informatica aplicada a geografia - Instituto de Educacion Superior

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TACO POZO
INFORMATICA APLICADA
A GEOGRAFIA
MODULO -2015
PROFESORA SARAVIA PATRICIA AIDEE
2015
Taco Pozo-Provincia de Chaco
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TACO POZO
CURSO PRIMER AÑO
PROFESORA: SARAVIA PATRICIA
Fundamentación
A nivel mundial en este siglo que transitamos, la escuela no es ajena al
complejo proceso de incorporación de Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación, sino que es un elemento central en ese entramado en
tanto y en cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y
receptiva de las transformaciones de la sociedad de su tiempo.
En principio las nuevas tecnologías e Internet no fueron creadas con un fin
pedagógico. Es por este motivo que es necesario que -en los ámbitos
educativos- se trabaje con ellas como una herramienta y como un contenido
(medio y objeto de estudio) con fin pedagógico, que colabore en el proceso
de aprender. Combinar internet, por ejemplo, con pedagogías innovadoras, o
con metodologías constructivistas, constituye el camino que llevará a un
eficaz trabajo con los alumnos y las TIC.
Resulta evidente que la enseñanza de la geografía en la educación primaria y
secundaria está siendo sometida a importantes cambios como consecuencia
de las sucesivas innovaciones pedagógicas, de la puesta en marcha de nuevos
métodos de enseñanza, de la renovada vigencia de los contenidos
geográficos en un mundo “glocal”, de la aplicación de las nuevas tecnologías
al quehacer diario del aula, pero también a la consolidación de un saber
científico propio, a saber, el conocimiento geográfico e histórico educativos
(González, 2002). La abundancia de recursos geográficos y cartográficos de
que hoy disponemos pueden ser aprovechados como recursos didácticos,
en este contexto, el espacio curricular de Informática aplicada a la Geografía
proyecta la enseñanza de herramientas informáticas para ser aplicadas en el
en el aula, como un soporte, un recurso que facilite y el acceso al
conocimiento. El futuro profesor del siglo XXI no debe estar ajeno a esta
realidad, la competencia de manejo de software, internet, entre otros deben
ser presentes como una fuente insoslayable a la hora de proyectar sus
actividades académicas.
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CURSO PRIMER AÑO
PROFESORA: SARAVIA PATRICIA
Objetivos Generales

Utilizar las TIC con objetivos pedagógicos;

Desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales compatibles con el uso de las
TIC;

Incentivar el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y
expectativas específicas de las comunidades de las escuelas.
Objetivos Específicos
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Identificar y aplicar comandos básicos del sistema operativos Windows.
Conocer la estructura de pantalla principal de aplicaciones del paquete office,
Word, Excel, power point.Adquirir conocimientos básicos sobre la edición de textos, planillas, graficos
estadísticos, videos, diapositivas, navegadores.Identificar funciones básicas de softwares para lograr una base de datos aplicables
en los procesos áulicos.
Unidades Didácticas
UNIDAD N° 1
Sistema operativo. Aspectos generales. Funciones básicas. Tipos de sistemas operativos.
Iniciar y cerrar sesión. Usuario y cuentas. Entorno de sistema operativos. Ventanas.
Cuadro de diálogos. Gestión de archivos. El escritorio. Barra de tareas. El panel de control.
Organizar archivos y copetes. Los accesorios de Windows: calculadora
UNIDAD N° 2
Procesador de texto. Ver 2010.Concepto de procesador de texto. Descripción de pantalla
principal. El cursor. Borrar texto. Desplazamiento a través del documento. Selección de
texto. Formato de caracteres. Menú contextual. Guardar archivo. Nuevo documento.
Autocorrección. Formato de párrafo. Interlineado espaciado. Viñeta. Formato de página.
Letras. Inserción de objetivo. (portadas. Imágenes. Imágenes prediseñadas) (Word art)
formas. Tablas.
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UNIDAD N° 3
Excel. Pantalla principal. Introducción y modificar datos y tipos de datos. Operaciones con
archivos. Empezar; cerrar y abrir un libro de trabajo. Selección de celda. Funciones: contar,
sumar, promedio. Media, máximo, mínimo. Formatos de filas y columnas. Insertar y
eliminar elementos. Gráficos. Serie de datos. Modificar el tamaño y distribución de un
gráfico. Formatos de gráficos. Tablas de Excel.
UNIDAD N° 4
Multimedia Concepto Power point. Diseño de diagnóstico. Formato párrafo. El contenido
como organizarlo. Cantidad y calidad de la información. Formato fondos y colores. La
tipografía. Los recursos multimedia: las imágenes, fotos, diagrama y tablas. Formato y
animaciones. Revisión de textos. Movie maker. Concepto pantalla principal. Formato
texto. Títulos, descripciones animaciones. Audios y guardar película.
UNIDAD N° 5
Ventana principal. Crear un Cmap. Añadir un concepto al mapa. Crear proposición en
conceptos existentes. Guardar Cmap. Abrir Cmap tools. Arrastrar recursos. Importa
recursos. Cambiar colores en cuadro de textos y preposiciones. Formato de conectores
UNIDAD N° 6
Computación ubicua, situada, interactiva Computación espacialmente agnóstica,
temporalmente agnóstica, cognitivamente integrada, intuitiva. Motivos de cautela.
Aprendizaje ubicuo. Cambio 1: Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y
temporales de la educación tradicional. Cambio 2: Reordenar los equilibrios. Cambio 3:
Aprender a reconocer diferencias entre los estudiantes y a usarlas como recurso
productivo. Cambio 4: Ampliar la gama y combinación de los modos de representación.
Cambio 5: Desarrollar las capacidades de conceptualización. Cambio 6: Conectar el
pensamiento propio con la cognición distribuida. Cambio 7: Construir culturas de
conocimiento colaborativo.
Metodología
Los contenidos teóricos estarán a disposición en formato digital y en plataforma de pagina
del Instituto de Taco Pozo.
Los alumnos disponen de un tutor pedagógico con tres horas cátedras semanales que
acompañara el proceso de enseñanza-aprendizaje para:
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Ayudar al alumno a en cuestiones relativas al temario del programa y resolución de
actividades.
Guiar y analizar posibles temáticas a trabajar en el desarrollo del trabajo final de
los alumnos.
METODOLOGIA DESARROLLO DE AULICO
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Aplicación de las tics para búsqueda y organización de información.
Uso de software Excel.
Aplicación de software Word
Aplicación de softwares multimedia
Uso de correos electronicos.
Lectura de documento pdf sobre temáticas abordadas.
Presentación de actividades en formato digital y formato papel.
Trabajo colaborativo en espacios virtuales.
RECURSOS
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Bibliografía digital e impresa
Afiches
Proyector
Notebook
Modelo 1 a 1
Teléfonos celulares.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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Exposición temática.
Dialogo, interrogatorio.
Analogías, ejemplos y metáforas.
Empleo de mapas conceptuales.
Narración. Proyecciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
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Lectura comprensiva del material de aprendizaje.
Análisis e interpretación de material bibliográfico.
Elaboración de resúmenes y síntesis temática.
Fichaje bibliográfico.
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Elaboración de guías de estudio.
Realización de Trabajos Prácticos teóricos en PC. (obligatorio)
Exposición temática oral.
Empleo y elaboración de mapas conceptuales.
Expresión de opiniones y valoraciones personales.
CRITERIOS EVALUATIVOS.
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
Nivel de integración temática.
Exposición temática adecuada.
Empleo de vocabulario especifico.
Coherencia en la argumentación.
Comprensión de los núcleos esenciales de los contenidos.
Presentación en tiempo y en forma de producciones y trabajos prácticos
requeridos.
Integración de teoría y práctica.
Interacción e integración grupal.
Aplicación pertinente del marco teórico en las distintas actividades propuestas.
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN EN MODALIDADES:
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Regular: Pruebas orales y escritas, individual o grupal. Producciones orales y
escritas, individual o grupal.. Exposición temática oral. Actividades evaluativas o
Trabajos prácticos aprobados. Trabajo Final formato digital e impreso con defensa
ante tribunal: Marco teorico Unidad N° 6. Asistencia mínima 75%. Procedimiento
Evaluativo según Res. Minist.
Semipresencial: Actividades evaluativas o Trabajos prácticos aprobados. Trabajo
Final formato digital e impreso con defensa ante tribunal: Marco teórico Unidad N°
1,2,3,4,5,6. Asistencia mínima 65%. Procedimiento Evaluativo según Res. Minist.
Libre: Cuatro Encuentros programados con tutor pedagógico Trabajo Final formato
digital e impreso con defensa ante tribunal: Marco teórico Unidad N° 1,2,3,4,5,6.
Asistencia mínima 75%. Procedimiento Evaluativo según Res. Minist.
Obs: Para la defensa del trabajo final se solicita la Netbook o notebook personal (llevar la
misma con carga).-
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Interdisciplinariedad
Como propone de Pro Bueno (2008) en su artículo titulado “Ciencias para el mundo
contemporáneo: una posibilidad de modificar la enseñanza de las ciencias”, las
administraciones educativas deben generar cauces para que los docentes puedan
intercambiar ideas, propuestas, experiencias y valoraciones. En una asignatura con las
características de Informática Aplicada a la Geografía el trabajo cooperativo es una
prioridad. Es decir, la coordinación y metodología de esta asignatura no encajan en la
concepción tradicional de una asignatura, sino que es necesario otorgarle un sentido
mucho más abierto e interdisciplinar.
Una forma de abordar la interdisciplinariedad del presente espacio curricular,en el aula,
es mediante la realización de proyectos integrados, con el espacio curricular Investigacion
con el objetivo de brindar soportes tecnológicos como la aplicación de editor de textos y
planillas de cálculo para la elaboración de graficos estadísticos, determinando una triple
naturaleza: combinación de asignaturas, ejecución de proyectos
y profundidad en la comprensión.
Para ello es conveniente superar el trabajo por conocimientos y competencias básicas,
para centrarse más en las maneras de pensar que están al alcance de los alumnos. Los
requisitos primordiales para el satisfactorio desarrollo de un proyecto integrado son:
Flexibilidad, planificación y colaboración entre profesores. De esta forma, se pueden
conseguir en los alumnos muchos de los beneficios que entraña esta metodología, tales
como el fomento del espíritu de trabajo en equipo, la mayor recogida y asimilación de
información y la mayor eficiencia y capacidad para ser resolutivo en las tareas propuestas.
Bibliografía de referencia
BURBULES, Nicholas (2009a), “Meanings of ‘Ubiquitous Learning’”, en Bill COPE y Mary
KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for
learning in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press.
BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades
separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en:
http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm
(última
consulta: julio de 2014).
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning.
Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media,
Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
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CUBAN, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the classroom, Cambridge,
Harvard University Press.
CUBAN, Larry (2011), “The Myth of Failed School Reform”. Disponible
en: http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reformpart1/ y http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reformpart(última consulta: julio de 2014). Trad: Cecilia Magadán.
SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y
modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.
Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis Educación.
Fernández Morante, C. (2002). Los medios audiovisuales, informáticos y nuevas
tecnologías en los centros educativos gallegos: Presencia y usos. Tesis Doctoral,
Universidad de Santiago de Compostela.
Mena, B. y otros (1998). Aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías: internet,
infografía, y animación. Salamanca: Anthema ediciones.
Pérez Pérez, R. (1998). Nuevas tecnologías y nuevos modelos de enseñanza. En Sevillano,
M.L. (Coord.). Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación. Formación inicial
y permanente del profesorado, (pp. 105-150). Madrid: CCS.
Rodríguez Gómez y otros (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga:
Aljibe.
García, P. A. (2013). Trabajo final. Desarrollo de Propuestas Educativas con TIC 2:
Geografía y TIC 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación
Lecturas y referencias
Cope, Bill, and Mary Kalantzis (Eds.). 2000. Multiliteracies: Literacy Learning and the
Design of Social Futures. London: Routledge.
—. 2004. "Text-Made Text." E-Learning 1:198-282.
—. 2007. "New Media, New Learning." International Journal of Learning 14:75-79.
Gee, James Paul. 1992. The Social Mind: Language, Ideology, and Social Practice. New
York:
Bergin & Garvey.
—. 2003. What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy. New York:
Palgrave Macmillan.
• LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires,
Paidós.
• POZO, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en COLL, César, Jesús PALACIOS
y Álvaro MARCHESI (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la
Educación, Madrid, Alianza.
• SHULMAN, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos una nueva
reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión
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técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista
Estudios Públicos (Nº
83, 2001, 163-196). Disponible en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: julio de
2014). Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57
(1), 1987, 1-22.
• VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ
SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: modelo teórico para las buenas
prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://goo.gl/hABU9X (última
consulta: julio de 2014).