Descripción de la prueba formativa de Matemática 2016

Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
Descripción y tablas de
especificaciones de las
pruebas formativas
Área Matemática
Año 2016
De 3° a 6° de Educación Primaria
Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
Contenido
El referente conceptual de la evaluación .................................................................3
Definición de las competencias fundamentales en el área de Matemática ........................3
Los instrumentos de evaluación en el ciclo 2016 .......................................................5
Pruebas de Matemática ........................................................................................6
Prueba de Tercer Año ............................................................................................6
Prueba de Cuarto Año ............................................................................................6
Prueba de Quinto Año ............................................................................................6
Prueba de Sexto Año ..............................................................................................6
TABLA DE LAS PRUEBAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.................7
Referencias .......................................................................................................8
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Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
El referente conceptual de la evaluación
En el área de Matemática, el referente conceptual de la evaluación o tabla de
especificaciones resulta del entrecruzamiento de algunos contenidos jerarquizados del
Programa de Educación Inicial y Primaria (2008) con una serie de competencias
fundamentales
en
cuanto
a
la
edificación
del
“razonamiento
matemático”.
Concretamente, los contenidos curriculares seleccionados a fin de diseñar la evaluación
formativa de los aprendizajes, en la modalidad en línea, se concentran alrededor de
estos cinco “dominios”: Números, Cambio y Relaciones, Geometría, Probabilidad y
Estadística y Medición. Entretanto, las competencias fundamentales definidas1 en este
marco son cuatro, a saber: Aplicar Conceptos, Comunicar, Ejecutar Algoritmos y
Resolver Problemas.
Definición de las competencias fundamentales en el área de
Matemática

Aplicar conceptos: “analiza la capacidad de entender el significado de conceptos
y principios fundamentales de la matemática, así como de interpretar el lenguaje
simbólico propio de la disciplina. Para evaluar si un alumno ha comprendido y
adquirido un concepto, se le exigirá que sea capaz de reconocerlo, describirlo o
aplicarlo a una situación planteada, que puede ser contextualizada o no, y
reflexionar sobre las relaciones internas de ese concepto y los vínculos con otros.”
(ANEP, 2000:4)

Ejecutar algoritmos: “analiza la capacidad del alumno de manejar un repertorio
de rutinas operatorias de carácter instrumental. Para demostrar que se ha logrado
desarrollar destreza en las operaciones aritméticas, algebraicas o geométricas, el
alumno deberá interpretarlas y ejecutarlas en situaciones contextualizadas o no,
también deberá dar muestras de ser capaz de reflexionar sobre su significado y
propiedades.” (ANEP, 2000:4)
1
En el anexo de este documento se define cada una de estas competencias.
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Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016

Resolver problemas: “estudia la capacidad de analizar los datos, tener claro lo
que se pide o lo que se debe obtener, elaborar una estrategia, ejecutarla, arribar
a un resultado, reflexionar sobre la pertinencia del mismo y comunicarlo
aplicando el lenguaje adecuado a la situación.” (ANEP, 2000:5) “Para evaluar el
grado de desarrollo en el estudiante de la competencia Resolución de Problemas
se le presentarán situaciones en las que deba elaborar y/o justificar una
estrategia que le permita arribar a un resultado el cual deberá comunicar.”
(ANEP, 2000:4)

Comunicar: “estudia la capacidad de comprender y producir información
utilizando el lenguaje propio de la disciplina, el cual se puede presentar a través
de diferentes códigos (simbólico, lingüístico o gráfico). Para evaluar el grado de
desarrollo de esta competencia en los alumnos, se le presentan situaciones a
través de las cuales deberá utilizar el lenguaje disciplinario en sus diferentes
códigos y deberá ser capaz de: describir conceptos, procedimientos matemáticos
y resultados obtenidos tanto en forma oral como por escrito (…); interpretar la
información que se le presenta; reconocer las relaciones existentes entre los
diferentes códigos.” (ANEP, 2000:5)
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Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
Los instrumentos de evaluación en el ciclo 2016
Las pruebas del ciclo 2016 contienen entre 16 y 20 actividades de evaluación o
ítems, los cuales son en su mayoría de selección múltiple con cuatro alternativas de
respuesta. Asimismo, se incluyen algunas actividades abiertas, donde se espera la
producción de una respuesta por parte del estudiante.
Como en los anteriores ciclos de evaluación, se elaboraron actividades comunes
para incorporar a pruebas de grados consecutivos, y actividades transversales comunes
para que estén incluidas en las pruebas de los cuatro grados evaluados. El objetivo de
proponer este tipo de actividades es contribuir al desarrollo de análisis de corte
institucional, donde docentes a cargo de distintos grados identifiquen, utilizando las
matrices de respuestas de los estudiantes de su centro educativo, alguna evidencia de
progreso o movilidad en cuanto al dominio de las habilidades matemáticas evaluadas.
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Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
Pruebas de Matemática
Para esta edición de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea,
se jerarquizó la elaboración de actividades centradas en los dominios Números y
Medición, en 3° y 4°, y Números y Geometría, en 5° y 6°. Simultáneamente, se acordó
en la priorización de actividades o ítems construidos en función de las competencias
Aplicar Conceptos y Resolver Problemas. Sin embargo, es conveniente aclarar que estas
decisiones no inhabilitaron la elaboración e inclusión de actividades enfocadas en otros
dominios u otras competencias, en especial cuando se considerara colectivamente que
las mismas resultarían sustantivas desde “lo formativo”.
Prueba de Tercer Año
La prueba de tercer año está conformada por 16 ítemes, de los cuales 14 son de
opción múltiple y 2 son abiertos. De las 16 actividades propuestas, 3 son transversales a
todos los cursos escolares evaluados y 3 son actividades comunes para tercero y cuarto.
Prueba de Cuarto Año
La prueba de cuarto año consta de 17 ítemes, de los cuales 15 son de opción
múltiple y 2 son abiertos. De las 17 actividades propuestas, 3 son transversales a todos
los cursos escolares evaluados, 3 son comunes entre tercero y cuarto año y 3 son
actividades comunes para cuarto y quinto año.
Prueba de Quinto Año
La prueba de quinto año está conformada por 18 ítemes, de los cuales 17 son de
opción múltiple y 1 es abierto. De las 18 actividades propuestas, 3 son transversales a
todos los cursos escolares evaluados, 3 son comunes entre cuarto y quinto año y 4 son
actividades comunes entre quinto y sexto año.
Prueba de Sexto Año
La prueba de sexto año consta de 20 ítemes, de los cuales 19 son de opción
múltiple y 1 es abierto. De las 20 actividades propuestas, 3 son transversales a todos los
cursos escolares evaluados y 4 son comunes entre quinto y sexto año.
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Instrumentos de la evaluación de los aprendizajes en la modalidad en línea – MATEMÁTICA 2016
TABLA DE LAS PRUEBAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
GRADOS ESCOLARES
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
SEXTO AÑO
COMUNICAR
EJECUTAR ALGORITMOS
RESOLVER PROBLEMAS
APLICAR CONCEPTOS
COMUNICAR
EJECUTAR ALGORITMOS
RESOLVER PROBLEMAS
APLICAR CONCEPTOS
COMUNICAR
EJECUTAR ALGORITMOS
RESOLVER PROBLEMAS
APLICAR CONCEPTOS
COMUNICAR
EJECUTAR ALGORITMOS
RESOLVER PROBLEMAS
CONTENIDO
APLICAR CONCEPTOS
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
6
3
1
6
7
2
1
7
9
2
1
6
7
3
1
9
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
DOMINIO
CONJUNTOS NUMÉRICOS
NÚMEROS
DIVISIBILIDAD
OPERACIONES
RAZONES y PROPORCIONES
GEOMETRÍA
PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA
FIGURAS PLANAS
FIGURAS ESPACIALES
PROBABILIDAD DE UN SUCESO
DATOS E INFORMACIÓN ESTADÍSTICA
MEDIDA
MEDICIÓN
CAMBIOS Y
RELACIONES
SISTEMAS DE MEDICIÓN
MAGNITUDES Y SUS MEDIDAS
SECUENCIAS Y PATRONES
CANTIDAD DE ACTIVIDADES POR COMPETENCIA
CANTIDAD DE ACTIVIDADES POR PRUEBA
16
17
18
20
7
Referencias
ANEP-MESYFOD (2000), Primer Análisis de la Prueba Censal en Matemática.
Montevideo, Unidad de Reprodocumentación del Consejo Directivo Central de la
Administración Nacional de Educación Pública.
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