INFORME EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL 2012

INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL – SÍNTESIS DE LOS INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS
APRENDIZAJES- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS / MATEMÁTICA/ ARTÍSTICA/ SOCIAL- ABRIL 2012
LOS DESEMPEÑOS DETECTADOS EN ESTA PRIMERA INSTANCIA REFERENTES A LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS INDICAN QUE:
A de C
DESCRIPCIÓN
Con respecto a las macro habilidades
hablar
–
escuchar
se
observa
heterogeneidad de situaciones que van
desde:
LENGUA
- Producción de textos orales ricos con un
amplio vocabulario hasta dificultades de
expresión y comunicación con lenguaje
restringido.
- La mayoría de los niños que presentan
niveles de desempeño descendidos
pertenecen
a
familias
de
alta
vulnerabilidad social.
- Lenguaje infantilizado, problemas de
dicción.
- Gran heterogeneidad, niños que leen y
escriben y otros que no diferencian
dibujos de letras.
En lectura y escritura hubo importantes
logros debido a la sistematización en la
intervención docente
Muchos niños han logrado superar
dificultades de dicción y lenguaje
infantilizado. Han adquirido muy buen
vocabulario. Se mantiene la dificultad de
elaborar textos orales.
Niños demandantes, ansiosos, a los que
les cuesta escuchar y esperar turno
PROYECCIÓNES
Oralidad: Revalorizar el lenguaje como estructurador del pensamiento, de las funciones
intelectuales que permiten desarrollar los procesos de abstracción y simbolización.
Los niños que concurren a las instituciones poseen apropiación de la lengua en su uso
coloquial y familiar, debiéndose desde la escuela, incrementar su vocabulario y formas de
expresión.
“En una sociedad no existe comunicación sin oralidad, aun cuando esta sociedad
otorgue un gran lugar a lo escrito para la memorización de la tradición o la circulación del
saber” M. de Certeau
Escritura: Siguiendo las líneas de Inspección Técnica y las Insp. Departamentales,
poniendo énfasis en “qué” es escribir en Nivel Inicial y “cómo” hacerlo: en situaciones
lúdicas, con el maestro como escritor en diversidad de situaciones y con diversidad de
textos, escribiendo individual, colectivamente, cada uno “a su manera”, elaborando
proyectos de escritura, educación del gesto gráfico, uso del rincón de lectura y escritura,
narración diaria de cuentos, rimas adivinanzas, canciones, recetas, poemas, como
modelos de textos escritos, etc).
Promover la utilización de la XO para actividades de escritura.
Realizar seguimiento de las derivaciones a los técnicos correspondientes de aquellos
casos que presentan patologías del lenguaje.
Se promoverá la realización de proyectos de ciclo que contribuyan a aunar marcos teóricos
y a tender puentes entre ambos niveles educativos.
“…. La lectura y la escritura inciden en el pensamiento. Al manejar lenguaje escrito, ya sea
al escribirlo o leerlo, se toma conciencia simultáneamente de dos cosas: del mundo y del
lenguaje” Olson
HABITAR EL CENTRO EDUCATIVO
Ecología del aula y del centro educativo
Salas o rincones de juegos motores
MATEMÁTICA
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- En numeración (recitado, cardinalización)
se encontró, al igual que en Lengua,
heterogeneidad de respuestas y manejo
de campos numéricos disímiles. Los
niños, en general han realizado
importantes avances en el recitado,
conteo, cardinalización , reconocimiento y
trazado de números, de acuerdo a su
nivel etario.
- La mayor parte de las maestras que
presentan dificultades en la enseñanza
del área se encuentran en escuelas
comunes,
no
utilizan
estrategias
metodológicas lúdicas, priorizan la
representación
simbólica
sobre
la
manipulación.
- Utilizan el pasaje de la lista como recurso
priorizado para el conteo.
-Los niños tienen dificultad para resolver
situaciones problemas, para buscar
estrategias de resolución y para
comunicarlas oralmente.
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Espacios habitados y amigables : físicos y humanos
HABITAR EL MUNDO
Niños potentes
Maestros creativos
Plan Ceibal (Kidsmart)
Continuidad educativa ( 0-8 años)
La aventura de leer el mundo
Orientar
La realización de actividades de enseñanza de la serie oral partiendo de lo que el alumno
sabe(conocer en qué estadio se encuentra).
Tratamiento del conteo para el cual se debe trabajar : recitado de la serie, correspondencia
biunívoca entre los elementos de la colección y los nombres de los números a recitar,
cardinalización (inclusión jerárquica que exige la cardinalización el 3 contiene al 1, 2, 3 )
Orientar la utilización del juego como estrategia y los recursos didácticos: fichas,cuentas
,dados, objetos, como mediadores para avanzar en la construcción del concepto de numero
natural .
Orientar a los docentes en la realización de actividades de registros de cantidades
respetando el modo personal del niño y su interpretación .
Orientar el trabajar desde el nivel 3 de la adición como la operación que posibilita: unirreunir-juntar;agregar,avanzar,apuntando a que los niños construyan el sentido de la misma.
Trabajar de igual forma con la sustracción, proponer situaciones en que la operación
signifique:quitar-separar,Comparar-igualar
Es necesario implementar múltiples estrategia
Se promoverá y orientará para la continuación y profundización de las actividades
planificadas y secuenciadas a nivel aula.
HABITAR EL MUNDO
Niños potentes
Maestros creativos
Plan Ceibal (Kidsmart)
Continuidad educativa ( 0-8 años)
Ludo-matemáticas
ARTÍSTICO
- Los niños se integran y disfrutan de todas
las actividades propuestas (plástica,
música, literatura.
- Persisten algunas propuestas muy
estereotipadas, los contenidos son
abordados desde lo social (Ej. vida y obra
del pintor)
SOCIAL
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Dificultades, en ocasiones, en el
relacionamiento,
observándose
incremento de la impulsividad y
agresividad.
Elevado número de integracionesinclusiones por institución.
Niveles de autonomía a veces
descendidos por sobreprotección de
las familias (falta dominio de
sencillas
praxias
tales
como
vestirse, desvertirse, calzarse, etc).
Los contratos de convivencia
elaborados al comienzo del año,
acordados con los niños, su
continua evaluación y los acuerdos
con
las
familias,
permitieron
importantes avances en los climas
de aula. Aún en los grupos más
difíciles
ubicados
en
zonas
periféricas, los logros fueron muy
buenos
Promover intervenciones sistematizadas mediante proyectos institucionales y / o aúlicos
que impliquen: a) contenidos que se enseñarán ,b) organización y secuenciación de los
mismos, c) actividades que aseguren la progresión en el aprendizaje, d) metodología y
estrategias de enseñanza, e)evaluación.
Asegurar una planificación sostenida en el tiempo.
 orientar sobre posibles recorridos disciplinares.
 planificación secuenciada y sistematizada con consignas que potencien todos los
lenguajes expresivos.
 Apreciación / producción.
HABITAR EL ENTORNO INMEDIATO
Comunidad de pertenencia
Dialogar- dejar la huella (intervenciones/ instalaciones/ performances / otras)
Continuar promoviendo el trabajo sobre resolución de conflictos ,reflexionar sobre lo
actuado y argumentar razones, sostener en el tiempo los contratos de convivencia etc.
Continuar promoviendo la formación de valores como estrategia para integrar a todos los
actores a la sociedad democrática.
Los Proyectos” Bicentenario” del año 2011, el trabajo con la línea del tiempo y el abordaje
de contenidos históricos- sociales brindó una excelente posibilidad de avances en algunos
aspectos. Se orientará la continuidad en 2012 de estas intervenciones exitosas.
Pautas institucionales y áulicas para facilitar la integración /participación del niño en su
grupo de pertenencia.
Optimizar las instancias de alimentación: fomentar hábitos de higiene y salud convirtiéndola
en instancias pedagógicas.
Afianzar la cooperación, el reconocimientos de logros individuales y colectivos, elevando la
autoestima ,el cuidado de sí mismo, del otro y del medio.(en todos los actores
educativos(niños/as , personal y familias).
Proyectos Institucionales centrados en la atención a la diversidad ( social, cognitiva y
física-y atendiendo a todos los agentes).Fomentando el trabajo en pequeños grupos,
personalizado, motivado, generar conflictos cognitivos , estimular el pensar ,la curiosidad y
el deseo de APRENDER y de PARTICIPAR.
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HABITAR LA VIDA
Habilidades para la vida
Centros educativos saludables
Ética / Convivencia
Participación (niños-docentes-familias- comunidad)
Inclusión social y educativa
Salud y desarrollo
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HABITAR EL ENTORNO INMEDIATO
Natural y social / urbano y rural
Comunidad de pertenencia
Espacio geográfico y tiempo histórico
Identidad institucional
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HABITAR EL CENTRO EDUCATIVO
Ecología del aula y del centro educativo
Tiempo vivido y percibido
HIPÓTESIS En los aprendizajes descendidos detectados existe un COMPONENTE AMBIENTAL/FAMILIAR que conforman las matrices de aprendizaje, y
un COMPONENTE DE INTERVENCIÓN DOCENTE que tiene las siguientes características:
-Priorización de estrategias expositivas.
Presentación frecuente de actividades de efectuación que no presentan desafíos cognitivos para los niños.
Poca estimulación senso-perceptiva, priorizándose los canales visuales y auditivos en las actividades diarias.
Escaso protagonismo del alumno.
Poco uso de espacios institucionales /comunitarios, alternativos al aula.
Ambientes poco estéticos en algunas instituciones.
- Ambientes estáticos, estructurados, no variándose los mismos con las diversas propuestas
PROYECTO DE LA INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Elizabeth Ivaldi- Inspectora Nacional de Ed Inicial