentada se plantea
considera relevante información relevante sobre de acuerdo a al CNB,
para
ampliar
el el manejo y conocimiento de de
ser necesario
conocimiento de las la utilización del CNB en el deben
maestras.
6
proceso de planificación.
actualizar
desarrollar
importantes
en
simplificada propuesta
de desarrollar
contenidos consideran
manera sencilla y importantes
entendible.
contenidos
permite que la propuesta permite de seleccionados
temas manera
para
maestras.
los
datos.
La utilización de la Se indica que el 100% opina Los
propuesta
se
las para
la
se
necesarios
desarrollar
planificación
la
del
proceso de enseñanzaaprendizaje.
en
Tomando
cuenta
las
necesidades del centro
educativo sobre todo de
las maestras.
23
7
Esta guía permite la Los expertos al evaluar la Las actividades que se
participación activa propuesta indican que se da proponen son activas y
de
las
para
maestras el
que
espacio
y
ejemplos permite desarrollar un
puedan necesarios para desarrollar la ambiente de confianza
aplicar
la guía de manera activa dando para ser trabajadas a
información
la oportunidad de compartir manera
proporcionada
ideas
y
resolver
enriquecer dudas y mejorar en la
conocimientos.
8
de
planificación.
La guía es aplicable Los expertos consideran que
Debe
en
cuenta las necesidades
diversas la propuesta es aplicable en
instituciones.
tomarse
en
cualquier institución ya que
y entorno educativo del
tiene como base el CNB de
centro para aplicar la
preprimaria.
propuesta,
siendo
necesario modificar o
ampliar la información
así
como
cambiar
actividades.
9
La
aplicación
del El 100% de los expertos Para complementar el
módulo facilita
la opinan que la aplicación de la uso de la propuesta es
implementación
de propuesta
la información en la maestras
facilitará
a
las necesario
que
las
el proceso de la educadoras lleven a la
planificación
del planificación ya que presenta práctica la planificación
proceso
de contenidos fáciles de manejar tomando en cuenta las
enseñanza-
y comprender.
aprendizaje.
características
necesidades
educandos.
24
y
de
los
10
Los niños y niñas Los expertos consideran que Al planificar el proceso
serán
beneficiados los
niños
sí
teniendo un mejor beneficiados
ya
serán de
que
–
enseñanza
las aprendizaje, los niños
aprendizaje cuando clases estarán organizadas y serán beneficiados, esto
las
maestras estructuradas
de
manera dependerá
de
las
pongan en marcha eficaz.
educadora
y
su
esta propuesta.
compromiso
para
realizar las actividades.
Las recomendaciones dadas durante la aplicación de la Técnica de Expertos se
resumen en que la propuesta debe ampliarse pedagógicamente para ser utilizada por
estudiantes de la Carrera de Magisterio Preprimario a nivel nacional, para esto se
considera necesario realizar una serie de pasos para constatar y complementar la
información proporcionada en ambos capítulos, así como se resalta que es una
herramienta funcional que facilita la planificación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien esta propuesta cumple con los requisitos necesarios para ser
utilizada en diversas capacitaciones, se debe tomar en cuenta las características y
necesidades del grupo de educadoras, para acoplar las actividades al entorno en el
cual se desarrollará. Los expertos encargados de evaluar la Propuesta de Planificación
en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, la Licenciada María Victoria Cabrera de
Ramírez
(anexo 06),
la Licenciada Paola Alejandra Gaytán de Medinilla
Profesor de Enseñanza Media Luis Felipe Contreras Quintanilla
(anexo 07)
(anexo 08),
y el
entregaron
una carta de rectificación dando a conocer que la propuesta cumple con los requisitos
necesarios.
(Anexos 6.1, 7.1 y 8.1)
25
3.8 Conclusiones:
Después de
llevar a cabo el proceso de investigación
se pudo concluir lo
siguiente:
1. En cualquier institución educativa es indispensable el proceso de planificación por
parte de los maestras para así evitar caer en la improvisación que afecta el proceso
enseñanza-aprendizaje.
2. Es necesario que cada maestra realice las actividades previamente planificadas
tomando en cuenta las características del grupo de educandos, y así desarrollar las
competencias planteadas en la planificación.
3. El acomodamiento de las educadoras da lugar a una rutina negativa, debido a este
tipo de actitudes se provoca en los educandos desmotivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Con este proyecto se pretende beneficiar a la institución mejorando el proceso de
planificación de las actividades
que incrementará
la calidad educativa,
favoreciendo la motivación para los educandos.
5. El grupo de maestras muestran un estado de negatividad ante la preparación
universitaria, de esta manera manifiestan el carecimiento de motivación propia y
falta de iniciativa para ampliar sus conocimientos.
6. Las actividades de enseñanza-aprendizaje son repetitivas y aburridas, de esta
manera se induce a los alumnos al aburrimiento ya que las actividades no son
motivadoras y poco creativas.
26
3.9 Recomendaciones:
Tomando en cuenta las conclusiones anteriores para la investigación realizada, se
presentan las siguientes recomendaciones:
1. Es necesario que las maestras se capaciten
conocimientos y habilidades necesarias
para
que puedan
adquirir los
que les beneficiará en su desempeño
docente.
2. Supervisar y asesorar a las maestras para cumplir con la planificación, realizarla
según la etapa, edad, y contexto del centro educativo, es importante tomar en
cuenta las características del grupo de educandos.
3. Modificar las planificaciones innovando en las actividades educativas, para lograrlo
es importante que las maestras modifiquen y mejoren el proceso de enseñanzaaprendizaje, innovando su forma de trabajar.
4. Utilizar la Propuesta de Planificación en el nivel preprimario, basada en el CNB, con
el fin de
beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así incrementar la
calidad educativa, motivando positivamente a los educandos.
5. Es preciso que el grupo de maestras se preparen y actualicen profesionalmente,
para lograrlo se debe motivar al grupo de maestras, ofreciendo un ambiente de
confianza y apoyo para lograr su profesionalización.
6. Las actividades plasmadas en la planificación deben ser creativas e innovadoras,
para lograr captar la atención del los niños y mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
27
3.10 Referencia Bibliográfica
Cabrera, Ana. (2010). Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje
planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos para
la
Educación, la ciencia y la cultura. Guatemala
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambientes potenciadores.
Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
Guatemala.
Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo
Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena- Idioma
Español)
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Ministerio de Educación. (2007)
Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala.
Espinosa, María y Moreno, Mónica (2009). Las niñas y los niños necesitan experiencias
de aprendizaje planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la ciencia y la cultura. Chile.
28
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN
EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA
EN EL CNB”
PROFESORA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
AÑO 2012
CONTENIDO DEL MÓDULO
CAPÍTULO 01
“CONOCIENDO EL CNB DE GUATEMALA”
Qué es Currículum
Transformación Curricular en Guatemala
Características del Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas
CAPÍTULO 02
“APRENDIENDO A PLANIFICAR”
Planificación
Características De La Planificación
Aspectos Para Tomar en Cuenta En Una Planificación
Tipos de Planificación
Fases del Proceso Didáctico
Momentos Educativos
Sugerencia Parte Informativa
Diversos Modelos de Planificación
INTRODUCCIÓN
En este módulo nos referimos a la
Propuesta de Planificación en el Nivel
preprimario, basa en el CNB, para mejorar la calidad educativa en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, mediante la utilización del Currículum Nacional
Base y de esta manera dar relevancia a la utilización de la planificación de las
actividades de enseñanza - aprendizaje
Al poner en marcha este módulo que consta de dos capítulos se pretende
mejorar la planificación basada en el CNB para beneficiar a los educandos ya
que se contará con una mejor estructura del proceso educativo, así mismo las
educadoras tendrán la oportunidad de ampliar su conocimiento sobre el
Currículum Nacional Base y de forma gradual mejorar en la planificación de
actividades.
Profesora Rita Azucena Díaz Gaytán
CÁPITULO
01
¿Qué es Currículum?
Transformación
Curricular en
Guatemala
Características del
Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas del CNB
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
Franklin B, 1918, es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer
y experimentar. A fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta.
UNESCO, 1998.Son todas las experiencias, actividades, materiales,
métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor o tenidos
en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación
Según Hainaut L, 1980, es un proyecto educacional que define: los fines, las
metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los
medios y los instrumentos para evaluar en qué medidas la acción ha producido
efecto
Para Ferreira Horacio, 2001, es Considerado al mismo tiempo, como un
contacto entre los que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que
los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de
enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las
instituciones educativa y en el aula. Se trata de un contrato y de una
herramienta en permanente evolución.
CREA TU PROPIO CONCEPTO DE CURRÍCULUM
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN
GUATEMALA
“Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nación plural”.
A partir del año 2000 se inició el proceso de trasformación curricular que es
parte importante del proceso de la Reforma Educativa, con esto se logra la
integración de todos los “actores de la educación”, con lo cual se pretende
lograr mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, basándose en la
realidad y contexto guatemalteco. 5
El nuevo paradigma educativo implica diversas formas de enfocar la educación,
cabe destacar:
o Brindar mayor importancia a la educación multicultural, respetando la
diversidad cultural del país.
o Enfocar la importancia de la participación de la niña y de la mujer en el
proceso educativo.
o La excelencia de la educación debe partir del uso de la tecnología.
o Basar el proceso educativo de manera integral.
5
ANOTA TUS IDEAS
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________
Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS SEGÚN
EL CNB
EQUIDAD
Se refiere al respeto de las diferentes
culturales de cada región, así como el
respeto a la individualidad de cada persona,
brindando igualdad de oportunidades
PERTINENCIA
Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante
(Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.6
SOSTENIBILIDAD
Lograr un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza, en el aprovechamiento
de los recursos.
PARTICIPACION Y COMPROMISO SOCIAL
Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente
entre todas las personas que participan en el proceso educativo, la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos
para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores
educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.7
PLURALISMO
Se debe tomar en cuenta las actitudes positivas, como el respeto a la diversidad
de pensamiento en la sociedad y culturas del país.
PARA REFLEXIONAR
¿QUÉ PRINCIPIOS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN
LAS ACTIVIDADES QUE RALIZAMOS CON LOS NIÑOS
Y NIÑAS?
6
7
Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO
CURRÍCULUM
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan
carácter distintivo frente a diversas experiencias que se han tenido en el país.
Tales características son las siguientes
CARACTERÍSTICA
FLEXIBLE
PERFECTIBLE
8
DEFINICIÓN
Según CNB8
El nuevo currículum está
diseñado de tal modo que
permite una amplia gama
de
adaptaciones
y
concreciones, según los
diferentes contextos en
donde aplica. Por tanto
puede
ser enriquecido,
ampliado o modificado,
para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y
contextos
sociales
y
culturales
El nuevo currículum, es
susceptible
de
ser
perfeccionado
y
mejorado.
En
consecuencia,
puede
corregirse
y
hasta
reformularse, de acuerdo
con
las
situaciones
cambiantes del país y del
mundo,
para
que
responda
permanentemente a la
necesidad de la persona,
de la sociedad, de los
Pueblos y de la Nación.
El
diálogo
es
la
herramienta
fundamental en estos
espacios, para propiciar
el protagonismo personal
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
REFLEXIÓN
PARTICIPATIVO
INTEGRAL
y social, el liderazgo
propositivo y el logro de
consensos.
Permite,
particularmente,
la
participación de las y los
estudiantes de manera
que, basándose en sus
conocimientos
y
experiencias
previos,
desarrollen
destrezas
para construir nuevos
conocimientos,
convirtiéndose así en los
protagonistas de sus
propios aprendizajes.
Integración
de
la
enseñanza
requiere
esfuerzos
de
colaboración y trabajo en
equipo en un mismo
grado y entre grados y
niveles por parte de los y
las
maestras.
La
planificación conjunta de
proyectos y actividades
les permite hacer que la
experiencia educativa y
el
conocimiento
se
presenten
en
forma
integrada y con mayor
efectividad y significado.
ANOTA LA CARACTERÍSTICA QUE CONSIDERES MÁS
IMPORTANTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
PARA TI ¿QUÉ ES COMPETENCIA?
Lograr que los niños y
niñas compitan entre
sí para
demostrar
quién sabe más y ser
el número uno de la
clase
Promover la “lucha”
de
conocimientos
para que los niños
“aplicados” gocen de
más beneficios en la
educación, y dejar a
un lado a los “más
lentos”
Todos
aquellos
comportamientos
formados
por
habilidades
cognitivas,
actividades
de
valores, destrezas
motoras y diversas
informaciones que
hacen
posible
llevar a cabo, de
manera
eficaz,
cualquier actividad
EJERCICIO
UTILIZANDO UNA SERIE DE PAPEL LUSTRE,
REALIZA LOS DOBLECES NECESARIOS PARA
REALIZAR LA FIGURA QUE SE TE PRESENTE
Después de analizar los conceptos y reflexionar sobre el
ejercicio anota en el siguiente espacio cuál es el concepto más
adecuado de competencia.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONTENIDOS
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral
de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.9
(IMAGEN TOMADA DEL CNB DE PREPRIMARIA)
9
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
CONTENIDOS
EJEMPLIFICA
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Los indicadores de logro se refieren a la
actuación; es decir, a la utilización del
conocimiento.
Son
comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto
de rasgos observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.10
Con esto nos referimos a todos aquellos
comportamientos visibles en el proceso
educativo del educando.
10
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
ÁREAS DEL CNB
Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación
integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto
declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia
por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos
cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. 11
ÁREAS
PORCENTAJE
TIEMPO SEMANAL SEGÚN LO INDICA
EL CNB DE PREPRIMARIA
Destrezas de aprendizaje
40
Comunicación y Lenguaje
30
Medio social y Natural
Eje – Integración interáreas
Expresión Artística
15
Educación Física
15
LEE Y ANALIZA LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM NACIONAL
BASE DEL NIVEL PREPRIMARIO
11
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
En qué consiste12
Área
Se orienta al desarrollo de las habilidades
perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las
niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan
por medio de la observación, la clasificación, la
comparación, del análisis, de la síntesis, y otras.
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
Lenguaje
y
Estimula el aprendizaje del sistema lingüístico
propio de la lengua materna y de destrezas de
comunicación.
Esto permite a niños y niñas
expresar sus necesidades, afectos, rechazos y
pensamientos, mediante la utilización de sonidos,
símbolos y gestos.
Medio Social y Natural
Constituye el punto de encuentro entre las
distintas áreas de desarrollo que plantea el nuevo
currículo.
Expresión Artística
Busca el desarrollo de las posibilidades expresivas
y creativas de niños y niñas.
Educación Física
Desde el contexto educativo, facilita procesos que
permiten
desarrollar
habilidades,
destrezas,
actitudes y aptitudes motrices básicas, favorece la
creatividad y la comunicación por medio del
conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la
estructuración témporo – espacial y de la
adaptabilidad al mundo exterior.
12
Currículum Nacional del Nivel Preprimario
COMPONENTES DE LAS ÁREAS DEL
CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO
Destrezas de Aprendizaje
Percepción
Motricidad
Pensamiento
Comunicación y Lenguaje
L-1
Actitudes comunicativas.
Estructuración lingüística.
Literatura e iniciación a la
comprensión lectora.
Medio Social y Natural
Adaptación.
Elementos del entorno natural.
Elementos del entorno sociocultural.
Expresión Artística.
Sensopercepción.
Comunicación.
Apreciación
Educación Física
Motriz
El afectivo social
Esquema corporal
CAPÍTULO
02
Planificación
Características De La
Planificación
Aspectos a tomar en
Cuenta
en
Una
planificación
Tipos de Planificación
Fases
del
Proceso
Didáctico según CNB
Momentos Educativos
Sugerencia
de Parte
Informativa
Diversos Modelos de
Planificación
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
PLANIFICACIÓN
La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para las o
los maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones
de cualquier actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán
en cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier
tipo de acción y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y
a su disposición
Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima para el
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella
organizará su que hacer, la docente o el docente es el responsable de esta labor,
así como de ponerla en práctica y evaluar los resultados.
Al contar con una planificación bastante estructurada se evita la improvisación,
se ajusta a los contenidos y el tiempo para realizar las actividades con el grupo
de educandos.
“Planificar, es anticipar lo que se va hacer (aprendizajes a favorecer),
junto con el cómo (metodología adecuada) y el cuándo (los momentos
educativos)”13
¿CONSIDERAS NECESARIO PLANIFICAR TUS
ACTIVIDADES DIARIAS?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__
13
Módulo 05 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS , María Victoria Peralta
Espinosa y Mónica Manhey Moreno - CHILE
CARACTERÍSTICAS DE UNA
PLANIFICACIÓN
CARACTERÍSTICA
TU PROPIA INTERPRETACIÓN
RELEVANTE
EQUILIBRADA
FLEXIBLE
PARTICIPATIVA
COMUNICATIVA
DOCUMENTADA
COMENTA CON TUS COMPAÑERAS CUÁL ES LA
CARÁCTERÍSTICA QUE CONSIDERAS MÁS IMPORTANTE
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN
UNA PLANIFICACIÓN
COMPETENCIA Todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier
actividad.
INDICADOR DE LOGRO Se refiere a la utilización del conocimiento, son,
evidencias o rasgos observables del desempeño humano.
NECESIDADES: Es importante tomar en cuenta las características y
necesidades de los educandos, recordemos que no todos aprenden de la
misma forma, esto nos permite asegurar que el proceso de enseñanzaaprendizaje sea exitoso y evitar frustraciones en nuestros educandos.
CONTEXTO: Se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y
fuera del salón como por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones,
idioma, etc.
ACTIVIDADES Deben de ser creativas e innovadoras para evitar que los
niños se distraigan y muestres desinterés, es importante Considerar las
diferentes edades, intereses y necesidades de los niños.
RECURSOS pueden ser Recursos Naturales, Humanos, o cualquier otro
tipo de materiales que consideremos necesarios para realizar las
actividades.
MATERIALES: Se deben preparar anticipadamente, para prever
contratiempos, los materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no
tenemos la oportunidad de adquirir nuevos materiales.
TIEMPO: tomar en cuenta el tiempo que tenemos para llevar a cabo las
actividades planificadas.
EVALUCACIÓN: La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de
técnicas, instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de
logro propuestos.
TIPOS DE PLANIFICACIÓN
En un centro educativo debe realizarse debe realizarse varios tipos de planes,
según sea la acción que se desea proveer, las más comunes a usar son:
PLAN INSTITUCIONAL Es importante que toda la comunidad educativa
conozca la visión, misión, objetivos, etc., del centro educativo.
PLAN ANUAL Presenta la organización de cada una de las áreas de a
aprendizaje a impartir o enseñar a los educandos, se hace de forma general, de
Enero a Octubre, por lo general se presenta en Octubre para aplicarlo en el mes
de Enero próximo.
PLAN DE UNIDAD O BLOQUE Presenta cada una de las unidades a impartir
por cada área.
*PLAN DE CLASE O DIARIO PEDAGÓGICO Se anota cada detalle lo que se
impartirá día a día en cada período y área.
*PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL Se realiza únicamente cuando se tiene
previsto una actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento o
dentro del mismo.
*PLAN DE RECREO DIRIGIDO Es utilizado para organizar la hora de juego, este
plan brinda una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños
en determinada hora del día.
FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO
MOTIVACIÓN
PRESENTACIÓN
DESARROLLO
FIJACIÓN
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
PLASMA TU PROPIA IDEA
Se encarga de incentivar a
los educandos, la prioridad
de esta fase es motivar el
interés en la clase.
En esta fase se inicia las
actividades
del
proceso
enseñanza-aprendizaje
de
forma interactiva con la
docente como guía.
PLASMA TU PROPIA IDEA
Fase en la cual se pone en
contacto al educando con el
contenido
que
será
desarrollado
PLASMA TU PROPIA IDEA
Es
la
adquisición
significativa y permanente de
los temas desarrollados
PLASMA TU PROPIA IDEA
Implementación
de
estrategias para mejorar el
aprendizaje
de
los
educandos.
PLASMA TU PROPIA IDEA
Determina niveles de logros
alcanzados.
PLASMA TU PROPIA IDEA
MOMENTOS EDUCATIVOS QUE SE
PROPONEN EN EL CNB
El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de
una jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a
continuación se presenta el diseño de una agenda diaria, así como diversos
formatos los cuales pueden ser adaptados a las necesidades de cada docente y
centro educativo
AGENDA DIARIA SEGÚN MODELO
DEL CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO
Tiempo
Desarrollo de Actividad
10
Recibimiento
10
Organización de actividades libre
Actividades libres (Rincones de Aprendizaje)
30
30
30
30
Actividad Dirigida
Refacción
Recreo
Actividad Dirigida
30
15
VALORES
Evaluación
HÁBITOS
Recursos
SUGERENCIA DE PARTE INFORMATIVA
Nos referimos a todos los datos que deben presentarse al inicio de cada
planificación, cabe mencionar que los datos y forma de presentación de cada
planificación son modificados según la institución donde se labora, es por eso
que a continuación se hace una sugerencia de los datos que se consideran
necesarios para identificar las planificaciones.
Establecimiento_____________________________________________________________
Lugar y fecha_______________________________________________________________
Área________________________________Unidad__________________________________
Maestra Títular_____________________________________________________________
Alumna Maestra_____________________________________________________________
Establecimiento_____________________________________________________________
Grado____________________ Unidad ______________________Fecha______________
Maestra Títular_____________________________________________________________
EJERCICIO:
A CONTINUACIÓN SE TE PRESENTAN DIVERSOS MODELOS DE
PLANIFICACIÓN ORGANIZATE EN PAREJAS PARA
RESOLVERLOS
L
PLANIFICACIÓN SEGÚN MOMENTOS DIDÁCTICOS
FECHA
ASISTENCIA
MOTIVACIÓN
PRESENTACIÓN DEL TEMA
DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES
FIJACIÓN
ACTIVIDAD LIBRE
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
RECURSOS
PLANIFICACIÓN SEGÚN MODELO DEL CNB DE PREPRIMARIA
Tiempo
Desarrollo de Actividad
Recursos
COMPETENCIA
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
MODELO DE PLANIFICACIÓN FORMATO HORIZONTAL14
14
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN
FECHA
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDO
AREA
UNIDAD
RECURSOS
DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDAD LIBRE
TIEMPO
CIERRE DEL DÍA
EVALUACIÓN
HORA
ACTIVIDAD
RECURSOS
LUGAR
RESPONSABLE
PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL FORMATO HORIZONTAL15
15
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
FORMATO PLAN DE RECREO DIRIGIDO16
ESTABLECIMIENTO________________________________________________________
GRADO_________________EDAD________________TOTAL DE NIÑOS______________
MAESTRA TÍTULAR__________________________________________________________
ALUMNA MAESTRA__________________________________________________________
FECHA_______________________________________________________________________
COMPETENCIA_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
RECURSOS__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
FIRMA MAESTRA TÍTULAR
FIRMA MAESTRA ALUMNA
COORDINADORA O DIRECTORA
16
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
PLAN ANUAL
¿En qué consiste? En la elaboración global de todos los trabajos y contenidos
que las o los maestras realizarán con los niños y niñas durante todo el año
escolar. Una de las características de este plan es la descripción general de los
trabajos a realizarse, delimitando el tiempo, basados en el calendario del ciclo
escolar. 17 El plan anual normalmente debe cumplir ciertas características, las
cuales se detallan a continuación:
1.
2.
3.
4.
Parte Informativa.
Las competencias que se pretenden lograr durante el año escolar.
Graduación cronológica de las actividades basándose en el año escolar.
División e identificación de las unidades, organizadas según el nivel de
capacidad.
5. Medios auxiliares como textos, murales, películas, etc.
6. Indicar las actividades extra-aulas que se proponen llevar a cabo durante
las unidades.
PLAN DE UNIDAD O BLOQUE
Consiste en la planificación específica y detallada de cada una de las unidades
o bloques, por lo tanto debe cumplir las siguientes características:
1. Parte Informativa.
2. Competencias por área.
3. Contenido esquemático de los temas y subtemas, escritos
detalladamente.
4. Medios auxiliares que la docente pretende utilizar durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Especificar las actividades que serán utilizadas en la motivación del
aprendizaje, presentación de las unidades, y la forma de evaluar durante
la unidad o bloque.
6. Detallar las actividades extra-aulas
“En síntesis, el plan de unidad didáctica exige un planeamiento más
detallado de cada una de las unidades previstas en el plan anual”.18
EN FORMA GRUPAL ELABORA TU PROPUESTA DEL
ESQUEMA A UTILIZAR EN EL PLAN ANUAL Y
BLOQUE
17
18
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL
FELICIDADES QUERIDA
MAESTRA
¡¡TERMINASTE!!
ANOTA
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
FUENTES CONSULTADAS

Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala. Edición 2007

OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 04. Guatemala. Edición 2010

OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 05. Chile. Edición 2009

OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños
pequeños Módulo 05. Guatemala. Edición 2010

IDIE /OEI. Diplomado Gerencia de Programas Infantiles Desarrollo
Curricular Módulo 03.

MINEDUC. Módulo de Capacitación Docente, Preprimaria. Guatemala
2006

Romero de Írias, Ana María. Didáctica de la Educación Pre-Primaria I.
Guatemala. Quinta Edición.
PÁGINAS WEB
www.oei.es/inicial/recursos/
www.educacióninicial.com/contenido/
ANEXOS
ANEXO No. 01
FODA
Fortalezas







Educación en valores.
Cuidado Infantil diario.
Educación en el nivel Preprimario.
Alimentación diaria.
Donaciones por parte de
diferentes instituciones.
Apoyo psicológico para los
niños que lo necesitan
Voluntariado de extranjeros
Oportunidades






Debilidades







Carencia en educación
familiar.
Inconsistencia en las normas
y rutinas.
Falta de control en peso y
talla (niños y niñas)
Desconocimiento en la
utilización del CNB y su
planificación.
Educación “tradicionalista”
Poca utilización del juego
como herramienta educativa.
Inexperiencia en la
aplicación de disciplina
asertiva.
Formación de jóvenes íntegros.
Mejora en la preparación educativa.
Crecimiento saludable.
Enriquecimiento en áreas de trabajo
con material de calidad donado.
Asistencia en la conducta agresiva
que presentan los niños/as
Colaboración en el cuidado de los
niños/as por parte de extranjeros.
Amenazas






Violencia social.
Indisciplina.
Problemas de salud y nutrición.
Deficiencia en el proceso Enseñanza
– Aprendizaje.
Deserción escolar.
Manejo inadecuado de emociones.
ANEXO No. 02
Árbol de Problemas
El aprendizaje de los
niños y niñas es
deficiente.
Desmotivación de los
niños y niñas.
El proceso de la planificación
para las actividades de
enseñanza - aprendizaje, es
deficiente.
Acomodamiento
las maestras.
de
Educación
tradicionalista.
ANEXO No. 2.1
Árbol de Soluciones
Capacitar a
las maestras en
planificación
según
el
CNB
la
de
preprimario para elevar el nivel de
Actualizar a las maestras
en temas educativos.
enseñanza-aprendizaje.
Beneficiar la planificación en
el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Implementación de la Propuesta
de Planificación, basada en el
CNB de preprimaria.
Realizar una serie de
capacitaciones en las
cuales las maestras de
amplíen
sus
conocimientos.
ANEXO No. 03
Cuadro de Magnitud
PROBLEMA
MAGNITUD
La calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y
la planificación de las
maestras es deficiente.
Inconsistencia en
normas y rutina.
TRASCENDENCIA
TOTAL
09
19%
09
09
18%
08
07
15%
10
las
Poca utilización del juego
como
herramienta
educativa.
ANEXO No. 04
Facultad de Humanidades
Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
CNB DE GUATEMALA
Pre-Test y Post – Test 01
1. ¿Conoce las características del CNB de Guatemala? SÍ____ NO____
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes del CNB Preprimario? SÍ__NO__
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de pre-primaria? SÍ_NO_
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Facultad de Humanidades
Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
PLANIFICACIÓN
Pre-Test y Post – Test 02
1. ¿Tiene conocimientos sobre las características de una planificación? SÍ_ NO_
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Conoce los aspectos a tomar en cuenta en una planificación? SÍ___NO___
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Sabe cuáles son los tipos de planificación utilizados? SÍ___NO____
Indique:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ANEXO No. 05
Técnica de Expertos
Universidad Rafael Landívar
Sede Regional de la Antigua Guatemala
Facultad de Humanidades
Práctica Profesional Supervisada
Evaluación de Expertos
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO,
BASADA EN EL CNB
Nombre del Experto: _____________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________________
Especialidad: ________________________Fecha:_____________________________
Objetivo: Evidenciar la importancia de la utilización de la Propuesta de Planificación en
el nivel preprimario, basada en el CNB para beneficiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y así incrementar la calidad educativa, motivando positivamente a los
educandos.
Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de aspectos de los cuales usted
deberá responder según considere su respuesta.
NO.
ASPECTOS
1
La guía como propuesta permite dar
solución a la necesidad de planificar
con base al CNB de preprimaria.
2
La propuesta es de beneficio para las
educadoras de preprimaria.
3
Las actividades presentadas para las
maestras son importantes en el
proceso de planificación.
4
Es funcional como herramienta que
facilite el proceso de planificación.
SÍ
NO
¿Por qué?
5
El contenido de dicha propuesta se
considera relevante para ampliar el
conocimiento de las maestras.
6
La utilización de la propuesta permite
desarrollar temas importantes de
manera sencilla y entendible.
7
Esta guía permite la participación
activa de las maestras para que
puedan aplicar la información
proporcionada
8
La guía es aplicable en diversas
instituciones.
9
La aplicación del módulo facilita la
implementación de la información en
la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
10
Los niños y niñas serán beneficiados
teniendo un mejor aprendizaje
cuando las maestras pongan en
marcha esta propuesta.
¿Considera que esta propuesta cumple con todos los requisitos o debe mejorar? Por
favor razone su respuesta. Gracias por su colaboración.
Nombre: __________________________________Firma: _______________________
ANEXO No. 06
ANEXO No. 06.1
ANEXO No.07
ANEXO No. 07.1
ANEXO No.08
ANEXO No.06.1