Investigando sobre la reproducción de plantas y animales

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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
TERCERO de Primaria | ciencias de la naturaleza | Lengua española
Investigando sobre la reproducción
de plantas y animales
1.
Secuencias curriculares correspondientes
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 3: Reproducción de las plantas y los animales
Área: Lengua Española
SC 17: Soy investigador
Temporalización: 10 horas, aproximadamente 2 semanas
1
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TERCERO de Primaria | ciencias de la naturaleza | Lengua española
Investigando sobre la reproducción de plantas y animales
Recuerda
La reproducción es un proceso por el cual procrean los organismos de origen animal y vegetal. Es una de las funciones esenciales de los organismos vivos, así
como lo es la alimentación para la conservación de cada individuo. Comprende el
conjunto de actividades a través de las cuales los seres vivos pueden multiplicarse
para dar origen a otros semejantes a ellos mismos. La reproducción es una función sumamente importante, pues permite la continuidad de la especie.
El texto expositivo presenta de forma clara y objetiva hechos, ideas y conceptos.
Tiene como objetivo informar con precisión y claridad temas de interés sobre cultura, ciencia y literatura. Como su nombre lo indica, muestra o demuestra cómo son
las cosas, personas, etc., es decir, expone las características.
Situación de Aprendizaje
En la hora del recreo José y María se han quedado mirando hacia fuera desde
la verja de la escuela a dos perros apareándose, entre risas y caras de asombro. El docente observa y espera que el niño y la niña noten su presencia.
Cuando se dieron cuenta de la presencia del docente, se asustaron, y el docente les dicen con mucha calma: “No hay porque asustarse, ni reírse, pues
esos perritos están realizando unas de las funciones vitales de los animales,
se están apareando. Esta es la forma correcta de identificar esa función en
los animales. Ya son animales adultos y tienen la misión de la naturaleza, al
igual que las plantas y los seres humanos, de multiplicar y reproducir la especie”. Ante esta explicación, se despierta la curiosidad de ambos y le hacen
preguntas al respecto, por lo que el docente decide trabajar una nueva unidad
de aprendizaje en base al tema de la reproducción en los seres vivos.
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Competencias fundamentales
•Competencia Ambiental y de la Salud
•Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
•Competencia Comunicativa
•Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico
•Competencia Científica y Tecnológica
Competencias
específicas
Ciencias
de la Naturaleza
Ofrece explicaciones
científicas a problemas
y fenómenos naturales
• Identifica características
y funciones comunes en
los seres vivos.
• Formula preguntas sobre
los seres vivos y su
entorno.
Asume actitud crítica y
preventiva
• Propone prácticas de
protección y cuidado de
su salud, de los seres
vivos de su entorno.
Contenidos
Ciencias de la Naturaleza
Conceptuales
Materia y sus propiedades
• Las plantas
Sistemas y mecanismos
• Sistema reproductor de los seres vivos.
Procedimentales
• Reconocimiento de los órganos y funciones de la reproducción.
• Descripción de las características de las plantas y los
animales.
• Descripción de la relación entre semilla y planta.
• Comparación de las formas de reproducción de las plantas.
• Elaboración de preguntas acerca de la reproducción de
plantes y animales.
Indicadores de logro
Materiales necesarios
para las actividades
Ciencias
de la Naturaleza
Ciencias
de la Naturaleza
• Identifica distintas plantas
y animales de su entorno,
sus partes y sus funciones.
• Papelógrafos
• Clasifica formas de reproducción de algunos seres
vivos.
• Pizarra y tiza
• Describe las funciones de
los diferentes órganos y del
sistema reproductor.
• Expresa de forma escrita
su observación, comparación, clasificación y características de los seres vivos.
• Marcadores de diferentes
colores
• Hojas de colores
• Textos (ver anexos)
• Ejercicios imprimibles
• Lápices de carbón y
cuadernos
• Lápices de colores
• Videos
• Computadora
• Internet
• Proyector
• Comunicación de ideas acerca de los órganos y funciones
del aparato reproductor de las plantas.
Actitudes y valores
• Motivación por conocer las formas de reproducción de las
plantas y los animales.
• Motivación por comunicar sus ideas acerca de los procesos reproductivos de plantas y animales.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento del aparato
reproductor en las plantas.
• Interés por seguir los procedimientos establecidos. Se
motiva al trabajo individual y colaborativo.
• Respeto a las ideas y diferencias de los demás.
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Lengua Española
Comprensión oral:
• Comprende artículos de
divulgación científica que
escucha para informarse
y explicarse sobre fenómenos diversos.
Producción escrita:
• Produce artículos de
divulgación científica y
escritos sencillos para
informar y explicar sobre
fenómenos diversos.
Lengua Española
Conceptuales
• El artículo de divulgación científica: función y estructura
expositiva (introducción, desarrollo y conclusión).
• La descripción como uno de los 5 modos de organización
del desarrollo del artículo de divulgación científica.
• Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
• Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo
de divulgación científica.
• Uso de conectores de adición (y, también, además) en la
descripción del artículo de divulgación científica.
Lengua Española
•Diferencia un artículo de
divulgación científica que
escucha de otro tipo de
texto.
•Responde a preguntas
orales (literales e inferenciales) relacionadas con
el artículo de divulgación
científica.
•Reconstruye oralmente el
sentido global del artículo
de divulgación científica.
Procedimentales
•Demuestra interés y
curiosidad, a través de su
Comprensión oral:
postura corporal y gestos
• Escucha atenta de artículos de divulgación científica leídos
faciales, al escuchar
por el docente.
artículos de divulgación
• Anticipación del contenido del artículo de divulgación cientícientífica.
fica a partir del título y otras marcas textuales.
•Escribe artículos de divul• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
gación científica, tomando
palabras cuyo significado desconoce.
en cuenta su función,
• Utilización de la estructura del artículo de divulgación cienestructura, modo de
tífica (introducción, desarrollo y conclusión) y el modo de
organización descriptivo y
organización descriptivo para comprender su información.
el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente
• Utilización de los verbos en presente indicativo y de los
de indicativo.
adjetivos y adverbios para comprender las descripciones
dadas en el artículo de divulgación científica.
• Realización de las inferencias necesarias para comprender
el sentido global del artículo expositivo que escucha.
• Paráfrasis de las ideas principales del artículo de divulgación científica.
Producción escrita
• Selección del tema sobre el que informará y explicará en el
artículo de divulgación científica.
• Investigación del tema seleccionado en una fuente bibliográfica confiable.
• Organización de las ideas para escribir el artículo de divulgación científica.
• Utilización del vocabulario de divulgación científica apropiado a la intención comunicativa, a sus interlocutores y al
tema seleccionado.
• Escritura del borrador del artículo de divulgación científica.
• Revisión y corrección del artículo de divulgación científica
con ayuda del docente y de los compañeros.
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•Escribe artículos de divulgación científica, respetando las convenciones
de la escritura: linealidad,
direccionalidad, disposición del escrito sobre
el papel, separación de
palabras, de oraciones, de
párrafos y el lugar de las
letras sobre el renglón.
•Escribe, por lo menos, un
borrador.
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• Edición y publicación del artículo de divulgación científica.
Adquisición de la lengua escrita
Convenciones de la escritura
• Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a
derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del
escrito sobre el papel, separación de palabras, oraciones y
párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón.
• Utilización de los signos de puntuación (coma, punto,
interrogación, dos puntos) para segmentar y organizar el
escrito.
• Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones.
• Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su artículo de divulgación científica.
Actitudinales
• Interés por informar y explicar objetivamente sobre fenómenos diversos a través de artículos de divulgación científica.
• Valoración de la importancia de investigar para informar y
explicar a otros sobre fenómenos diversos.
• Interés por escribir artículos de divulgación científica.
Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje
Lectura comprensiva
Lecturas
Trabajo colaborativo
Trabajo grupal
¿...?
Indagación dialógica
Indagación dialógica
Debates
debates
z
e
B
Q
Intercambio oral
Intercambios orales
Expresión Escrita
Expresión escrita
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Recursos didácticos digitales
Videos Youtube: plantas
Reproducción sexual de las plantas
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E
Reproducción sexual de las plantas: Polinización
Ir al enlace: https://eloviparo.wordpress.com/3er-ciclo/6%C2%BA-c-medio/reproduccion-animales-y-plantas/
Videos youtube: animales
Reproducción animal
Ir al enlace: https://miclaseenlanube.wordpress.com/cnatur/los-animales/funciones/
Analogías y diferencias entre reproduccion animal y vegetal (TEXTO)
Ir al enlace: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos8.htm
Elaborando mapas conceptuales
Ir al enlace: http://www.skoool.es/content/science/how_animals_reproduce/index.html
Analogías y diferencias entre reproduccion animal y vegetal (TEXTO)
Ir al enlace: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos8.htm
Ejercicio interactivos - reproducción en las plantas
Ir al enlace: http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=946&Id
TipoJuego=2
Ir al enlace: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/
Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa05_es/index.html
Ir al enlace: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/
Agrega/Medio/Las%20plantas/contenido/cm07_oa04_es/index.html
Ir al enlace: http://www.skoool.es/content/science/new_plants/index.html
Ir al enlace: http://www.aplicaciones.info/naturales/natura08.htm
Ejercicios interactivos - reproducción de animales
Ir al enlace: http://www.clarionweb.es/5_curso/c_medio/cm505/cm50501.htm
Ir al enlace: http://www.skoool.es/content/science/how_animals_reproduce/index.html
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Secuencia didáctica
Actividad 1: Inicio
00:45
¿...?
Indagación dialógica
¿Qué sabemos de las plantas?
Indagación
diálogica
El docente indaga los conocimientos básicos que tienen los estudiantes acerca de las plantas. En la medida que realiza las preguntas, va anotando en la
pizarra todas las respuestas que emiten. Cuestiona acerca de su definición,
qué necesitan para vivir, nutrición, cómo se reproducen y clasificación en general.
Luego les explica que toda esa información la van a organizar en un mapa
conceptual. Aclara que un mapa conceptual es un gráfico que nos presenta
conceptos claves de un tema. En este caso, el tema es las características
básicas de las plantas.
Explica en este momento, que para confeccionar un mapa conceptual, hay que
seguir una serie de pasos (ver debajo) y los va llevando a cabo con el grupo.
Pasos para elaborar un mapa
conceptual
1
2
3
4
5
Haga un listado de las ideas o conceptos
(es importante no hace repeticiones).
Escriba las ideas o conceptos
en pequeños pedazos de papel.
Agupe los conceptos con relación entre sí
y ordénelos desde el más general al más
específico.
Conecte las ideas relacionadas con líneas.
Compruebe la coordinación lógica del Mapa
Conceptual.
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Entre todos, confeccionan el mapa sobre un papelógrafo. El docente va integrando algunos conceptos al mapa a medida que comenta sobre ellos. Los
involucra en la conexión de ideas con líneas que pueden hacer con tiras de
papel. Luego, los anima a leer lógicamente el mapa. A continuación un ejemplo del producto terminado:
Las plantas
características
Raíz, tallo y hojas
son seres productores de materia
orgánica a partir de materia
inorgánica.
partes
Raíz
clasificación
Clorofila
No se desplazan
se encargan de la
nutrición
Tallo
según su
tamaño
según su
reproducción
Autótrofos
Hierba
Eucarlotas
Arbustos
Musgos
Árboles
Helechos
Planta sin flor
Hojas
Flor
Fruto y
semillas
Permite
la reproducción
Planta con flor
Gimnospermas
Anglospermas
Terminado el proceso, el docente les indica que en esta semana estudiarán
el proceso reproductivo de las plantas.
Orientaciones para docentes.
Es necesario involucrar a los niños en el proceso de la elaboración del mapa. Después de anotar las ideas que van dando, ellos mismos (con su orientación) pueden
ir identificando los conceptos clave.
Actividad 2
Expresión Escrita
00:45 ¿Cómo se reproducen las plantas?
Expresión
escrita
Lecturas
Lecturas
Trabajo grupal
Aprendizaje
colaborativo
El docente refiere a los niños al mapa conceptual colgado en la pared, repasa
los conceptos principales e indica que van a trabajar específicamente con el
tema de la reproducción en las plantas.
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Introduce los conceptos de reproducción sexual y asexual y da algunos ejemplos de plantas con este tipo de reproducción.
Para esto, forma varios grupos y les proporciona un texto expositivo sobre
la reproducción para analizarlo. Les explica que deben seguir los siguientes
pasos:
1. Observar el texto, leer despacio, asociar los párrafos con las imágenes y títulos
y subrayar ideas y/o palabras claves.
2. Leer las preguntas que deben responder (éstas deben redactarse con anterioridad y anotarse en papel o en la pizarra).
3. Leer el texto nueva vez y responder a las preguntas que se realizaron.
Después de la primera lectura del texto (o la segunda, si se nota que no se
ha comprendido el mismo), el docente pregunta a los estudiantes qué tipo de
texto es el que han leído y explica que es un artículo expositivo. Define con
ellos cuál es la función de este tipo de texto y da algunos ejemplos, invitándolos a reconocer las particularidades que lo caracterizan (uso de verbos en
presente, conectores, adjetivos y adverbios, etc.). Esto debe hacerse antes
de responder a las preguntas.
Una vez analizada la estructura textual (identificando introducción, desarrollo
y conclusión), los niños anotarán en su cuaderno las respuestas dadas a
cada pregunta y luego, dirigidos por el docente, las compartirán por grupo. A
medida que se conteste cada pregunta, irá haciendo las puntualizaciones de
lugar, de manera que quede bien claro cuál es la respuesta de cada una.
Orientaciones para docentes:
Es necesario servir de modelo lector, y para ello deben leerse textos en actividades
anteriores y llevar los pasos señalados en el punto 1, indicándolos en voz alta. También se deben hacer las anotaciones y subrayados necesarios.
Se deben incluir preguntas literales e inferenciales.
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Actividad 3
Indagación
diálogica
Más sobre la reproducción en las plantas
z
B
e
00:45
¿...?
Indagación dialógica
Q
Intercambios
orales
Intercambio
oral
Para iniciar esta actividad, el docente recupera lo aprendido en la anterior acerca de
las formas de reproducción de las plantas. Les cuenta que hoy profundizarán en la
reproducción sexual de las plantas, cuyo órgano principal es la flor. Pregunta quién
ha visto una flor y cuáles partes conocen de la misma. Luego muestra una, señalando las partes que la conforman y cuestionando si saben cuáles son sus funciones.
Utilizando las láminas del anexo 3, da las explicaciones de lugar, explicando el proceso reproductivo que se da mediante la flor.
Después de asegurarse de que han comprendido la información, les pide realizar los
ejercicios que se sugieren en el enlace del anexo 2 (cartilla de Ciencias Naturales).
Orientaciones para docentes:
Es recomendable pedir a los niños antes de la realización de la actividad que traigan
algunas flores que hayan caído de los árboles al aula, de manera que puedan identificar sus partes. Pueden ser cayenas u otras con sus órganos bien diferenciados.
El docente debe revisar bien los ejercicios imprimibles antes de proporcionárselos a
los niños, asegurándose de que cuenta con los materiales necesarios para trabajarlos (flores, lápices de colores, etc.).
Actividad 4
0:135
3 horas de clase
Los animales también se reproducen
¿...?
Indagación dialógica
debates
Debate
Indagación
diálogica
Diario reflexivo
Diario
reflexivo
En esta actividad se lleva a cabo un procedimiento parecido al expuesto en la actividad #1. El propósito es conocer lo que saben los niños sobre los animales y sus
formas de reproducción, para lo cual se hará una lluvia de ideas. En este caso, las
preguntas y respuestas deben girar alrededor de las siguientes ideas: forma de
desplazarse, su alimentación, su reproducción, si poseen vértebras o no. El docente va anotando las ideas de los estudiantes, y junto a ellos escoge los conceptos
clave. Hecho esto, les pide que organicen la información en un mapa conceptual
parecido al que hicieron con las plantas (lo muestra y añade otras explicaciones
que considere de lugar).
El docente también elabora su mapa en un papelógrafo y, cuando algunos voluntarios hayan expuesto el suyo, lo muestra y comenta al respecto. Luego, lo cuelga en
un lugar visible del curso. El mapa podría quedar así:
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LOS ANIMALES
Características
Formas
de desplazarse
los animales
Nadan
Vuelan
Andan
Saltan
Reptan
Por su
alimentación
Por su
reprodución
pueden ser
Carnivoros
Hervívoros
Omnivoros
pueden ser
Vivíparos
Si poseen columna
vertebral o no
si poseen
Vertebrados
no poseen
Invertebrados
Oviparos
Terminado este proceso, indica que estudiarán la reproducción de los animales.
Para iniciarse en el estudio de este tema, el docente hace algunas preguntas (preparadas previamente en base al texto que se muestra en el anexo 4) y las anota
en la pizarra. Explica que leerá el texto completo y luego párrafos, y que en esta
segunda lectura deben ir encontrando respuestas a las preguntas hechas. A medida que los estudiantes participan, puede ir anotando lo que comentan debajo de
cada pregunta, después de haber socializado las opiniones de algunos voluntarios.
Antes de responder a las preguntas y habiendo reconocido el tipo de texto que se
leyó (artículo expositivo), se reconocen su estructura y características, incluyendo
la descripción que se hace en el mismo, así como el uso de verbos en presente
(ser, estar, existir…), el uso de conectores, adjetivos y adverbios.
Otra forma de trabajar la actividad es tener las preguntas escritas en tiras de papel
e irlas sacando a medida que va leyendo. También puede leer el texto completo y
comentarlo para hacer las preguntas en un tercer momento. En los tres casos los
niños pueden anotar las respuestas en su cuaderno si se considera necesario.
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Para finalizar, el docente escoge entre los ejercicio sugeridos en el anexo 5 para
que los niños los realicen de manera individual. Cuando hayan terminado, socializan los resultados.
Orientaciones para docentes:
Las preguntas del texto no deben limitarse a la literalidad, sino que también deben
ser inferenciales.
Los ejercicios que no se utilicen en esta clase pueden ser trabajados en otra sesión o enviados a la casa como tarea.
Esta actividad puede dividirse en tres partes y hacerse en tres momentos distintos:
• La elaboración del mapa conceptual.
• El análisis textual.
• La realización de ejercicios escritos que comprueben lo aprendido.
• En caso de que se cuente con la tecnología necesaria, se pueden trabajar
aquí los ejercicios interactivos de reproducción en los animales (ver recursos
digitales).
0:180
4 horas de clase
Lengua
Española
Actividad 5: Cierre
Escribiendo mi artículo expositivo
debates
Debate
Expresión
Expresión
Escrita
escrita
Lecturas
Lecturas
El docente retoma el concepto de artículo expositivo, recuperando los saberes ya
obtenidos acerca del mismo. Lee varios textos ya trabajados por los niños (instructivos, cartas, noticias) y va preguntando las diferentes características de los
mismos. Se detiene en el expositivo, haciendo notar que informa sobre algo y que
describe, dando detalles del tema que trata.
Les comenta que van a escribir un texto expositivo relativo a lo aprendido acerca
de la reproducción en plantas y animales. Les pide que elijan un tema específico
dentro de este gran tema (guiándolos en el proceso) y que investiguen sobre el
mismo en fuentes bibliográficas confiables. Podría recomendar algunas de las páginas mostradas en los recursos digitales y otras previamente seleccionadas, al
igual que algunos libros de la biblioteca de la escuela.
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Les explica de la manera más llana posible que van a seguir los siguientes pasos:
• Elegir el tema y revisar notas y otros recursos disponibles en el aula (mapas
conceptuales, laminarios, etc.)• Pensar en un título (si se dificulta puede ponerse al final).
• Elaborar el borrador con ideas para tres párrafos:
- Primer párrafo, introducción: escribir acerca del tema que se va exponer y su
definición.
- Segundo párrafo, desarrollo: describir el tema, enumerar y definir características dando detalles de manera ordenada, es decir, escribir con tus propias
palabras lo que las fuentes informan.
- Tercer párrafo, conclusión: resumir el tema con las ideas principales.
• Pedir a un compañero de clases que lea su texto y le haga sugerencias (agrupar
en parejas para esta parte).
• Dar borrador al docente para que lo revise y corrija, dando sugerencias.
• Modificar el texto incluyendo las sugerencias de manera organizada.
• Escribir texto definitivo (edición y publicación).
Ha de suponerse que durante todo el taller de escritura, el docente debe procurar
que el trabajo sea individual y en silencio, además de pasearse con frecuencia entre los niños y apoyar cuando sea necesario. Para dar cierre forma a esta unidad, el
docente invita a los padres, madres y tutores a escuchar las diferentes exposiciones de los estudiantes, colocando las sillas tipo auditorio. También pueden simular
un panel de expertos e invitar a los padres a hacerles preguntas sencillas acerca
del tema.
Orientaciones para docentes:
Antes de trabajar con las características del texto expositivo, el docente debe asegurarse de que dominan conceptos que son prerrequisitos, como el presente del
indicativo, lo que son adverbios, adjetivos, etc.
Esta actividad amerita mucho tiempo, pues los talleres de escritura son procesos
muy personalizados y no se logran en una sola sesión. Es importante tomar en
cuenta las características del grupo para ajustar el tiempo la actividad a sus necesidades.
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3.
Si observas, trata de…
Si observas
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Trata
Que no todos los niños terminan al mismo
tiempo las actividades
De disponer de algunas actividades extra con las cuales
puedan profundizar en los temas trabajados.
Que escribir el texto expositivo les resulta muy difícil
De practicar más la identificación y la redacción de cada parte de manera más pausada, por ejemplo, producir un párrafo
por vez y completar el borrador en distintos momentos.
Que necesitan reforzar algunos conceptos relacionados a la reproducción
De utilizar más recursos interactivos o, en su defecto, imprimibles. Éstos se pueden asignar de tarea también.
Que ya los niños dominan lo sugerido en
esta unidad en cuanto a reproducción de
plantas y animales o que no es suficiente para la capacidad del grupo
De indagar más respecto al tema y compartir con ellos otras
informaciones, diseñando otras actividades que enriquezcan
sus saberes previos.
UA
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Anexos
ANEXO 1| Texto - Reproducción de las plantas para los niños
Los vegetales también tiene dos formas e reproducción: asexual y sexual.
a) El cáliz: Está formado por hojas de color verde
llamadas sépalos.
1. Reproducción asexual o vegetativa:
b) La corola: Está formado por hojas florales de colores llamados pétalos.
Consiste en obtener nuevas plantas a partir de una
c) El pistilo: Es una hoja floral en forma de botella.
parte de la planta madre.
Está ubicado en el centro del cáliz. Los gametos
Es decir se reproducen mediante hojas, tallos o raífemeninos (oosfera) se encuentra en los óvulos
ces.
de los ovarios.
Ejemplo: la papa, la cebolla, el geranio, etc.
d) Los estambres: Son hojas en forma de filamentos. Los estambres son el órgano masculino de
reproducción en las plantas. Los gametos mas2. Reproducción sexual o por semillas:
culinos (anterozoide) se encuentra en el polen
Generalmente son las plantas con flores las que se
de los estambres.
reproducen por semillas.
La polinización:
En la reproducción sexual intervienen las flores, que
Es cuando la flor está desarrollada, en la cual las anson los órganos sexuales de la planta.
teras se abren y el polen pasa al estigma del pistilo.
La Flor:
La flor tiene cuatro partes:
Tipos de polinización:
1. Polinización directa: Es cuando el polen de una
flor cae sobre el estigma de la misma flor.
2. Polinización indirecta: Es cuando el polen de una
flor cae al estigma de otra flor.
Los agentes que hacen posible la polinización indirecta son el viento, los insectos, las aves, el agua,
el picaflor, el hombre, entre otros.
La fecundación:
Es cuando el grano de polen atraviesa su estilo
para llegar al óvulo, que dará lugar a la célula huevo
y cigoto.
El óvulo fecundado se desarrolla y madura transformándose en semilla, al mismo tiempo el ovario se
transforma en fruto.
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ANEXO 2| Imprimibles plantas y animales (Primera cartilla - Ciencias Naturales)
Ir al enlace: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-81480_archivo.pdf
1. Lee con atención.
La flor es la parte de la planta que realiza la función de reproducción.
En la naturaleza encontramos gran variedad de flores.
Las flores tienen sus partes ordenadas en forma de circulo o de espiral.
Las oartes de uba flor son: los sépalos que son hojitas verdes en la parte
de afuera: los pétalos que son de diversos colores; los estambres que
producen los granos de polén y el pistilo que contiene el ovario.
Pistilo
Polén
Estambre
Pistilo
Pétalos
Sépalo
Ovario
Óvulo
Pedúnculo
boral
2. Escribo el texto anterior en mi cuaderno y realizo el dibujo correspondiente.
3. Presento mi cuaderno de ciencias al profesor.
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ANEXO 3| Láminas de las partes de la flor
Ir al enlace: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/521/html/Unidad_05/imagenes/32.jpg
La flor, el fruto y la semilla
La flor es la parte de la planta que realiza la función de reproducción.
Las partes de una flor son: cáliz, corola, pistilo y estambres.
Pistillo
Pétalos
Polén
Estambres
Sépalos
Sépalos
• El cáliz es la parte más externa de la flor. Está formado por pequeñas hojas de
color verde llamados sépalos.
• La corola es la parte más llamativa de la flor. Está compuesta por los pétalos,
que pueden ser de muchos colores.
• En el centro, podemos distingur el pistilo y, a su alrededor, los estambres, que
contienen el polén.
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ANEXO 3| Láminas de las partes de la flor
Ir al enlace: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/521/html/Unidad_05/imagenes/32.jpg
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ANEXO 4| Texto: Reproducción de los animales (oviparos y viviparos)
Ir al enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206684
Animales según su forma
de reproducción (ovípara, vivípara)
La reproducción de los seres vivos permite la con- nen, empollan y protegen sus huevos. Las tortugas
servación de las especies y cada ser vivo da origen y otros reptiles entierran sus huevos en la arena.
Los peces y los anfibios ponen sus huevos en el
a otro ser con sus mismas características.
Los seres vivos se forman en el interior del útero de agua y generalmente están recubiertos de una capa
su madre o dentro de un huevo que ha sido puesto gelatinosa.
Animales vivíparos: son animales que se desarrollan dentro del útero o matriz, que es un órgano que
Animales ovíparos: se forman y desarrollan en el está en el aparato reproductor de la hembra y al
interior de un huevo que ha fertilizado el macho de nacer, pasan y salen por el canal vaginal.
Son vivíparos el ser humano y todos los animales
la especie y ha sido puesto por la hembra.
Son muchísimas las especies animales que nacen mamíferos, es decir que se alimentan de leche
de un huevo, entre ellas están las aves, algunos materna, como el león, la jirafa, los murciélagos,
reptiles como las tortugas o los cocodrilos, la ma- los monos, y muchos más, menos el ornitorrinco.
yoría de los insectos, los anfibios, la mayoría de los Y aunque son acuáticos, también son vivíparos la
peces y algunos mamíferos conocidos como mono- ballena y el delfín.
por ella, o sea que según su forma de nacimiento
pueden ser ovíparos, vivíparos u ovovivíparos.
tremas, como el ornitorrinco.
Entre los animales ovíparos existen ciertas diferencias, como la construcción de sus nidos o donde
colocan los huevos.
Animales ovovivíparos: los ovovivíparos, se forman
al interior del huevo que está dentro de la madre y
en el trayecto uterino se va rompiendo el cascarón
y nacen directamente de la madre. Un ejemplo de
ellos son las serpientes.
Hay también algunos insectos que son ovovivípaLas aves construyen sus nidos en los árboles, en el ros, ya que conservan los huevos en la vagina de la
suelo o en un espacio vacío de las rocas donde po- hembra, hasta que nacen las crías.
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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
TERCERO de Primaria | ciencias de la naturaleza | Lengua española
Investigando sobre la reproducción de plantas y animales
ANEXO 5| Ejercicios imprimibles sobre la reproducción de los animales
Ir al enlace: http://animalesoviparos.com/wp-content/uploads/2013/11/cuales-son-los-animalesov%C3%ADparos1.jpg
¿Cuáles son los animales ovíparos
Ponen huevos
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No ponen huevos
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ANEXO 5| Ejercicios imprimibles sobre la reproducción de los animales
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1. Escribe el nombre de cada animal en el recuadro, según sean viviparos o oviparos.
Oviparos
VIviparos
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ANEXO 5| Ejercicios imprimibles sobre la reproducción de los animales
1. Completa el recuadro con la información que se te pide.
Un animal vivíparo es aquel que:
2. Dibuja en el recuadro un animal que sea vivíparo y señala sus características.
3. Observa cada animal y describe su proceso de reproducción.
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ANEXO 5| Ejercicios imprimibles sobre la reproducción de los animales
4. Escribe el nombre de seis animales viviparos.
4. Encierra en un circulo anima;es oviparos.
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