Presentación en ppt

INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA
Elena Ramos
Cristina Alonso
Noelia Moyano
Esmeralda Olmo
Natalia Gómez
Teoría de la evaluación
EVALUACIÓN:
“Proceso de recogida de información orientado
a la emisión de juicios de mérito o de valor
respecto de algún sujeto, objeto o intervención”
(Mateo, 2000: 21)
Estrechamente ligado a la toma de decisiones,
ya que tiene por objetivo mejorar lo evaluado.
Evaluar implica establecer comparaciones
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Tipos de evaluación según su función
DIAGNÓSTICA
SUMATIVA
FORMATIVA
Características
 diagnóstico previo al proceso
educativo
 adapta el programa a los niveles
iniciales o a las expectativas del
alumnado
 se realiza al finalizar el proceso
educativo
 comprueba si se han alcanzado los
objetivos marcados
 se lleva a cabo durante todo el
proceso educativo. La evaluación
se desarrolla junto con la
actividad.
 se centra en el proceso de mejora
y adecuación del programa
TIPOS DE JUICIOS EVALUATIVOS
¿Con qué se
Tipos:
comparan los
¿Qué aportan?
resultados?
PERSONALIZADO Con los resultados
-Muestran la
obtenidos antes de la evolución.
intervención.
-Muestran las
diferencias
entre las
habilidades de
un mismo
sujeto.
NORMATIVO
Con los resultados
-Muestran
de otros sujetos,
comparaciones
objetos o
con otros.
intervenciones
similares.
CRITERIAL
Con unos criterios
-Ofrecen
preestablecidos.
orientaciones
para la mejora.
¿Cuándo se utiliza?
Diagnósticos y
orientación
psicoeducativa, con
carácter formativo.
Para determinar
posiciones ordinales
de un sujeto respecto
a otros.
Para conocer la
eficacia de las
actividades respecto a
sus objetivos
TIPOS DE EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN DEL AGENTE
EVALUADOR
HETEROEVALUACIÓN
La evaluación la realiza un agente diferenciado del
objeto al que se evalúa. Es el tipo de evaluación más
tradicional en educación.
AGENTE
EVALUADOR
EVALÚA
OBJETO
EVALUADO
AUTOEVALUACIÓN
El objeto evaluado forma parte del
mismo agente evaluador.
OBJETO
EVALUADO
Y
AGENTE
EVALUADOR
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
EVALUACIÓN EXTERNA: Aporta
valores añadidos como mayor objetividad,
credibilidad, y conocimiento sobre la
evaluación al tiempo que soporta menos
presión política (Payne, 1994)
EVALUACIÓN INTERNA: Supone un
menor coste económico y posee la
capacidad de devolver el poder de decisión
y de acción a los propios interesados
(Cabrera, 2001)
ÁMBITOS DE EVALUACIÓN
El cambio realizado en el colectivo beneficiario
de un servicio o programa. Ejemplo: evaluar el
aprendizaje del alumnado.
La acción profesional del personal responsable de
un servicio o programa. Ejemplo: evaluación a la
docencia del profesorado.
El programa o servicio en sí mismo.
La institución donde se lleva a cabo el
programa o servicio.
Ejemplo: evaluación al centro educativo.
El sistema nacional que orienta las
concreciones de un programa o servicio
OBJETIVOS, INDICADORES Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
OBJETIVO: Resultado específico y mensurable que se espera
lograr con una determinada actividad.
Ejemplo: “reducir el índice de fracaso escolar en
nuestro centro”
INDICADOR: Parte cuantificable del objetivo a conseguir.
Ejemplo: “número que personas que consiguen
aprobar”
CRITERIO O ESTÁNDAR: Nivel deseable que se ha de alcanzar
con relación al indicador para considerar que el objetivo se
ha conseguido.
Ejemplo: “el 70% de alumnos del centro aprueban las
asignaturas”.
Proceso de investigación
evaluativa:
Es un proceso complejo que incluye las
siguientes actividades:
Establecer el propósito de la
evaluación.
Definir el objeto de evaluación
Especificar las audiencias que habrá
que atender.
Especificar el tipo de juicios a emitir.
Determinar los indicadores y las
fuentes de información.
Elegir, y adaptar si es necesario el
modelo de evaluación.
Establecer los agentes que efectuaran
la evaluación
Establecer un calendario de todo el
proceso evaluativo.
Elegir o construir las técnicas de
obtención de información
Analizar la información
Formular juicios
Elaborar los primeros
informes.
Negociar con las audiencias.
Tomar decisiones
Difundir los resultados.
Realizar un seguimiento.
Evaluar el proceso de
evaluación
MODELOS DE INVESTIGACIÓN
Modelo basado en objetivos (Tyler)
Se puede enmarcar en el paradigma empírico-analítico
dado el énfasis que pone en objetivar tanto las metas a
conseguir como los resultados obtenidos y el papel de
experto externo que tiene el agente evaluador.
Las decisiones a tomar en la evaluación se deben
fundamentar en la coincidencia o comparación entre los
objetivos del programa y sus resultados.
Las fases principales son:
Identificar los objetivos operativos del programa.
Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro
de los objetivos.
Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.
Compararlos objetivos del programa y los logros
realmente conseguidos.
Modelo sin metas (Scriven)
Se enmarca en el paradigma interpretativo.
Su preocupación se centra en la valoración de los efectos y en
las necesidades, prescindiendo de los objetivos del programa.
También se preocupa por la función formativa, y no sólo
numérica.
De acuerdo con este modelo sin metas, las etapas que se deben
aplicar en la evaluación, aunque no necesariamente con una
secuencia concreta, son las siguientes:
Descripción
Cliente
Antecedentes y contexto
Recursos
Función
Funcionamiento
Consumidor
Necesidades y valores de los consumidores
Normas preexistentes que deban aplicarse
acerca del merito o valor
Proceso
Resultados
Generalización
Costes
Comparaciones
Significado
Recomendaciones
Informe
Metaevaluación
Stufflebean afirma que el propósito de la
evaluación es el perfeccionamiento de los
programas y propone:
MODELO CLIP
CONTEXTO
INPUT
PROCESO
PRODUCTO
Evaluación del contexto:
Objetivo: Definir el contexto
institucional, identificar la población objeto
de estudio y valorar sus necesidades.
Método: análisis de sistemas, la
inspección, la revisión de documentos, las
audiciones, las entrevistas, los test
diagnósticos y técnicas que tiendan al
consenso.
Evaluación del input o entrada
Objetivo: las estrategias alternativas del programa,
la planificación y los presupuestos del programa antes
de ponerlo en práctica.
Método: Inventariar y analizar los recursos humanos
y materiales disponibles. Búsqueda de bibliografía, las
visitas a programas ejemplares, los grupos asesores y
ensayos piloto
Evaluación del proceso:
Objetivo: Identificar y corregirlos defectos de
planificación mientras se está aplicando el programa
Método: Descripción del proceso real, la continua
interacción con el personal del proyecto y la
observación de sus actividades.
Evaluación del producto
Objetivo: Recopilar descripciones y
juicios acerca de los resultados y
relacionarlos con los objetivos y con la
información proporcionada por el
contexto, el diseño y el proceso.
Método: recopilación de los juicios
acerca de los resultados y la realización
de análisis cualitativos y cuantitativos
Stake propuso un modelo más comprehensivo de evaluación para
tener en cuenta a todos los agentes implicados en el programa que
se estuviera evaluando.
Este modelo se basa en la información obtenida sobre tres
conceptos primordiales
Antecedentes: condiciones existentes antes de la aplicación del
programa.
Procesos: actividades realizadas en el programa.
Efectos o resultados: lo que se consigue a través del programa
(competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente
como confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance.
Este modelo tiene en cuenta que la información sobre estos
conceptos se debe diferenciar en función de su carácter descriptivo
o de juicio
EL INFORME DE EVALUACIÓN.
•Asegurar la comunicación entre el equipo
evaluador y las audiencias, para las que está
pensado el informe.
•Los informes han de estar adaptados a las
audiencias específicas, que recibirán el
documento elaborado.
•Un informe debería ser simple y detallado.
•Es importante, que se expliquen claramente
todos los argumentos que han llevado a las
conclusiones.
ESTRUCTURA DEL INFORME
•Resumen.
•Descripción de lo que está siendo
evaluado.
•Descripción del proceso de
evaluación.
•Datos.
•Conclusiones.
•Propuestas