LOS RINCONES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

LOS RINCONES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. ¿QUE SON RINCONES?
Los rincones de juego son un espacio educativo donde se realizan actividades que
persiguen la enseñanza de un aprendizaje, la realización de una conducta, o
capacidad que puede ser individual o grupal y puede estar fuera o dentro del aula y
donde no es necesaria la búsqueda de un producto físico.
El trabajo por rincones en el aula es una forma de organización que permite en el
alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y
cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía. Para ello el aula se divide en
varios espacios de trabajo preorganizados por el maestro y que previa elaboración de
normas de uso los propios niños administran.
2. LOS RINCONES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Una de las maneras de organizar la clase de educación infantil es a partir de rincones.
Los rincones es una metodología, es decir, una manera de hacer, que favorece a los
niños en la construcción de su conocimiento con su propio ritmo y de una manera
autónoma. Permite organizar grupos reducidos ya que cada alumno puede elegir
previamente a qué espacio quieren participar.
Los rincones en educación infantil son un recurso muy utilizado en las aulas de 3, 4 y 5
años.
En el primer momento que el alumnado entra en el centro escolar, los rincones son
unos recursos muy amplios. En esta primera etapa los rincones forman la gran parte
del tiempo. En el segundo curso, también se tienen en cuenta los rincones pero con
menos espacio de tiempo.
Las niñas y los niños son, por naturaleza, grandes exploradores. Siempre cuestionan
cuanto ven a su alrededor y no dudan en rastrear las respuestas en todos los
espacios. Por ello, es tan importante tanto para la autonomía personal de nuestro
alumnado como para la relación interpersonal entre sus iguales y entre los maestros y
maestras.
Esta actividad, en principio lúdica, ayuda a la creación de esquemas mentales y
hábitos de trabajo.
Hay algunos rincones que estarán fijos y que tendrán siempre las mismas
características a lo largo del curso escolar, mientras que otros rincones serán móviles,
es decir, cambiaran según el temario que estemos dando o según el tiempo o
necesidades que nos muestre nuestro alumnado. Al trabajar los rincones de forma
1 “rincón móvil” es un recurso didáctico más para aumentar los conocimientos de un
tema determinado y nos llevara a encauzar el tema para que los niños y las niñas lo
interioricen mejor.
Hay rincones que se repiten en varias aulas y en diferentes niveles educativos y otros
que son para niveles determinados y particulares.
El trabajo en el rincón lo podrán trasladar a su vida cotidiana fuera del centro escolar,
es decir, cuando estén en sus casas los niños y niñas sabrán las cosas que pueden
hacer y las que no. Sabrán que tienen que ayudar en casa, ya que la casa en sí es
como el rincón de casita y para llevarla a cabo hay que haber una colaboración entre
los niños y niñas y mamas y papas.
Los alumnos jugando en dicho rincón aprenderán también las cosas u objetos que
pueden y no pueden utilizar debido a que pueden ser peligrosos o dañinos para su
edad. Es decir, no pueden tocar los enchufes, acercarse al gas, coger o abrir un
mueble que tenga las medicinas o productos de limpieza, etc.
De esta manera tanto las familias como la escuela mostrara al alumnado todas las
funciones que se pueden desempeñar en una casa y las tareas que pueden realizar
los alumnos y los que no.
2.1 TIPOS DE RINCONES
Los rincones se pueden llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula.
Dentro del aula podemos encontrar:
-
Rincón de Biblioteca. Su finalidad es crear las condiciones que favorezcan el
aprendizaje de la lectura a través de una gran variedad de libros.
-
Rincón de Juego Simbólico (Casita). El niño juega desde que nace; en un
principio la actividad estará centrada en su propio cuerpo, posteriormente
incorpora objetos y al final del período sensoriomotor el adulto se convierte en
el centro de atención del niño. Así comienza la imitación, y posteriormente
asume el papel de un personaje.
-
Rincón de Construcciones. Ideado para ayudar a que el niño, mediante
experiencias perceptivas, motrices y perceptivas, asimile conceptos básicos de
cualquier aprendizaje. En el período de 0-3 años este rincón lo encaminará no
sólo a un buen dominio y coordinación de la mano, sino también al desarrollo.
Por su parte, los niños de 4-6 años se muestran muy interesados en contar
objetos y comparar cantidades
-
Rincón de la Naturaleza. En este rincón los niños se encargarán del cuidado
de algunas plantas de la clase.
-
Rincón de Plástica. Este rincón ha de ofrecer a los niños todos aquellos
materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este
espacio no es tanto desarrollar unos aprendizajes escolares específicos, como
potenciar al máximo la creatividad y la libre expresión del niño. En este rincón
ellos van descubriendo que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde
otra perspectiva y crear sus propios códigos de imagen, de colores, de
2 formas... Las posibilidades de investigación son múltiples y dependen del
material concreto.
Fuera del aula podemos encontrar:
-
Rincón del Huerto. Donde pueden tener diferentes tipos de plantas y árboles.
-
Rincón del Arenero. Estará compuesto por un gran arenero donde jugarán con
cubos, palas, etc.
-
Rincón del Tobogán. Estará compuesto por diversos toboganes donde
aprenderán a subirse por las escaleras y a deslizarse por los mismos.
-
Rincón de Psicomotricidad. : La educación psicomotriz se ha de trabajar a
partir de la globalidad del niño, la cual pretende favorecer el conocimiento del
cuerpo, de los objetos, del mundo que lo rodea, de los otros niños y de los
adultos.
3. CARACTERISTICAS DEL TRABAJO POR RINCONES
Son varias las características de los rincones:
Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los
límites que supone compartir. Conviene que el maestro tenga previstos los recursos
que quiere utilizar y promueva la curiosidad y el interés para que las diferentes
propuestas se aprovechen al máximo. Se puede trabajar en función de un proyecto
individual o colectivo, y pueden estar orientados por una consigna establecida por el
maestro.
Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que forman
parte de la vida del niño.
Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de los
sentidos y la manipulación. El material, las situaciones de juego y de descubrimiento y
los resultados que se obtienen son el fruto del proceso de su intervención para captar
la realidad y ajustarla a su medida.
4. ¿CÓMO ORGANIZAR UN RINCÓN?
4.1 ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LOS RINCONES
Es muy importante que los niños se sientan a gusto en la escuela, que no sufran
tensiones ni angustias, puesto que es un cambio muy brusco el que se produce al
entrar por primera vez, ya que deben separarse de sus padres para quedarse con un
adulto que en principio no conocen. Para que el niño se sienta bien hay que cuidar
mucho la ambientación de la clase, ya que debe ser un sitio acogedor.
La clase debe organizarse de una manera cómoda y clara, donde cada cosa tenga su
sitio fijo, para que los niños puedan encontrarlas siempre y también ordenarlas al
finalizar el juego. La distribución de la clase debe permitir que el niño se desplace
libremente por ella, ya que al ser pequeños necesitan mucha libertad de movimiento.
3 En el aula se buscará crear un espacio flexible y funcional que nos permita realizar
actividades de todo tipo, ya sean individuales o grupales.
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de
los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas
que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor
estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas
así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál
es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.
4.2 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS RINCONES
En cuanto a la organización del tiempo diremos que es absurdo plantear una
organización rígida del tiempo en la educación infantil, ya que debemos observar al
niño desde un punto de vista global, en el que él es quien decide lo que quiere hacer
en cada momento, sin olvidar que hay cosas que tienen sus horarios establecidos y
fijos, como comer o dormir. Esta falta de organización en el tiempo se debe a que los
niños de esta edad cambian sus intereses con gran facilidad, y lo que tres minutos
atrás le interesaba ya ni lo recuerda. Por eso es necesario que ellos mismos vayan
decidiendo y evolucionando en sus juegos diarios.
Resulta muy importante el tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños y
de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se
estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas
que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea y cuya
duración aproximada es de una hora.
La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo
del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se estén
trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos.
5. LOS MATERIALES DE LOS RINCONES
El maestro debe prever la estructura organizativa y la metodología que va a llevar a
cabo. Puede obtener los materiales a través de tres vías diferentes.
Los padres: es necesario explicar a los padres qué tipo de organización se va a llevar
a cabo en la escuela para que ellos también se vinculen con el proyecto y colaboren
con él. Esta colaboración puede abarcar desde traer a la clase cosas que no se usen
en casa (estanterías, alfombras, latas, botes vacíos, etc.) hasta venir un día al aula a
colaborar en uno de los rincones, bien sea haciendo una macedonia de frutas o
enseñándonos a cuidar las plantas.
Las tiendas especializadas: hay material que evidentemente hay que comprarlo en
tiendas especializadas (pinturas, muñecas, coches, lienzos, etc.). Debemos facilitar a
los niños suficiente material para estimularlos y evitar que se peleen por un mismo
objeto. También intentaremos que aprendan a valorar, respetar y cuidar el material.
De la imaginación: en toda la organización por rincones la imaginación juega un
papel destacado, tanto por parte del niño como del maestro. La mayoría de los
4 materiales de juego usados son reinventados a partir de materiales de “desecho”.
Existen además una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora
de organizar el material en los rincones:
- Cada rincón debe tener el material necesario.
- No se puede mezclar materiales de un rincón a otro.
- El material ha de ser asequible, todas las cosas deben estar a disposición del niño.
- El material se presentará de forma ordenada y fácilmente identificable.
- Se repondrá el material deteriorado.
- Se buscará material vistoso y agradable, sin olvidar que debe ser completamente
seguro.
6. FUNCIONAMIENTO DE LOS RINCONES
El funcionamiento de los rincones, una vez que el maestro ha creado un clima de
seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especifico para cada actividad es el
siguiente:
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En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los días
de la semana; cada día de un color excepto el sábado y el domingo En cada
ventana aparece escrito el nombre del día.
En un aula de 25 niños, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal
manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirán 5 grupos
de colores (por ejemplo 5 tarjetas rojas, 5 tarjetas amarillas, 5 tarjetas verdes, 5
tarjetas azules, 5 tarjetas rosas).
Después escribiremos (o escribirán) su nombre, pegaran su foto y la
plastificaremos.
Esa misma tarjeta se convierte en su pase de entrada del niño/a para el
funcionamiento de los rincones.
El encargado del día, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los
ausentes las guarda en la casilla de "los que están en casa") y a continuación
los del color del día siguiente y así sucesivamente.
De esta manera, se garantiza que cada día los niños/as podrán elegir los
primeros el rincón que más les interesa.
Por otra parte a cada rincón puede acceder hasta un máximo de cinco niños
(se coloca en cada rincón un tarjetero con cinco casillas). De esta forma,
siempre se hace una oferta superior de actividades al número de niños/as que
hay en cada aula.
7. ALGUNAS VALORACIONES DE LOS RINCONES
En el período de 0-3 años, las actividades por rincones se basan en el juego libre y
espontáneo del niño. Es él quien ha de decidir a qué rincones quiere ir a jugar, y él
mismo quien marca el ritmo de tiempo según sus intereses. Lo fundamental es que el
niño juegue, disfrute y lo descubra todo jugando.
Es muy importante el trabajo de observación que lleva a cabo el maestro. Por ello,
resulta necesario que el docente establezca unas pautas de observación que le
ayudarán a conocer al niño.
Para que estas pautas no se nos pasen por alto debemos apuntar aquellos aspectos y
matices que consideremos importantes de la actividad lúdica del niño y que
5 posteriormente anotaremos en la libreta personal de cada alumno.
El maestro ha de tener en cuenta si en la clase hay actividades de finalidad
equivalente. En caso afirmativo, el niño puede pasar por unos u otros; por el contrario,
habrá rincones por los que conviene que pasen todos los niños, ya que en ellos se
explicitan gradualmente unos conceptos y dentro de un límite flexible de tiempo. Si
vemos que los niños no acuden a ellos espontáneamente habremos de sugerírselo.
Una manera de constatar el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o las
ausencias, es el autocontrol. Este mecanismo, que al empezar la educación infantil
utiliza el maestro y que emplean ellos solos al alcanzar los cinco años, puede hacerse
de diferentes maneras.
El autocontrol consiste en un cuadro de doble entrada: en un lado están los símbolos
de los rincones; también la identificación de los rincones puede estar señalizada con
figuras geométricas o colores. Y en el otro lado se coloca el nombre de los niños.
Cada uno de ellos, al alcanzar la actividad escogida, coloca una señal en el lugar
correspondiente y puede ir a otro rincón.
El tipo de evaluación puede diferir según la finalidad concreta que persiga cada rincón.
Conviene disponer de un tiempo de diálogo posterior a la actividad donde los niños
manifiesten lo que han hecho o experimentado. Y todo esto junto con las
observaciones del maestro. De la información recogida se deducirá por dónde
continuar y qué es necesario modificar. Los criterios de valoración respecto al
funcionamiento por rincones pueden hacerse extensible a todas las clases de la
escuela.
BIBLIOGRAFÍA
Ibáñez Sandín, C. El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. La
Muralla. Sevilla (1992).
Palacios, Marchesi y Coll. Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial. Madrid
(1990).
Pérez, A y Gimeno Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza, Morata.
(1993).
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