aspectos que influyen en la motricidad gruesa de los niños del

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA MOTRICIDAD GRUESA
DE LOS NIÑOS DEL GRUPO DE MATERNAL:
PREESCOLAR EL ARCA
SANDRA PATRICIA FRANCO NAVARRO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA
FACULTAD DE DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PREESCOALR
CALDAS
2009
1
ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA MOTRICIDAD GRUESA
DE LOS NIÑOS DEL GRUPO DE MATERNAL:
PREESCOLAR EL ARCA
SANDRA PATRICIA FRANCO NAVARRO
Trabajo de grado para optar el título de
Licenciada en Preescolar
ASESOR
JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOÑO
MG EN EDUCACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
CALDAS
2009
2
Nota de aceptación
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Firma del presidente del Jurado
_______________________________
Firma del jurado
_______________________________
Firma del jurado
Caldas, 2 de septiembre de 2009
3
A mi hija y a mi esposo
por ser el motor que me mueve cada día.
A mis padres por apoyarme
en este nuevo sueño de ser maestra.
4
AGRADECIMIENTOS
Al preescolar el Arca y todas las personas que conforman la institución, por brindar
el espacio, el tiempo y la información necesaria para la elaboración de la presente
tarea investigativa. Especialmente a Susana Posada y Alejandra Velásquez por
darme la oportunidad de conocer la institución y realizar esta investigación al
interior de ésta. De igual forma a Martha Restrepo profesora del grupo investigado,
por el tiempo dedicado y el apoyo brindado en la recolección de información
relacionada con los niños. Igualmente al docente de educación física del mismo
preescolar Giovanni Ortiz, por su colaboración y participación como experto al
momento de recolectar información difícil de encontrar en libros. A los padres, que
respondieron sincera y amablemente los instrumentos de recolección de
información sobre el desarrollo de sus hijos. Y a los niños del grupo de maternal
del preescolar, por haber participado de forma natural y abierta en las actividades
realizadas y necesarias para la presente investigación.
A Claudia Patricia Ortiz, por su interés en el proyecto y la dedicación brindada
como asesora en la primera parte de éste.
Y finalmente a Julia Victoria Escobar por toda la paciencia, dedicación, aportes,
guía y tiempo brindado a este proyecto por más de un año.
5
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN
18
1. GENERALIDADES
19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
23
1.3 JUSTIFICACIÓN
24
1.4 OBJETIVOS
28
1.4.1 Objetivo general
28
1.4.2 Objetivos específicos
28
2. MARCO REFERENCIAL
29
2.1 LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO
29
2.1.1 Aspectos históricos
29
2.1.2 Referentes conceptuales
30
2.1.3 Áreas que evalúa la escala
31
2.1.4 Procedimiento, aplicación y evaluación
34
2.2 CONCEPTO DE DESARROLLO
37
2.3 FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO
38
2.3.1 Factores biológicos
38
2.3.2 Factores ambientales
39
2.4 LA PSICOMOTRICIDAD
42
6
2.4.1 Elementos que constituyen la psicomotricidad
42
2.4.2 La motricidad gruesa
44
2.5 LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
49
2.5.1 Marcha
49
2.5.2 Correr
49
2.5.3 Salto
50
2.5.4 Trepar
50
2.5.5 Lanzar
50
2.5.6 Equilibrio
50
2.5.7 Tono muscular
50
3. DISEÑO METODOLÓGICO
51
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
51
3.1.1 Modelo mixto
51
3.2 TIPO DE ESTUDIO
52
3.2.1 Estudio de caso
52
3.3 POBLACIÓN
53
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
55
4.1 RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO
55
4.2 VALIDACIÓN PRUEBA INFORMAL
57
4.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INFORMAL “Evaluación
de la motricidad gruesa para niños de 2 a 3 años”
57
4.4 ANÁLISIS DE LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LAS
ENCUESTAS
7
59
4.4.1 Edad, en meses, a la que los niños del grupo empezaron
a gatear y caminar
59
4.4.2 Niños que recibieron estimulación durante el primer año
61
4.4.3 Con quién juega después del preescolar
62
4.4.4 Edad de quien lo cuida después del preescolar
64
4.4.5 Actividades a las que se dedica el niño fuera del
preescolar
65
4.4.6 Ante diferentes situaciones, cómo describen su
comportamiento los padres
66
4.4.7 Importancia dada por los padres a las áreas del desarrollo
68
4.4.8 Considera que la motricidad gruesa de su hijo/a presenta
un nivel de desarrollo
69
4.5 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA
71
4.6 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LA REVISIÓN DOCUMENTAL
79
4.6.1 Lugar que ocupa el niño entre sus hermanos
79
4.6.2 Escolaridad en años, antes de este en curso
80
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
82
5.1 CONCLUSIONES
82
5.2 RECOMENDACIONES
84
BIBLIOGRAFÍA
85
ANEXOS
88
8
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Conjunto de figuras geométricas necesarias para
aplicar la Escala abreviada del desarrollo.
37
Tabla 2. Resultados arrojados por la aplicación de la EAD-1
a15 niños que conforman el grupo de maternal del preescolar el Arca.
55
Tabla 3. Resultados arrojados por la aplicación de la prueba informal, de
cada niño de los que conforma el grupo de maternal del preescolar el Arca.
58
Tabla 4. Resultados arrojados por la aplicación de la prueba informal,
a15 niños que conforma el grupo de maternal del preescolar el Arca.
58
Tabla 5. Procesamiento de la información, entrevista
71
9
LISTA DE GRÁFICOS
pág.
Gráfico 1. Factores que afectan el desarrollo
41
Gráfico 2. Elementos que componen la Motricidad Gruesa.
48
Gráfico 3. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre el desarrollo
general de los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca.
55
Gráfico 4. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre la motricidad
gruesa de los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca.
56
Gráfico 5. Resultado arrojado por la aplicación de la prueba informal,
a los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca.
59
Gráfico 6. Momento en el desarrollo en el que los niños con
capacidad limitada empezaron a gatear y caminar.
59
Gráfico 7. Momento en el desarrollo en el que los niños con
capacidad esperada empezaron a gatear.
60
Gráfico 8. Momento en el desarrollo en el que los niños con
capacidad esperada empezaron a caminar.
60
Gráfico 9. Momento en el desarrollo en el que el niño con
capacidad avanzada empezó a gatear y caminar.
60
Gráfico 10. Porcentaje de niños con capacidad limitada que
recibieron o no estimulación.
61
Gráfico 11. Porcentaje de niños con capacidad esperada que
recibieron o no estimulación.
61
Gráfico 12. Porcentaje de niños con capacidad avanzada que recibió
o no estimulación.
62
Gráfico 13. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, de los
niños con capacidad limitada.
62
Gráfico 14. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, de los
niños con capacidad esperada.
63
10
Gráfico 15. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, del niño con
capacidad avanzada.
63
Gráfico 16. Edad del acompañante, fuera del preescolar, de los niños
con capacidad limitada.
64
Gráfico 17. Edad del acompañante, fuera del preescolar, de los niños
con capacidad esperada.
64
Gráfico 18. Edad del acompañante, fuera del preescolar, del niño con
capacidad avanzada.
64
Gráfico 19. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del
preescolar, los niños con capacidad limitada.
65
Gráfico 20. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del
preescolar, los niños con capacidad esperada.
65
Gráfico 21. Actividades a las que dedica su tiempo fuera del
preescolar, el niño con capacidad avanzada.
66
Gráfico 22. Tipo de comportamiento de las madres de los niños con
capacidad limitadas, ante diferentes situaciones que implican
movimiento motriz grueso de éstos.
66
Gráfico 23. Tipo de comportamiento de las madres de los niños con
capacidad esperada, ante diferentes situaciones que implican
movimiento motriz grueso de éstos.
67
Gráfico 24. Tipo de comportamiento de la madres del niño con
capacidad avanzada, ante diferentes situaciones que implican
movimiento motriz grueso de éste.
67
Gráfico 25. Importancia que le dan los padres de los niños con
capacidad esperada, a las diferentes áreas del desarrollo.
68
Gráfico 26. Importancia que le dan los padres de los niños con
capacidad esperada, a las diferentes áreas del desarrollo.
68
Gráfico 27. Importancia que le dan los padres del niño con
capacidad avanzada, a las diferentes áreas del desarrollo.
68
Gráfico 28. Valoración que le dan los padres de los niños con
capacidad limitada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
69
11
Gráfico 29. Valoración que le dan los padres de los niños con
capacidad esperada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
69
Gráfico 30. Valoración que le dan los padres del niño con capacidad
avanzada, al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
70
Gráfico 31. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con
capacidad limitada
79
Gráfico 32. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con
capacidad esperada
79
Gráfico 33. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con
capacidad avanzada
79
Gráfico 34. Cantidad de años que han estado escolarizados los
niños con capacidad limitada, antes del presente año
80
Gráfico 35. Cantidad de años que han estado escolarizados los
niños con capacidad esperada, antes del presente año
80
Gráfico 36. Cantidad de años que han estado escolarizados los
niños con capacidad avanzada, antes del presente año
81
12
LISTA DE ANEXOS
pág.
ANEXO A. Formato Escala abreviada del desarrollo (EAD-1)
89
ANEXO B. Guía entrevista
94
ANEXO C. Formato encuesta
96
ANEXO D. Entrevista aplicada
99
ANEXO E. Triangulación de la información
ANEXO F. Cronograma
ANEXO G. Formato prueba informal: Evaluación de la
motricidad gruesa para niños de 2 a 3 años
ANEXO H. Validación prueba informal
ANEXO I. Prueba informal aplicada
ANEXO J. Ficha de recolección de datos de la revisión documental
ANEXO K. Tabulación de encuestas
13
108
GLOSARIO
Coordinación viso-motriz: coordinación de manos y pies con la percepción
visual del objeto estático mientras se está en movimiento.
Coordinación viso-pédica: coordinación de las extremidades inferiores junto con
la visión.
Coordinación: es el control coordinado de los movimientos del cuerpo.
Desarrollo: Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo de los procesos y
funciones del ser humano.
Dominio Corporal Dinámico: es la habilidad adquirida de controlar las diferentes
partes del cuerpo y moverlas voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la
sincronización de movimientos
Dominio Corporal Estático: actividades motrices que permiten interiorizar el
esquema corporal; este se apoya en el equilibrio estático, la respiración y la
relajación.
Equilibrio dinámico: es la capacidad de mantener diversas posiciones durante el
desplazamiento del cuerpo.
Equilibrio estático: es la capacidad de mantener una posición sin moverse,
Habilidades: Capacidad y disposición para algo. Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza.
Locomoción: serie de movimientos alternantes, rítmicos, de las extremidades y
del tronco que determinan un desplazamiento hacia delante del centro de
gravedad.
Maduración: Adquirir pleno desarrollo físico e intelectual
Motricidad fina: son los movimientos finos, precisos, con destreza que necesitan
de coordinación óculo-manual, fonética etc.
Motricidad Gruesa: son los movimientos amplios que necesitan de coordinación
general y coordinación visomotora, tono muscular, equilibrio etc.
Motricidad: es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por
sí mismos.
14
Psicomotricidad: campo de conocimiento que estudia los elementos que
intervienen en las vivencias y movimientos del cuerpo y la mente de los seres
humanos.
15
RESUMEN
En el presente proyecto se ha tenido el interés de encontrar la relación existente
entre los factores que afectan el desarrollo y las características de la motricidad
gruesa de un grupo de 14 niños con edades entre los 2 y 3 años, del preescolar “el
Arca” de la ciudad de Medellín.
Para esto, se empezó por realizar una revisión bibliográfica sobre el desarrollo, la
escala con la que éste se evalúa en Colombia, los factores que afectan el
desarrollo, la psicomotricidad y la motricidad gruesa para la edad evaluada.
Posteriormente se evalúa el desarrollo de estos niños, para lo cual se aplicó la
Escala abreviada del desarrollo EAD-1, después se evaluaron específicamente
sus habilidades en el área de motricidad gruesa con una prueba informal diseñada
en este proyecto, teniendo en cuenta la edad de los niños del grupo y los
desempeños esperados para la edad. Para continuar con la recolección de datos
fundamentales, se hizo una revisión documental de las anamnesis que el
preescolar diligencia al ingresar los niños a éste y también se aplicó una encuesta
a las 14 familias de los niños observados en donde se indagó sobre los
antecedentes de desarrollo, los cuidadores, actividades fuera del preescolar, y
actitudes e intereses de los padres en relación con actividades de motricidad
gruesa para sus hijos. Y, finalmente para contrastar alguna información
bibliográfica, se realizó una entrevista a un experto en motricidad gruesa.
A partir de toda la información recolectada, triangulada y analizada, se ha
encontrado que la familia con sus características y comportamientos es uno de los
factores más influyentes en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños del
grupo estudiado del preescolar el arca, ya que son estos sujetos quienes le
brindan o no las oportunidades de movimiento necesarias para su edad y para
desarrollar esta área.
16
ABSTRACT
The present project aims to find the existing connection between the factors that
affect the development and characteristics of the gross mobility of a group of 14
children with ages between 2 and 3 years old, from the pre-school “El Arca” in the
city of Medellín.
The first step in this process was to make a bibliographical review on the
development, the scale used in Colombia to measure development, the factors that
affect it, the psychomotor activity and the gross mobility for the specific ages to be
evaluated. Later, the development of these children was evaluated using the
abbreviated Scale of Development (Escala abreviada de desarrollo EAD-1), soon
after their abilities in the gross mobility area were evaluated with an informal test
developed for this project, taking into account the age of the children in the group
and their expected performance. To continue with the compilation of fundamental
information, a documentary review of the anamnesis that the school writes out
upon registration of the children was made, and also a survey was applied to the
14 families, asking about the precedents of development of their children, the
activities they practice outside the pre-school, information about their care givers,
and the attitudes and interests of the parents themselves in relation with the
activities of gross motoricity they offer to their children. And, finally to confirm some
bibliographical information, an interview with an expert in gross mobility was made.
From all the information gathered, related and analyzed, this study has found that
families, with their characteristics and behaviors, are one of the most influential
factors in the development of the gross mobility in children of this group from the
pre-school “El Arca”; since it is them who offer the children -or not- the
opportunities of movement required for their age to develop this area.
17
INTRODUCCIÓN
La presente investigación busca develar la relación existente entre las
características de la motricidad gruesa de un grupo de niños y los factores que
posiblemente influyeron en esta caracterización. El grupo corresponde a catorce
niños matriculados en el preescolar el Arca el cual se encuentra localizado en la
ciudad de Medellín, en el barrio el Poblado. Se espera encontrar dicha relación ya
que en esta investigación el niño es concebido como ser integral, el cual sufre
cambios en su desarrollo a causa tanto de su maduración biológica, como también
por su interacción con el medio y los estímulos que este le ofrece.
Este escrito presenta en un primer momento las generalidades que orientan el
desarrollo del proyecto, las cuales serán una guía para mantener el rumbo hacia lo
buscado, plantean el vacío existente en la actualidad y la importancia de realizar
esta investigación para responder a éste. En segundo lugar se encuentran los
referentes conceptuales en los cuales se apoyó este estudio para poder responder
al interés anteriormente planteado; después se hace una breve explicación del
enfoque metodológico que estructura la investigación. Y posteriormente se
presenta el análisis, procesamiento e interpretación de la información recogida con
los instrumentos de recolección de datos utilizados a lo largo de la investigación,
como fueron: la Escala abreviada del desarrollo, una prueba informal diseñada
durante el proyecto, encuestas realizadas a los padres de los niños observados, la
revisión documental de las anamnesis del preescolar y la entrevista aplicada a un
experto en motricidad gruesa.
Finalmente, después de análisis de los datos cualitativos y cuantitativos se llega a
las conclusiones que soportan este estudio y con los hallazgos de éste se espera
generar una inquietud alrededor del tema de la motricidad gruesa, que motive a
los educadores de niños en edad preescolar a prestar una atención primordial a
esta área y así pueda ser transmitida a los padres; ya que hay estudios que
demuestran que el movimiento trae grandes beneficios al ser humano en su
totalidad, razón que justifica la necesidad de fomentarlo en estos primeros años de
vida y poner principal atención a los problemas que en esta área se presenten,
con el fin de apoyar a estos niños en el momento oportuno y de forma adecuada.
18
1. GENERALIDADES
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“El desarrollo es un proceso que indica cambio, diferenciación, desenvolvimiento y
transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de organización”1.
Este un proceso continuo e integrado “que tiene como escenario fundamental la
vida cotidiana”2, por lo que la historia de cada persona determinará sus
características y todos aquellos acontecimientos que hayan sucedido en los
primeros años de vida marcarán su particularidad. Según Nelson Ortiz, consultor
de la UNICEF para Colombia, además de la maduración biológica, es necesario el
ejercicio y la actividad del niño en interacción con el medio para que se dé un
desarrollo integral. Al ser un sistema integrado implica que “el niño evoluciona
como persona total, en diferentes áreas o procesos que mantienen
interdependencias recíprocas” 3; así que cuando hay problemas en una de las
áreas, las otras se verán afectadas en cierta medida.
Los primeros 5 años de vida se consideran de gran importancia para el desarrollo
(N. Ortiz), por lo que es importante que un niño que presente un retraso en alguna
de las áreas, reciba a tiempo una intervención que le ayude a nivelar hacia un
punto normal o adecuado en el desarrollo para su edad. Pero para afirmar la
existencia de una detención en alguna de las áreas del desarrollo es necesario el
apoyo en instrumentos validados y confiables que valoren el desarrollo de los
niños. “Para la evaluación del desarrollo se han diseñado varios instrumentos,
entre los cuales el más usado en Colombia es la Escala Abreviada de Desarrollo”4.
En ésta se valoran las áreas de audición y lenguaje, personal-social, de motricidad
gruesa y de motricidad fino-adaptativa; las cuales están altamente relacionadas
entre sí siguiendo el principio de integralidad del desarrollo.
Durante estos primeros años de vida del niño, éste se enfrenta a diferentes
situaciones o elementos que el entorno le provee, los cuales pueden impulsar o
detener su desarrollo. Muchos son los factores que están asociados a las
características del desarrollo de cada persona, situaciones particulares de la
1
MÉDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Norma técnica para la detección temprana de las
alteraciones del crecimiento y desarrollo en el menor de 10 años. [en línea].
http://medicosgeneralescolombianos.com/Menor_10_a%C3%B1os.htm [Citado marzo 2008]
2
LUNA, María Teresa. Módulo 1 Área del desarrollo humano : Perspectivas de desarrollo humano.
Medellín : Universidad de Manizales-CINDE, 2005. p. 8
3
ORTIZ PINILLA, Nelson. Escala abreviada de desarrollo. UNICEF-Colombia [en línea].
www.comfama.com/contenidos/bdd/4208/E75-V1.DOC [Citado mayo de 2008]
4
MÉDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Op. cit.
19
historia de cada individuo le dan un matiz específico a éste. Por esto cuando se va
a evaluar el desarrollo de un niño es necesario tener en cuenta y analizar algunos
factores que lo afectan, “clínicamente se pueden distinguir: factores biológicos y
factores ambientales”5 los cuales hacen que el desarrollo de cada persona sea
diferente. Según el Dr. Luís Schlackse de la Pontifica Universidad de Chile, en los
factores biológicos se tienen en cuenta aquellos genéticos que están en la
estructura biológica del individuo y también aquellos que pudieron afectarlo
durante el embarazo, el parto o después de éste (prenatales, perinatales y
postnatales); y en los ambientales se consideran de gran importancia la
estimulación a la que el niño esté expuesto en sus primeros años, el vínculo
afectivo con las personas cercanas, las características de las normas de crianza,
factores culturales y socioeconómicos propias del grupo al que pertenece, y las
condiciones de la familia como cercanía afectiva y límites y reglas claras. Si estos
últimos factores están bien encaminados pueden favorecer el desarrollo del
individuo, pero pueden tener una incidencia negativa si hacen falta o hay
problemas en ellos.
Como se ha dicho, el desarrollo humano es todo un sistema, y la motricidad
gruesa es una de las áreas que forma parte de este sistema indivisible. Esta
permite a las personas moverse, explorar, conocer el mundo que le rodea, ayuda
a establecer contactos sociales y al funcionamiento cotidiano. La estimulación
externa que el medio y el movimiento le brindan al niño, se traduce en actividad
cerebral y estímulos para la generación de conexiones neuronales. Las neuronas
que reciben la estimulación ambiental forman conexiones, y las que no obtienen
los estímulos apropiados decaen y mueren, según J. Meece. Por ello se debe
brindar al niño las oportunidades necesarias para que su actividad diaria favorezca
el desarrollo de conexiones neuronales durante estos primeros años de vida que
son fundamentales para el desarrollo. También “autores como Piaget, han
comprobado la contribución de los movimientos al desarrollo psíquico infantil,
resaltando el papel que las acciones motrices tienen en el desarrollo cognitivo del
infante. Por su parte, Wallon planteó una orientación para la interpretación del
desarrollo psicológico infantil, destacando el papel del comportamiento motor en
esta evolución. Para Wallon, la motricidad participa en los primeros años en la
elaboración de todas las funciones psicológicas.”6
5
SCHLACK, Luís. Manual de pediatría : Desarrollo neurológico infantil. [en línea].
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessNeurolInf.html [Citado abril de
2008]
6
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES. Desarrollo físico somático-motor y su
relación con los procesos psíquicos. Enciclopedia on-line para maestros de educación infantil.
Volumen 4: Los procesos evolutivos del desarrollo psíquico en la primera infancia. Capitulo 1. [en
línea]. http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5015 [Citado mayo 2008]
20
A pesar de encontrar apoyo teórico sobre la importancia del movimiento para el
buen desarrollo psicológico, cerebral y de las demás áreas del desarrollo,
actualmente se encuentra que algunos jóvenes llegan a edades avanzadas con
problemas a nivel motriz, “no todos responden al rendimiento motor que se espera
para determinada edad”7, lo que trae consigo poco interés por las actividades
físicas y por ello la ausencia de experiencias que les brinden ciertas oportunidades
que traerían consigo amplios beneficios. Además esto puede traer problemas en
otras áreas, hay estudios que demuestran que el área social se puede ver
afectada ya que los juegos deportivos propician el espacio para que se
establezcan contactos sociales. Al tener poca habilidad motriz también pueden
presentarse problemas de ubicación espacial y de manejo del cuerpo. Así que al
ser el desarrollo un sistema integrado, las falencias que se presenten a nivel
motriz traerán consecuencias negativas para las demás áreas, y también los
factores que afecten el desarrollo, tendrán alguna incidencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa. Para evitar que este tipo de problemas avancen con los niños
hasta llegar a su edad adulta, es necesario investigar el origen de éstos e
intervenir a tiempo entre familia y escuela.
A partir de una observación empírica realizada dos veces por semana a lo largo de
2 meses, y con una interacción directa con los niños del grupo de maternal del
preescolar el Arca, se percibe una marcada diferencia en las características de la
motricidad gruesa de los niños que conforman el grupo. Se pueden advertir
limitaciones en el desempeño de algunos niños, que para su edad (entre 2 y 3
años) deberían estar superadas.
Son niños que cuentan aparentemente con lo necesario para tener un buen
desarrollo, tienen cubiertas sus necesidades básicas como alimentación, techo,
vestido y salud, lo que favorece las condiciones necesarias para tener un
adecuado desarrollo integral. Pero a pesar de esto algunos niños presentan
visibles dificultades a nivel motor, y al ser evaluados no todos llegan al nivel
esperado. Es necesario tener presente que ningún niño presenta alguna
enfermedad de base que pueda explicar un retraso en su desarrollo o la poca
habilidad motriz para su edad. Al parecer algunos factores de índole ambiental han
afectado su desarrollo, lo cual también se ve reflejado en los resultados en el área
específica de motricidad gruesa. Se observan niños que prefieren hacerse a un
lado cuando se realizan actividades de equilibrio, que no han aprendido a saltar o
que necesitan de un adulto o apoyo en una baranda cuando deben bajar dos
escalones seguidos. Puede ser la presencia de un problema, o la ausencia de
elementos o un ambiente que favorezca ese desarrollo; pero estas son
7
GÓMEZ, Marta; RUIZ, Luís Miguel; MATA, Esmeralda. Los problemas evolutivos de coordinación
en la adolescencia : Análisis de una dificultad oculta. En : Revista internacional de ciencias del
deporte. Vol. II, año II, no. 3. [en línea]. www.cafyd.com/REVISTA/art3n3a06.pdf [Citado abril de
2008]
21
suposiciones que solo tendrán validez si pueden ser comprobadas con los
resultados de esta investigación; para esto es necesario indagar acerca de los
factores asociados a este retraso.
Pocos son los estudios que se encuentran donde se especifique la relación entre
los factores asociados y las características de la motricidad gruesa, por lo que se
percibe como necesario profundizar y encontrar cuáles son estos aspectos, ya que
no es importante solamente determinar si un niño cumple o no con ciertas
actividades, sino determinar qué lo ha llevado a poder realizarlas o no.
Si un niño en sus primeros años no cuenta con un ambiente estimulante y con las
condiciones que favorezcan su desarrollo, se estará desaprovechando el periodo
más importante en el desarrollo de todos los seres humanos, ya que el 90% del
desarrollo físico y psicológico se da en los primeros años. Pero el ser humano
cuenta en estos años con la capacidad de recuperarse, por lo que una detección a
tiempo y una intervención oportuna y adecuada pueden recobrar el nivel de
desarrollo esperado, entre más joven sea el niño tiene mayor necesidad de recibir
diversas oportunidades y experiencias. Lo importante es que estos problemas
sean atendidos a tiempo y no lleguen a la edad adulta donde puede ser más difícil
mejorar el desempeño motor grueso. “La ausencia de estimulación puede retardar
el desarrollo de las conexiones cerebrales y de la aparición de ciertas habilidades;
pero en cierta medida la experiencia de la privación temprana se compensa con
estimulación posterior.”8
8
MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. México : McGraw Hill,
2000. p. 64
22
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los factores que causan que la motricidad gruesa de algunos niños
del grupo de maternal del preescolar el Arca, esté por debajo de lo esperado
según los parámetros de la Escala abreviada del desarrollo?
23
1.3 JUSTIFICACIÓN
Develar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de un grupo de niños en
edad preescolar, y encontrar cuáles son las situaciones o aspectos que influyen en
esta caracterización es de gran importancia ya que se ha encontrado que “el 90%
del desarrollo físico y psicológico ocurre durante los primeros años de vida; esto
quiere decir, que el ser humano sólo tiene una oportunidad de desarrollarse y ésta
debe protegerse hasta donde sea posible.” 9 Cuando se observan niños con una
notoria capacidad disminuida para su desenvolvimiento en el área de motricidad
gruesa, surge la inquietud por saber el origen de ciertos retrasos o los factores que
pudieran ser la causa de una evidente dificultad a tan temprana edad.
Durante los primeros años, según lo plantea la Norma técnica para la detección
temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo10, se da el mayor avance
en el desarrollo de todo ser humano, por lo que no solo las enfermedades o
problemas orgánicos van a afectarlo, sino también todo aquello que le rodee
durante la primera infancia; así que tanto factores biológicos como ambientales
tienen una incidencia determinante en el desarrollo, como lo plantea el doctor Luís
Schlack en su manual de pediatría de la Universidad Pontificia de Chile. Por el lado
de lo biológico, factores genéticos que son heredados directamente y los cuales no
se pueden evitar como pequeñas demoras al empezar a caminar o por el contrario
cierto grado de hiperactividad, dan un matiz particular a la motricidad gruesa de
cada persona. También factores prenatales, perinatales o postnatales, como por
ejemplo enfermedades de la madre durante el embarazo, hipoxia en el momento
del nacimiento o enfermedades de poca gravedad que el niño sufra después de
nacer, pueden afectar en cierta medida el desarrollo de la motricidad gruesa.
Algunos de estos factores biológicos no se pueden evitar y otros se deben prevenir
desde el sector de la salud, pero desde la competencia pedagógica la labor es
intervenir desde temprana edad con una estimulación adecuada, ayudando al niño
a alcanzar el nivel esperado en su desempeño. Pero por el lado de lo ambiental,
son variadas y numerosas las posibilidades que se tienen para actuar desde lo
pedagógico y con el apoyo fundamental de la familia, porque aspectos como la
estimulación, la afectividad, las normas de crianza, los factores culturales y
socioeconómicos, y las condiciones de la familia son considerados aspectos que el
medio presenta al niño, que afectan de alguna forma el desarrollo y le dan unas
características propias. Distintas situaciones del medio pueden privar al niño de
experiencias que favorezcan su desarrollo integral, afectando también su
motricidad gruesa; tanto la presencia de aspectos negativos (como la falta de
autonomía o sobreprotección), como la ausencia de elementos positivos (como
9
MÉDICOS GENERALES COLOMBIANOS. Op. cit.
Ibid.
10
24
una estimulación adecuada), podrían afectar negativamente el desarrollo de los
cualquier ser humano.
Según Judith L. Meece en su libro Desarrollo del niño y del adolescente para
educadores, tanto la genética como el ambiente desempeñan un papel decisivo en
el desarrollo del cerebro, el cual requiere de una cantidad adecuada de estímulos
externos para ser aprovechado al máximo. “La región del cerebro que controla el
movimiento también muestra gran sensibilidad a la estimulación durante los dos
primeros años. Si se limita el movimiento, podría inhibirse la formación de
conexiones neuronales.”11 Así que el movimiento es fundamental para el desarrollo
del cerebro y para el desarrollo integral de los seres humanos, sobretodo en estos
primeros años de vida.
Se dice que el desarrollo tiene la característica de integralidad, porque éste es un
sistema, lo cual implica que en él existen unas interrelaciones, interdependencia y
efectos recíprocos entre todos los elementos que lo conforman; así que un retraso
o un bajo rendimiento en alguna de las áreas del desarrollo afectará el
florecimiento de las otras. “Desde un punto de vista integral, ninguno de estos
subsistemas es más o menos importante que otro, puesto que los avances,
estancamientos o alteraciones específicos afectarán de una u otra forma la
expresión total de la conducta”12. El ser humano se desarrolla como una totalidad,
como un sistema en el que el funcionamiento particular de cada una de sus áreas
afecta de alguna manera a la persona total; así que un retraso en la motricidad
gruesa, puede traer consigo consecuencias negativas para las demás áreas del
desarrollo de un niño.
Problemas en el desempeño de la motricidad gruesa que no sean intervenidos a
tiempo pueden generar en un futuro dificultades en educación física o en juegos
que impliquen actividad física, bajo rendimiento en juegos colectivos, por lo que
pueden formarse jóvenes que tendrán poco interés por los deportes, e incluso
pueden presentar problemas de ubicación espacial y de manejo del cuerpo.
Además hay estudios que aseguran que pueden presentar dificultades en el área
social ya que estas actividades físicas implican contactos sociales. Se ha
encontrado que adolescentes con problemas en su motricidad gruesa “tienen
dificultades para establecer relaciones sociales y un escaso contacto social con
sus compañeros…todo ello reduce sus posibilidades de participación social”13,
fundamental para su desarrollo integral.
11
MEECE, Op. cit. p. 64
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
13
GÓMEZ, Op. cit.
12
25
Pero los niños en edad preescolar cuentan con una plasticidad que les permite
recuperarse satisfactoriamente si cuentan con los estímulos externos que lo
apoyen. Se sabe que “la ausencia de estimulación puede retardar el desarrollo de
las conexiones cerebrales y la aparición de ciertas habilidades”14, lo que podría
traer futuros retrasos, pero debido a la plasticidad de su cerebro en esta temprana
edad, se ha encontrado que “en cierta medida la experiencia de la privación
temprana se compensa con estimulación posterior”15, por lo que es fundamental
intervenir tempranamente. Esto se traduce en que si un niño en sus primeros años
presenta retrasos en su motricidad gruesa o en cualquier área del desarrollo, con
un trabajo adecuado y oportuno puede llegar a recuperarse casi en su totalidad.
Para esto, el trabajo de los educadores es uno de los motores para restablecer el
nivel de desarrollo hacia lo esperado. Éstos deben brindarles un gran número de
oportunidades de realizar actividades motoras como correr, trepar, saltar, entre
otras, ya que la repetición de estos ejercicios es lo que permite que los niños
adquieran habilidades motoras, tanto gruesas como finas.
Se sabe que en cuanto al desarrollo existe una innegable diferencia entre unos y
otros niños, porque aunque “todo niño sigue un programa universal también es
cierto que sigue uno especial” como afirma J. Meece; todos tendrán un mismo
recorrido pero a tiempos y de formas particulares; pero todos llegan a un punto en
el que ciertas habilidades deben darse (como caminar o correr) alrededor de la
edad esperada. Cuando se encuentran diferencias muy marcadas u observables a
simple vista, surge la preocupación por encontrar si existe un retraso y la
necesidad de encontrar las causas de éste.
Este es el caso del grupo de maternal del preescolar el Arca, donde desde una
observación empírica se percibe una notoria disparidad en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños del grupo. Por ejemplo unos niños bajan corriendo
los escalones y otros tienen que sostenerse con bastante cuidado de una baranda
para lograrlo. El grupo oscila entre los 2 y 3 años de edad, y pertenecen a una
clase socioeconómica media-alta y alta.
Para poder hacer afirmaciones de la existencia de retrasos y encontrar los factores
que pudieran causarlos, es necesario realizar una investigación más estructurada
que arroje datos certeros. Para esto se empezará con una evaluación del
desarrollo de todo el grupo, con la cual se buscará establecer el nivel en el que se
encuentran los niños. Evaluación que se efectuará con la Escala abreviada del
desarrollo, la cual es un instrumento contextualizado a las características de la
población colombiana, y “diseñado para realizar una valoración global y general de
determinadas áreas o procesos de desarrollo”16 en la cual se incluyen “algunos
14
MEECE, Op. cit. p. 64
Ibid. p. 64
16
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
15
26
indicadores “claves” para detectar casos de alto riesgo de detención o retraso”17.
Éstos están divididos en las áreas de motricidad gruesa, motriz fino-adaptativa,
audición y lenguaje, y personal social. A partir de esta evaluación global se
determinará el estado del desarrollo de estos niños con el fin de encontrar si hay
un retraso en la motricidad gruesa, área de principal interés en este estudio.
Además se realizará una prueba informal para evaluar específicamente el
desempeño de los niños en motricidad gruesa y posteriormente un análisis de las
características de cada niño, de su historia donde se encuentren factores afectivos,
médicos o ambientales que pudiesen haber influido en el desarrollo de esta área.
A partir de un análisis entre los factores asociados y las características de la
motricidad gruesa, se buscará dar respuesta a la influencia real que estos puedan
ejercer sobre el desarrollo y evitar en un futuro que casos de niños que se
encuentren con un retraso permanezcan sin ser detectados a tiempo e
intervenidos.
En casos donde no hay problemas graves de base desde el área de la salud
(como una enfermedad que genere una discapacidad), es posible que una
intervención temprana recupere a tiempo cualquier detención o retaso en alguna
de las áreas. He allí la importancia de un trabajo desde lo pedagógico y la familia,
donde la participación de ambos traiga consigo unos beneficios para aquellos
niños que no han contado con las condiciones necesarias para llegar a
rendimientos adecuados en el área de motricidad gruesa. Pero esto solo se logrará
si hay unos hallazgos reales que demuestren que la ausencia de ciertos estímulos
o la presencia de factores negativos traen consigo variaciones en el desarrollo,
tanto que lo impulsen como que lo detengan.
El movimiento es una de las herramientas que los seres humanos tienen para
relacionarse con el medio que les rodea, explorarlo conocerlo y aprender, así que
en aquellos niños donde no hay problemas o enfermedades base que limiten el
movimiento, no deberían existir limitantes para el florecimiento de su locomoción
de forma adecuada y esperada para su edad. “La mayoría de los adultos son
capaces de realizar actos intencionales coordinados de bastante complejidad
como conducir un automóvil o escribir en un teclado de computadora”18, los cuales
pueden parecer sencillos por ser de uso cotidiano, pero para llegar a esto fue
necesario todo un proceso de desarrollo durante la vida del individuo. A estas
necesidades deben responder los encargados de los niños durantes sus primeros
años, ya que esta etapa de la vida es primordial en el desarrollo de todo ser
humano.
17
18
Ibid.
SANTROCK, John. Desarrollo infantil. México : McGraw Hill, 2007. p. 178
27
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Develar la relación existente entre el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de
los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca y los factores que afectan el
desarrollo.
1.4.2 Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de desarrollo de las áreas de motricidad gruesa y fina, de
lenguaje y social de los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca, por
medio de la Escala abreviada del desarrollo.
Caracterizar el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños del grupo de
maternal del preescolar el Arca, por medio de una prueba informal diseñada a
partir de las características específicas y habilidades esperadas para la edad del
grupo de maternal del preescolar el Arca.
Describir los factores asociados a la caracterización que presenta la motricidad
gruesa de los niños del grupo de maternal del preescolar el Arca.
Analizar la influencia de los factores asociados encontrados, sobre los niveles de
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños del grupo de maternal del
preescolar el Arca.
28
2. MARCO REFERENCIAL
La finalidad de la presente investigación es encontrar cuales son los posibles
factores que influyen en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños del
grupo de maternal del preescolar el Arca y que le han dado las características que
actualmente presentan en el desempeño de esta área. Para esto es necesario en
un primer momento realizar un diagnostico inicial que dé luces sobre el estado del
desarrollo de estos niños en general. Para realizar esta evaluación se utilizará
como instrumento la Escala abreviada del desarrollo, de la cual se hace a
continuación una descripción detallada sobre sus aspectos más relevante como
origen, referentes conceptuales, áreas que evalúa y forma de aplicación.
Pero para realizar una evaluación del desarrollo es fundamental establecer qué se
entiende por éste. Por lo que basados en varios autores se da una explicación de
la importancia de concebirlo como un proceso y como un sistema. Además se
hablará sobre los factores que pueden afectarlo, los cuales posiblemente generan
variaciones en el nivel y ritmo de desarrollo de cada persona.
Ya para introducirse en el tema específico de esta investigación se puntualizarán
los conceptos de psicomotricidad y sus componentes, dentro de los cuales se
encuentra la motricidad gruesa tema alrededor del cual se mueve este estudio. Y
finalmente se describen las características de la motricidad gruesa de niños entre
2 y 3 años, en donde se exponen los desempeños esperados para esta edad entre
la cual oscilan los niños del grupo que será observado.
2.1 LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO
La Escala Abreviada de Desarrollo EAD-1 es un instrumento confiable, adaptado y
normalizado a la cultura regional, es decir que los ítems allí encontrados para
evaluar se encuentran contextualizados para la población de Colombia19.
Su carácter de abreviado hace referencia a que realiza una valoración global y
general de determinadas áreas del desarrollo (motricidad gruesa, motricidad fino
adaptativa, audición y lenguaje, y personal social); y evalúa los procesos más
relevantes de cada una de éstas, al incluir algunos indicadores claves para
detectar casos de alto riesgo donde se presente estancamiento o retraso (con
respecto a lo esperado para la edad).
2.1.1 Aspectos históricos: Esta escala es desarrollada en 1993 por un grupo
interdisciplinario de profesionales con el apoyo de la División Materno Infantil del
Ministerio de Salud, conjuntamente con médicos, enfermeras y auxiliares de los
19
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
29
Servicios Seccionales de Salud, y el apoyo técnico y financiero de la UNICEF. Se
organiza a partir de unos estudios de normalización realizados en 1989 y 1990 a
una muestra de 16.180 niños de diversas regiones del país. “La prueba de este
instrumento en niños de todas las regiones del país y la disponibilidad de
parámetros normativos nacionales, sin lugar a dudas le confieren una gran validez
y confiabilidad como herramienta para la valoración y seguimiento del desarrollo
de los niños menores de cinco años”20.
Su objetivo es evaluar y llevar un seguimiento del crecimiento y desarrollo de los
niños, y (con los hallazgos que arroje) detectar tempranamente aquellos niños que
presenten factores de riesgo en su proceso de desarrollo, todo esto con el fin de
tomar medidas preventivas y realizar una intervención oportunamente.
2.1.2 Referentes conceptuales: Para la fundamentación de esta escala se tomó
al desarrollo infantil como un concepto que implica la integralidad del ser humano,
es decir, éste “se concibe como proceso y como sistema” 21. Según Nelson Ortiz el
desarrollo infantil es un proceso porque implica un cambio hacia niveles mayores
de organización y es un sistema porque hay una interdependencia e interacción
entre los subsistemas y procesos.
Este desarrollo presenta unos periodos críticos donde hay mayor susceptibilidad a
los efectos positivos o negativos del ambiente. Estos son durante la etapa
intrauterina y los dos o tres primeros años de vida, donde el sistema nervioso
central tiene mayor plasticidad y vulnerabilidad a diversos factores de riesgo
(Winick, 1968; Dobbing, 1968). Tanto el crecimiento físico y el desarrollo
neurológico, como el desarrollo cognitivo y socioafectivo, tienen sus periodos
críticos en estos primeros años considerados de gran importancia. Por esto Piaget
plantea como periodo base del desarrollo el periodo sensoriomotor, donde el niño
pasa de los reflejos a los movimientos voluntarios, adquiere la capacidad de
representación mental, la noción de permanencia de objetos, la capacidad de
simbolización y el lenguaje.
Así que el desarrollo además de precisar de maduración biológica, necesita de la
interacción del niño con un medio adecuado, que le permita el florecimiento de
todas estas capacidades, es decir, que haya una “continua y variable interacción
entre la maduración, la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad
autoregulatoria del niño (Piaget, Wallon, Vygotsky, entre otros)”22.
20
Ibid.
Ibid.
22
Ibid.
21
30
Partiendo de esta definición de desarrollo, se definen los ítems o indicadores
conductuales a evaluar en cada área y solo a partir de la exploración de varios
instrumentos (escalas), se identificaron los aspectos utilizados en común por los
diferentes investigadores. Retomando a Nelson Ortiz, éste plantea en su
documento Escala abreviada de desarrollo, que principalmente se hizo un análisis
comparativo de las Escalas de Griffiths, Gessel, Denver, Kent, Corman y Escalona
y Uzgiris-Hunt23.
Según lo planteado por Ortiz, la Escala de Griffiths se tomó como principal
referencia, ya que incluye casi todas las áreas propuestas por diversos autores;
cubre un amplio rango de edad y ha sido objeto de varios estudios de adaptación
en Colombia. Así que se incluyeron varios ítems de esta Escala, seleccionando
aquellos más detallados y se hicieron modificaciones ubicándolos por áreas.
Aunque también se incluyeron ítems de otras escalas que ésta no consideraba.
Pero finalmente fueron los resultados del Estudio Piloto y los Estudios de
normalización, los criterios decisivos para el ordenamiento de la Escala Abreviada
de Desarrollo EAD-1, donde el criterio fundamental para la ubicación del ítem fue
la relación entre el nivel de desarrollo asociado con la edad.
2.1.3 Áreas que evalúa la escala: Esta escala valora de forma general el
desarrollo humano, el cual define como “un proceso de cambio de orden
sistémico, donde las transformaciones se dan gradualmente hacia mayores y más
complejos niveles de organización y se da una interdependencia entre los
diferentes subsistemas y procesos”24.
Con esta se hace una valoración y diagnóstico del estado de las conductas motora
gruesa y fina, auditiva y del lenguaje, y personal social. Estas áreas fueron
seleccionadas debido a la importancia les dan varios autores durante los primeros
5 años de vida de los seres humanos. En esta escala no se tiene una categoría
especial para el área cognitiva, ya que la medición de ésta se encuentra implícita
en la comprensión y solución de problemas en las demás áreas.
Los ítems seleccionados indican que en el niño están sucediendo procesos en
cada una de las áreas que hay avance y desarrollo.
23
Ibid.
Escalas de Desarrollo Infantil. En : Conexión Niñez.
Boletín no. 4. [en línea].
www.redprimerainfancia.org/aa/img_upload/0b212a7b71568a8d8c75d183a7feab2e/conexion4.pdf
[Citado marzo 2008]
24
31
Como se ha descrito anteriormente, la escala evalúa las áreas del desarrollo por
medio de los ítems establecidos en ésta; por eso es necesario tener un
conocimiento de cada una de ellas, sus características y funciones.
• Área motriz
El desarrollo motor es importante, porque a medida que los individuos crecen y se
mueven van explorando el entorno por sus propios medios, utilizando
desplazamientos y movimientos que le permiten conocer y descubrir el mundo que
le rodea, lo que le brindará experiencias y conocimientos básicos para su vida. En
esta área existe un orden definido frente a la adquisición de las habilidades
motoras, que van de lo simple a lo complejo (de lo grueso a lo fino). La dirección
que sigue el desarrollo motor es céfalo-caudal (de arriba hacia abajo), es decir,
primero controla la cabeza, después el tronco y las extremidades. Va apareciendo
del centro del cuerpo hacia fuera, es decir próximo-distal, pues primero controla
los hombros y al final la función de los dedos de la mano.
El área motriz se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El área motricidad
gruesa es definida como “la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución
varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su
carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental”25
Y la motricidad fina “son las habilidades que el niño va progresivamente
adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le
permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza (...) el ritmo de
evolución de estas conductas depende, de la integración neuro-sensorial
alcanzada por el niño, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinación mano ojo y de la estimulación ambiental recibida.”26
En el área de motricidad gruesa el logro de lo esperado para la edad, evidencia
maduración neurológica, control de tono y postura, coordinación motriz de cabeza,
miembros y tronco. Para la presente investigación será necesario hacer una
evaluación más detalla con el fin de ampliar la evaluación de la motricidad gruesa
tomando aspectos más específicos del dominio corporal dinámico y estático, para
lo cual se aplicará una prueba informal. Y en el área motriz fino-adaptativa al
aplicar la escala abreviada del desarrollo se manifiesta la capacidad de
coordinación de movimientos específicos, coordinación óculo-manual, control y
precisión para la solución de problemas que involucran prensión fina, cálculo de
25
MINISTERIO
DE
SALUD.
Evaluación
EDIN.
[en
http://www.monografias.com/trabajos35/areas-preescolar/areas-preescolar.shtml#areas
abril de 2008]
26
Ibid.
32
línea].
[Citado
distancias y seguimiento visual.
• Área del lenguaje
La primera comunicación que establece todo ser humano es a través del llanto,
con el cual solicita que sus necesidades sean satisfechas. Su primer espacio
socializador es la familia, con la cual empieza a comunicarse.
En general el lenguaje le permite al niño organizar y trasmitir sus pensamientos,
ideas, sentimientos y necesidades, y así mismo aprende a interpretar el significado
de las palabras que son utilizadas en su entorno. En el lenguaje es necesaria la
interacción verbal del niño con la madre o con quienes le rodean, la cual inicia de
forma sencilla y corta para que el niño vaya asimilando el lenguaje. El niño a
medida que crece lo comprende incluso antes de poder hablarlo, es capaz de
seguir algunas instrucciones, empieza a imitar sonidos, luego repite unas pocas
palabras y empieza a hablar en oraciones expresivas de una palabra. Para
después establecer una comunicación más compleja utilizando el lenguaje que le
rodea en su entorno.
Esta área es definida como el “sistema de comunicación del niño que incluye los
sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos que son interpretados y
comprendidos, gracias a la existencia de reglas específicas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la maduración progresiva,
combinada con la disposición del niño para imitar, favorece la vocalización
articulada y la pronunciación correcta de cada palabra”27
En el área de audición-lenguaje se observará evolución y perfeccionamiento del
habla y el lenguaje, orientación auditiva, intención comunicativa, vocalización y
articulación de fonemas, formación de palabras, comprensión de vocabulario, uso
de frases simples y complejas, nominación, comprensión de instrucciones,
expresión espontánea.
• Área socio-afectiva
Ésta área empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño. Los
cambios que el niño tiene que vivenciar desde que nace exigen un proceso de
adaptación, el cual es apoyado por la madre y las personas que le rodean, para
lograrlo de forma satisfactoria. El ser humano al nacer y durante algunos años es
indefenso y no se puede valer por sí solo, por esto depende del cuidado, atención
y bienestar que otras personas le proporcionen para sobrevivir.
A medida que crece el niño comienza a explorar el medio, y utilizará como apoyo
emocional a personas significativas que le transmitan seguridad y cuando sienta
27
Ibid.
33
confianza y domine el medio comenzará a explorar y a valerse por sí mismo. El
afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida.
En el área personal-social se presentarán procesos de iniciación y respuesta a la
interacción social, dependencia-independencia, expresión de sentimientos y
emociones, aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el
autocuidado.
• Área cognitiva
Esta área es definida como “el conjunto de procesos por medio de los cuales el niño
organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas sensoperceptuales y propioceptivo, para resolver situaciones nuevas, con base a
experiencias pasadas”28.
Los seres humanos cuentan con cinco sentidos que sirven para conocer el mundo
exterior y la gente que les rodea, esto permite guardar en el cerebro aquellos
conocimientos que han adquirido a través de la experiencia, logrando
posteriormente su uso y aplicación en diferentes situaciones. Cuando se habla de
desarrollo cognitivo se hace referencia a la evolución de la inteligencia, que
incluye procesos en los que se conoce el mundo, se organiza la realidad, se
establecen conceptos, se logra la adaptación al medio y se resuelven problemas.
En esta área se habla de conceptos propuestos por Jean Piaget como la
asimilación, acomodación, esquemas, adaptación, equilibrio, etc.
Como se mencionó anteriormente la escala no tiene una categoría especial para el
área cognitiva, ya que se encuentra implícita en la comprensión y solución de
problemas en las demás áreas.
2.1.4 Procedimiento, aplicación y evaluación: Esta prueba debe realizarse en
un lugar tranquilo, donde el niño se sienta cómodo. No tiene un tiempo límite, pero
aproximadamente puede durar entre 15 y 20 minutos. Y se recomienda llenarla en
orden, iniciando por motricidad gruesa, aunque no es un requisito, ya que se
pueden anotar conductas que se presenten espontáneamente; por esto hay que
permitirle cierta flexibilidad pero sin dejar espacios en blanco.
El formato29 consta de 4 hojas, en la primera se registran los datos del niño y las
fechas y resultados de las evaluaciones. En la segunda y tercera hoja se
encuentran los ítems a evaluar de cada una de las áreas del desarrollo con sus
respectivas casillas a la derecha para registrar el hallazgo o no de la conducta. Y
28
29
Ibid.
Ver en Anexo A, Formato de la Escala abreviada de desarrollo
34
en la cuarta hoja se encuentran los parámetros normativos que definen el estado
de desarrollo de cada área, entre alerta, medio, medio-alto y alto; a partir de los
cuales se anotan observaciones relevantes relacionadas con el desarrollo del niño.
• Ítems a evaluar
Para la aplicación de la prueba es necesario conocer previamente lo que se va a
evaluar, para esto se facilitan las Instrucciones Especificas para la Administración
de la Escala30, donde se da una explicación de lo que debe ser observado en cada
ítem.
• Punto de iniciación y punto de corte
Se empieza la evaluación en el primer ítem que corresponde al rango de edad
donde se ubica la edad del niño. Y se continúa con los del siguiente rango la edad
hasta que el niño falle en por lo menos tres ítems consecutivos.
Si el niño falla en el primer ítem a evaluar de su edad se empezarán a evaluar los
anteriores hasta que el niño apruebe por lo menos tres ítems consecutivos.
Esto se aplica en todas las áreas a evaluar por la Escala.
• Calificación y registro
Se recomienda que cuando el niño apruebe se escriba un 1 y cuando no presente
la conducta se escriba un 0. Esto debe registrarse en la casilla en blanco que esta
a la derecha del ítem. Ningún ítem puede quedar en blanco.
Para obtener la calificación de cada área se suman los ítems aprobados
calificados con 1 y se les suman el número de ítems anteriores al primer ítem
aprobado. No se debe contabilizar el ítem 0. Este dato se debe colocar en la
casilla correspondiente a los Resultados por Áreas de la primera hoja de la escala.
Para tener el puntaje total se suman los puntajes parciales de las áreas, dato que
se ubica también en la tabla Síntesis de Evaluaciones de la primera hoja.
• Materiales de aplicación
Estos son básicos para que puedan estar al alcance de los evaluadores en todo el
país.
- Formularios para la observación y registro de la información (ver modelo en
ANEXO A).
-
Una caja multiusos o un maletín para guardar y transportar el material
-
Lápices o lapiceros rojo y negro
-
Una pelota de caucho de tamaño mediano, aproximadamente de 15 cms. de
30
Ver Anexo B.
35
diámetro
-
Un espejo mediano
-
Una caja pequeña que contiene diez cubos de madera de aproximadamente 2
cms. De lado (preferentemente 3 rojos, 3 azules y 4 amarillos)
-
6 cuentas redondas de madera o plástico aproximadamente de 1.5 cms. De
diámetro, con su correspondiente cordón para ensartar
-
Unas tijeras pequeñas de punta roma
-
Un juego de taza y plato de plástico
-
Diez objetos para reconocimiento, a saber: moneda, botón grande, carro, vaca,
caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o gato. Estos objetos
se utilizan para los ítems de nombrar y reconocer, pueden y deben cambiarse
de acuerdo con el contexto cultural, se trata de objetos comunes en el
ambiente del niño.
-
Un cuento o revista que contenga dibujos y/o fotografías llamativas,
preferentemente paisajes con animales, y objetos conocidos en la región
-
Una libreta para hacer anotaciones, u hojas de papel en blanco para los
trazados y dibujos del niño
-
Un tubo de cartón o PVC de aproximadamente 25 cms. De largo y 5 cms. De
diámetro.
-
Un lazo o cuerda para saltar de aproximadamente 2 mts. De largo
-
Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero o maraca
pequeña
-
Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas de madera
o plástico a saber: cuadrados, triángulos y círculos. En dos tamaños grandes
(8 cm. de lado) y pequeño (5 cms. de lado) y tres colores: rojo, azul y amarillo.
El conjunto anterior puede discriminarse así:
36
Tabla 1. Conjunto de figuras geométricas necesarias para aplicar la Escala
abreviada del desarrollo.
CUADRADOS
3 pequeños : rojo, azul,
amarillo
3 grandes : rojo, azul y
amarillo
TRIANGULOS
3 pequeños : rojo, azul,
amarillo
3 grandes : rojo, azul y
amarillo
CIRCULOS
3 pequeños : rojo, azul y
amarillo
3 grandes : rojo, azul y
amarillo
ORTIZ PINILLA, Nelson.
2.2 CONCEPTO DE DESARROLLO
Para la evaluación del desarrollo se han diseñado varios instrumentos, entre los
cuales el más usado en Colombia es la Escala Abreviada de Desarrollo. Pero
antes de hablar de esta escala es necesario precisar qué es desarrollo.
El desarrollo hace parte de la vida del ser humano; es un proceso que indica
cambio, diferenciación, desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores
y más complejos niveles de organización, en aspectos como el biológico,
psicológico, cognoscitivo, nutricional, ético, sexual, ecológico, cultural y social31.
Así que cuando se habla de desarrollo infantil es necesario entenderlo tanto como
proceso, que como sistema. “La noción de proceso resalta su carácter de cambio,
desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más complejos
niveles de organización; y la noción de sistema plantea la existencia de necesarias
interacciones entre los diferentes subsistemas y procesos, su interdependencia y
efectos recíprocos (Cratty, 1970)” 32.
Por esto es que se plantea que el ser humano se desarrolla como una totalidad,
como un ser integral. Así que ninguna parte orgánica y ninguna área del desarrollo
es más importante que la otra, ya que los avances, retrasos o alteraciones de una
en especial, afectarán a las otras y finalmente al ser en su totalidad. Entonces se
entiende que estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
31
32
MÉDICOS GENERALES COLOMBIANOS, Op. cit.
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
37
Se ha demostrado que el 90%33 del desarrollo físico y psíquico, ocurre durante los
primeros años de vida, por eso es importante aprovechar este tiempo para lograr
el adecuado desarrollo de los niños; y al concebir el desarrollo como un sistema es
necesario reconocer la gran importancia del área de motricidad gruesa así como lo
es el área cognitiva, de lenguaje, de motricidad fina o de desarrollo socioafectivo.
Y al ser pensado como un proceso, se encuentran unos cambios que pueden ser
observados fácilmente y otros más complejos que solo se detectan al realizar una
observación detenida y un análisis del comportamiento del niño; para lograr este
análisis más minucioso, en Colombia se tiene como herramienta la Escala
Abreviada del Desarrollo.
2.3 FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO
Cuando se va a evaluar el desarrollo es necesario tener en cuenta varios tipos de
factores que lo afectan. Desde la medicina se dividen en dos, los factores
biológicos y los ambientales.
2.3.1 Factores biológicos: Estos se conforman por los genéticos, prenatales,
perinatales y postnatales34.
• Factores genéticos
Siempre se debe tener presente el patrón genético familiar, “ciertas características
de la maduración son propias de la carga genética, como pequeñas demoras en la
aparición del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades
cognitivas”35. Por lo que al momento de evaluar el desarrollo es necesario tener
estos factores en cuenta como posibles causantes de demoras en la aparición de
comportamientos esperados o promotores de ciertas habilidades innatas.
• Factores prenatales
Algunas enfermedades de la madre durante el embarazo pueden traer sutiles
cambios en el ritmo de desarrollo del niño al nacer. También, que un bebé nazca
antes de tiempo (prematuro) o que sea un embarazo múltiple, puede generar
33
MÉDICOS GENERALES COLOMBIANOS, Op. cit.
SCHLACK, Op. cit.
35
Ibid.
34
38
variaciones en el desarrollo en los primeros años de vida, según el CIAM
Posgrado de la Universidad de Colima36.
• Factores perinatales
Ciertas complicaciones durante el parto pueden afectar de forma significativa el
desarrollo de un niño. “Fenómenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumáticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc.”37 pueden dejar secuelas que causan
variaciones en el desarrollo, desde leves hasta patologías severas.
• Factores postnatales
Después del nacimiento, “factores fisiológicos como la alimentación, las
inmunizaciones, ciertas patologías de poca gravedad, pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal”38, pero igual siguen siendo
factores que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar el desarrollo.
Los niños escogidos para el presente estudio no presentan patologías de base
que puedan explican los posibles retrasos en alguna de las áreas del desarrollo.
No se encuentra en su historia médica, registro de enfermedades o factores
genéticos, prenatales, perinatales, ni postnatales que pudieran haber afectado su
desarrollo. Lo que puede sugerir una influencia importante de algunos factores
ambientales que hayan podido modificar el curso normal de éste. A continuación
se hará una descripción de los factores ambientales que pueden afectar el
desarrollo.
2.3.2 Factores ambientales: Tienen la misma importancia que los factores
biológicos a la hora de evaluar el desarrollo, ya que determinan de forma
significativa que este sea normal. Estos factores interactúan entre sí y también lo
hacen con los biológicos.
• Estimulación
Este factor le da un matiz diferente al desarrollo de cada niño, “estímulos
específicos pueden inducir mayor desarrollo en diferentes áreas”39. La
36
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA. Factores que afectan el Desarrollo. Neurología
evolutiva. [en línea] http://ciam.ucol.mx/posgrado/neurologia/fac_desa.php?togles=1 [Citado mayo
de 2008]
37
SCHLACK, Op. .cit
38
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA, Op. .cit
39
BORZUTZKY, Arturo. Desarrollo neurológico (psicomotor) y psicológico del niño en las distintas
edades. [en línea] www.geocities.com/pacubill2/desneurol.doc [Citado abril de 2008]
39
estimulación a la que sea expuesto un niño puede producir variaciones dentro de
lo normal, así como también alteraciones de mayores grados.
• Afectividad
Este factor es de gran importancia en el desarrollo de todo niño, “las alteraciones
del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo”40. De este
depende muchas veces que un niño sea equilibrado tanto a nivel emocional, social
como funcional.
• Normas de crianza
Según el Dr. Luís Schlack, “el desarrollo de hábitos, la interacción con hermanos,
el grado de independencia y variados aspectos valóricos, caen bajo las normas de
crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes”, ya que afectan el vivir
cotidiano del niño en su medio, y le permiten tener o no las experiencias
necesarias para su adecuado desarrollo.
• Factores culturales y socioeconómicos
La cultura a la que pertenezca el niño influenciará en gran medida su desarrollo,
ya que ésta determina factores como la estimulación, las normas de crianza, los
valores sociales a los que el niño estará expuesto durante su vida. También se ha
encontrado que el nivel socioeconómico al que pertenece el niño determina las
oportunidades que se le presentan para su adecuado desarrollo.
• Condiciones de la familia
Algunas características de la familia favorecen un desarrollo normal en los niños.
La cercanía afectiva entre los miembros de la familia (padres y hermanos)
posibilita un desarrollo normal. También las reglas claras, coherentes y flexibles, la
existencia de normas, hábitos y valores, un adecuado ejercicio de la autoridad por
parte de los padres, y la interacción autónoma entre hermanos son considerados
por el Dr. Luís Schlack, factores de gran importancia a la hora de lograr un normal
desarrollo.
La psicomotricidad hace parte del desarrollo, ya que relaciona dos aspectos; el
primero, las funciones neuromotrices, que dirigen la actividad motora (gatear,
caminar, correr, coger objetos, escribir) y el segundo, las funciones psíquicas, que
abarcan procesos de pensamiento, atención selectiva, memoria, lenguaje,
organización espacial y temporal; por esto el desarrollo humano se puede explicar
40
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA, Op. cit.
40
a través de la psicomotricidad. Desde que el niño nace entra en contacto con el
mundo a través de su cuerpo y empieza a explorar y descubrir su entorno,
capacitándose para nuevas funciones motoras que le permitirán después gatear,
caminar, conocer los objetos sus formas y funciones, etc., todas estas
experiencias que le servirán de base para su desarrollo.
Es a través del cuerpo y del movimiento que el ser humano conoce su medio y se
desarrolla.
A continuación se presenta un esquema con el cual se pretende ilustrar de forma
más clara y puntual, los factores que afectan el desarrollo de los seres humanos.
Gráfico 1. Factores que afectan el desarrollo
41
2.4 LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es el campo de conocimiento que estudia los elementos que
intervienen en las vivencias y movimientos del cuerpo y la mente de los seres
humanos. El trabajo psicomotor permite la construcción de aprendizajes a través
de actividades planeadas o espontáneas.
El desarrollo psicomotor del niño depende de dos factores fundamentales. El
primero es la maduración del sistema nervioso, ésta sigue dos leyes físicas, la
céfalo-caudal (de la cabeza a los pies) y la próximo-distal (del centro a las
extremidades). Estas leyes del desarrollo motor explicar porqué en un principio el
movimiento es torpe, global y brusco. Y segundo depende de la evolución del tono
muscular, éste es el responsable de toda acción corporal y es el factor que permite
la adquisición del equilibrio estático y dinámico. La calidad del tono se expresa a
través de: la extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular que
puede ser hipotónico (relajado) e hipertónico (rígido).
La evolución del tono sigue el siguiente proceso: el niño de 0 a 3 años se
caracteriza por una hipertonía de los miembros y por una hipotonía del tronco. De
los tres años en adelante, el tono se modifica y adquiere más consistencia, lo que
le da más agilidad en los miembros y la posibilidad de la regulación tónica.
Sin embargo, cada niño tiene sus propias características de desarrollo, que
depende no solamente de estas leyes evolutivas, sino también de su tipología (si
es atlético o pasivo) y de su edad cronológica.
Durante la etapa sensorio-motora (0 a 2 años), el movimiento es uno de los
principales generadores de experiencias y es fundamental en el desarrollo de la
inteligencia. Durante el periodo preoperatorio (2 a 7 años), el movimiento se
interioriza por medio de la representación. En ambas etapas es importante la
manipulación de los objetos y la vivencia física del espacio y del tiempo.
2.4.1 Elementos que constituyen la psicomotricidad:
• Percepción sensoriomotriz
El movimiento está altamente relacionado con el desarrollo del
pensamiento, por esto es importante permitirle al niño que tenga
experiencias que favorezcan su agudeza perceptual, específicamente la
percepción visual, táctil y auditiva.
42
• Esquema corporal
Esta noción es indispensable para la estructuración de la personalidad. El
niño vive su cuerpo en el momento en que se pueda identificar con él,
expresarse a través de éste y utilizarlo como medio de contacto y
expresión. Esta noción se trabaja a través de:
- Imitación.
- Exploración.
- Nociones corporales.
- Utilización del cuerpo.
• Lateralidad
Es el conjunto de predominancias laterales a nivel de los ojos, manos y
pies. En esta se trabaja:
- Diferenciación global.
- Orientación del propio cuerpo.
- Orientación corporal proyectada.
• Espacio
La estructuración de la noción de espacio en el niño tiene su punto de
partida en el movimiento, esto implica desarrollar:
- La adaptación espacial.
- Nociones espaciales.
- Orientación espacial.
- Estructuración espacial.
- Espacio gráfico.
• Tiempo y ritmo
Esta noción también se elabora a través del movimiento, ya que por su
automatización introduce cierto orden temporal debido a la contracción
muscular. Esta incluye:
- Regularización.
- Adaptación a un ritmo.
- repetición de un ritmo.
- Nociones temporales.
- Orientación temporal.
• Motricidad
Es otro de los componentes de la psicomotricidad y es la capacidad del
hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos; se refiere al
dominio del cuerpo, el cual es el intermediario entre el sujeto y el medio que
43
le rodea; por lo que necesita lograr cierto control y flexibilidad para realizar
los movimientos necesarios.
La motricidad puede clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa. La
motricidad fina son los movimientos finos, precisos, con destreza que
necesitan de coordinación óculo-manual, fonética etc. Y la motricidad
gruesa hace referencia a movimientos amplios que necesitan de
coordinación general y coordinación visomotora, tono muscular, equilibrio
etc.
La motricidad gruesa es el interés particular de este estudio y por ello será
profundizada a continuación, pero los demás elementos que conforman la
organización psicomotriz como percepción sensoriomotriz, esquema corporal,
lateralidad, espacio, tiempo y ritmo, no serán ampliados porque no son objeto de
esta investigación.
2.4.2 La motricidad gruesa: Ésta se refiere “al dominio de una motricidad
amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le
permite un funcionamiento cotidiano, social y especifico”41.
El cuerpo humano cuenta con un sector activo para realizar el movimiento que son
los nervios y los músculos, y un sector pasivo que es el sistema osteo-articular;
por esto para realizar un movimiento debe existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen para realizarlo, como
son el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema músculoesquelético.
La Maduración Espacial es un aspecto importante para el desarrollo de la
motricidad gruesa. A partir de las experiencias del niño en su medio, éste empieza
a comprender el espacio y a tener la posibilidad de orientarse en él. Ésta le
permite realizar una representación mental del propio cuerpo en el espacio,
relacionando movimiento, la comprensión del cuerpo y el análisis del espacio. La
construcción del espacio en los niños de 4 años es complejo, pero debe hacerse
desde ésta edad ya que favorece la construcción del esquema corporal y de su
ubicación en éste.
La adquisición y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la maduración
espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinámico y estático. El dominio
corporal dinámico consta de la coordinación general, coordinación viso-motriz,
equilibrio dinámico y ritmo, y el dominio corporal estático del equilibrio estático, la
tonicidad y el autocontrol.
41
COMELLAS, María Jesús; PERPINYÁ, Anna. Psicomotricidad en la educación infantil.
Barcelona : Ediciones CEAC, 2005.
44
• Dominio corporal dinámico
Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo y moverlas
voluntariamente. Éste permite el desplazamiento y la sincronización de
movimientos. Aspectos como la coordinación, la coordinación viso-motriz y el
equilibrio dinámico hacen parte de este dominio corporal dinámico.
- Coordinación
Ésta deja al niño encadenar y asociar patrones motores en un principio
independientes para formar movimientos compuestos. Ésta permite que se
puedan desencadenar una serie de conductas automatizadas ante un determinado
tipo de estímulo. Al lograr automatizar la respuesta motora, disminuye el tiempo de
reacción y de ejecución, produciendo una liberación de la atención y la posibilidad
de concentrarse en aspectos menos mecánicos y más relevantes en acción. Un
ejemplo de esto, es cuando un niño sube por unas escaleras cantando o
pensando en otras cosas.
La coordinación viso-motriz hace parte de la coordinación general, e implica la
coordinación de manos y pies con la percepción visual del objeto estático mientras
se está en movimiento. La coordinación de las extremidades inferiores junto con la
visión se denomina coordinación viso-pédica.
Actividades como la marcha, correr, saltar, rastrear y trepar, son propias de la
coordinación.
Marcha
Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los desplazamientos
son toda la progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el
movimiento corporal total o parcial. Dentro de los desplazamientos se pueden
destacar algunos factores que desde el punto de vista educativo tienen gran
importancia como lo son el inicio del movimiento, la velocidad adecuada del
desplazamiento, los cambios de dirección, las paradas y la duración de la
ejecución. Los desplazamientos se distinguen en seis tipos: adelante, atrás,
lateral, diagonal adelante, diagonal atrás y pasos cruzados. Por otra parte, éstos
pueden ser naturales, es decir, que se dan por la necesidad de utilizar
determinados objetos del medio y los construidos, los últimos son aquellos que se
elaboran con un objetivo prefijado y que se derivan de los naturales.
Correr
Para correr es necesaria la adquisición y desarrollo de los mismos factores y
elementos que la marcha, sin embargo a cada uno se debe añadir algo más de
tensión muscular, de velocidad, de maduración, y de fuerza. A partir de los dos
45
años, correr será una actividad corriente para el niño, aunque tenga problemas
para detenerse o realizar giros. Luego a los cuatro años, el dominio de la actividad
motora le permitirá mejorar y controlar las partes que componen cuando se corre,
como los son la partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
Salto
Éste aparece de manera espontánea al dar un paso hacia arriba y delante con
ambos pies o por separado. Una vez el niño adquiere la habilidad física para
correr, también adquiere la capacidad necesaria para saltar, es decir, cuando al
correr se impulsa hacia arriba y hacia delante con un pie y cae sobre el otro,
cumple con los requisitos mínimos para saltar bien. El niño puede saltar con los
pies juntos una determinada longitud, con una fase muy corta de vuelo y cayendo
sobre los dos pies, esta distancia recorrida en el salto progresa con la maduración
física y el incremento de la fuerza muscular. La técnica del salto mejora al saltar
tomando impulso con un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor fuerza y
de una mayor coordinación neuromuscular. El salto en altura aparece a partir de
los dos años, donde el niño ejecuta un movimiento bastante tosco que consiste en
levantar un pie antes que el otro. Luego a los tres años aparece el salto con los
pies juntos a la vez. A los seis años la altura del salto puede ser de unos 20 a 30
cm.
Rastrear
Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el suelo, apoyándose en
los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una actividad que solo se logra
dominar totalmente hasta los 8 años, por esto es importante ejercitarla desde muy
pequeños.
Trepar
Implica la utilización e integración de brazos y piernas para subir a algún lugar,
esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro para el niño y hay que
presentarle objetivos interesantes de alcanzar para motivarlos a realizar esta
actividad.
- Equilibrio dinámico
Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, éste es la capacidad de
mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del equilibrio estático, y
durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del equilibrio dinámico.
El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se desarrolla
en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual es
necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control
postural. Fisiológicamente el equilibrio depende del buen funcionamiento de los
46
receptores auriculares, cutáneos y musculares (situados en el oído y las plantas
de los pies), los cuales proporcionan una información acerca de la posición del
cuerpo. Posteriormente, los centros de tratamiento de esa información (situados
en el cerebelo), codificarán y decodificarán los datos para transmitirlos a los
circuitos neuromusculares, articulaciones y músculos, que son los encargados de
generar la respuesta motora. Sin embargo sólo a partir de los 4 y hasta los 6 años,
el niño conseguirá desprenderse de la dependencia de las sensaciones visuales
para ceder el control del equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el
tobillo.
El equilibrio dinámico es más complejo por lo que comienza a controlarse a partir
de los 5 años y este proceso puede alargarse hasta los 12 ó 13 años, donde se
logra el completo control. El desarrollo de este incide en el aumento considerable
de la habilidad y destreza de actividades motoras que suponen un desplazamiento
corporal o el mantenimiento de una posición durante diversos espacios y tiempos.
• Dominio corporal estático
Se refiere a todas las actividades motrices que permiten interiorizar el esquema
corporal; este se apoya principalmente en el equilibrio estático, el tono muscular,
la respiración y la relajación.
- Equilibrio estático
El control del equilibrio estático es la capacidad de mantener una posición sin
moverse; inicia al final del primer año de vida, luego de que el niño sea capaz de
mantenerse en pie por sí solo. Accederá el autocontrol del equilibrio estático a
partir de los 5 años y finalmente se completará a los 9 ó 10 años de edad.
- Tono muscular
Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre la tensión de
los músculos que intervienen en el movimiento que se desea hacer, En todo
movimiento los músculos del cuerpo participan, algunos se activan (aumentando
su tensión) y otros permanecen pasivos (relajando su tensión). Esto se puede
realizar gracias al tono muscular, el cual es responsable de toda acción corporal,
permite la adquisición del equilibrio estático y dinámico, y ayuda en el control
postural. Como se explicó anteriormente, la calidad del tono se expresa a través
de: la extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que puede
ser hipotónico (relajado) e hipertónico (rígido).
47
- Respiración-relajación neuromuscular
“La relajación es la distensión voluntaria del tono muscular”42, esta puede
realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja solo una parte del
cuerpo, o puede hacerse de manera general, donde se incluye todo el cuerpo.
Para lograr la relajación, es necesaria la realización de actividades respiratorias de
inspiración y expiración.
El siguiente esquema permitirá tener una mirada amplia sobre los elementos que
conforman la motricidad gruesa, éste se presenta con el fin de ilustrar de forma
más clara la organización de la motricidad gruesa.
Gráfico 2. Elementos que componen la Motricidad Gruesa
42
SANTAMARÍA, Sandra y otros. Elementos básicos de la psicomotricidad. [en línea]
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementospsicomotricidad.shtml [Citado mayo 2008]
48
2.5 LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
Durante sus primeros años, el niño experimenta trascendentales cambios
evolutivos. Cuando nace, el bebé viene dotado por los reflejos los cuales son
“reacciones innatas ante los estímulos”43 que controlan sus movimientos y lo
ayudan a adaptarse al medio. Con el paso de las semanas algunos de estos
desaparecen y otros son incorporados a actos voluntarios más complejos. En unos
pocos meses pasa de ser incapaz de sostener su cabeza, a sentarse con ésta
erguida, empieza a agarrar las cosas voluntariamente y a arrastrarse.
Según J. Meece, el cambio más significativo para el niño y quienes le rodean es la
aparición de las habilidades de locomoción, ya que puede empezar a desplazarse
sin ayuda lo que amplía su ambiente y comienza a explorarlo por sí mismo. El
gateo puede empezar entre los 8 y los 10 meses, y entre los 10 y 15 meses
comienza a caminar, sus pasos son en un principio cortos e inseguros y se
balancea de un lado a otro. Al empezar a caminar presentan grandes cambios en
su actividad motriz, siendo los 2 años una edad en la que realmente son más
activos, más que en cualquier otra etapa de sus vidas. Sus músculos empiezan a
fortalecerse y mejora su coordinación física. Empiezan a variar su locomoción con
actividades como saltar, correr y saltar en un pie, y empiezan a jugar con
elementos como pelotas. Esta edad es un periodo de experimentación, ya que
están aprendiendo nuevas destrezas motrices y perfeccionándolas.
A continuación se plantearán algunas acciones, en las que intervienen los
músculos grandes del cuerpo humano, que se espera que para esta edad los
niños puedan realizar. Aunque es importante recordar que cada niño sigue un
programa universal y especial a la vez.
2.5.1 Marcha: Para caminar erguido, “el bebé debe ser capaz de equilibrarse en
una pierna mientras la otra se balancea hacia delante, y de cambiar el peso de
una pierna a la otra”44, logro que se alcanza entre los 10 y 15 meses
aproximadamente. A los dos años el niño lleva experimentando la marcha por
varios meses, el ritmo de ésta se estabiliza y se vuelve parejo; pero aun necesita
vigilarla visualmente, por lo que continuamente observa la colocación de sus pies
para poder superar los obstáculos que se encuentra en el camino.
43
44
SAMTROCK, Op. cit. p. 180
Ibid. p. 181
49
2.5.2 Correr: El niño empieza a experimentar la carrera alrededor de los 18 meses
de edad, cuando logra un mayor equilibrio y coordinación para mantener uno de
sus pies en el aire. Entre los 2 y los 3 años ya tienen la fuerza en sus piernas para
levantar los pies del suelo al mismo tiempo. A esta edad corre con mayor
coordinación, pero aun no tiene la facultad capacidad de arrancar y detenerse en
poco tiempo, porque carece de freno inhibitorio.
2.5.3 Salto: En los primeros intentos por saltar, los niños de temprana edad
mantienen uno de sus pies en contacto con el suelo, después este salto
evoluciona al hacerlo impulsándose con un pie y al lograr despegar del suelo por
un lapso muy corto. A los 2 años logran saltar impulsándose con ambos pies, esta
acción es acompañada por la retracción de los brazos hacia atrás. A esta edad
también realizan saltos de altura, y lo pueden lograr desde un muro de 50 cms. de
alto.
2.5.4 Trepar: Ésta es una acción que se ejercita desde el gateo, cuando todavía
no son capaces de caminar; por lo que a los 2 años trepan con facilidad; pero no
miden las consecuencias como que posteriormente tendrán que bajar el mismo
trayecto.
A esta edad suben y bajan escaleras, solos o con apoyo, siendo más ágiles al
subir y no siempre alternan los pies para bajar.
2.5.5 Lanzar: Los primeros intentos por lanzar consisten en un movimiento rígido
desde abajo. Pero desde los 2 años incorporan una gran variedad de formas de
lanzamiento para perfeccionarlo. A esta edad pueden lanzar una pelota con las
manos y patearla hacia adelante.
2.5.6 Equilibrio: Antes de los dos años, los niños están en la labor de mantener el
equilibro de su cuerpo al desplazarse, por lo que todavía no se puede esperar que
mantengan una posición estática en equilibrio. A los 2 años logran pararse en la
punta de los pies y medio año más adelante consiguen caminar con los pies en
esta posición. También logran mantener su equilibrio dinámico al caminar hacia
atrás y de costado, y pueden marchar sobre líneas con bastante exactitud, y al
final de este año puede hacerlo en un trayecto recto.
2.5.7 Tono muscular: El niño de 0 a 3 años se caracteriza por una hipertonía de
los miembros y por una hipotonía del tronco. De los 3 años en adelante, el tono se
modifica y adquiere más consistencia, lo que le da más agilidad en los miembros y
la posibilidad de la regulación tónica.
50
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 Modelo mixto: La presente investigación se desarrolla principalmente bajo
la perspectiva cualitativa, pero es de anotar que para llegar a alcanzar sus
objetivos, es necesario un componente cuantitativo. Por lo que se puede decir que
para este estudio se utiliza el modelo mixto, en el cual según Hernández y otros en
Metodología de la investigación “el estudio se desarrolla bajo la perspectiva de
uno de los enfoques, el cual prevalece, y la investigación mantiene un componente
del otro enfoque”.
En este “se combinan técnicas cuantitativas y cualitativas tanto de recogida como
de tratamiento y valoración de los datos obtenidos” 45, donde lo cualitativo será
complementado con lo cuantitativo. En el presente estudio se aplican instrumentos
de recolección de información cuantitativa como la escala abreviada del desarrollo
y la encuesta aplicada a los padres, y también se cuenta con el componente
cualitativo en la realización de la entrevista a un experto, en la prueba informal
para evaluar la motricidad gruesa y en la revisión documental. Toda la información
recolectada de los diferentes tipos de instrumentos será triangulada para realizar
análisis y sacar conclusiones con el fin de responder la pregunta de la
investigación.
• Componente cualitativo
Una investigación de corte cualitativo tiene por finalidad “comprender un fenómeno
social complejo, en su ambiente usual”46, con lo que se busca hacer un estudio a
fondo de un fenómeno con el cual se espera encontrar la razón de algunos
comportamientos sociales. Se puede afirmar que en esta investigación se busca
comprender el porqué del comportamiento y rendimiento motor grueso de los
niños del grupo en observación.
Este enfoque “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir
o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”47. La
recolección de datos se apoyará en la observación directa de los individuos
45
AGUADED, J.I. y otros. Memoria de investigación: infoescuela 2001 [en línea].
http://www.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/infoescuela/pdf/II/II.2.PDF [Citado octubre 2008]
46
HERNÁNDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar. Metodología de la
investigación. 4 ed. México D.F. : McGraw-Hill, c2006. p. 526
47
Ibid. p. 8
51
investigados en su ambiente natural, en la prueba informal desarrolla en este
estudio para evaluar la motricidad gruesa específicamente, en una entrevista a un
experto en motricidad y en la revisión documental de las anamnesis del preescolar
realizada a cada niño al ingresar a la institución, en la cual se registran datos de la
historia de cada uno. Y finalmente el método de análisis es interpretativo y
contextual.
Este estudio es inductivo, ya que busca primero explorar y describir y luego sí
generar algunas perspectivas teóricas. Y los datos obtenidos no pretender ser
generalizados a poblaciones más amplias.
• Componente cuantitativo
Por otra parte esta investigación se apoya en la investigación cuantitativa, la cual
busca describir y explicar características generales que sean susceptibles de
cuantificar, “es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre
variables” 48, y busca encontrar correlación entre variables y resultados que
pueden ser generalizables. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar
las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la
manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente.
Este enfoque “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías”49. En el presente estudio se utiliza al aplicar una
prueba estandarizada para la recolección de datos como lo es la Escala abreviada
del desarrollo y por otra parte con la aplicación de una encuesta realizada a cada
familia. Estos instrumentos darán resultados numéricos los cuales ayudarán en el
análisis de los resultados de la investigación general.
3.2 TIPO DE ESTUDIO
3.2.1 Estudio de caso: Éste tipo de estudio “es apropiado en situaciones en las
que se desea estudiar intensivamente características básicas, la situación actual,
e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos,
grupos, instituciones o comunidades”50. Se utiliza en gran medida por las ciencias
sociales y humanas, ya que es una alternativa para el análisis de la realidad.
48
PITA, S.; PERTEGAS, S. Investigación cuantitativa y cualitativa. [en línea].
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp [Citado octubre de 2008]
49
HERNÁNDEZ, Op. cit. p. 5
50
TAMAYO, Mario. Serie aprender a investigar: la investigación. Santa Fe de Bogotá : Instituto
colombiano para el fomento de la educación superior - ICFES, c1999. p. 49
52
El presente estudio, es un Estudio de caso Colectivo, ya que en este tipo “el
investigador puede estudiar conjuntamente un determinado número de casos, con
poco o nulo interés en un caso particular, con la intensión de indagar sobre un
fenómeno, una población o una condición general “51, es un estudio extendido a
varios casos. El conjunto de casos analizados pueden ser similares o no, y sus
características se pueden conocer o no con anterioridad.
El caso a estudiar en la presente investigación es la particularidad del grupo de
maternal del preescolar el Arca, y de éste las características de su motricidad
gruesa y las posibles situaciones o factores que han sido la causa de esta
caracterización. Se escoge este tipo de estudio, porque el grupo presenta a simple
vista unas diferencias marcadas en el desempeño de la motricidad gruesa. Por
esto aparece un interés particular por estudiar a profundidad este desempeño y los
factores causantes. El estudio se hará a partir de una observación por un tiempo
determinado del grupo, y de una recolección de datos estandarizados e históricos.
Y finamente se hará una triangulación analizando todos los datos obtenidos con el
fin de establecer los factores que posiblemente afectaron el desarrollo de la
motricidad gruesa y que le dieron dichas características.
En síntesis el término estudio de caso se refiere “a la recolección, el análisis y la
presentación detallada y estructurada de información sobre un individuo, un grupo
o una institución”52, que es lo que finalmente se busca hacer con este grupo.
3.3 POBLACIÓN
La población a estudiar serán 14 niños entre 2 y 3 años de edad, matriculados en
uno de los grupos de maternal del Preescolar el Arca de la jornada de la mañana.
Serán observados y estudiados en las instalaciones del mismo preescolar, ya que
por seguridad y facilidad se aplicarán en este espacio los instrumentos necesarios
para el desarrollo de la presente investigación, desarrollada desde abril hasta
diciembre del presente año (2008).
El profesor de cátedra de educación física Giovanni Ortiz, es el sujeto que brindará
información experta sobre las características de la motricidad gruesa de este
grupo, ya que lleva 8 años trabajando en el preescolar y conoce a los niños
51
GALEANO, María Eumelia. Estrategias de investigación social cualitativa. Medellín : La carreta
editores, 2004. p. 71
52
Ibid. p. 68
53
observados. Para esto se realiza una entrevista estructurada en el mes de
octubre, en las instalaciones del mismo preescolar.
Y finalmente los padres que acepten resolver la encuesta, serán quienes brinden
información precisa sobre cada niño, que pueda dar luces para resolver el
problema de la presente investigación.
54
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1 RESULTADOS DE LA ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO
Al aplicar la Escala abreviada del desarrollo EAD-1 a los 14 niños que conforman
el grupo de maternal del preescolar el Arca, se encuentra que tienen un nivel
óptimo de desarrollo (ver Tabla:2). Al realizar esta prueba los resultados arrojan
que el 64,3% de los niños presentan resultados dentro del nivel que se espera
para la edad: medio; sumado a esto, un 28,5% presenta un desarrollo superior:
medio-alto, y solo un niño tiene un rendimiento por debajo de lo esperado teniendo
un resultado que lo ubica en la zona de alerta.
Tabla 2. Resultados arrojados por la aplicación de la EAD-1 a 14 niños que
conforman el grupo de maternal del preescolar el Arca.
* Área de primordial interés para la presente investigación.
Motricidad Gruesa*
Motricidad Fina
Audición y Lenguaje
Personal Social
DESARROLLO
Alerta
3
1
1
2
1
Medio
8
11
7
9
9
Medio
Alto
3
2
5
3
4
Alto
0
0
1
0
0
Partiendo de esto se encuentra que el grupo tiene un buen desarrollo en las cuatro
áreas que son evaluadas con esta escala. Esto se encuentra sintetizado en la
gráfica 1.
Gráfico 3. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre el desarrollo general de los niños
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
55
Por otra parte, y por ser el principal interés de esta investigación se considerarán
los resultados del Área de Motricidad Gruesa del grupo en estudio, los cuales se
pueden observar en la gráfica 2.
Gráfico 4. Resultado arrojado por la EAD-1 sobre la motricidad gruesa de los niños
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
Al aplicar la escala en esta área específica, se encuentra que 8 niños tienen un
nivel adecuado para su edad, es decir que el 57,1% del grupo está ubicado en la
zona media. Tres niños superan el límite de lo esperado, dando puntajes que los
ubican en nivel medio-alto. Pero en contraste a estos hallazgos y de forma
preocupante se observa que 3 niños no alcanzan a cumplir con el rendimiento que
se espera para su edad.
Así que un 42,9% se sale de los límites normales, o mejor dicho de lo esperado; la
mitad de este porcentaje presenta un nivel superior y la otra mitad cierto retraso en
el desarrollo del área de motricidad gruesa.
Los casos serán observados con mayor detenimiento con una prueba informal
que evalúe las habilidades esperadas partiendo de las características de la edad y
se analizarán los factores que han contribuido a que se tengan estas
características en el desarrollo de su motricidad gruesa.
56
4.2 VALIDACIÓN PRUEBA INFORMAL
La prueba informal diseñada específicamente para apoyar el desarrollo de la
presente investigación, busca evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad
gruesa del grupo de niños investigado.
Para validarla, se ha aplicado esta misma prueba a 5 niños (3 niñas y 2 niños)
diferentes a los investigados (del otro grupo de maternal), que se encuentran entre
los 2 y 3 años de edad, y que no presentan enfermedades de base, ni problemas
en el desarrollo. Para observar la prueba aplicada para la validación, ver ANEXO
H.
Esta prueba es aplicada tanto para su validación como para la evaluación del
grupo investigado, en el preescolar el arca al cual asisten los niños en la jornada
de la mañana, y se busca que las condiciones sean los más naturales posibles
dentro del ambiente educativo. La prueba se aplica en diferentes momentos en los
cuales se les ofrecen actividades relacionadas con los ítems a evaluar, como
circuitos motores, cantos y rondas. El investigador se relaciona y comparte con el
grupo en su contexto y en su diario trabajar, ya que es una de las profesoras del
grupo.
4.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INFORMAL “Evaluación de la motricidad
gruesa para niños de 2 a 3 años”
La prueba informal aplicada para evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad
gruesa de niños entre 2 y 3 años, ha sido diseñada bajo los intereses del presente
estudio. En ésta se tienen en cuenta aspectos de la motricidad guesa como:
correr, saltar , trepar, bajar, lanzar, patear y el equilibrio dinámico y estático; su
formato puede ser encontrado en el ANEXO G.
Los resultados arrojados por la aplicación de la prueba se encuentran reunidos en
las siguientes tablas:
57
Tabla 3. Resultados arrojados por la aplicación de la prueba informal,
de cada niño de los que conforma el grupo de maternal del preescolar el Arca.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Nombre Resultado
Luís
1
Nicolás
2
Antonio
2
Ángela
6
Raúl
7
Simón
9
Sandra
9
Ana
9
Jerónimo
11
Javier
11
Lili
11
Francisco
12
Hernán
14
Álvaro
16
Característica
de la
habilidad
motora
gruesa
Limitada
Limitada
Limitada
Limitada
Limitada
Esperada
Esperada
Esperada
Esperada
Esperada
Esperada
Esperada
Esperada
Avanzada
Tabla 4. Resultados arrojados por la aplicación de la prueba informal,
a15 niños que conforman el grupo de maternal del preescolar el Arca.
Característica de la
habilidad motora gruesa
Número de
Porcentaje
niños
Limitado
Esperado
5
8
35,7
57,1
Avanzado
1
7,1
TOTAL
14
100
Despues de aplicar la prueba se ha encontrado que el 35,7% del grupo observado
en esta investigación (5 niños), muestra un desempeño por debajo de lo esperado
para su edad, es decir con una capacidad limitada en el desempeño motor grueso.
La mayoría, con un 57,1% están dentro de lo esperado, y solo un niño, que
representa el 7,1%, está en un nivel avanzado para su edad. Esto se puede
observar de manera más detallada en el siguiente gráfico.
58
Gráfico 5. Resultado arrojado por la aplicación de la prueba informal, a los niños
del grupo de maternal del preescolar el Arca.
Aunque un 64,2% del grupo está dentro del rango de lo esperado y avanzado, el
porcentaje restante, es decir el 35,7%, es una porcion relativamente grande para
un grupo de niños que se cree, cuentan con factores que pueden favorecer su
desarrollo.
Para encontrar los resultados en detalle de la prueba aplicada, y lo logrado por
cada niño se puede observar el formaro resuelto en el ANEXO I.
4.4 ANÁLISIS DE LOS DATOS MÁS SIGNIFICATIVOS DE LAS ENCUESTAS
4.4.1 Edad, en meses, a la que los niños del grupo empezaron a gatear y
caminar
Gráfico 6. Momento en el desarrollo en el que los niños con capacidad limitada
empezaron a gatear y caminar.
59
Gráfico 7. Momento en el desarrollo en el que los niños con capacidad esperada
empezaron a gatear.
Gráfico 8. Momento en el desarrollo en el que los niños con capacidad esperada
empezaron a caminar.
Gráfico 9. Momento en el desarrollo en el que el niño con capacidad avanzada
empezó a gatear y caminar.
60
Según Judith Meece, “el gateo puede empezar entre los 8 y los 10 meses, y entre
los 10 y 15 meses comienza a caminar”, a partir de esta afirmación se puede
observar que la mayoría de los niños del grupo presenta como antecedente del
desarrollo motor grueso que empezaron a gatear y a caminar dentro del tiempo
esperado.
En relación al porcentaje restante: de los niños que puntuaron bajo en la
evaluación del desarrollo, el 20% empezó con estos tipos de locomoción de forma
tardía, el 37,5% de los que puntuaron dentro de lo esperado iniciaron de forma
temprana, pero el 100% de los que puntuaron como avanzado tuvo un comienzo
dentro de lo esperado.
Esto puede sugerir que hay una incidencia de los antecedentes del desarrollo en
el nivel de desarrollo futuro de la motricidad gruesa, pero sería importante
profundizar en el análisis de este indicio para poder llegar a hacer unas inferencias
más acertadas.
4.4.2 Niños que recibieron estimulación dirigida durante el primer año de
vida bajo un programa especializado
Gráfico 10. Porcentaje de niños con capacidad limitada que recibieron o no
estimulación.
Gráfico 11. Porcentaje de niños con capacidad esperada que recibieron o no
estimulación.
61
Gráfico 12. Porcentaje de niños con capacidad avanzada que recibió o no
estimulación.
Al observar estos gráficos se puede sugerir que el hecho de recibir alguna
estimulación durante el primer año de vida, no asegura un desarrollo adecuado de
la motricidad gruesa. Además en la estimulación se deben tener presentes
aspectos como periodicidad, continuidad en el tiempo, personal a cargo, lugar de
desarrollo, entre otros.
Partiendo de esto, se podría pensar que hay otros
factores que afectan el desarrollo de esta área, que deben ser analizados para
apoyar adecuadamente a los niños; ya que cualquier estimulación no es un factor
que garantice el buen desarrollo de la motricidad gruesa.
En esta investigación se ha encontrado que de un grupo de 14 niños, el 36% tiene
limitado su nivel de desarrollo de la motricidad gruesa y a partir de esta gráfica se
observa que el 60% de esos niños recibió estimulación (en un centro
especializado con una duración entre 2 y 15 meses). Pero esto se contrasta con el
hecho de que aquel niño que su motricidad gruesa está en un nivel avanzado de
desarrollo, no recibió ningún tipo de estimulación especializada.
4.4.3 Con quién juega después del preescolar
Gráfico 13. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, de los niños con
capacidad limitada.
62
Gráfico 14. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, de los niños con
capacidad esperada.
Gráfico 15. Acompañantes de juego, fuera del preescolar, del niño con capacidad
avanzada.
Un factor importante que puede afectar el desarrollo de la motricidad gruesa de
eestos niños, son aquellos compañeros de juego durante sus horas fuera del
preescolar.
Se puede observar que aquel niño que tiene un nivel avanzado, comparte
principalmente con amigos (niños de edades cercanas), seguido en una
proporción muy semejante por los hermanos y la empleada.
Los niños que puntuan dentro de lo esperado, comparten en su mayoría con la
emplada, seguido por los hermanos.
Todo esto se contrasta con el resultado que arrojan los niños con capacidad
limitada, según este gráfico comparten su tiempo libre y juegan la mayoría del
tiempo con adultos como la empleada y la mamá.
Lo que podría sugerir que la edad de quien lo cuida, su nivel de actividad y tipos
de juegos, dan unas características a los juegos de los niños, dedicando más
tiempo a cosas relacionadas con intereses adultos, que no siempre estimulan y
ejercitan la motricidad gruesa.
63
4.4.4 Edad de quien lo cuida después del preescolar: (mamá 42%- empleada
58%)
Gráfico 16. Edad del acompañante, fuera del preescolar, de los niños con
capacidad limitada.
Gráfico 17. Edad del acompañante, fuera del preescolar, de los niños con
capacidad esperada.
Gráfico 18. Edad del acompañante, fuera del preescolar, del niño con capacidad
avanzada.
64
Estos gráficos sugieren que la edad de quien permanece con los niños durante
sus horas fuera del preescolar, tiende a ser mayor en el grupo de aquellos que
puntuaron con un nivel de desarrollo limitado: el 80% de sus cuidadores tiene más
de 36 años; lo que se contrasta con el niño que registra habilidades avanzadas, a
quien lo cuida una persona que se encuentra entre los 20 y 25 años.
Los niños que están dentro de lo esperado, son cuidados por personas en su
mayoría entre 31 y 36 años, seguidos por edades entre 20 y 25, y más de 40.
4.4.5 Actividades a las que se dedica el niño fuera del preescolar
Gráfico 19. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del preescolar, los niños
con capacidad limitada.
Gráfico 20. Actividades a las que dedican su tiempo fuera del preescolar, los niños
con capacidad esperada.
Gráfico 21. Actividades a las que dedica su tiempo fuera del preescolar, el niño
con capacidad avanzada.
65
Estos datos que corresponden a las actividades a las que se dedican los niños
fuera del preescolar, pueden estar altamente relacionadas con la edad de quien lo
cuida.
Un gran porcentaje de los niños con un nivel limitado, que son cuidados en su
mayoría por personas de más de 36 años, dedican la mayoría de tiempo a
actividades de mesa y a ver television. En cambio los niños que están dentro de lo
esperado, destinan mayor parte de su tiempo libre al parque y a deportes no
especializados (juegos de movimiento). Sumado a esto, el niño que está por
encima de lo esperado, destina su tiempo libre a estar en la calle dentro de su
urbanizacion, seguido por ir al parque y los deportes no especializados.
Acá se puede sugerir que brindarle al niño la oportunidad de jugar en espacios
abiertos la mayor parte de su tiempo, le permitirá desarrollar mayores capacidades
motrices gruesas.
4.4.6 Ante diferentes situaciones, cómo describen su comportamiento los
padres
Gráfico 22. Tipo de comportamiento de las madres de los niños con capacidad
limitadas, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
éstos.
Gráfico 23. Tipo de comportamiento de las madres de los niños con capacidad
esperada, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
éstos.
66
Gráfico 24. Tipo de comportamiento de la madres del niño con capacidad
avanzada, ante diferentes situaciones que implican movimiento motriz grueso de
éste.
Se puede observar que los niños con capacidades avanzadas en la motricidad
gruesa, cuentan con una madre tranquila, que incentiva y le permite al niño
explorar por sí mismo y hacer las cosas solo.
67
4.4.7 Importancia dada por los padres a las áreas del desarrollo
Gráfico 25. Importancia que le dan los padres de los niños con capacidad
esperada, a las diferentes áreas del desarrollo.
Gráfico 26. Importancia que le dan los padres de los niños con capacidad
esperada, a las diferentes áreas del desarrollo.
Gráfico 27. Importancia que le dan los padres del niño con capacidad avanzada, a
las diferentes áreas del desarrollo.
68
Entre 5 áreas del desarrollo presentadas a los padres, éstos dieron las siguientes
valoraciones:
Lo padres de los niños con capacidad limitada, consideran de mayor importancia
el área cognitiva y a la de motricidad gruesa le dan 4º lugar.
Los padres de aquellos que se encuentran dentro de lo esperado, dan mayor valor
al área socio-afectiva y a la motricidad gruesa le dan un 3º lugar.
Y los padres que su hijo demuestra capacidades avanzadas, dan mayor valoracion
al área socio-afectiva y a la motricidad gruesa le dan un 2º lugar.
4.4.8 Considera que la motricidad gruesa de su hijo/a presenta un nivel de
desarrollo
Gráfico 28. Valoración que le dan los padres de los niños con capacidad limitada,
al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
Gráfico 29. Valoración que le dan los padres de los niños con capacidad esperada,
al desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
69
Gráfico 30. Valoración que le dan los padres del niño con capacidad avanzada, al
desarrollo de la motricidad gruesa de su hijo.
Con estos datos, se observa que hay cierto nivel de consciencia de los padres en
cuanto al nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de sus hijos.
Se encuentra que un 40% de los padres de los niños con capacidades limitadas,
reconoce que su hijo tiene en esta área un nivel de desarrollo por debajo de lo
esperado.
Mientras que aquellos que sus hijos se encuentran dentro de lo esperado y
avanzado, valoran su nivel de desarrollo como bueno.
70
4.5 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA
La entrevista realizada al profesor de educación física del preescolar en el que se
ha realizado este estudio, ha arrojado información importante para el desarrollo,
análisis y conclusión de la presente investigación.
Tabla 5. Procesamiento de la información, entrevista
Pregunta
Testimonio
1. Se dice
que
el
ejercicio
motor
durante los
primeros
años
de
vida
es
fundamenta
l para el
desarrollo
cerebral;
¿cuáles
son
los
argumentos
que usted
presenta a
favor o en
contra
de
tal
afirmación?
“A favor pienso que en cuanto uno tenga, un
chico tenga o un ser humano tenga una mejor
estimulación; o una adecuada estimulación va
a tener mejor desarrollo, ¿cierto? No sólo a
nivel motriz, sino en todo su organismo, toda
su estructura; o sea, porque un elemento no
es separado de los otros, “todas las áreas”…
Si en los primeros años de vida, no adquiere
estas herramientas básicas, como son el
movimiento, no va a alcanzar otros logros que
son importantes, de acuerdo a su edad… o
sea lo que el niño necesita en los primeros
años de vida es moverse. Si eso no se da, se
alteran otros procesos”.
“,…en cuanto al desarrollo del cerebro, sí…
porque si tú tienes una buena estimulación, el
cerebro va a controlar bien de todas maneras,
¿cierto? Desde este punto de vista…
contando con que no hay ninguna
enfermedad, ¿cierto?, vuelvo y le digo, porque
cuando hay una afección cognitiva o… un
problema orgánico distinto ya es otra cosa que
hay que consultar, pues con especialistas qué
es lo que está pasando, pero a nivel motriz…
yo no diría que solamente es importante para
el desarrollo del cerebro, pero que eso tiene
que ver… es como la caja negra de… la
estructura del ser humano, de todas maneras,
¿cierto?, porque si tú tienes mejor calidad de
estímulos vas a tener un mejor y más
adecuado desarrollo”.
2.
¿Qué
efectos
negativos
para
el
futuro
de
una
persona,
puede traer
un
atraso
en el área
de
la
motricidad
gruesa
durante los
Palabras clave
• adecuada
estimulación
• en todo su
organismo
• el niño
necesita en
los primeros
años de vida
es moverse
• calidad de
estímulos
• mejor y más
adecuado
desarrollo
• Movimiento
Con
una
adecuada
estimulación
se
puede tener un
mejor desarrollo,
no sólo a nivel
motriz, sino en
todas las áreas; si
se tiene mejor
calidad
de
estímulos
se
puede tener un
mejor
y
más
adecuado
desarrollo.
Tendencia
teórica
Estimulación
adecuada
Desarrollo
Motricidad
Si no se tienen
experiencias
de
movimiento,
se
puede
alterar
otros procesos.
• motriz
“Realmente, yo sí digo, lo más importante para • movimiento
un niño en los primeros años de vida es el
movimiento, o sea, si un chico de estos no se • experiencias
mueve, o sea, el A, B, C de los primeros años
motrices
es el movimiento, si no tienen experiencias
motrices, se va a retrasar también en su • estimulación
motricidad fina, en su lenguaje, en otras áreas
motriz
y en otras dimensiones, ¿cierto? Por eso es
supremamente importante que se de el
estímulo a nivel motriz, porque ahí, el proceso
de desarrollo de un ser humano se da de la
parte “proximal” hacia la “distal”, si yo no
manejo mi cuerpo en ese sentido, entonces es
más difícil luego poder manejar las manos,
71
Interpretación
El movimiento es
el A, B, C de los
primeros años, si
no
se
tienen
experiencias
motrices,
se
puede a retrasar
también
otras
áreas como la
motricidad fina, el
lenguaje,
entre
otras.
La
motricidad
gruesa es un área
Motricidad
gruesa
Desarrollo
años
de
edad
preescolar?
mover la cabeza, disociar movimientos,
hacer…” “Eh… tener una combinación más
elaborada, para desarrollarme en las
actividades del mundo cotidiano, o en una
actividad específica, dígase por ejemplo, si tú
vas a entrar a una actividad como el ballet, si
no hubo un proceso de estimulación motriz ni
un desarrollo desde el tema corporal, en los
primeros años…eh cuando vaya a aspirar a
ser bailarina o clases de… creo que va a ser
más complejo dominar movimientos más
armónicos si no se ha tenido un buen
desarrollo del cuerpo y una buena experiencia
en el movimiento”.
3.
¿Qué
indicios
habría que
tener
en
cuenta para
afirmar que
un
niño
está
por
debajo del
nivel
esperado
para
la
edad, en el
área
de
motricidad
gruesa?
“A ver realmente eh… el proceso de desarrollo
motriz en los niños, yo lo miro por etapas y por
edades, eh… un niño no puede correr si
todavía no camina, ¿cierto?, desde ese punto
de vista yo… qué hago… como un cuadro
donde planteo los elementos que son
inherentes a ciertas etapas, a ciertas edades,
pues porque ya las conocemos y la etapa
desde lo motriz y eh… analizo el movimiento
de los niños de dos a tres, de tres a cuatro, a
ver si hay algunos cambios; pero puede ser de
transición, ¿cierto?, pero hay algunas cosas
que son comunes a cada edad… pero
entonces un pico, por decir de cuatro años
que ocurra eso sí es lo que me preocupa,
¿cierto?... eh… miramos los apoyos, eso
depende de la estimulación que tenga también
si está saludable… si hay una buena
estimulación o ha tenido accidentes, también
la parte emocional, porque es que hay chicos
que he encontrado que son hijos únicos, por
ejemplo, … o que viven en una casita, que son
como muy cuidados… entonces a esos chicos
casi no les permiten movimiento porque todo
se los hacen, si tiene un problema se lo
solucionan, las empleadas en ese caso se lo
solucionan… entonces, bueno… o es un chico
demasiado demandante que no explora, de
acuerdo a su personalidad también, no
explora eh… distintas actividades motrices…”
fundamental para
el desarrollo del
ser
humano
durante
sus
primeros años; ya
que a través del
movimiento
se
recibe una gran
cantidad
de
estímulos que lo
favorecen.
• etapas
edades
y
• comunes
•
• motriz
• la
parte
emocional
• hijos únicos
• muy cuidados
• no
les
permiten
movimiento
• personalidad
• el
adulto
significativo
• temores
aprendidos
• indicio
• observador
“Lo otro que tiene que ver también es que si al • historia propia
chico le puede llegar a gustar o a no gustar y
que… yo pueda ver avances, depende • estímulo
también del adulto significativo que esté al
lado, ¿cierto? Porque si yo en mi clase, me
centro no más, en los que están más
avanzados y dejo a un lado los que de pronto
podrían necesitar más estímulo, cada vez se
van a quedar más, porque no hay un adulto
que los esté acompañando, o les esté
mostrando el camino distinto, o los esté
invitando, o que les esté mostrando algunos
temores… temores que no son de ellos, si no
que son aprendidos, porque los traen de la
casa… o por fuera…”
“Pero entonces… eh, indicios… yo miraría
cómo es su marcha, cómo es su movimientos,
cuáles son apoyos, cómo está su equilibrio,
cómo está su expresión corporal, cómo se
72
Para poder afirmar
que un niño se
encuentra
por
debajo
de
lo
esperado para su
edad
es
importante tener
en cuenta ciertas
pautas
que
pueden cumplir en
cada
edad
o
etapa. De forma
directa, un indicio
que puede señalar
un
atraso,
es
encontrar que en
un
grupo
homogéneo
en
edad, alguno no
alcanza
logros
que la mayoría de
los
niños
sí
cumplen.
Aunque
es
importante
recordar que cada
niño
tiene
su
propio ritmo, no
todos los niños
caminan, ni corren
a la misma edad;
igual pasa con el
lenguaje y otros
procesos.
Por esto quien
trabaja con niños
debe desarrollar
su capacidad de
observación
y
diseñar
actividades
con
las que pueda
llegar a todos los
niños del grupo,
incluso a aquellos
que se encuentren
un
poco más
atrás
en
su
desarrollo.
Desarrollo
Factores
ambientales
Estimulación
Afectividad
Normas
crianza
de
Condiciones
de la familia
mueve. De pronto cuando se habla que está
por debajo de la edad, puede verse que
actividades que los niños de cierta edad
comúnmente desarrollan y que de pronto ese
tipo de niño aun no logra y que la mayoría de
los niños ya logran, entonces eso es un
indicio, porque yo digo… pues, ¿qué está
pasando aquí?, uno lo que tiene es que
volverse muy observador y entender que cada
chico tiene una historia distinta, posiblemente
yo no voy a plantear una clase para 22 o 15
niños, pero la misma clase me permite
acercarme a esa necesidad o a esa fortaleza,
de cada chico… es importante no solamente
tener un estímulo para todos, sino que ese
estímulo le llegue a cada uno de la forma que
realmente lo puede llegar a necesitar”.
4.
¿Qué
factores
pueden
afectar
o
estimular el
desarrollo
de
la
motricidad
gruesa?
“Hijos únicos, yo creo que la falta de
posibilidad de movimiento, es una de las
cosas que he encontrado que los chicos, en
esta ciudad, no sé cómo será en las otras…
he visto yo, que los chicos juegan en
preescolar, cuando están en descanso… o en
la clase… los preescolares no tienen, de
Educación Física…y luego de eso el único
espacio de movimiento se vuelve… los que
tienen finca, o el centro comercial, que es un
espacio muy reducido, entonces los nuevos
espacios de socialización al aire libre, en
espacio abierto, se vuelven los centros
comerciales, que son espacios limitados
también, ¿cierto?, porque hay mucha gente,
porque no se puede estar con la misma
libertad, por la misma seguridad, de los
chicos, es eso y… ¿qué más era lo que me
decías?...”
“Qué factores… yo a veces les planteo a los
chicos herramientas, como por decir, tengo
tacos de madera, o sillas (materiales)… un
chico explora con lo que usted le ponga,
entonces depende también de la intención que
tenga el docente con ellos, porque no
necesitamos tener balones, cuerdas, para una
clase, o sea… la herramienta primordial es el
mismo cuerpo… entonces en esa medida ellos
empiezan a reconocer y a disfrutar su cuerpo
y filosofía también distinta de los otros, es
fundamental para un desarrollo motriz…
porque cada uno quiere experimentar cosas
distintas, de acuerdo a esas necesidades que
tiene cada uno y a eso que les de una
motivación también por conocer, por aprender,
porque están frente a nosotros… todas la
misma madurez y la misma fuerza que va
teniendo cada chico… por eso es un proceso
creciente, cada uno va… eh… ganando
coordinación que estimula…mejorando en su
lenguaje, desde una adecuada estimulación y
así sucesivamente…”
Tienen oportunidades tanto aquí como en
la casa… “claro, es que depende, no sólo de
un solo contexto lo que el colegio haga… el
73
• Movimiento
• Espacios
• Cuerpo
• Familia
Varios
factores
son
planteados,
entre estos falta
de oportunidades
de movimiento, de
compañeros
de
juego,
poca
estimulación,
también,
los
espacios
poco
adecuados
para
un ejercicio libre
de las habilidades
motrices gruesas.
Factores
ambientales
Estimulación
Factores
culturales y
socioeconómicos
Condiciones
de la familia
colegio puede ser una parte… y yo digo que
es una fracción, de lo que se hace hoy en día
es una fracción… pero, esas tareas que les
puede aportar la familia, es fundamental,
¿cierto?... eh, los otros espacios que se les
puede ofrecer a los chicos, sería como por
decir, unas clases de natación, unas clases de
estimulación, unas clases de movimiento…
una salida al parque… eso, eso no es que se
pierda… esos son elementos que ayudan a
fortalecer lo que el colegio hace, ¿cierto?,
contando con que el colegio aporta en ese
sentido… pero, resulta que hay muchas
instituciones que no tienen la capacidad de
contratar a un profesional en el área…
entonces el movimiento del niño se reduce a
un espacio de descanso”.
5. Cuándo
no
hay
patologías
de
base
que puedan
explicar un
atraso, ¿de
qué
factores
puede
depender el
nivel
de
desarrollo
de
la
motricidad
gruesa, en
el contexto
de
Medellín?
“Pues yo pienso que… es una pregunta muy
amplia, pero… factores vuelvo y digo… eh…
¿patologías de base, tú cómo lo entiendes?...”
como una enfermedad… “porque cuando no
hay de patologías de base, que puedan
explicar el caso… de qué factores se puede
depender los niveles de desarrollo de la
motricidad gruesa… en la ciudad… vuelvo y
digo de los espacios… de las oportunidades
que puedan tener los niños y las niñas… eh…
del facilitador… porque si no hay espacio,
pero hay un buen facilitador…” o sea un
buen facilitador es padre, madre… “padre
madre, o profesores; si no hay un buen
acompañante… o es un acompañante que es
negativo para los chicos, entonces no hay ese
disfrute, entonces tampoco va a haber ese
interés…
• Oportunidade
s
• Facilitador
• Interés
• Experimentar
También aunque no vayan a tener, y no estoy
diciendo que los materiales sean lo más
importante… igual, me sostengo en que…
para mí… yo puedo hacer una muy buena
clase… sin tener nada de material
estructurado… por ejemplo, ¿cierto?, porque
yo con piedras puedo desarrollar una clase,
con palos, con hojas… ¿sí me entiendes?, o
sea es una cuestión de recursividad, pero si
tiene otras acciones que rico… mientras más
uno pueda tener y utilizar, pues evidentemente
va a tener, los chicos van a estar más
seguros, van a poder experimentar con otros
materiales, ¿cierto?, ese es el sentido”.
6. Desde la
observació
n directa al
trabajar con
el
grupo
alumnos
cuyas
edades
oscilan
entre los 2
y 3 años,
“Pues yo en términos generales, generales, yo
los veo que están dentro de la normalidad, por
decirlo así, sin querer decir que son anormales
los que no están incluidos, ¿cierto?, el grupo
en la media… tiene los objetivos… o cumplen
los logros que deben tener… mejor dicho… a
ver, me explico… eh… tienen un desarrollo
adecuado para esa edad. Comparados con
otros chicos de su misma edad, o de otra
institución, como acá con los del Marixa,
pensaría que están un poco más atrás…
74
• desarrollo
adecuado
para la edad
• característica
s individuales
• familia
• profesores
En la ciudad de
Medellín
los
factores
que
afectan
el
desarrollo de la
motricidad gruesa
puede ser la falta
de espacios, el
facilitador
que
acompaña al niño,
si es positivo o
negativo,
dependerá
también de las
oportunidades que
se le presenten,
las
cuales
despertarán o no
el interés de los
niños por estos
ejercicios.
Algo
que puede apoyar
la
motricidad
gruesa son los
materiales,
aunque no son lo
único.
Factores
ambientales
Como profesor de
educación física
que ha compartido
con
el
grupo
durante el año de
la
investigación,
Giovanni plantea
que el nivel de
desarrollo de la
motricidad gruesa
del grupo está
Desarrollo
Estimulación
Afectividad
Normas
crianza
de
Condiciones
culturales y
socioeconómicas
Condiciones
de la familia
Motricidad
gruesa
Factores
ambientales
Estimulación
¿cómo
valora
el
desarrollo
de
la
motricidad
gruesa de
estos
niños?
¿La
personalida
d,
o
el
interés de
la
misma
profesora
pueden
afectar?
7. Desde su
experiencia
explíqueno
s, ¿por qué
Nicolás con
3 años no
logra
saltar?
Factores que pueden, que yo he encontrado,
hipótesis, son muchos… por ejemplo… otros
factores…
eh…
hay
características
individuales, que son fuertes en el grupo que
hacen que no todo el grupo tenga el mismo
desarrollo motor, como a mí me gustaría que
lo tuviera, ¿cierto?, o en relación a ese otro
grupo, ¿cierto?... yo los veo como en un nivel
de normalidad… pero pensaría también que…
hay mucho por hacer, no solamente desde el
parque o la familia, sino también desde los
profes, porque a medida que haya más
posibilidades a nivel motriz, también van a
experimentar y van a integrar más”…
• posibilidades
• experimentar
• integrar
• estímulos
continuos
• área
dentro
de
lo
esperado para la
edad, y cumplen
con los objetivos
propuestos.
Aunque
comparándolos
con los niños de
otro grupo del
preescolar pero de
la misma edad,
pueden estar un
poco más atrás.
“En cualquier área, si yo soy un docente por
decir en una institución y… no tengo ciertas
fortalezas, entonces como yo soy inseguro, o
no conozco bien mis fortalezas en ese campo,
o no me gusta… entonces yo he visto de
pronto… ofrecerle esas alternativas, pero sin
hacer por ejemplo en la parte cognitiva…
igualmente… funciona en la parte motriz…
eh…estimule con frecuencia ese proceso,
pues obviamente ellos no van a evidenciar eso
mucho… pues si lo tiene en otra área, por
ejemplo en el lenguaje, entonces ellos van a
reconocer, imágenes más fácil, van a…
empezar a reconocer letras más fácil, porque
tienen unos estímulos más continuos, no son
intermitentes como en el movimiento…“Si yo
tengo una persona que aporte bastante ahí y
que no sea un proceso intermitente…
entonces en ese momento voy a tener un
mejor estímulo”
“A ver es un proceso de maduración… lo que
yo le decía ahora, depende de muchos
factores… su peso, sus apoyos, su trabajo
muscular, su fuerza, ¿cierto?, su autonomía,
aunque la autonomía es algo que no es
ligeramente observable motrizmente, pero es
un aspecto emocional que toca la parte
motriz… lo que le decía ahora, es alguien a
quien se le solucionan todas las cosas,
entonces por ejemplo, no siente la necesidad
de saltar porque lo cargan, ¿cierto?, o porque
no ha estado enfrentado a ese tipo de
situaciones… cuando él se enfrente, ya esté
motrizmente madurado, neurológicamente
madurado, en su proceso de crecimiento y
desarrollo, entonces ya va a tener más
fuerza… no quiere decir que no lo logre…
lógicamente hay que observarlo si es un niño
con… con las características normales de un
niño sano…”
“Por lo que yo veo, me parece que le falta
fuerza… eso es como lo que te voy a decir, no
todos los niños caminan a la misma edad, ni
corren a la misma edad… igual pasa con el
lenguaje… hay momentos y hay ritmos;
depende también de la experiencia en el
parto… vuelvo y digo… los estímulos, es un
factor y una palabra clave, porque si no los
75
• peso
• apoyos
• fuerza
muscular
•
autonomía
• aspecto
emocional
• la
motriz
parte
• necesidad
• estímulos
Variados son los
aspectos
planteados por el
profesor,
como
posibles factores
que han afectado
la
motricidad
gruesa de Nicolás.
Entre estos se
pueden
sugerir
falta
de
estimulación
y
oportunidades,
poca autonomía,
oportunidades de
solucionar
problemas por si
mismo,
poca
necesidad
e
interés por hacer
la cosas.
Factores
ambientales
Estimulación
Afectividad
Normas
crianza
de
Factores
culturales y
socioeconómicos
estimulamos en la casa, o lo que le dije ahora
del peso… o la institución, por ejemplo si
tiene estímulos, pero él se me queda por allá
escondidito y nosotros como docentes no
hacemos nada, como para anclarlo al grupo, a
la dinámica del grupo, pues eh… los otros van
a ir más adelante siempre y van a estar más
separados… en su experiencia motriz, en
dominio corporal…”
“…Porque si el más quedadito siempre se me
queda ahí, o no lo ayudo, no lo acompaño con
afecto, él cada vez va a tener una posición
cómoda…porque de todas maneras a él
puede que le dé susto… y si no tiene un
acompañamiento o si la profesora le dice, “no
como te da susto”… y no se lo está diciendo
literalmente… pero lo protege y lo deja
quietecito, entonces para él es seguro porque
no está corriendo el riesgo… mientras si
hacemos lo contrario y lo acompañamos con
afecto, o le ponemos otros pares significativos,
de pronto el ya va a experimentar y a aprender
por sí mismo… ¿cierto?... y a superar esa
dificultad que puede existir”
8. ¿Cuáles
factores
podrían
explicar el
bajo
desempeño
y
la
inseguridad
de Luís en
los
ejercicios
motores,
donde hay
que saltar,
hacer
equilibrio, o
trepar?
“En él yo he visto que en cuanto a edad está
un
poco
por
debajo…
tiene
tres
años…bueno, yo he visto que Luís empezó a
desarrollar su lenguaje… a expresarse más
tarde, que el conjunto de los otros chicos…
desde mi punto de vista, es un niño… más
introvertido, ¿cierto?... ligeras inseguridades,
no es muy expresivo… manifiesta cierto tipo
de angustia, ¿cierto?... cuando se le enfrenta
y se le acompaña, en lo que he experimentado
con él, veo que lo logra… entonces yo pienso
que esa parte emocional, la seguridad, la
importancia del adulto ahí… es un factor que
para él puede ayudarle a superar esa
inseguridad y ese temor”.
“… Porque eh… en ese proceso de Luís…
cuando se le ha acompañado él logra las
cosas, no como los otros niños, pero con
compañía sí lo hace”… tiene sus propios
logros… sí, a su ritmo, no todos van a la
misma velocidad… entonces yo pienso que
esa seguridad tiene que trabajarse de la
mano, vuelvo y le digo, que la autonomía es
una cosa importante, porque… no sé si a él lo
cargan mucho, no sé cómo es en la casa, si
tiene otros hermanitos… porque ahora que
menciono a los hermanitos, es distinta la
experiencia motriz, o la madurez motriz, de un
niño
que
tiene
hermanos”…
¿es
importante?… “es importante porque un
chico que tiene hermanos más grandes que ya
han superado una experiencia en la vida, se
vuelven como modelos, de los que chicos más
pequeños…” “…Entonces, generalmente… es
distinto, no estoy diciendo que le de más valor,
sino que le ayuda… tiene más estímulo del
otro, ¿cierto?, le hace más compañía,
mientras que un chico sólo, juega sólo o con
76
• La
parte
emocional
• Adulto
acompañante
• Autonomía
• Experiencia
motriz
• Hermanos
• Estimulo
Diversos factores,
entre ellos la parte
emocional
de
Luís, es decir el
factor
de
la
afectividad
es
considerado como
el aspecto que
más ha dado las
características
especificas
que
demuestra en su
motricidad gruesa.
Y esta afectividad
es apoyada por
aquellos adultos
que rodean a este
niño.
Factores
ambientales
Afectividad
Estimulación
Normas
crianza
de
Condiciones
de la familia
la empleada… pero un chico con otro chico de
cinco años, es distinta la experiencia motriz, o
la madurez motriz que él tenga”…
9.
Buscando
información
para apoyar
mi
investigaci
ón,
he
encontrado
que
hay
poca
bibliografía
sobre
los
posibles
factores
que afectan
el
adecuado
desarrollo
de
la
motricidad
gruesa,
¿Por
qué
cree usted
que
se
pueda
presentar
esto?
“A ver yo pienso particularmente que en la • Áreas
parte del conocimiento, en el contenido del
conocimiento, sólo nos pegamos a unas • Dimensiones
áreas… yo siempre he planteado que desde
cualquier área, en las instituciones en las que • Motriz
trabajo, la parte motriz es un elemento
fundamental
para
educar
las
otras
dimensiones… por eso yo diría que fácilmente
una profesora con unos conocimientos claros
en la parte de motricidad, podría desarrollar,
una clase de lógico-matemática, o una clase
de lectoescritura… entonces a nivel de
construcciones más elaboradas por decir de
información, pues la gente toma solamente un
aspecto… el ser humano… puede ser la parte
motriz… pero resulta que el ser humano tiene
varias dimensiones y una está integrada a la
otra, ¿cierto?”...
“…entonces la parte emocional… que es un
elemento que atraviesa, la parte cognitiva, la
parte social, la parte motriz también… de
pronto puede que la gente lo considere; pero
la gente no escribe, no plasma en sus
experiencias… no hacen comunidad para
tratar de entender qué pasa con los chicos,
que están de pronto más quedados, desde
qué punto los podríamos mirar…”
“De pronto la Psicología ha trabajado un
poquito más en ese aspecto, pero entonces ya
pasa sobre otros temas… se pasa mucho…
lógicamente en la parte psicológica… igual
viene ligado a la parte motriz… entonces yo
digo es como hacer comunidades… conjugar
disciplinas, de todas maneras y considerar
que el ser humano es un ser con múltiples
dimensiones… y de pronto cuando yo vaya a
dar una mirada a un aspecto, no está mal… si
bien sería importante empezar a trabajar
desde otros puntos de vista, ¿cierto?, por
decir mirar cómo es el movimiento, desde una,
pues contemplando lo emocional, la parte
cognitiva,
la
misma
motivación,
los
sentimientos de cada uno y cada una,
¿cierto?, los temores…”
“…Y no sólo en esa área porque si el niño
tiene temores, no nos vamos a centrar
solamente en la parte motriz… seguramente
cuando se enfrente a una construcción lógica,
también va a manifestar, ¿cierto?, o cuando
esté por ejemplo en el grupo y esté realizando
una actividad, por decir, donde le toque a él
figurar solo ante todos los demás chicos,
posiblemente no lo vaya a hacer porque se
van a reír de él, ¿cierto?, pues no muy
literalmente, si no está más asustado… o
nervioso, o él siente angustia o llanto,
¿cierto?... entonces hay que mirar al ser
humano en múltiples dimensiones”
77
Este
tipo
de
factores
que
afectan
específicamente
la
motricidad
gruesa han sido
poco investigados
y se encuentra
poca bibliografía
sobre estos, el
profesor
entrevistado
sugiere que esto
se
puede
presentar porque
generalmente se
investigan
o
trabajan
unas
mismas áreas, y
son generalmente
otras dimensiones.
Así que no se ha
tratado
de
entender qué pasa
con algunos niños
que están más
atrás
de
lo
esperado en su
motricidad gruesa.
Según él, sería
importante realizar
trabajos
interdisciplinarios,
para que en ese
estudio
del
hombre como ser
con
múltiples
dimensiones, sea
estudiado desde
su parte motriz.
Motricidad
gruesa
Áreas
del
desarrollo
10. Durante
el
desarrollo
de
esta
investigaci
ón,
he
diseñado
una prueba
informal
para
evaluar
específicam
ente
la
motricidad
gruesa;
para
esto
me
he
apoyado
temáticame
nte en la
Guía
Portage de
educación
preescolar,
en la Escala
abreviada
del
desarrollo y
en un texto
de
Bryat
Cratty;
¿qué
tan
relevantes
considera
usted que
son estos
parámetros
en
la
evaluación
de
la
motricidad
gruesa de
los
niños
en
edad
preescolar?
“A ver si son datos tomados de ahí, me parece
que es una base, ¿cierto?, lo que pregunto es
si están desarrollados esos elementos de la
Escala Abreviada Portage 1, la Guía Portal,
Bryat Cratty, pues… sería interesante analizar
qué otras alternativas que de pronto puedes tú
plantear para evaluarlos; el interrogante mayor
es ¿cómo vas a validar esto?, o ¿está
validado en esas escalas?... porque si está
validado en esas escalas, pues… para qué te
pones más trabajo si los puedes tomar de
allí”… eh… lo que yo hice fue que cada una
de esas escalas traía unos pocos ítems y al
conjugarlas y apoyarme también en Cratty
encontré más… o sea, no me quedé sólo
con una sino que conjugué tres y lo que
hice fue validarlas aplicándola a otros
niños de aquí mismo del preescolar de la
misma edad y la mayoría me dieron en el
rango esperado...
“Eso es lo importante, eso… cómo la valido
para que realmente yo sí encuentre que los
indicadores que estoy evaluando sí me van a
dar cuenta, o me van a hablar de esa
población específica, de un grupo específico
de esas edades, ¿cierto?... que sean
indicadores comunes a todos los niños en ese
rango de edades, ¿cierto?... esos son los
elementos que para que sea válido tiene que
tener eso, ¿cierto?”
“Me parece importante, entonces, de acuerdo
con lo que tú querías mirar, desarrollar una
herramienta… por ejemplo cuando uno va a
hacer una encuesta, ¿uno qué hace?; elabora
preguntas…
entonces
usted
elabora
preguntas de acuerdo a lo que usted
específicamente, busca, o a sus propios
intereses… entonces así pienso que tiene
validez en ese sentido… lo otro como te digo
es… esa variación es muy importante y es tan
universal, ¿cierto?, porque esa Escala
Abreviada o la Guía Portage, llevan mucho
tiempo en el medio, ¿cierto?, entonces si
planteas una alternativa… sería pues
maravilloso…
más
completa
o
un
complemento… así que me parece una cosa
bien valiosa”
78
• Validación
• Evaluación
• Escalas
• Indicadores
• Población
Para este experto,
es
puede
ser
valioso el haber
diseñado en este
trabajo
un
instrumento
complementario,
que pueda ser una
alternativa
más
amplia
(llamado
prueba informal en
esta
investigación), y
es valedero al
partir
de
instrumentos que
se utilizan en el
medio educativo y
que
ya
están
validados como la
guía Portage de
educación
preescolar y la
Escala abreviada
del desarrollo.
Escala
abreviada
del
desarrollo
4.6 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LA REVISIÓN DOCUMENTAL
4.6.1 Lugar que ocupa el niño entre sus hermanos
Gráfico 31. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con capacidad
limitada
Gráfico 32. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con capacidad
esperada
Gráfico 33. Lugar que ocupan entre sus hermanos los niños con capacidad
avanzada
79
Al observar estos gráficos se puede encontrar que un gran porcentaje (60%) de
los niños que demuestran capacidades limitadas en su motricidad gruesa, son
hijos únicos.
Aquellos que están dentro de lo esperado todos tienen hermanos, en su mayoría
mayores. Y aquel con capacidades avanzadas, ocupa el lugar del medio entre sus
hermanos.
Lo que puede sugerir, desde los datos de este grupo, que contar con un hermano
puede traer beneficios para el desarrollo de la motricidad gruesa. Y mucho más si
se cuenta con hermano mayor.
4.6.2 Escolaridad en años, antes de este en curso
Gráfico 34. Cantidad de años que han estado escolarizados los niños con
capacidad limitada, antes del presente año
Gráfico 35. Cantidad de años que han estado escolarizados los niños con
capacidad esperada, antes del presente año
80
Gráfico 36. Cantidad de años que han estado escolarizados los niños con
capacidad avanzada, antes del presente año
Otro factor que parece favorecer la motricidad gruesa es la escolaridad, un niño
que lleva un tiempo determinado en una institución educativa, puede estar
recibiendo mejor y mayor cantidad de estímulos.
A partir de las gráficas se puede observar, que aquel niño que tiene una
motricidad gruesa por encima de lo esperado, lleva 2 años asistiendo al
preescolar. Todos los que puntuaron dentro de lo esperado, han asistido durante
un año, antes de realizada esta investigación.
Y aquellos que tienen un nivel de desarrollo de su motricidad gruesa por debajo de
lo esperado, el 60% nunca había estado escolarizado; el 40% restante había
asistido por un año.
81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Después de un estudio realizado a un grupo de niños entre 2 y 3 años para
evaluar y analizar las características de su motricidad gruesa, las razones que
pudieron llevarla a esto y su relación con los factores que afectan el desarrollo,
han surgido una serie de conclusiones que se exponen a continuación:
•
Para evaluar el desarrollo de los niños en estudio, fue utilizada la Escala
abreviada del desarrollo EAD-1, la cual es un instrumento diseñado y adaptado
a la población colombiana en 1993, por un grupo de expertos del sector de la
salud y de la UNICEF. Esto con el fin de dotar a Colombia con “un instrumento
para la evaluación y seguimiento del crecimiento y desarrollo del niño”53, la cual
evalúa cuatro áreas: motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguaje, y
personal-social. Esta es considerada “confiable para monitorear el desarrollo
psicosocial de los niños y disponer de una base de datos que permita
emprender estudios descriptivos a nivel nacional y regional sobre los patrones
de desarrollo de los niños menores de cinco años”54. Después de ser aplicada
en el grupo analizado, se encontró que los niños que lo conforman presentan
un nivel de desarrollo adecuado para su edad.
•
Teniendo en cuenta acciones propias de la motricidad gruesa como la marcha,
correr, saltar, trepar, bajar, lanzar, patear y mantener equilibrio estático y
dinámico, se ha evaluado a los niños del grupo para establecer sus destrezas
en “el dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía
en sus movimientos, y a la vez le permite un funcionamiento cotidiano”55, es
decir de su motricidad gruesa. A partir de la prueba informal diseñada y
validada en el presente estudio, en la cual se ha tomado como fundamentación
literatura apoyada en Bryant Cratty, la EAD-1, la guía Portage de educación y
enciclopedias de estimulación adecuada, se realizaron actividades especificas
de cada acción motora con las características de desempeño esperadas para
la edad, de las cuales surgen y se recolectan unos resultados que indican que
el 36% del grupo tiene un desempeño por debajo de lo esperado para su edad,
es decir, tienen una capacidad limitada en el desempeño motor grueso. A partir
de ésta también surgen datos como: el 57% del grupo responde dentro de lo
esperado y solo el 7% demuestra destreza y habilidad superior.
53
ORTIZ PINILLA, Op. cit.
Ibid.
55
COMELLAS, Op. cit.
54
82
•
Al analizar las características y destrezas de los niños en el área de motricidad
gruesa, se encontraron una serie de factores que podrían estar asociados con
esta caracterización. En este estudio se han tenido en cuenta los factores
ambientales que afectan al desarrollo de los seres humanos, como: la
estimulación, afectividad, normas de crianza, factores culturales y
socioeconómicos y las condiciones de la familia, citados por el Posgrado CIAM
de la Universidad de Colima; estos “factores se deben tener en cuenta al
evaluar cualquier situación de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes
de planificar largos y costosos estudios diagnósticos” 56 pag 39 w de grado.
Dentro de cada uno de los factores analizados y de los datos brindados por los
instrumentos de recolección de datos, aparecen en repetidas ocasiones como
factor principal que influye en el desarrollo de la motricidad gruesa de estos
niños: los sujetos. Entre estos sujetos la familia, dentro de la cual se
contemplan los padres, hermanos y el cuidador.
•
La influencia ejercida por estos sujetos en los niños del grupo es significativa,
ya que estos han sido quienes le brindan al niño las oportunidades de
movimiento (por capacidad o por decisión), determinarán las normas que debe
cumplir, las cosas que puede o no hacer, y principalmente serán quienes
fomenten su autonomía y le darán apoyo afectivo, factor fundamental del
desarrollo emocional de los seres humanos. Pr lo que esta relación entre los
sujetos significativos y el niño ejercerá gran influencia en su desarrollo, como lo
propone en su estudio el Posgrado CIAM de la Universidad de Colima “las
alteraciones del vínculo con los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo”57. También se destaca la importancia de las características de la
familia sobre éste: “el desarrollo de cada niño está influenciado por la cultura
del grupo humano al que pertenece y por la cultura de su familia” 58, ésta
“determina distintas oportunidades de estimulación, de educación, valores
sociales diferentes que se pueden reflejar en las variaciones del desarrollo
normal”. Por lo que se puede entender que al ser niños, todavía individuos
heterónomos, dependen de otros sujetos, por lo general adultos que les
permitan tener o no las oportunidades de acercarse a actividades y espacios
adecuados y motivantes. Así que la familia con sus manifestaciones,
comportamientos y condiciones será la que determine consciente o
inconscientemente, voluntaria o involuntariamente, los factores que rodean al
niño y que afectan su desarrollo general.
56
CIAM POSGRADO UNIVERSIDAD DE COLIMA, Op. .cit
Ibid.
58
Ibid.
57
83
Por lo tanto la familia puede ser, tanto un factor estimulante de desarrollo,
como un agente que lentifique algunos procesos si realiza intervenciones poco
adecuadas para la edad del niño.
Al terminar esta investigación, después de analizar y considerar la información
recolectada a lo largo de la misma, se puede concluir que parece encontrarse una
relación directa entre los factores que afectan el desarrollo y el nivel de
desempeño de un niño en el área de la motricidad gruesa.
Sugiriendo esto que cuando en el entorno de un niño existen factores que
favorecen su desarrollo, las áreas que lo conforman podrán verse estimuladas.
Pero si por el contrario aparecen factores de riesgo que lo afectan negativamente,
es posible que alguna, varias o todas sus áreas se vean disminuidas en desarrollo
y surjan retrasos en el desempeño del niño. Para el CIAM Posgrado los factores
ambientales que afectan el desarrollo son “tanto o más importantes que los
factores biológicos, en la determinación de un desarrollo normal.” 59, así que estos
factores que afectan la vida de todo ser humano, posiblemente terminarán por
afectar sus capacidades en el área de motricidad gruesa.
5.2 RECOMENDACIONES
•
Para futuros estudiantes de la licenciatura u otras etapas de este proyecto, se
puede investigar el tipo de estimulación que realmente apoya y beneficia el
desarrollo de los niños considerando contextos. Teniendo en cuenta aspectos
como la intensidad horaria, el tipo de estímulos, experto que la dirige, lugar de
desarrollo, entre otras situaciones que pueden hacer de esta herramienta algo
verdaderamente favorecedor.
•
Así mismo, se pueden tener líneas de investigación centradas en el análisis
sobre la incidencia de los antecedentes del desarrollo, en el nivel de desarrollo
de la motricidad gruesa de los niños.
•
Se recomienda al grupo de investigación de la Corporación Universitaria
Lasallista y a su Semillero de investigación, liderar proyectos encaminados a
analizar la incidencia del comportamiento, actitud y preferencias de los padres,
en el desarrollo de la motricidad gruesa de sus hijos.
59
Ibid.
84
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140 p.
87
ANEXOS
88
ANEXO A. Escala abreviada de desarrollo (EAD-1))
89
Escala Abreviada de Desarrollo (EAD-1)
Nombre del niño
--------------------------------------------1er. Apellido
--------------------------
-------------------------------------------
2do. Apellido
Nombres
Sexo: (1) Masculino - (2) Femenino
Dirección
Fecha de nacimiento
Día
Mes
Peso ---------------------
Año
Talla ------------SINTESIS EVALUACIONES
FECHA EVALUACION
DIA
MES
AÑO
EDAD
MESES
RESULTADOS POR AREAS
A
M.G.
B
M.F.A.
C
A.L.
D
P.S.
TOTAL
Este instrumento fue diseñado y normatizado a nivel nacional con el apoyo técnico
y financiero de UNICEF.
90
>1
0
1
1
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
B
Anote Edad
Anote Edad
MOTRICIDAD FINO
en meses
en meses para
ADAPTATIVA
para
cada
cada
evaluación
evaluación
Patea vigorosamente
>1 0 Sigue movimiento horizontal y
vertical del objeto.
Levanta la cabeza en prona.
1
1 Abre y mira sus manos.
a
2
Levanta cabeza y pecho en prona
a
2
Sostiene objeto en la mano.
3
3
3
3
Se lleva objeto a la boca.
4
4
Sostiene cabeza al levantarlo de
los brazos
Control de cabeza sentado
4
4
Agarra objetos voluntariamente.
a
5
Se voltea de un lado a otro
a
5
Sostiene un objeto en cada mano.
6
7
6
7
Intenta sentarse solo.
Se sostiene sentado con ayuda.
6
7
6
7
Pasa objeto de una mano a otra.
Manipula varios objetos a la vez.
a
8
Se arrastra en posición prona.
a
8
9
10
9 Se sienta por sí solo.
10 Gatea bien.
9
10
a
11 Se agarra y sostiene de pie
a
12
13
12 Se para solo.
13 Da pasitos solo.
12
13
11 Agarra tercer objeto sin soltar
otros.
12 Busca objetos escondidos.
13 Hace torre de tres cubos.
a
14 Camina solo bien
a
14 Pasa hojas de un libro.
18
19
15 Corre.
16 Patea la pelota
18
19
15 Anticipa salida del objeto
16 Tapa bien la caja.
a
17 Lanza la pelota con las manos.
a
17 Hace garabatos circulares.
24
25
18 Salta en los dos pies
19 Se empina en ambos pies
24
25
18 Hace torre de 5 o más cubos.
19 Ensarta 6 o más cuentas.
a
20 Se levanta sin usar las manos.
a
36
37
21 Camina hacia atrás.
22 Camina en punta de pies.
36
37
20 Copia línea horizontal y vertical
Separa
objetos
grandes
y
21 pequeños
22 Figura humana rudimentaria I
a
23 Se para en un solo pie.
a
23 Corta papel con las tijeras.
48
49
24 Lanza y agarra la pelota
25 Camina en línea recta
48
49
24 Copia cuadrado y círculo.
25 Dibuja figura humana II
a
26 Tres o más pasos en un pie.
a
26 Agrupa color y forma.
60
61
27 Hace rebotar y agarra la pelota.
28 Salta a pies juntillas cuerda a 25
cms.
29 Hace caballitos alternando los
pies.
30 Salta desde 60 cms. de altura.
60
61
27 Dibuja escalera imita.
28 Agrupa por color forma y tamaño
a
29 Reconstruye escalera 10 cubos.
72
30 Dibuja casa.
a
72
A
MOTRICIDAD
GRUESA
Rango
edad
ITEM
Rango
edad
I
T
E
M
91
Agarra objeto pequeño con los
dedos.
9 Agarra cubo con pulgar e índice.
10 Mete y saca objetos en caja.
>1
1
0
1
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO (EAD 1)
D
Anote Edad
en meses
AUDICION
PERSONAL
para
LENGUAJE
SOCIAL
cada
evaluación
Se sobresalta con ruido
>1 0 Sigue movimiento del rostro.
Busca sonido con la mirada
1
1 Reconoce a la madre.
a
2
Dos sonidos guturales diferentes.
a
2
Sonríe al acariciarlo.
3
3
Balbucea con las personas.
3
3
Se voltea cuando se le habla.
4
4
4 o más sonidos diferentes.
4
4
Coge manos del examinador.
a
5
Ríe a "carcajadas".
a
5
Acepta y coge juguete.
6
7
6
7
Reacciona cuando se le llama.
Pronuncia 3 o mas sílabas.
6
7
6
7
a
8
Hace sonar la campana.
a
8
Pone atención a la conversación.
Ayuda a sostener taza para
beber.
Reacciona imagen en el espejo.
Rango
edad
ITEM
Rango
edad
ITEM
C
9 9 Una palabra clara.
10 10 Niega con la cabeza.
9
9 Imita aplausos.
10 10 Entrega juguete al examinador.
a
a
11 Llama a la madre o acompañante.
11 Pide un juguete u objeto.
12 12 Entiende orden sencilla
13 13 Reconoce tres objetos
12 12 Bebe en taza solo.
13 13 Señala una prenda de vestir.
a
a
14 Combina dos palabras.
14 Señala dos partes del cuerpo.
18 15 Reconoce seis objetos.
19 16 Nombra cinco objetos.
18 15 Avisa higiene personal.
19 16 Señala 5 partes del cuerpo.
a
a
17 Usa frases de tres palabras.
17 Trata de contar experiencias.
24 18 Mas de 20 palabras claras.
25 19 Dice su nombre completo.
24 18 Control diurno de la orina.
25 19 Diferencia niño-niña.
a
a
20 Conoce
alto-bajo,
grandepequeño.
36 21 Usa oraciones completas.
37 22 Define por uso cinco objetos.
36 21 Se baña solo manos y cara.
37 22 Puede desvestirse solo.
a
a
23 Repite tres dígitos.
20 Dice nombre papá y mamá.
23 Comparte juego con otros niños.
48 24 Describe bien el dibujo.
49 25 Cuenta dedos de las manos.
48 24 Tiene amigo especial.
49 25 Puede vestirse y desvestirse solo.
a
a
26 Distingue adelante-atrás, arribaabajo.
60 27 Nombra 4-5 colores
61 28 Expresa opiniones.
60 27 Organiza juegos.
61 28 Hace "mandados".
a
a
29 Conoce izquierda y derecha.
72 30 Conoce días de la semana.
26 Sabe cuántos años tiene.
29 Conoce nombre vereda-barrio o
pueblo de residencia.
72 30 Comenta vida familiar.
92
Anote Edad
en meses para
cada
evaluación
PARAMETROS NORMATIVOS PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO DE
NIÑOS MENORES DE 60 MESES
Edad
en
Meses
Motricidad Gruesa (A)
Motricidad Fina (B)
Adaptativa
Audición y Lenguaje ( C
)
Personal Social (D)
TOTAL
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
Alert
a
Medio
Medio
Alto
Alto
Alerta
Medio
Medio
Alto
Alto
1-3
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-1
2-3
4-5
6-
0-6
7-13
14-22
23-
4-6
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-4
5-6
7-9
10-
0-19
20-27
28-34
35-
7-9
0-7
8-10
11-13
14-
0-7
8-10
11-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-
0-7
8-9
10-12
13-
0-31
32-39
40-48
49-
10-12
0-11
12-13
14-16
17-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
15-
0-9
10-12
13-14
15-
0-42
43-49
50-56
57-
13-18
0-13
14-16
17-19
20-
0-12
13-15
16-18
19-
0-12
13-14
15-17
18-
0-12
13-14
15-17
18-
0-51
52-60
61-69
70-
19-24
0-16
17-19
20-23
24-
0-14
15-18
19-20
21-
0-13
14-17
18-20
21-
0-14
15-17
18-22
23-
0-61
62-71
72-83
84-
25-36
0-19
20-23
24-27
28-
0-18
19-21
22-24
25-
0-17
18-21
22-24
25-
0-18
19-22
23-27
28-
0-74
75-86
87-100
101-
37-48
0-22
23-26
27-29
30-
0-21
22-24
25-28
29-
0-21
22-25
26-29
30-
0-22
23-26
27-29
30-
0-89
90-100
101-114
115-
49-60
0-26
27-29
30-
0-23
24-28
29-
0-24
25-28
29-
0-25
26-28
29-
0-101
102-113
114-
NOTA : Si el puntaje obtenido por el niño se encuentra en la franja de alerta, no dude en
remitirlo para valoración médica.
OBSERVACIONES:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
93
ANEXO B. Guía entrevista
La siguiente entrevista será realizada al profesor Giovanni Ortiz, Tecnólogo en
deportes del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Licenciado en
educación preescolar del tecnológico de Antioquia y aspirante al título de Magister
en Educación y desarrollo humano en la Fundación centro internacional de
educación y desarrollo humano - CINDE. Actualmente se desempeña como
docente de cátedra de educación física de tres preescolares de la ciudad de
Medellín, entre los que está el preescolar el Arca lugar en el que se realiza la
presente investigación, en este cargo cuenta con 8 años de experiencia, y es
quien aclarará algunas dudas de la investigación.
1. Se dice que el ejercicio motor durante los primeros años de vida es
fundamental para el desarrollo cerebral, ¿cuáles son los argumentos que usted
presenta a favor o en contra de tal afirmación?
2. ¿Qué efectos negativos para el futuro de una persona, puede traer un atraso
en el área de la motricidad gruesa durante los años de edad preescolar?
3. ¿Qué indicios habría que tener en cuenta para afirmar que un niño está por
debajo del nivel esperado para la edad, en el área de motricidad gruesa?
4. ¿Qué factores pueden afectar o estimular el desarrollo de la motricidad
gruesa?
5. Cuándo no hay patologías de base que puedan explicar un atraso, ¿de qué
factores puede depender el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa, en el
contexto de Medellín?
6. Desde la observación directa al trabajar con el grupo alumnos cuyas edades
oscilan entre los 2 y 3 años, ¿cómo valora el desarrollo de la motricidad gruesa
de estos niños?
7. Desde su experiencia explíquenos, por qué Nicolás con 3 años no logra saltar?
8. ¿Cuáles factores podrían explicar el bajo desempeño y la inseguridad de Luís
en los ejercicios motores, donde hay que saltar, hacer equilibrio, o trepar?
9. Buscando información para apoyar mi investigación, he encontrado que hay
poca bibliografía sobre los posibles factores que afectan el adecuado
desarrollo de la motricidad gruesa, ¿Por qué cree usted que se pueda
presentar esto?
94
10. Durante el desarrollo de esta investigación, he diseñado una prueba informal
para evaluar específicamente la motricidad gruesa; para esto me he apoyado
temáticamente en la Guía portage de educación preescolar, en la Escala
abreviada del desarrollo y en un texto de Bryat Cratty; ¿qué tan relevantes
considera usted que son estos parámetros en la evaluación de la motricidad
gruesa de los niños en edad preescolar?
95
ANEXO C. Formato encuesta
96
Hola papás:
A continuación, encontrarán una serie de preguntas realizadas con el fin de recolectar
información para la tesis de grado de la profesora Sandra Franco, en la cual se está
indagando sobre los factores que afectan el adecuado desarrollo de la motricidad gruesa de
los niños. La información suministrada será confidencial y con fines netamente académicos.
Si está de acuerdo en responderla, gracias por su colaboración, seriedad y sinceridad.
Marque con una X la respuesta que corresponda a cada una de las siguientes pautas,
y diligencie la información solicitada en algunas de ellas.
1. Edad, en meses, a la que su hijo/a:
a. Gateó ____________
b. Caminó____________
2. ¿Su hijo/a recibió estimulación durante su primer año? Si ____ No ____
En caso de responder afirmativamente:
¿Dónde? Casa____ Centro especializado ____
¿Cuánto tiempo?______ meses
3. Cuando no está en el preescolar, ¿con quién juega su hijo/a?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Quién lo cuida después del preescolar? _______________
Edad aproximada del cuidador/a: ___Menos de 20 años
___Entre 20 y 25 años
___Entre 26 y 30 años
___Entre 31 y 35 años
___Entre 36 y 40 años
___Más de 40 años
5. Organice la siguiente lista de actividades, enumerándolas de 1 a 5 (siendo 1 el mínimo y 5
el máximo), de acuerdo con la mayor cantidad de tiempo que su hijo/a les dedica en los
ratos libres:
____ Parque (columpio, rodadero, pasamanos),
____ Deportes (balón, correr, futbol, triciclo, etc.)
____ Ver televisión
____ Actividad manual de mesa (colorear, plastilina, etc.)
____ Otros, ¿cuáles? __________________________
6. ¿Su hijo/a asiste a actividades extracurriculares? Si ____ No ____
En caso de responder afirmativamente:
¿A cuál o cuáles? (natación, música, deporte)________________________
¿Dónde?_____________________________________________________
97
7. En su comportamiento cotidiano, su hijo/a generalmente se muestra (puede señalar varias
opciones):
Pasivo___, tranquilo___, alegre___, enérgico___, travieso___, impulsivo___,
caprichoso___, otro, ¿cuál?: ______________.
8. Durante la noche, su hijo duerme tranquilamente:
___ Menos de 6 horas
___ 6 horas
___ 8 horas
___ 10 horas
___ Más de 10 horas
9. En este punto es necesario que cada uno de los padres responda individualmente:
Ante las siguientes situaciones con su hijo/a, escriba en el recuadro la palabra o
característica que represente su actitud o respuesta, como: sobreprotector, temeroso,
cuidadoso, arriesgado, lo incentiva a que lo haga, lo carga y lo baja, lo coge de la mano,
entre otras.
Situación
Madre
Padre
En un parque abierto con
muchos niños
Ante unas escaleras de más
de 3 peldaños
Cuando se sube a un muro
de aprox. 1m
Ante un rodadero de aprox.
1,5m de alto
En un malla de escalar
Ante un pasamanos
10. De acuerdo a la experiencia con su hijo/a, asígnele un valor entre 1 y 5 a las siguientes
áreas, siendo 5 el máximo y 1el mínimo:
___ Socio-afectiva.
___ Motricidad gruesa
___ Motricidad fina
___ Cognitiva
___ Comunicativa
11. Considera que la motricidad gruesa de su hijo/a presenta un nivel de desarrollo:
Bueno___ regular___ malo___
¡Gracias por la atención y el tiempo dedicado!
Sandra Franco
98
ANEXO D. Entrevista aplicada
La siguiente entrevista será realizada al profesor Giovanni Ortiz, Tecnólogo en
deportes del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Licenciado en
educación preescolar del tecnológico de Antioquia y aspirante al título de Magister
en Educación y desarrollo humano en la Fundación centro internacional de
educación y desarrollo humano - CINDE. Actualmente se desempeña como
docente de cátedra de educación física de tres preescolares de la ciudad de
Medellín, entre los que está el preescolar el Arca lugar en el que se realiza la
presente investigación, en este cargo cuenta con 8 años de experiencia, y es
quien aclarará algunas dudas de la investigación.
Nota: en esta transcripción se escribirán con negrilla las preguntas y demás
intervenciones realizadas por el entrevistador.
PRIMERA PREGUNTA
Se dice que el ejercicio motor durante los primeros años de vida es
fundamental para el desarrollo cerebral; ¿cuáles son los argumentos que
usted presenta a favor o en contra de tal afirmación?
“A favor pienso que en cuanto uno tenga, un chico tenga o un ser humano tenga
una mejor estimulación; o una adecuada estimulación va a tener mejor desarrollo,
¿cierto? No sólo a nivel motriz, sino en todo su organismo, toda su estructura; o
sea, porque un elemento no es separado de los otros, “todas las áreas”… Si en
los primeros años de vida, no adquiere estas herramientas básicas, como son el
movimiento, no va a alcanzar otros logros que son importantes, de acuerdo a su
edad… o sea lo que el niño necesita en los primeros años de vida es moverse. Si
eso no se da, se alteran otros procesos”.
¿Está de acuerdo con que es fundamental para el desarrollo cerebral?... “Sí,
en cuanto al desarrollo del cerebro, sí… porque si tú tienes una buena
estimulación, el cerebro va a controlar bien de todas maneras, ¿cierto? Desde
este punto de vista… contando con que no hay ninguna enfermedad, ¿cierto?,
vuelvo y le digo, porque cuando hay una afección cognitiva o… un problema
orgánico distinto ya es otra cosa que hay que consultar, pues con especialistas
qué es lo que está pasando, pero a nivel motriz… yo no diría que solamente es
importante para el desarrollo del cerebro, pero que eso tiene que ver… es como la
caja negra de… la estructura del ser humano, de todas maneras, ¿cierto?, porque
si tú tienes mejor calidad de estímulos vas a tener un mejor y más adecuado
desarrollo”.
99
SEGUNDA PREGUNTA
¿Qué efectos negativos para el futuro de una persona, puede traer un atraso
en el área de la motricidad gruesa durante los años de edad preescolar?
“Realmente, yo sí digo, lo más importante para un niño en los primeros años de
vida es el movimiento, o sea, si un chico de estos no se mueve, o sea, el A, B, C
de los primeros años es el movimiento, si no tienen experiencias motrices, se va a
retrasar también en su motricidad fina, en su lenguaje, en otras áreas y en otras
dimensiones, ¿cierto? Por eso es supremamente importante que se de el estímulo
a nivel motriz, porque ahí, el proceso de desarrollo de un ser humano se da de la
parte “proximal” hacia la “distal”, si yo no manejo mi cuerpo en ese sentido,
entonces es más difícil luego poder manejar las manos, mover la cabeza, disociar
movimientos, hacer…” “Eh… tener una combinación más elaborada, para
desarrollarme en las actividades del mundo cotidiano, o en una actividad
específica, dígase por ejemplo, si tú vas a entrar a una actividad como el ballet, si
no hubo un proceso de estimulación motriz ni un desarrollo desde el tema
corporal, en los primeros años…eh cuando vaya a aspirar a ser bailarina o clases
de… creo que va a ser más complejo dominar movimientos más armónicos si no
se ha tenido un buen desarrollo del cuerpo y una buena experiencia en el
movimiento”.
TERCERA PREGUNTA
¿Qué indicios habría de tener en cuenta para afirmar que un niño está por
debajo del nivel esperado para la edad, en el área de motricidad gruesa?
“A ver realmente eh… el proceso de desarrollo motriz en los niños, yo lo miro por
etapas y por edades, eh… un niño no puede correr si todavía no camina, ¿cierto?,
desde ese punto de vista yo… qué hago… como un cuadro donde planteo los
elementos que son inherentes a ciertas etapas, a ciertas edades, pues porque ya
las conocemos y la etapa desde lo motriz y eh… analizo el movimiento de los
niños de dos a tres, de tres a cuatro, a ver si hay algunos cambios; pero puede ser
de transición, ¿cierto?, pero hay algunas cosas que son comunes a cada edad…
pero entonces un pico, por decir de cuatro años que ocurra eso sí es lo que me
preocupa, ¿cierto?... eh… miramos los apoyos, eso depende de la estimulación
que tenga también, de… si tiene una… si está saludable… una buena
estimulación o ha tenido accidentes…”
“…También es la parte emocional, porque es que hay chicos que de pronto… eh…
pero algunas veces he encontrado que son hijos únicos, por ejemplo en… los que
viven en una casita, que son como muy cuidados… entonces a esos chicos casi
no les permiten movimiento porque todo se los hacen, si tiene un problema se lo
solucionan, las empleadas en ese caso. Se lo solucionan… entonces, bueno… o
100
es un chico demasiado demandante que no explora, de acuerdo a su personalidad
también, no explora eh… distintas actividades motrices…”
“Lo otro que tiene que ver también es que si al chico le puede llegar a gustar o a
no gustar y que… yo pueda ver avances a la obra, depende también del adulto
significativo que esté al lado, ¿cierto? Porque si yo en mi clase, me centro no más,
en los que están más avanzados y dejo a un lado los que de pronto podrían
necesitar más estímulo, cada vez se van a quedar más, porque no hay un adulto
que los esté acompañando, o les esté mostrando el camino distinto, o los esté
invitando, o que les esté mostrando algunos temores… temores que no son de
ellos, si no que son aprendidos, porque los traen de la casa… o por fuera…”
“Pero entonces… eh, indicios… yo miraría cómo es su marcha, cómo son sus
movimientos… eh cuáles son apoyos, cómo está su equilibrio, cómo está su
expresión corporal… cómo se mueve, pues todo eso… y de pronto que está por
debajo de la edad, es que está pues… puede ser visto también qué actividades de
los niños con cierta edad no desarrollan y que de pronto ese tipo de… aun no
logra y que la mayoría de los niños ya logran, entonces eso es un indicio, porque
yo digo… pues, ¿qué está pasando aquí?, uno lo que tiene es que volverse muy
observador y entender que cada chico tiene una historia distinta, posiblemente yo
no voy a plantear una clase para 22 o 30 niños, pero la misma clase me permite
acercarme a esa necesidad o a esa fortaleza, de cada chico… es importante no
solamente tener un estímulo para todos, sino que ese estímulo le llegue a cada
uno de la forma que realmente lo puede llegar a necesitar”.
CUARTA PREGUNTA
Bueno, me has mencionado algunos factores como que pueden ser, ser
hijos únicos, la personalidad, la historia… ¿qué otros factores has
encontrado que pueden afectar o estimular el desarrollo de la motricidad
gruesa?
“Hijos únicos, yo creo que la falta de posibilidad de movimiento, es una de las
cosas que he encontrado que los chicos, en esta ciudad, no sé cómo será en las
otras… he visto yo, que los chicos juegan en preescolar, cuando están en
descanso… o en la clase… los preescolares no tienen, de Educación Física…y
luego de eso el único espacio de movimiento se vuelve… los que tienen finca, o el
centro comercial, que es un espacio muy reducido, entonces los nuevos espacios
de socialización al aire libre, en espacio abierto, se vuelven los centros
comerciales, que son espacios limitados también,¿cierto?, porque hay mucha
gente, porque no se puede estar con la misma libertad, por la misma seguridad, de
los chicos, es eso y… ¿qué más era lo que me decías?...”
¿Qué factores pueden estimular positivamente la motricidad gruesa? “Qué
factores… yo a veces les planteo a los chicos herramientas, como por decir, tengo
101
tacos de madera, o sillas (materiales)… un chico explora con lo que usted le
ponga, entonces depende también de la intención que tenga el docente con ellos,
porque no necesitamos tener, balones, cuerdas, para una clase, o sea… la
herramienta primordial es el mismo cuerpo… entonces en esa medida ellos
empiezan a reconocer y a disfrutar su cuerpo y filosofía también distinta de los
otros, es fundamental para un desarrollo motriz… porque cada uno quiere
experimentar cosas distintas, de acuerdo a esas necesidades que tiene cada uno
y a eso que les de una motivación también por conocer, por aprender, porque
están frente a nosotros… todas la misma madurez y la misma fuerza que va
teniendo cada chico… por eso es un proceso creciente, cada uno va… eh…
ganando coordinación que estimula…mejorando en su lenguaje, desde una
adecuada estimulación y así sucesivamente…”
Tienen oportunidades tanto aquí como en la casa… “claro, es que depende, no
sólo de un solo contexto lo que el colegio haga… el colegio puede ser una parte…
y yo digo que es una fracción, de lo que se hace hoy en día es una fracción…
pero, esas tareas que les puede aportar la familia, es fundamental, ¿cierto?... eh,
los otros espacios que se les puede ofrecer a los chicos, sería como por decir,
unas clases de natación, unas clases de estimulación, unas clases de
movimiento… una salida al parque… eso, eso no es que se pierda… esos son
elementos que ayudan a fortalecer lo que el colegio hace, ¿cierto?, contando pues
con que el colegio aporta en ese sentido… pero, resulta que hay muchas
instituciones que no tienen la capacidad de contratar a un profesional en el
área…entonces esos picos… el movimiento del niño se reduce a un espacio de
descanso”.
QUINTA PREGUNTA
No sé si con esta repito… cuando no hay patologías de base que puedan
explicar un atraso, ¿de qué factores puede depender el nivel de desarrollo de
la motricidad gruesa, en el contexto de Medellín?
“Pues yo pienso que… es una pregunta muy amplia, pero… factores vuelvo y
digo… eh… ¿patologías de base, tú cómo lo entiendes?...” como una
enfermedad… “porque cuando no hay de patologías de base, que puedan
explicar el caso… de qué factores se puede depender los niveles de desarrollo de
la motricidad gruesa… en la ciudad… vuelvo y digo de los espacios… de las
oportunidades que puedan tener los niños y las niñas… eh… del facilitador…
porque si hay espacio, pero hay un buen facilitador…” o sea un buen facilitador
es padre, madre… “padre madre, o profesores; si no hay un buen
acompañante… o es un acompañante que es negativo para los chicos, entonces
no hay ese disfrute, entonces tampoco va a haber ese interés…
También aunque no vayan a tener, y no estoy diciendo que los materiales sean lo
más importante… igual, me sostengo en que… para mí… yo puedo hacer una
102
muy buena clase… sin tener nada de material estructurado… por ejemplo,
¿cierto?, porque yo con piedras puedo desarrollar una clase, con palos, con
hojas… ¿sí me entiendes?, o sea es una cuestión de recursividad, pero si tiene
otras acciones que rico… mientras más uno pueda tener y utilizar, pues
evidentemente va a tener, los chicos van a estar más seguros, van a poder
experimentar con otros materiales, ¿cierto?, ese es el sentido”.
SEXTA PREGUNTA
Desde la observación directa al trabajar con el grupo de alumnos, cuyas
edades oscilan entre los 2 y 3 años, ¿cómo valora el desarrollo de la
motricidad gruesa de estos niños?
“Pues yo en términos generales, generales, yo los veo que están dentro de la
normalidad, por decirlo así, sin querer decir que son anormales los que no están
incluidos, ¿cierto?, el grupo en la media… tiene los objetivos… o cumplen los
logros que deben tener… mejor dicho… a ver, me explico… eh… tienen un
desarrollo adecuado para esa edad. Comparados con otros chicos de su misma
edad, o de otra institución, como acá con los del Marixa, pensaría que están un
poco más atrás…
Factores que pueden, que yo he encontrado, hipótesis, son muchos… por
ejemplo… otros factores… eh… hay características individuales, que son fuertes
en el grupo que hacen que no todo el grupo tenga el mismo desarrollo motor,
como a mí me gustaría que lo tuviera, ¿cierto?, o en relación a ese otro grupo,
¿cierto?... yo los veo como en un nivel de normalidad… pero pensaría también
que… hay mucho por hacer, no solamente desde el parque o la familia, sino
también desde los profes, porque a medida que haya más posibilidades a nivel
motriz, también van a experimentar y van a integrar más”…
Eso te iba a preguntar… tú piensas que la personalidad, o el interés de la
misma profesora pueda afectar… “En cualquier área, si yo soy un docente por
decir en una institución y… no tengo ciertas fortalezas, entonces como yo soy
inseguro, o no conozco bien mis fortalezas en ese campo, o no me gusta…
entonces yo he visto de pronto… ofrecerle esas alternativas, pero sin hacer por
ejemplo en la parte cognitiva… igualmente… funciona en la parte motriz…
eh…estimule con frecuencia ese proceso, pues obviamente ellos no van a
evidenciar eso mucho… pues si lo tiene en otra área, por ejemplo en el lenguaje,
entonces ellos van a reconocer, imágenes más fácil, van a… empezar a reconocer
letras más fácil, porque tienen unos estímulos más continuos, no son intermitentes
como en el movimiento…“Si yo tengo una persona que aporte bastante ahí y que
no sea un proceso intermitente… entonces en ese momento voy a tener un mejor
estímulo”
103
SÉPTIMA PREGUNTA
Desde su experiencia explíquenos, ¿por qué Nicolás con 3 años no logra
saltar?
“A ver es un proceso de maduración… lo que yo le decía ahora, depende de
muchos factores… su peso, sus apoyos, su trabajo muscular, su fuerza, ¿cierto?,
su autonomía, aunque la autonomía es algo que no es ligeramente observable
motrizmente, pero es un aspecto emocional que afecta la parte motriz… lo que le
decía ahora, es que alguien que le solucionan todas las cosas, entonces por
ejemplo, no siente la necesidad de saltar porque lo cargan, ¿cierto?, o porque no
ha estado enfrentado a ese tipo de situaciones… cuando él se enfrente, ya esté
motrizmente madurado, ideológicamente madurado, en su proceso de crecimiento
y desarrollo, entonces ya va a tener más fuerza… no quiere decir que no lo
logre… lógicamente hay que observarlo si es un niño con… con las características
normales de un niño sano…”
“Por lo que yo veo, me parece que le falta fuerza… eso es como lo que te voy a
decir, no todos los niños caminan a la misma edad, ni corren a la misma edad…
igual pasa con el lenguaje… hay momentos y hay ritmos; depende también de la
experiencia en el parto… vuelvo y digo… los estímulos, es un factor y una palabra
clave, porque si no los estimulamos en la casa, o lo que le dije ahora del peso… o
la institución, por ejemplo si tiene estímulos, pero él se me queda por allá
escondidito y nosotros como docentes no hacemos nada, como para anclarlo al
grupo, a la dinámica del grupo, pues eh… los otros van a ir más adelante siempre
y van a estar más separados… en su experiencia motriz, en su experiencia
corporal…”
“…Porque si el más quedadito siempre se me queda ahí, o no lo ayudo, no lo
acompaño con afecto, él cada vez va a tener una posición cómoda…porque de
todas maneras a él puede que le dé susto… y si no tiene un acompañamiento o si
la profesora le dice, “no como te da susto”… y no se lo está diciendo
literalmente… pero lo protege y lo deja quietecito, entonces para él es seguro
porque no está corriendo el riesgo… mientras si hacemos lo contrario y lo
acompañamos con afecto, o le ponemos otros pares significativos, de pronto el ya
va a experimentar y a aprender por sí mismo… ¿cierto?... y a superar esa
dificultad que puede existir”
OCTAVA PREGUNTA:
¿Cuáles factores podrían explicar el bajo desempeño y la inseguridad de
Luís en los ejercicios motores, donde hay que saltar, hacer equilibrio, o
trepar?
104
“En él yo he visto que en cuanto a edad está un poco por debajo… tiene tres
años…bueno, yo he visto que Luís empezó a desarrollar su lenguaje… a
expresarse más tarde, que el conjunto de los otros chicos… desde mi punto de
vista, es un niño… más introvertido, ¿cierto?... ligeras inseguridades, no es muy
expresivo… manifiesta cierto tipo de angustia, ¿cierto?... cuando se le enfrenta y
se le acompaña, en lo que he experimentado con él, veo que lo logra… entonces
yo pienso que esa parte emocional, la seguridad, la importancia del adulto ahí…
es un factor que para él puede ayudarle a superar esa inseguridad y ese temor”.
“… Porque eh… en ese proceso de Luís… cuando se le ha acompañado él logra
las cosas, no como los otros niños, pero con compañía sí lo hace”… tiene sus
propios logros… sí, a su ritmo, no todos van a la misma velocidad… entonces yo
pienso que esa seguridad tiene que trabajarse de la mano, vuelvo y le digo, que la
autonomía es una cosa importante, porque… no sé si a él lo cargan mucho, no sé
cómo es en la casa, si tiene otros hermanitos… porque ahora que menciono a los
hermanitos, es distinta la experiencia motriz, o la madurez motriz, de un niño que
tiene hermanos”… ¿es importante?… “es importante porque un chico que tiene
hermanos más grandes que ya han superado una experiencia en la vida, se
vuelven como modelos, de los que chicos más pequeños…” “…Entonces,
generalmente… es distinto, no estoy diciendo que le de más valor, sino que le
ayuda… tiene más estímulo del otro, ¿cierto?, le hace más compañía, mientra que
un chico sólo, juega sólo o con la empleada… pero un chico con otro chico de
cinco años, es distinta la experiencia motriz, o la madurez motriz que él tenga”…
¡qué buen dato!
NOVENA PREGUNTA
Buscando información para apoyar mi investigación, he encontrado que hay
poca bibliografía sobre los posibles factores que afectan el adecuado
desarrollo de la motricidad gruesa, ¿por qué cree usted que se pueda
presentar esto?
“A ver yo pienso particularmente que en la parte del conocimiento, en el contenido
del conocimiento, sólo nos pegamos a unas áreas… yo siempre he planteado que
desde cualquier área, en las instituciones en las que trabajo, la parte motriz es un
elemento fundamental para educar las otras dimensiones… por eso yo diría que
fácilmente una profesora con unos conocimientos claros en la parte de motricidad,
podría desarrollar, una clase de lógico-matemáticas, o una clase de
lectoescritura… entonces a nivel de… de complexiones más elaboradas a nivel de
información, pues la gente toma solamente un aspecto… el ser humano… pues la
parte motriz… pero resulta que el ser humano tiene varias dimensiones y una está
integrada a la otra, ¿cierto?”...
“…entonces la parte emocional… que es un elemento que atraviesa, la parte
cognitiva, la parte social, la parte motriz también… de pronto puede que la gente lo
105
considere; pero la gente no escribe, no plasma en sus experiencias… no hacen
comunidad para tratar de entender qué pasa con los chicos, que están de pronto
más quedados, desde qué punto los podríamos mirar…”
“De pronto la Psicología ha trabajado un poquito más en ese aspecto, pero
entonces ya pasa sobre otros tramos… se pasa mucho… lógicamente en la parte
psicológica… igual viene ligado a la parte motriz… entonces yo digo es como
hacer comunidades… conjugar disciplinas, de todas maneras y considerar que el
ser humano es un ser con múltiples dimensiones… y de pronto cuando yo vaya a
dar una mirada a un aspecto, no está mal… si bien sería importante empezar a
trabajar desde otros puntos de vista, ¿cierto?, por decir mirar cómo es el
movimiento, desde una, pues contemplando lo emocional, la parte cognitiva, la
misma motivación, los sentimientos de cada uno en cada uno, ¿cierto?, los
temores…”
“…Y no sólo en esa área porque si el niño tiene temores, no nos vamos a centrar
solamente en la parte motriz… seguramente cuando se enfrente a una
construcción lógica, también va a manifestar, ¿cierto?, o cuando esté por ejemplo
en el grupo y esté realizando una actividad, por decir, donde le toque a él figurar
solo ante todos los demás chicos, posiblemente no lo vaya a hacer porque se van
a reír de él, ¿cierto?, pues no muy literalmente, si no está más asustado… o
nervioso, o él siente angustia o llanto, ¿cierto?... entonces hay que mirar al ser
humano en múltiples dimensiones”
DÉCIMA PREGUNTA
Durante el desarrollo de esta investigación, he diseñado una prueba informal
para evaluar específicamente la motricidad gruesa; para esto me he apoyado
temáticamente en la Guía Portage de Educación Preescolar, en la Escala
Abreviada del Desarrollo y en un texto de Bryat Cratty; ¿qué tan relevantes
considera usted que son estos parámetros en la evaluación de la motricidad
gruesa de los niños en edad preescolar?
“A ver si son datos tomados de ahí, me parece que es una base, ¿cierto?, lo que
pregunto es si están desarrollados esos elementos de la Escala Abreviada
Portage 1, la Guía Portal, Bryat Cratty, pues… sería interesante analizar qué otras
alternativas que de pronto puedes tú plantear para evaluarlos; el interrogante
mayor es ¿cómo vas a validar esto?, o ¿está validado en esas escalas?... porque
si está validado en esas escalas, pues… para qué te pones más trabajo si los
puedes tomar de allí”… eh… lo que yo hice fue que cada una de esas escalas
traía unos pocos ítems y al conjugarlas y apoyarme también en Cratty
encontré más… o sea, no me quedé sólo con una sino que conjugué tres y lo
que hice fue validarlas aplicándola a otros niños de aquí mismo del
preescolar de la misma edad y la mayoría me dieron en el rango esperado...
106
“Eso es lo importante, eso… cómo la valido para que realmente yo sí encuentre
que los indicadores que estoy evaluando sí me van a dar cuenta, o me van a
hablar de esa población específica, de un grupo específico de esas edades,
¿cierto?... que sean indicadores comunes a todos los niños en ese rango de
edades, ¿cierto?... esos son los elementos que para que sea válido tiene que
tener eso, ¿cierto?”
“Me parece importante, entonces, de acuerdo con lo que tú querías mirar,
desarrollar una herramienta… un va por decir… o un instrumento más bien…
cuando uno va a… hacer una encuesta, ¿uno qué hace?; elabora preguntas…
entonces usted elabora preguntas de acuerdo a lo que usted específicamente,
busca, o a sus propios intereses… entonces así pienso que tiene validez en ese
sentido… lo otro como te digo es… esa variación es muy importante y es tan
universal,¿cierto?, porque esa Escala Abreviada o la Guía Portage, llevan mucho
tiempo en el medio, ¿cierto?, entonces si planteas una alternativa… sería pues
maravilloso… más completa o un complemento… así que me parece una cosa
bien valiosa”
107
ANEXO E. Triangulación de la información
FACTOR 1: Desarrollo
EVIDENCIA
ESCALA DEL
DESARROLLO
Los niños del
grupo
estudiado
cuentan con
un nivel
adecuado de
desarrollo
general.
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
En una de
las áreas del
desarrollo
como es la
de la
motricidad
gruesa: el
36% de los
niños está
por debajo
de lo
esperado. El
57% dentro
de lo
esperado y
el 7% están
en un nivel
avanzado.
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
Según los
datos médicos
informados por
las familias,
ninguno de los
niños presentó
o presenta
actualmente
patologías que
puedan
comprometer
su adecuado
desarrollo.
Los resultados
obtenidos pueden
sugerir que hay una
incidencia de los
antecedentes del
desarrollo en el nivel
de desarrollo futuro de
la motricidad gruesa.
En este caso se
indagó sobre el
momento en que cada
niño empezó a gatear
y a caminar.
El 100% de los que
puntuaron como
avanzado tuvo un
comienzo dentro de lo
esperado.
De los niños que
puntuaron bajo, el
20% empezó con
estos tipos de
locomoción de forma
tardía.
Según el
profesor de
educación
física, el grupo
está dentro de
lo esperado
para su edad.
El desarrollo infantil
es entendido como
proceso y como
sistema. “La noción
de proceso resalta
su carácter de
cambio,
desenvolvimiento y
transformación
gradual hacia
mayores y más
complejos niveles
de organización; y la
noción de sistema
plantea la existencia
de necesarias
interacciones entre
los diferentes
subsistemas y
procesos, su
interdependencia y
efectos recíprocos.
TENDENCIA: El grupo cuenta con un nivel de desarrollo adecuado para la edad.
FACTOR 2: Motricidad gruesa
EVIDENCIA
ESCALA
DEL
DESARROLLO
El 21% de los
niños está por
debajo
de
lo
esperado para su
edad, clasificando
en el nivel de
alerta. Otro 21%
está en medio-alto
y el 58 en medio.
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
El 36% de los
niños está por
debajo de lo
esperado.
El
57% dentro de
lo esperado y el
7% están en un
nivel
avanzado.
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
De ese 36% del
grupo que puntuó
por debajo de lo
esperado, el 40% de
sus
padres
reconoce que su
hijo tiene un nivel de
desarrollo de la
motricidad
gruesa
por debajo de lo
esperado,
valorándola
como
regular.
Aunque el grupo
esta dentro de lo
esperado para su
edad,
al
ser
comparado
con
otro grupo de la
misma edad e
institución puede
decirse que están
un poco atrás.
Movimientos
amplios
que
necesitan
de
coordinación
general
y
coordinación
visomotora,
tono muscular,
equilibrio, entre
otras
habilidades.
TENDENCIA: si bien cumplen con una parte de los ejercicios motores propuestos para la edad, una pequeña parte del
grupo presenta resultados por debajo de lo esperado. En general se pueden identificar atrasos con respecto a otro
grupo de condiciones similares.
108
FACTOR 3: Estimulación (Factor ambiental)
EVIDENCIA
ESCALA DEL
DESARROLLO
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
El 60% de los
niños
con
capacidad limitada
son hijos únicos.
El resto del grupo
tiene por lo menos
un hermano.
Recibir
una
estimulación
especializada
durante
el
primer año, no
garantiza
el
buen
desarrollo de
la motricidad
gruesa.
Puede
depender de
otros factores
como
intensidad
horaria,
profesional
que la dirige,
lugar
de
desarrollo,
entre otros.
Con
una
adecuada
estimulación se puede
tener un mejor desarrollo.
Estímulos
específicos
pueden incluir
mayor
desarrollo en
diferentes
áreas.
La
estimulación a
la que sea
expuesto un
niño
puede
producir
variaciones
dentro de lo
normal,
así
como también
alteraciones
de
mayores
grados.
De igual forma, el
60% de estos
niños no habían
tenido escolaridad
anterior
al
presente año.
Mientras que los
niños
con
capacidades
esperadas
y
avanzadas habían
estado
en
el
preescolar 1 y 2
años
antes,
respectivamente.
TENDENCIA:
Edad
Nivel de formación
Actividades que orienta
Cuidadora
Sujetos
Padres
Factores como el adulto
facilitador, la existencia o
no de un hermano mayor,
los compañeros de juego
fuera del preescolar, las
oportunidades
de
movimientos
que
se
permitan, las actividades a
las que dedican su tiempo
libre y el ejercicio que
puedan
brindarles
la
escuela; son factores que
pueden brindarle a los
niños experiencias que
estimulen su desarrollo
general y de su motricidad
gruesa.
Edad
Nivel de formación
Actividades que orienta
Hermanos-pares
Estímulos
Formal
(preescolar)
Institución
Informal
(centro de
estimulación)
Edad (hermano mayor)
Actividades que comparte
Años anteriores de escolaridad
Clases de educación física
Actividades que orienta
Espacios adecuados
Materiales
Intensidad horaria
Duración a lo largo del tiempo
Formación del instructor
Espacio adecuado
El tipo de estímulos que se le brinden al niño, pueden determinar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa.
Estímulos favorecedores dados por las personas que lo rodean, sean adultos o sus propios pares, pueden ser
fundamentales para el desarrollo del niño; y estos se pueden dar tanto en el hogar, en una institución educativa, como
en un centro especializado, destacando como fundamental el papel de los sujetos que estén con los niños y el tipo de
oportunidades de interacción que le brinden.
109
FACTOR 4: Afectividad (Factor ambiental)
EVIDENCIA
ESCALA
DEL
DESARROLLO
En los resultaos
arrojado por la
aplicación de esta
escala, el 85,7%
de los niños está
en un nivel medio
y medio-alto, en el
área
personalsocial.
Lo que
nos indica a partir
de una escala
estandarizada,
que hay un 14,2%
con
bajo
desempeño
en
esta
área
relacionada con la
parte afectiva de
los individuos.
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
El
apoyo
y
acompañamiento
por parte de sus
hermanos puede
brindarles apoyo
emocional a los
niños.
El 60% de los
niños
con
capacidades
limitadas
son
hijos
únicos.
Mientras que el
resto de los niños
del
grupo
cuentan
con
hermanos.
El
comportamiento
de los padres o
adultos
significativos
ante diferentes
situaciones que
impliquen
ejercicio motor
puede
tener
incidencia en la
seguridad que el
niño desarrolle
para
realizar
juegos motores.
Los temores o
seguridades de
éstos
pueden
ser transmitidos
a los niños.
La
parte
emocional
acompaña
el
desempeño
motor
grueso.
El papel de quienes le
rodean es fundamental
porque
son
estos
adultos
o
niños
significativos (pares o
hermanos) quienes le
transmiten la seguridad
en sí mismo y le
permiten o motivan a
moverse y explorar el
medio. La autonomía
que se le ha permitido y
ayudado a desarrollar, y
las oportunidades de
solucionar
problemas
por sí mismo.
El factor
afectivo o
área socio
afectiva, es
de gran
importancia
en el
desarrollo de
todo niño, ya
que las
alteraciones
del vínculo
con los
padres, con
la familia o
con personas
significativas,
pueden
afectar el
desarrollo.
TENDENCIA:
Padres
Influencia de
los Sujetos
Comportamientos y actitudes
Oportunidades permitidas
Autonomía fomentada
Cuidadora
Comportamientos y actitudes
Oportunidades permitidas
Autonomía fomentada
Hermanos
Edad
Actividades que comparten
Autonomía que fomentan
Pares significativos
(compañeros de juego
dentro y fuera del
preescolar)
Edad
Actividades que comparten
Autonomía que fomentan
Las alteraciones del vínculo con alguno de estos sujetos, pueden afectar el desarrollo del niño y como consecuencia
de su motricidad gruesa. El área socioafectiva es fundamental en el desarrollo de cada niño, y en esta área aparece el
vínculo con los padres, hermanos, cuidadores y pares significativos, como factor de gran importancia para el
desarrollo emocional de cada niño; por lo tanto los comportamientos de estos, las actividades y oportunidades
permitidas, la autonomía y las capacidades fomentadas por estos sujetos serán elementos que estimulen o lentifiquen
el desarrollo del área de motricidad gruesa.
110
FACTOR 5: Normas de crianza (Factor ambiental)
EVIDENCIA
ESCALA DEL
DESARROLLO
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
Durante
la
aplicación de
dicha prueba
se observan
en los niños
con
capacidades
limitadas,
actitudes
temerosas o
respuestas
que
evidencian la
influencia de
los padres al
permitir o no
realizar
cierto tipo de
ejercicios
motores, por
ejemplo
al
escuchar
alguno decir:
“es que mi
mamá no me
deja”
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
Decisiones
tomadas
por
los
padres
como
el
momento
de
empezar
la
escolaridad y
la existencia o
no
de
hermanos,
determinan las
normas
de
crianza
aplicadas
en
cada hogar, y
éstas a su vez
determinan el
desarrollo de la
motricidad
gruesa de cada
niño.
Los
niños
que
puntuaron bajo: la
mayoría comparten
su tiempo libre con
adultos ya que son
quienes le cuidan
fuera del preescolar,
por lo que tienen
poca interacción con
niños de su edad,
en algunos casos
con
una
independencia
limitada en espacios
abiertos
o
con
comportamientos
por parte de sus
acompañantes que
desestimulan
el
interés por explorar.
El vivir cotidiano de
estos niños, es en
actividades
calmadas, que no
brindan
oportunidades
de
movimiento y las
experiencias
necesarias
para
lograr
un
nivel
adecuado
de
desarrollo de su
motricidad gruesa.
Las oportunidades
que se le ofrezcan y
se le permitan al
niño determinarán el
ejercicio y el nivel de
desarrollo de la
motricidad gruesa.
El
adulto
que
acompaña al niño es
un
personaje
importante a la hora
de
permitir,
estimular
o
desalentar al niño a
explorar, jugar y
ejercitarse.
Un adulto tranquilo
puede incentivar y
permitir
al
niño
explorar y adquirir
nuevas habilidades
motrices
por
sí
mismo.
Pero si por el
contrario
si
son
pocas
las
oportunidades para
desarrollar
su
autonomía, éste no
tendrá necesidad ni
interés de hacer
cosas por sí mismo
y sin ayuda del
adulto.
“El desarrollo de
hábitos,
la
interacción con
hermanos,
el
grado
de
independencia y
variados
aspectos
valóricos, caen
bajo las normas
de crianza que
afectan
el
desarrollo
normal y sus
variantes”,
ya
que afectan el
vivir
cotidiano
del niño en su
medio,
y
le
permiten tener o
no
las
experiencias
necesarias para
su
adecuado
desarrollo.
TENDENCIA:
Padres
Sujetos que
establecen las
normas de crianza
Cuidadora
Oportunidades permitidas y no permitidas
Actividades orientadas
Autonomía fomentada o grado de independencia permitido
Comportamientos y actitudes
Oportunidades permitidas y no permitidas
Actividades orientadas
Autonomía fomentada o grado de independencia permitido
Comportamientos y actitudes
Los adultos cercanos o facilitadores, brindarán ciertas oportunidades al niño lo que determinará el nivel de desarrollo
de la motricidad gruesa de éste. Padres y cuidadores de los niños son aquellos quienes establecen las normas para
los niños, es decir definen qué pueden realizar y qué no. Algunos sujetos, en su afán de “cuidar” o “proteger” a los
niños, no les permiten realizar algunos juegos o ejercicios motores posibles para su edad, sea por temores o
creencias propias, limitan las oportunidades de los niños, definiendo las actividades permitidas y en muchos casos
coartando el desarrollo de la autonomía de los niños, ya que deciden hasta donde es capaz el niño.
111
FACTOR 6: Factores culturales y socioeconómicos (Factor ambiental)
EVIDENCIA
ESCALA DEL
DESARROLLO
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
Factores culturales
o socioeconómicos
pueden
haber
determinado:
Estos
factores
también
determinan
el
tipo
de
actividades que
realiza cada niño,
las oportunidades
que se le pueden
brindar,
los
espacios a los
que
puede
acceder y los
acompañantes
con quienes las
realizará.
En la ciudad de
Medellín los factores
que
afectan
el
desarrollo
de
la
motricidad
gruesa
puede ser:
La falta de espacios,
el facilitador que
acompaña al niño
(positivo o negativo)
las
oportunidades
que se le presenten,
las
cuales
despertarán o no el
interés de los niños
por estos ejercicios.
La cultura a la
que
pertenezca el
niño
influenciará en
gran medida
su desarrollo,
ya que ésta
determina
factores como
la
estimulación,
las normas de
crianza,
los
valores
sociales a los
que el niño
estará
expuesto
durante
su
vida. También
se
ha
encontrado
que el nivel
socioeconómico al
que pertenece
el
niño
determina las
oportunidades
que
se
le
presentan
para
su
adecuado
desarrollo.
- La decisión de
tener un hijo único,
o varios hijos.
- Y el momento de
iniciar
la
escolaridad
de
cada niño.
Ambos
se
ha
encontrado
que
son factores que
han afectado el
desarrollo de la
motricidad gruesa
de
los
niños
observados.
Aquellos que llevan
uno o dos años en
una
institucion
educativa,
estan
recibiendo mejor y
mayor cantidad de
estímulos.
Al
igual
que
aquellos que tienen
hermanos, tienen
más oportunidades
de estimulación en
esta área.
Por otra parte
también
se
encontró
que
cuando
los
adultos
que
rodean al niño
dan
poca
importancia
al
área
de
motricidad
gruesa,
se
brindan
menor
cantidad
de
actividades
motrices, dando
escasas
oportunidades a
los niños
para
desarrollar esta
área.
La oportunidad de
jugar en espacios
abiertos en su tiempo
libre
o
por
el
contrario en espacios
poco adecuados para
un ejercicio libre de
las
habilidades
motrices gruesas.
También
los
materiales
pueden
apoyar la motricidad
gruesa.
TENDENCIA:
Espacios
Por capacidad
(económica)
Adecuados o No adecuados
Materiales
Normas de crianza
(cultural)
Incidencia
Capacidad
(económica)
Lugares visitados
Materiales ofrecidos
Oportunidades accesibles
Escolaridad
Estimulación
Familia
Normas de crianza
(cultural)
112
Oportunidades permitidas
Escolaridad
Estimulación
La incidencia de la familia y los espacios físicos, de diversión y de interacción a los que tienen acceso los niños, son
un factor determinante para desarrollar su motricidad gruesa. Principalmente las características de la familia definirán
las oportunidades que tendrá cada niño durante sus primeros años, tanto para el acceso a ciertos espacios de juego,
como las oportunidades que se le brindan o se le limitan por creencias culturales o por capacidad económica.
FACTOR 7: Condiciones de la familia (Factor ambiental)
EVIDENCIA
ESCALA
DEL DLLO
EVIDENCIA
PRUEBA
INFORMAL
EVIDENCIA
REVISIÓN
EVIDENCIA
ENCUESTA
EVIDENCIA
ENTREVISTA
EVIDENCIA
TEORÍA
La existencia o no
de un hermano y
la
relación
e
interacción
con
estos
puede
posibilitar
el
adecuado
desarrollo de un
niño.
Se encontró que
el 60% de los
niños
con
capacidades
limitadas,
no
tienen hermanos.
Solo el 40%
de los padres
de los niños
con
capacidades
limitadas
reconocen que
sus
hijos
tienen un nivel
de desarrollo
regular
en
esta área.
Las
oportunidades
brindadas por la familia
durante los primeros
años del niño son
fundamentales para el
desarrollo
de
la
motricidad gruesa de
éste.
El facilitador que lo
acompaña, determinará
las oportunidades que se
le presenten, las cuales
despertarán o no el
interés del niño por estos
ejercicios.
Algunas
familias
permiten un grado de
autonomía muy limitado,
por lo que los niños
pueden
no
sentirse
capaces o seguros de
hacer las cosas, o por
comodidad
no
se
interesan por hacerlas.
Algunas
características de
la
familia
favorecen
un
desarrollo normal
en los niños. La
cercanía afectiva
entre los miembros
de
la
familia
(padres
y
hermanos)
posibilita
un
desarrollo normal.
También las reglas
claras, coherentes
y
flexibles,
la
existencia
de
normas, hábitos y
valores,
un
adecuado ejercicio
de la autoridad por
parte
de
los
padres,
y
la
interacción
autónoma
entre
hermanos
son
considerados,
factores de gran
importancia a la
hora de lograr un
normal desarrollo.
Los hermanos mayores
son modelos que los
niños pueden seguir, y
son
modelos
motivadores en el área
de motricidad gruesa.
TENDENCIA:
Familia
Apoyo afectivo que fortalezca la confianza en sí mismo
Autonomía permitida
Oportunidades de movimiento que brinda
La presencia de hermanos como agentes estimuladores
La familia es un factor determinante en el desarrollo del niño y por lo tanto de la motricidad gruesa. Como agente
regulador, la familia y sus condiciones particulares pueden favorecer o no el desarrollo de esta área en el niño.
Condiciones en relación a: su estructura interna (existencia o no de hermanos), sus normas (qué permite y qué no), su
apoyo afectivo, las oportunidades permitidas y un sin número de elementos más, con los que ésta permite o limita,
determinarán el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de un niño en cualquier edad.
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