sumamente importante!

SUMAMENTE IMPORTANTE!
Es conveniente destacar que existe mucha producción ACERCA DEL
CONOCIMIENTO POR PROYECTOS, así como reflexiones e ideas que
SE PLANTEAN alrededor, razón por la cual es conveniente orientar la
discusión y por parte de ustedes, hacer algunos planteamientos y aportes
que puedan ahondar en este camino de construcción y debate curricular:
A continuación tenemos algunos criterios en relación a las
Formas de Organización del Currículo Bolivariano
CRITERIOS PARA EL PEIC
Se hace énfasis en la
indagación de contexto.
El tiempo RECOMENDADO
para su ejecución está
determinado por la naturaleza
del tema seleccionado y no
por la complejidad del
contexto donde se desarrolla
dicho proyecto.
Se hace énfasis los colectivos
generales, donde se involucren
todos los actores comunitarios
y educativos.
Se le da relevancia a la
heteroevaluación. Esto no
significa que los otros tipos de
evaluación no puedan estar
presentes.
Procesos a reflexionar en
colectivo: diferencias entre
LOS PROYECTOS DEL
MPPE
CRITERIOS PARA EL PA CRITERIOS PARA LA CLASE
PARTICIPATIVA
Se hace énfasis en la
Se hace énfasis en la exposición
indagación de las
de motivos.
capacidades humanas.
El tiempo
El tiempo RECOMENDADO
RECOMENDADO para su para su ejecución puede ser una
ejecución no debe ser
sesión de clases, sin embargo
superior a un lapso
también pueden abordarse varias
académico. Sin embargo
sesiones, según el tema en
las capacidades humanas
desarrollo y previa justificación.
que no hayan sido
desarrolladas a plenitud,
pueden incorporarse en
otros proyectos de
aprendizaje o Plan
Integral.
Se hace énfasis en el
Se hace énfasis en el docente y los
colectivo de Área de
estudiantes, donde se involucren
Conocimiento y se socializa todos en su desarrollo.
con los colectivos
estudiantiles, docentes,
directivos y comunitarios.
Se le da relevancia a la
Se le da relevancia a la
coevaluación. Esto no
autoevaluación y a la
significa que los otros tipos coevaluación, y según sea el caso
de evaluación no pueden
a la heteroevaluación.
estar presentes.
Procesos a reflexionar en
Procesos a reflexionar en colectivo:
colectivo: diferencias entre diferencias entre la clase
proyecto de aprendizaje y
tradicional basada en tres
aprendizaje por proyectos
momentos: inicio, desarrollo y
cierre y la clase participativa
basada en tres procesos:
construcción, reconstrucción y
desconstrucción de
conocimientos.
Estructuras que pueden ser útiles
Proyecto Educativo Integral Comunitario, PEIC
1. Exposición de Motivos
2. Diagnostico Socio comunitario:
2.1. Dimensión Geohistórica
2.2. Dimensión Económica
2.2. Dimensión Cultural
2.3. Problemas Comunitarios
3. Metodología
4. Plan de Acción
4.1. Objetivos específicos
4.2. Cronograma de Actividades
4.3. Recursos humanos, técnicos y financieros
5. Avances y Reflexiones
Proyecto de Aprendizaje
1. Diagnóstico de Capacidades, Habilidades y Destrezas
Nivel Familiar
Nivel Biológico
Nivel Afectivo
Nivel Cognitivo
2. Organizadores Metodológicos y Métodos
Estrategias, Técnicas e Instrumentos Pedagógicos y Didácticos
Medios Didácticos
Recursos extraordinarios
3. Componentes
Bloques de Componentes y Contenidos
4. Plan Integral
PAPEL DE TRABAJO DE LOS COLECTIVOS
ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN
Actividades de las Coordinaciones de Áreas del Conocimiento
1. Organización de los Colectivos de Planificación.
2. Discusión y reflexión de los diferentes diagnósticos realizados
3. Discusión y reflexión acerca de los contenidos programáticos
necesarios en la formación de los estudiantes.
4. Construcción de las matrices de planificación y evaluación por parte
de los Colectivos de Áreas del Conocimiento.
5. Construcción de propuestas metodológicas para el abordaje de
proyectos y otras estrategias sugeridas por los docentes y
representantes comunitarios.
6. Jornada de socialización, reflexión y alcance de acuerdos con
estudiantes, padres y representantes de las propuestas metodológicas
planteadas por los docentes en Colectivos de Áreas del
Conocimiento.
7. Planificar las reuniones de los Colectivos, sin que éstas
puedan interrumpir el normal desarrollo de las
actividades escolares y se perjudique a las y los
estudiantes.
ETAPA DE IMPLEMENTACION Y SEGUIMIENTO
1. Construcción colectiva de los proyectos del PEIC.
2. Elaboración de instrumentos para el control y seguimiento de los
procesos pedagógicos.
3. Elaborar cronograma de ejecución de actividades para los
Proyectos de Aprendizaje.
4. Socialización del PEIC con los actores del proceso educativo
5. Dirigir, controlar y hacer el seguimiento de la ejecución de los
Proyectos de Aprendizaje.
ETAPA DE PRESENTACIÓN DE AVANCES
1. Divulgación y socialización de la experiencia con todos los actores
del proceso.
2. Sistematización final de la experiencia.
3. Reflexiones y sugerencias finales.
4. Elaboración y Presentación de informe al colectivo de la Comunidad
Educativa y autoridades de MMPE.
RECUERDEN: TODO LO APORTADO HAS TA AHORA ES TEORÍA
HAZLO Y DILO
¡SUMAMENTE IMPORTANTE!
Es conveniente destacar que existe mucha producción ACERCA DEL
CONOCIMIENTO POR PROYECTOS, así como reflexiones e ideas que
SE PLANTEAN alrededor, razón por la cual es conveniente orientar la
discusión y hacer algunos planteamientos y aportes que puedan ahondar
en este camino de construcción y debate curricular:
Haciendo los planteamientos más sencillos estaremos logrando viabilizar
el Currículo, la LOE, el PNSB y la CRBV.
Considere este trabajo como un sencillo aporte para
lograr las metas de nuestras y nuestros estudiantes.
ALGUNAS APORTES PARA LA CAJA DE
HERRAMIENTAS DEL PEIC Y DEL PA
Diseño Proyecto Educativo Integral Comunitario - (P.E.I.C)
EQUIPO DE ACTIVADORES EXPLORADORES Y SOñADORES
MOMENTOS IMPORTANTES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC
Momento Motivacional
Momento del Diagnóstico Comunitario
Momento del Diagnóstico Institucional
Momento del Diagnóstico Pedagógico
Momento de la Integración Escuela-Comunidad
Momento Motivacional:
Visión: Ser una institución educativa y de calidad que promueve los valores éticos,
morales, sociales, políticos, culturales y ambientales a través de la motivación
permanente en concordancia con la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y el Proyecto nacional Simón Bolívar.
Momento Motivacional:
Misión: Ser una institución educativa que permita mantener los valores de:
respeto, honestidad, equidad, responsabilidad, sentido de pertenencia y
compromiso como actividades integradoras que comprometan a todas y todos los
miembros de la comunidad educativa de nuestra escuela, según la arquitectura
ideológica de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgánica de Educación y el Proyecto nacional Simón Bolívar.
Momento Motivacional:
Actores en Motivación Permanente en la Triada Escuela-Comunidad-Familia:
Docentes, Padres y representantes. Comunidad en General, Comunas. Otros
actores: Iglesia, hospitales, empresarios comunitarios, entre otros.
Momento Motivacional:
Lograr Motivación: sentido de pertenencia en personas de la Comunidad
Educativa. Organizar Equipos técnicos y pedagógicos: voceros y voceras,
Estudiantes, Obreros,
representantes.
Empleados
Administrativos,
Docentes,
Padres
y
Momento Motivacional:
Preparar: Talleres, juegos, dinámicas de integración, registros diarios de los
estudiantes, por parte de los docentes, calendario productivo, GeoHistoria, cultura,
ecología, salud, trabajo productivo, la episteme del pensamiento transformador,
nueva organización social y fundamentalmente las líneas orientadoras del
Desarrollo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
1.
Momento del Diagnóstico Comunitario:
A continuación se les presenta una lista de Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas de una Matriz FODA RELACIONADAS CON EL
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO, para que los colectivos las CLASIFIQUEN.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ESCUELA CUENTA CON TRANSPORTE
EXISTE HACINAMIENTO
ESCUELA CERRADA A LOS FUNDADORES
LA INSTITUCIÓN ES PUERTAS ABIERTAS A LA FAMILIA
LA FAMILIA TOMA EN CUENTA LA GEOHISTORIA
LA INSTITUCIÓN TOMA EN CUENTA LA GEOHISTORIA
LA COMUNIDAD TOMA EN CUENTA LA GEOHISTORIA
ESTRECHA RELACIÓN COMUNIDAD-ESCUELA
ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD DE BAJOS RECURSOS ECONÓMICOS
FAMILIAS VIVIENDO EN CONDICIONES DE HACINAMIENTO
PADRES TRABAJADORES
PADRES QUE CONSUMEN ALCOHOL
PADRES QUE CONSUMEN TABACO
PADRES QUE CONSUMEN OTRAS DROGAS
PADRES Y/O REPRESENTANTES Y/O RESPONSABLES QUE ENSEÑAN A
SUS HIJOS A TRABAJAR LOS CONTENIDOS
17.
EXESTUDIANTES DESCONTEXTUALIZADOS DE LA INSTITUCION
18.
PERSONAL DOCENTE NO PERTENECIENTE A LA COMUNIDAD
19.
DESERCION ESCOLAR
20.
AUSENTISMO ESCOLAR
21.
BAJO NIVEL CULTURAL EN EL BARRIO O URBANIZACIÓN
22.
VIOLENCIA EN EL BARRIO O URBANIZACIÓN
23.
VIOLENCIA ESCOLAR
24.
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR CERCANA A LA ESCUELA
25.
26.
27.
Momento del Diagnóstico Comunitario:
OBJETIVOS: DISEÑAR ACTIVIDADES INTEGRADORAS DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES, ESTUDIANTES, FAMILIA Y COMUNIDAD LOCAL, QUE PERMITAN
RESOLVER NECESIDADES COMUNES Y QUE CONTRIBUYAN A ELEVAR LA
CALIDAD DE VIDA DE ESA COMUNIDAD.
28.
DETERMINAR POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
29.
30.
INCORPORAR MÁS OBJETIVOS AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
COMUNITARIO
31.
32.
Momento del Diagnóstico Comunitario:
33.
ACCIONES: REALIZAR ENCUENTROS DEPORTIVOS Y CULTURALES
DIRIGIDOS A DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES, COMUNIDAD,
ESTUDIANTES Y EXESTUDIANTES, JORNADAS DE AMBIENTACION EN LA
ESCUELA..
34.
35.
DESTACAR LAS FECHAS DE LA RUTA BICENTENARIA.
36.
DESTACAR LA SEMANA ANIVERSARIA EN LAS ACTIVIDADES
CORRESPONDIENTES AL AÑO ESCOLAR.
37.
38.
INCORPORAR MÁS ACCIONES AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
COMUNITARIO
39.
Momento del Diagnóstico Institucional:
A continuación se les presenta una lista de Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas de una Matriz FODA RELACIONADAS CON EL
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL, para que los colectivos las ANALICEN.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Debilidades:
Indiferencia
Apatía
Ausencia del sentido de pertenencia
Pedagogía conductista
Falta de formación en la comunidad (talleres)
Ausencia de visión y misión institucional
Oportunidades:
Intención de acercamiento de la comunidad-escuela
Incorporar talleres de formación
Establecer normas de convivencia
Cursos de formación para docentes
Integrar el alumno a la comunidad
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Fortalezas:
Única escuela del sector
Fácil acceso
Becas estudiantiles
Biblioteca
Amenazas:
Infraestructura deteriorada y fea
Presencia de malandros alrededor de la escuela
A continuación se les presenta una lista de Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas de una Matriz FODA RELACIONADAS CON EL
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL para que los colectivos las ANALICEN,
COMPLETEN Y CLASIFIQUEN.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
EL ESTUDIANTE REPITE
PERMITE LA
FOMENTA LA
CONCEPTOS SIN
TRANSMISION DE
DESERCION
UTILIZAR LA RAZON
CONOCIMIENTOS
ESCUELA CON POCOS
LOS QUE SE
DA
NO
CLASES
MODELO
RECURSOS
SE RELACIONAN CON
ABURRIDAS
PEGAGOGICOS
PERMITE LA
LO QUE NECESITA EL
EL VICIO
GANA LOS
PREPONDERANTE:
ESTUDIANTE
TRANSMISION DE
ESPACIOS DE
LA CONDUCTISTA
EXPERIENCIAS A
NO ATIENDE
LA ESCUELA. COGNITIVISTA
NECESIDADES DE
FALTA DE
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
DOCENTES
VALORES
MODELO DE
PLANIFICACION
LOS MEDIOS DE
CONDUCTA. RIGIDA
COMUNICACIÓN: TV,
EVALUACION,
MUSICA: NETAMENTE REEGETON,
CUANTITATIVA
LO DICTA EL
RESPONDE AL
NO TOMA EN
MINISTERIO DE
MODELO
CUENTA LA
EDUCACION CONDUCTISTA
REALIDAD DEL
COGNITIVISTA
ESTUDIANTE:
NO PODIA SER
PROYECTO
PERFIL. ADAPTADO EN
CURRICULAR
ALGUNAS ZONAS DEL
FAMILIA
PAIS
NO SE VINCULA CON LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES
124. Momento del Diagnóstico Institucional
125.
126. OBJETIVOS:
127. MOTIVAR al personal directivo, personal docente, personal administrativo,
personal obrero, Estudiantes, Padres, Comunidad.
128. ELABORAR la misión y visión institucional
129.
130. INCORPORAR MÁS OBJETIVOS AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
131.
132. ACCIONES:
133. Jornada de sensibilización y concientización
134. Mesas de trabajo en equipo (comisiones)
135. Sistematización de la información
136.
137. INCORPORAR MÁS ACCIONES AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
138.
Momento del Diagnóstico Pedagógico
A continuación se les presenta una lista de Debilidades, Oportunidades,
Fortalezas y Amenazas de una Matriz FODA RELACIONADAS CON EL
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO para que los colectivos las ANALICEN,
COMPLETEN Y CLASIFIQUEN.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
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146.
147.
148.
149.
150.
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160.
161.
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163.
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167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
CONOCIMIENTOS
LA PLANIFICACION
DESERCION
PARCELADOS POR
SE AJUSTA A UN
ESCUELA: ASIGNATURAS
CRONOGRAMA
LO QUE APRENDEN PREESTABLECIDO
SE ENFATIZA EN LA
NO SIRVE LA PLANIFICACION
CANTIDAD Y NO EN
PERDIDA DE LA CALIDAD:
ESTA CENTRADA EN VALORES:
EN EL TRABAJO
EN EL DOCENTE
PERDIDA DE CLASES
FAMILIA, DOCENTES,
ENFERMEDAD DE
VA HACIA LA
ESPECIALISTAS
Docentes: FORMACION DE UN
RESPONDE A UN SER INDIVIDUAL
PROYECTO
Huelgas
MOMENTO CURRICULAR
Estructura
HISTORICO
Acceso: Transporte
Problemas entre los colegas
Clima
RESPONDE AL SER INDIVIDUAL OLVIDANDOSE DEL SER SOCIAL.
NO FAVORECE EL
VISION SESGADA
PROYECTO AULICO
APRENDIZAJE. DEL MUNDO
174. NO VINCULA LO
175. SE GENERA
176. SERES APRENDIDO CON LA
177. FRUSTADOS Y
178. REALIDAD: DESMOTIVADOS
179. NO PROVOCA
180. SE CONFORMAN CON REPETIR APRENDIZAJES
181. INFORMACIONES
182. LOS PADRES
183. EL CONOCIMIENTO ES VACIO
184. EN GENERAL DESCONTEXTUALIZA
185. DESMOTIVACION
186. REALIDAD DIFERENTE A
187. REALIDAD
188. PERDIDAD DE LA
189. ESTUDIANTES SIN IDENTIDAD,
190. ESTUDIANTES REPETIDORES
191. ESTUDIANTES MEMORISTICOS
192. NO VEN LA
193. PERFIL DEL
194. NO ESTIMULA A
195. VINCULACION ENTRE LO APRENDIDO Y LA
196. LOS ESTUDIANTES SON SERES CRITICOS
197. EL DOCENTE ES
198. EL DOCENTE NO SE
199. PERFIL DEL DOCENTE AJENO A LA
200. DOCENTE IDENTIFICADO CON LA COMUNIDAD Y CON LOS
ESTUDIANTES
201. EL DOCENTE NO CUMPLE CON SU HORARIO DE CLASES
202. LA CAPACITACION DEL DOCENTE ES MUY POBRE.
203. INVESTIGACION ACCION
204. PROGRAMAS PARA LA FORMACION INTEGRAL
205. NO DESARROLLA SUS
206. LA ESCUELA
207. ES UN SER SUMISO
208. OTROS REFERENTES: NO HAY HHABILIDADES
209. BRINDA LAS
210. HERRAMIENTAS COMPLEJAS
211. DESCONOCE SU
212. NO HAY TRABAJO COMO HISTORIA LOCAL
213. NO HAY TRABAJO EN
214. SE UTILIZAN LAS
215. REGIONAL Y NACIONAL
216. FOMENTA EL
217. PERFIL DEL DOCENTE ES
218. INDIVIDUALISTA
219. EGRESADO DE
220. DESCONOCE LOS
221. ES MANIPULABLE
222. DESCONOCE LA DIDÁCTICA DE
223. EL
NO ES ACTIVO.
224. LOS
NO SON PRODUCTIVOS
225. EL UNA VICTIMA
226. FORMAMOS PARTE DE
227. FALTA AUTOESTIMA EN LOS
228. EL
DESCONOCE SOBRE LA SOLIDARIDAD, COMPAÑERISMO Y
TOLERANCIA
229.
230. EL
DESCONOCE EL HUMANISMO
231. NO SABE DE LA INCLUSIÓN:
232. DESCONOCE SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES
233. EL ESTUDIANTE ES UN
234. EL
ES MERO REPETIDOR DE REFERENTES
235.
236. EL
INTEGRA ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
237. EL
PRESENTA DIFICULTADES DE: LECTO-ESCRITURA.:
238. EL PERFIL DEL
DE MATEMATICAS ES
239.
240. Momento del Diagnóstico Pedagógico
241. OBJETIVOS: Fomentar la integración de los distintos actores que hacen vida
en la escuela que queremos con la finalidad de lograr la formación de un ser
solidario, participativo, protagónico para lograr un bien común
242. Integrar la escuela-comunidad a través de estrategias que permitan el rescate
de valores: éticos, morales y políticos.
243. Innovar con la Tecnología de los Medios de Información Comunitarios (TV,
Prensa Escrita, Radio).
244. Elegir democráticamente El Cronista de la Escuela.
245. Innovar con la Tecnología de la Información y la Comunicación: CBIT,
INFOCENTROS, U.M.B, RADIO, TV.
246. Lograr Producción y Productividad a través de Talleres de valores, autoestima,
identidad, participación, Honestidad.
247. INCORPORAR MÁS OBJETIVOS AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
248.
249. Momento del Diagnóstico Pedagógico
250. ACCIONES:
251. Incorporación de la comunidad al diseño del P.E.I.C. (se realizarán encuestas,
asambleas, visitas a los hogares)
252. Conformación de equipos de trabajo (red de apoyo docente especialistas).
253. Tomando en cuenta el diagnóstico Pedagógico;
selección de los Proyectos de Aprendizaje.
254.
255.
Implementación de sistemas de pasantías y el trabajo comunitario
Diseño de cursos de actualización docente
256. Definición de los PERFILES.
257. INCORPORAR MÁS ACCIONES AL MOMENTO DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
258.
259. Momento del Diagnóstico Pedagógico
260. CREACIÓN Y CREATIVIDAD:
261. Abordar en toda su extensión la RUTA BICENTENARIA:
Efemérides, Centros Culturales, Sociedad Bolivariana, Redes Bolivarianas,
SOCIOGRAMAS BICENTENARIOS CON LA HISTORIA LOCAL, REGIONAL,
NACIONAL, SURAMERICANA, CARIBEÑA Y MUNDIAL.
262. organización DEL ENCUENTRO ESTADAL DE SOCIOGRAMAS
BICENTENARIOS.
263. Ambientar Parques, Jardines, Canchas Deportivas.
264. La Salud y la Vida: Barrio Adentro, SRI, centros de Formación Integral, Centros
de Diagnósticos Integrales, Clínicas móviles.
265.
266. Momento de la Integración Escuela-Comunidad
267. Diagnóstico Local
268. Diagnóstico Regional
269. Diagnóstico Nacional
270. Diagnóstico Institucional
271. Diagnóstico producto del Interés del Estudiante
272. Diagnóstico Comunitario
273. Diagnóstico Pedagógico
274. Bases Legales:
275. Constitución ( art. 102,103,104)
276. Proyecto Nacional Simón Bolívar
277. Ley Orgánica de Educación
278. LOPNA
279. Resoluciones