Concepto de Currículum

¿Qué se entiende por Currículum?
Definición amplia
Definición restringida
Concepto amplio
• “Currículo se entiende como todas las
experiencias de aprendizaje que los
alumnos obtienen como producto de
planificación, orientación y supervisión de
la Institución Educacional, sean éstas
individuales o grupales, como dentro o
fuera de la escuela, en pos de
determinados fines educativos”.
Tyler, R: “Basic Principies or Curriculo”, U. of Chicago, 1959
Definición Restringida
Currículo es sinónimo de Planes y
Programas de estudio
Planes y Programas
Plan de Estudios
Programas de Estudios
Conjunto de Asignaturas,
Objetivos, Actividades y
su correspondiente
distribución horaria a
través de los distintos
Niveles o ciclos
considerados en el
Sistema de Enseñanza.
Especificación de los
Objetivos de Enseñanza,
Contenidos, Actividades,
Métodos de Evaluación
correspondiente a un
determinado curso.
Tipos de Planes de Estudio
Plan Común o
Mínimo:
Conjunto de
asignaturas
con carácter
obligatorio.
Plan Electivo u
Optativo:
Conjunto
materias que
se eligen de
acuerdo a
Intereses y
Necesidades.
Plan
Diferenciado:
Dos o más
modalidades
de enseñanza
para alumnos
de 3º y 4º
Medio:
Científico y
Humanista.
Esquema de la definición de
Currículum
Herencia Cultural
Selección
Contenido Cultural
Valores Socio-culturales
Principios y Criterios técnicos
derivados de:
d) Psicología
e) Pedagogía
f) Filosofía Educacional
Organización
CURRÍCULUM FORMAL
Re-selección
Re-organización
Y transmisión
CURRÍCULUM REAL
Objetivos
Contenidos
Medios
Materiales
Instrumentos
Técnicas
El Sistema Curricular
Supra sistema de Enseñanza
Sistema Curricular
Subsistema
Enseñanza - Aprendizaje
Vías de acceso al Currículum
Objetivos
Contenidos
Actividades
Entenderemos objetivo como:
“Formulación de resultados esperados
con el fin de generar cambios
susceptibles de ser evaluados”
Criterios para la construcción
de objetivos
1.- Especificar un propósito: meta estratégica,
alcanzable mediante un programa.
2.- Referirse a cambios significativos o
relevantes: una nueva habilidad, punto de
vista, nuevo conocimiento, etc.
3.- Ser concisos: ayuda a entendernos.
4.- Ser exactos: Desarrollar capacidades
intelectuales. .. Resulta muy ambiguo.
5.- Abarcar la totalidad de los resultados.
6.- Ser socialmente aceptables.
Tipos de Objetivos educacionales
1.- Objetivos del sistema Educativo.
2.- Objetivos finales de ciclo.
3.- Objetivos de los sectores y subsectores
del plan de estudios.
4.- Objetivos finales del programa de curso.
5.- Objetivos finales de unidades de un curso.
6.- Objetivos de subunidades.
CATEGORÍAS DOMINIO COGNITIVO
(Bloom)
Evaluación o juicio
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
CATEGORÍAS DOMINIO AFECTIVO
Caracterización
Organización
Valoración
Respuesta
Recepción
CATEGORÍAS DOMINIO PSICOMOTOR
•Perfeccionamiento o
Producción.
•Respuesta premeditada
•Mecanismo
•Respuesta guiada
Imitación
Ensayo y error
•Disposición Mental
Física Emocional
•Percepción
Taxonomía de Objetivos según D. Pratt
Saber o
Conocer
Desarrollar
Destrezas
o
Habilidades
Desarrollo
Físico
Actitudes
Experiencias
Enfoques = Modelos teóricos
¿Cómo comprendo el currículo?
Racionalidad técnica
Centrado en el
Producto
Perspectiva Práctica
Centrado en el
Proceso
Robert Tyler
(1950)
L. Stenhouse
(1970)
Sistema educacional chileno
Constitución de 1980
LOCE
SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO
Educación
Pre-escolar
Educación
Básica
Educación
Media
Educación
Superior
Estructura del Sistema educacional chileno
LEM
CientíficoHumanista
Sala Cuna
Medio y
Transición
0 – 5 años
Primer
Ciclo
Segundo
Ciclo
6 - 13 años
TécnicoProfesional
14 - 18 años
El nuevo marco Curricular está
conformado por:
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los Objetivos
Fundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben
lograr en los distintos periodos de escolarización, para cumplir con los
objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media.
Los Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos específicos y
prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben
obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los Objetivos
Fundamentales de cada nivel educativo.
Objetivos Transversales
Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales
de la educación, vale decir, a los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos que se espera que los
estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral
y social. Son asumidos por el currículum en su conjunto,
adaptándose a las características propias del desarrollo
psicoevolutivo del estudiante.
¿Qué se entiende por Evaluación?
Proceso para obtener información útil con el fin de juzgar
alternativas de decisión.
C) Está compuesta por etapas interdependientes
E) Buscas información confiable
G) Permite el mejoramiento del sistema.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
Evaluación
Objetivos
Alumno/a
Profesor
Métodos, técnicas, actividades
Participativa
Integral
Proyectiva
Educativa
Evaluación de Aprendizajes
Proactiva
Ética
Auténtica
Colaborativa
TIPOS DE EVALUACIÓN
I Intencionalidad
II Modalidad
III Momento
3. Diagnóstica
4. Formativa
5. Sumativa
3. Interna
4. Externa
5. Combinada
3.
4.
5.
6.
IV Agente
V Extensión
VI Referente
3. Heteroevaluación
4. Autoevaluación
5. Coevaluación
3. Global
4. Parcial
3. Normativa
4. Criterial
Inicial
Procesual
Final
Diferida
¿Cómo entender la Evaluación hoy?
1. La evaluación de los aprendizajes debe hacerse de manera diferente
3. No es posible dejar fuera el proceso mismo, las habilidades motoras,
sociales, actitudes, intereses, capacidades de los estudiantes.
5. Debe tenerse presente las particularidades individuales y culturales
de los alumnos, la heterogeneidad de los grupos si realmente se
desea lograr aprendizajes significativos.
7. Se debe privilegiar el desarrollo de los procesos y habilidades de
orden superior (elaborar, pensar en sistema, resolver problemas, etc.)
Hoy la evaluación se orienta entre otros a:
1. Conocer los logros y avances que presenta a cada alumno en
relación a los objetivos planteados.
3. Conocer los procedimientos que utilizan los niños y niñas para
aprender, el tipo de errores que cometen y cómo los aprovechan para
una mejor comprensión de los tópicos del aprendizaje.
5. Identificar las necesidades educativas de los alumnos de modo de
poder tomar oportunamente medidas pedagógicas para favorecer que
todos los niños y niñas aprendan.
7. Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos,
comprendan la complejidad de las tareas emprendidas e identifiquen
en sus propias capacidades, medios para reforzar, mejorar o
consolidar aprendizajes.
Visualización de una Evaluación
consistente con la Reforma Educacional
Se espera que los alumnos logren mayores capacidades, entre ellas:
3. Abstracción y elaboración de conocimientos.
5. Pensar en sistemas.
7. Experimentar y aprender a aprender.
9. Comunicarse y trabajar colaborativamente.
11. Resolución de problemas.
13. Manejo de la incertidumbre.
15. Adaptación al cambio.
¿Cuáles son nuestras tareas?
2. Incrementar el rango de capacidades, habilidades y actitudes
que se evalúan
3. Ampliar el repertorio de procedimientos e instrumentos de
evaluación
4. Enfatizar la importancia de la retroalimentación
5. Aceptar la participación de otros agentes (alumno, pares)
6. Orientar las evaluaciones con un sentido más pedagógico que
reglamentario. (Acuerda con los alumnos acerca de
procedimientos, formas de aplicarlos, etc.
7. La evaluación debe darse naturalmente como parte del quehacer
diario y no considerarla una interrupción molesta del proceso de
aprender.
Etapas de un proceso Evaluativo de
Aprendizajes
DELINEAMIENTO
PLANIFICACIÓN
IMPLEMENTACION
APLICACIÓN
ANALISIS Y PROYECCIONES
Planificación del Proceso Evaluativo
Fuentes de información
Alumnos
Profesor
Apoderado
Documentos
Etc.
Procedimiento
Pruebas
Entrevistas
Observación
Encuesta
Etc.
Instrumento
Cuestionario
Lista de Cotejo
Escala de apreciación
Portafolio
Prueba
Mapa Conceptual
Matriz de criterios
Etc.
Planificación del Proceso Evaluativo:
Contrastación.
Referente constitucional
Lo Factible
Lo Prescrito
Lo Deseable
Lo Observable
Implementación y aplicación de una
Evaluación
1. Preparar todos los instrumentos que se requieran según sean los
procedimientos elegidos
3. Validar los instrumentos
5. Preparar a las personas que van a aplicar los instrumentos si
fuese necesario
7. Administrar el instrumento y registrar las dificultades
presentadas en este momento y las variables sorpresas que
pudiesen estar afectando el proceso.
Análisis de resultados y Proyecciones
Procesar
Analizar
Elaborar los Informes
Mediciones referidas a criterios y a normas
Criterio
Norma
3. Permite obtener
información del
desempeño del alumno
en relación a los
aprendizajes esperados
3. Permite seleccionar los
mejores del grupo
favoreciendo la
competividad.
5. Entrega pistas sobre
los puntos débiles que
hay que reforzar
5. No arroja resultados en
cuanto a los
aprendizajes esperados
Rol del Profesor en la Evaluación.
1. Liderar instancias reflexivas y formativas que permitan reorientar
las prácticas evaluativas.
3. Revisar críticamente los procedimientos evaluativos.
5. Incorporar nuevas formas evaluativas.
7. Rescatar evaluaciones de tipo colaborativo.
9. Promover en los alumnos prácticas de auto evaluación.
11. Reorientar los procesos hacia habilidades de orden superior
(resolución de problemas, pensamiento sistemático).
Rol del Alumno en la Evaluación.
1. Desarrollar la capacidad crítica frente a su propio aprendizaje.
3. Aprender a efectuar procesos de auto evaluación.
5. Valorar los desempeños individuales y grupales en experiencias
que implican asignación de responsabilidades, especialmente en
trabajos colaborativos.
7. Participar activa y positivamente en procesos evaluativos e
incorporar atributos como actitudes, valores y otros de ámbito
social.