Escuelas multigrados: ¿cómo funcionan - unesdoc

j.
.
1 K#
CUADERNOS DE.
E D U C A C I ~BASICA
N
PARA TODOS
Escuelas
Multigrados:
<.COMOFUNCIONAN?
Reflexión a partir de kz
experiencia evaluativa delproyecto
Escuekzs Multigrado Innovahs
Elaborado por:
Tahira Vargas.
Sccretaría
de Estado
de Ediicación
Oficina de
Santo D o m i n g o
T~TULO:
Escu~rnsMULTIGRADOS:¿COMOFUNCIONAN?
REFLEXION A I'ARTIR DE LA EXPERIENCIA EVALUATIVA DEL PROYECTO ESCUELAS MULTIGRADO
INNOVADAS
COLECCIÓN:
CUADERNOS
DE EDUCACION
BASCA PAR4 TODOS
PROYECTO GENERAL:
OFICINA DE LA UNESCO EN SANTO DOMINGO
(Representante:IUIS M.TIBURCIO)
Y
DiRECClON GENERAL
DE EDUCACION BkSIcA, SEE
(Directora General.ANCELLSCHEKER)
COORDlNAClÓN DE LOS CUADERNOS
FLACSO FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES . PROGRAMA DE REPúBLICA DOMINICANA
(Director:RUBÉN SILI~;
Coordinacidn Técnica: CHEILA
VALERA
Y AL~CMZIFFER).
-'
AUTOR(ES):
TAHIRA
VARGAS
Dominicana. LicencUrtura en Antropologia Social, UniversidadAutdnoma de Santo Domingo. Fla realizado diversa investigacionesy publicaciones socialesy antropoldgicmy evaluaciones cualitativar de impacto en el árra de educacidn, de desarrollo
socio-ambiental para organizacionesnacionales e internacionales.Actualmente es investigadoray docente de la Facultad LatiÍroamericana &Cienciar Sociaks; analista del Departamento de Información, Análisis y Programacidn fitratrgica
sostenibky
de la Presidenciay docente universitaria.Realiza su tesis de Doctorado en Antropología Social en
Educacidn a Distancia,Madrid
la Universidad Nacional a%
MESA DE DISCUSIÓN:
Moderadora: Cheila Valera; Comentario: A n a Pizano; Relatoria: Marta Kcente; Participantes: Magda Pepén Peguero, José
Antinoe Fialh, Alicia Ztffer, Hosalina Perdomo, Mariano Gutkowski,Brfgida Garcia, Manuel Mejía, Tabira firgas,
Almdndra Santelbes, Cornudo Gimeno, Alberto Padilh,Marcos Vihmán,Luis Eburcio, Dinorab de Lima, Ancell Scheker,
Carmen Sáiichez Ramos, ñubén Silié.
1
DISENOPORTADA Y DIACKAMACIÓN:
IVELISSE ALVAW
IMPRESIÓN:
Editora de Colores,S.A.
CI JuanTomás Mejía y Cotes #8,Arroyo Hondo
Tels.: 567-3216/ 17 Fa:540-3613
E-mail:[email protected]
i
'Zaropiniones vertidas en este documento son de la
responsabilidad de los autdresy no coinciden
necesariamente con las de ia UNESCO,las de FLACSO y
Inr del Gobierno de la República Dominicana."
O UNESCO 2003
Oficina de Santo Domingo
Secretaría de Estado de Educación
La colección “Cuadernos de Educación Básica para Todos” incluye estudios y documentos técni-
cos que pretenden promover y desarrollar el conocimiento sobre temas y aspectos centrales del
hncionamiento de la educación en la Rcpública Dominicana, con el propósito de aportar en la
toma de decisiones y la formulación de las políticas educativas. En general, los temas publicados
han sido decididos por la Secretaría de Estado de Educación, (Dirección General de Educación
Básica)y consultados con la Oficina de la UNESCO y la FLACSO.De igual modo, la SEE,
FLACSO y la UNESCO han identificado e invitado a las organizaciones y especialistas responsables por los diversos títulos publicados.
En la preparación de los Cuadernos fueron organizadas mesas de discusión para analizar las diversas propuestas y versiones preliminares, alrededor de las cuales se movilizaron maestros y maes-
tras, investigadores y especialistas de la
SEE,de las Universidades,de Organizaciones No Guber-
namentales reconocidas por su labor en el área educativa y otras organizaciones intclectuales.
La Oficina de la UNESCO y
FLACSO,expresan su reconocimiento a lo: autores y autoras y a
todas y todos los que han participado en las discusiones de los textos publicados.
LUISM.TIBURCIO
Rcpmcntantc &la UNESCO
RUBENSILIE
Dinctor,FiACSO
E n el Foro Mundial de Educación Para Todos celebrado en Dakar en el afio 2000 los
pafses se comprometieron a garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los
ciudadanos y ciudadanas. Este compromiso se expresa en la formulación de polfticas de Estado estalles, de largo plazo, consensuadas y asumidas por toda la sociedad. Para ello es nece-
sario desarrollar procesos sostenidos de información y comunicación (Marco de Acción Regional para las Amhicas).
Esta colección de temas que hemos llamado “Cuadernos de Educación Básica para Todos”
tiene como propósito analizar datos, experiencias, investigaciones,innovaciones que provean
información útil para orientar la toma de decisiones y el disefio de polfticas educativas.
Los temas abordados surgen de la necesidad de contextualizar los desafíos de Educación
para Todos y analizar realidades,polfticas y decisiones con el fin de evaluar su pertinencia y
buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema
educativo dominicano.
C o n este propósito hemos contado con la cooperación de la
UNESCO,interesada en apor-
tar herramientas que posibiliten la innovación y el mejoramiento de la educación.
Los nueve estudios que se publican, constituyen esfuerzos importantes de sistematización,
reflexión y propuestas que resultan un valioso apoyo a la etapa de programación del Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana para los próximos 10 afios.
ANCELLSCHEKER
Directora General a5 Educación Bdrica
Coordinadora Nacional Adjunta
k Educación para
Todos
E n este artículo se aborda la situación de las escuelas multigrado de la República Dominicana, las cuales, coincidcn con la totalidad de las escuelas rurales del país. Primeramente, se
realiza una descripción de este tipo de escuelas y se contextualiza la situación de las comunidades rurales en las que se insertan.
Luego, se presenta el Proyecto Escuela Multigrado Innovada (EMI),
proyecto piloto ejecutado desdc el año 1993 por la Secretaria de Estado de Educación y UNICEF para mejorar la
calidad de la enscñanza en estos centros educativos. Se describe la metodología quc sustenta a
las
EMI,así c o m o las vcntajas y los problcmas no resueltos.
Finalmente se realizan conclusiones,recomendaciones y se sugicren temas pendientes que es
necesario abordar e investigar. Entre las conclusiones principales cabe sefialar que la precariedad
y las deficiencias abruman la educación rural y de la misma manera, la escuela multigrado.
Entre las recomendaciones de política educativa que se realizan se encuentran:
O
la promoción de alianzas estratégicas entre las EMI y organizaciones de la sociedad civil
a nivel nacional y regional y con entidades que apoyan la educación a nivel internacional.
O
O
o
o
O
Q
la publicación, distribución y capacitación en el uso de las guías de aprendizaje.
el trabajo intensivo en lecto-cscritura.
la contonnación y cualificación de un equipo nacional de capacitación y seguimiento del programa
la inclusión de un sistema de ammpaiíamiento y evaluación de docentes,supervisores y técnicos.
estabilidad de técnicos,supervisores y docentes en el proyecto para darlc continuidad al mismo.
el estudio y búsqueda de alternativas a la estructura actual de tandas para garantizar una
jornada mínima de 5 horas.
O
el establecimiento de una estrategia de gestión por resultados quc asegure los recursos
para el funcionamiento y sostenibilidad del Proyecto EMI.
0
el trabajo en los centros educativos y en el aula dirigido a: apoyar intensivamcntela lec-
to-escritura,el fortalecimiento y desarrollo de estrategias para el trabajo en grupo en el aula, la
articulación de los sabercs locales con los conocimientos académicos.
ESCUEIAS
MULTIGRADOS: $6MO
FUNCIONAN?
EVALUA’I-IVA
MULTIGRAI?O
INNOVADAS
mFLEXI6N A PARTIR DE LA &PEI\IENCM
DEL PROYECTO E.5CUELAS
10
Relatorfa Mesa de Discusión
“CUADEKNOS DE EDUCACION
BASICAPARA TODOS”
25
Comentario a partir de la lectura previa del documcnto,
P O R ANA PIZANO
25
Comentario Final de la Moderadora,
CHEIIA
VALERA
27
INTRODUCCIÓN
;DEQUÉ SE TRATAN
0 Difícil acceso
0 Bajos logros de aprendizaje
LAS ESCUELAS MULTIGRADO?
Diversos estudios apuntan a mostrar
Cuando hablamos de escuelas multigra-
una educación rural en condiciones desi-
do estamos hablando de un tipo de escuela
guales con relación a la educación urbana y
donde el profesor ensefia dos o más grados
a la atención de las políticas estatales hacia
simultáneamente en una misma aula de cla-
la misma. ...“Lafalta
que sólo tienen algunos grados que son
dc ‘mestros calijcados
y disputstos a servir cn las regiones apartda,
filta dt equipoy recursos materiales apropiados, los programas no a d c d s a las condiciones dc vida &l estudiante, la filta dt mttodosy ttcnkas apropiadas hacen que la educación rural sea la ccnicicnkz dc las diurnas
cali&s
&educación que se ofieccn en Lati-
miiltigrados mientras los otros tienen la es-
noamérica. Pero lamencabúmente, elproble-
tructiira no-multigrado, trabajando un gra-
educativas de estas escuelas enfátizan ele-
dc la falta a2 calidad en la educación no
es patrimonio &las zonas rurales;Acosta señala que la mij?cación a c
x
p
m
a
s de la caiidad probúmas de hserción y rcpitencia, detm’orodc la universidady dlbil relación con
todos íos nivela &l campo prodwtivo asf com o con la ciencia y tecnologia,aficca a todo
mentos comunes como son:
el sistrma cdrcrativo cn Latinoamhica~..3
se. H a y dos formas de escuelas multigrado
que son:
Escuelas unitarias, que trabajan con
un profesor
-director donde todos los
grados que se imparten son multigrados.
0 Escuelas con secciones multigrado
do en un aula de clase.
Este tipo de escuela es la escuela característica de las zonas rurales de toda A m d r i -
ca Latinal. L o s distintos estudios que haccn referencia a las condiciones sociales y
Condiciones de aislamiento
ma
Las definiciones y el contenido de las
0 Altos niveles de Pobreza
0 Instalaciones inadecuadas
0 Escasez de materiales pedagógicos
0 Condiciones diffciles para maestros y
escuelas multigrado como tal es pobre o ca-
maestras
to educativo de escuelas multigrado sino
si inexistente. Revisamos materiales, docu-
mentos dominicanos y latinoamericanos y
no encontramos que existe un planteamien-
que es una práctica histórica en el país de
escasa, como es la población rural. Es así co-
tener escuelas multigrado en lai zonas rura-
m o las escuelas multigrado basadas en una
les, y éstas representan el 73% de todas las
propuesta pedagógica de contenidos y meto-
escuelas rurales y el 44% de todas las escue-
dología innovadoras pueden ser alternativas
las del país3.
viables a la educación en el contexto rural.
Esta ausencia de un planteamiento y
...“si bien es cierto que las escuelas rurales
contenido pedagógico de la escuela multi-
multi’aaó
grado en sí y de su práctica histórica fue el
no es menos cierto que,precisamente estas es-
punto de partida para el Proyecto Escuelas
cuelas son las quepueden proporcionar una in-
Multigrado Innovada, EMI,que inició en
teresante oportunihdpara un desarrollo del
1993 cuando UNICEF y Secretaría de
potencial intelectualde nifios y nifius, sustenta-
Educación conforman un equipo que coor-
orientado hacia las escuelas rurales multi-
do en la idea de colaboración social.Desde este
punto de vista, la escuela rural multipudo tiene u n papel crucialporcumplir h
aó que’:..
grado. Para la consecución de este progra-
U E n este tipo de escuela, hay mayores
ma se parte de la experiencia acumulada
posibilidades de lograr estrategias cola-
por el Programa de Escuela nueva de Co-
borativas de aprendizaje.
dina la implementación de un programa
son limitantes en mucbos aspectos,
lombia que trabajaba en áreas rurales con
OLa escuela rural puede, con mayor
ciertas semejanzas a las del país.
facilidad, integrar el entorno comunita-
El planteamiento de una propuesta pedagógica a partir de las escuelas multigrado
existente en diversos países, como Chile,Pe-
rio al desarrollo de aprendizajes cognos-
vínculo de continuidad entre la ense-
rú, Colombia, entre otros...y en nuestro
fianza escolar y los ámbitos cotidianos
país con las Escuelas Multigrado Innovada
del uso de conocimiento.
citivamente eficaces estableciendo un
EMI,tiene su sustento en que las escuelas
Multigrado pueden potencialmente ofrecer
CONDICIONEs Y CONTEXTO
alternativas de una educación de calidad
DE LA EDUC4CI6N MULTIGWO
porque su estructura, oferta de varios grados
EN RF,PÚBLICA DOMINICANA
en una misma aula de clase, permite un en-
Las escuelas multigrado están insertas
riquecimiento educativo basado en la diver-
en un contexto rural, son las escuelas de los
sidad y en el respeto de los distintos ritmos
de aprendizaje de niños y nifias y además
campos del país y sus contextos están per-
ofrece más grados a una población educativa
cas de la ruralidad en nuestro país. E n este
meados por las condiciones socio-económi-
sentido hay que destacar las precarias con-
incompleta en la mayoría de las escuelas
diciones socio-económicasde las zonas ru-
rurales la educación media está ausente
rales y las pocas alternativas de empleo y de
en estas escuelas. De ahí que niños y ni-
seguridad social y económica existentes en
ñas que pasan a este ciclo necesariamen-
estas zonas4. Las escuelas multigrado, al es-
te tengan que trasladarse a los liceos de
tar insertas en el medio rural, no escapan a
educación media en las zonas urbanas
esta realidad, si bien no representan la tota-
de su municipio.
lidad de escuelas rurales, ya que muchas es-
0 Migración permanente de la pobla-
cuelas rurales no son multigrado, pero son'
ción rural hacia centros urbanos y semi-
la mayoría de las escuelas rurales, el 73% ya
urbanos en búsqueda de alternativas de
mencionado. Todas las escuelas multigrado
supervivencia. Muchos niños y niiías
son rurales.
son hijos de padres y madres que viven
Las características de contexto de las
escuelas ruraíes son:
en zonas urbanas del país o en el extranjero y por tanto son requeridos en
0 Población estudiantil en movilidad
algún momento por sus padres y ma-
constante. Los niiíos y niñas que estu-
dres para establecerse en estos lugares.
dian en las escuelas multigrado están
c] Escuelas que tienen un peso signifi-
permanentemente trasladándose de una
cativo para los moradores de la comuni-
escuela a otra, de una comunidad a
dad porque la escuela tiene múltiples
otra. Este elemento tiene como algunas
dimensiones en la unidad territorial.
de sus causas:
Las escuelas multigrado son escuelas
0 Los ciclos básicos en las escuelas mul-
que en su mayoría han sido construidas
tigrado y en las escuelas rurales en senti-
y reparadas por las organizaciones de la
do general son incompletos. La mayoría
comunidad o por los moradores de la
de las escuelas en las zonas rurales del
comunidad donde están insertas. Esta
país no llegan hasta el 8vo grado de bá-
característica va asociada a que la escue-
sica sino que se quedan en 5to o 6to
la no es sólo el lugar de impartir docen-
grado de básica. Este hecho hace que ni-
cia sino que también se convierte en el
ños y niñas cambien o se trasladen de
lugar donde se realizan diversas activi-
escuelas para terminar estos grados.
dades socio-culturales en la comunidad
0 Ausencia de educación media en las
como son:
escuelas inultigrado y en las escuelas ru-
0
rales. Si bien la educación básica está
y rituales religiosos
Celebración de misas
._..
.
...
.
0 Celebración de fiestas
0 Celebración de reuniones de las or-
0 Labores agrícolas de intercambio de
ganizaciones comunitarias.
méstico hay labores agrícolas que hacen
Es así como las escuelas multigrado son
los niiíos que son trabajar en los conu-
favores.Al igual que en el trabajo do-
centros de diversión, recreación, significación
cos de familiares, compadres o personas
religiosa y educativo entre otros. Esta multidi-
allegadas a la familia como una forma
mensionalidad muestra como en la escuela
de gratitud por favores hechos o para
converge una relación directa comunidad-es-
ayudar”, término que connota el peso
cuela que no necesariamente está asociada al
del sostenimiento de las redes sociales y
acto educativo sino a su significación cultural.
de intercambio al interior de la estruc-
0 Población infantil que trabaja en la-
tura social en el medio rural.
bores agrícolas y en labores domésticas.
Labores agrícolas remuneradas. Estas
Los niños y niñas de las escuelas multi-
labores se realizan con personas no allega-
grado son niños y niñas que trabajan en
labores domésticas y agrícolas5.Su tiem-
das y por el pago de una tarifa diaria.
Este trabajo que realizan niños y niñas
po diario, está dividido en su asistencia
tienden a ser ocultados por padres y madres
de un gran
al momento de entrevistarlos en los distin-
a la escuela y el desempeño
-
número de labores como son:
tos estudios que hemos realizado pero los
0 Oficios domésticos: Limpiar la casa,
niños y las niñas al momento de abordar su
cocinar, atender a hermanos y/o herma-
cotidianidad lo plantean no como trabajo
nas menores, buscar agua. Estos oficios
sino como parte de sus labores diarias. La
domésticos pueden ser realizados en su
sanción contra el trabajo infantil ha genera-
hogar paremal o en hogares de vecinos
do que esta información aparezca oculta y
o amigos de sus familiares en condición
que se tiendan a la dualidad del discurso de
de remuneración o para “pagar un fa-
que niños y niñas no trabajan cuando están
vory’6.
Estas labores son realizadas prin-
desempeñando diversos trabajos y tareas.
cipalmente por niñas.
0Patrones de socialización’ de niños y
0 Labores agrícolas. En las labores agrí-
niñas en estructuras que trascienden la
colas al igual que en el trabajo domésti-
unidad doméstica y que se mezclan entre
co hay matices como son:
la comunidad, los vecinos y vecinas, fami-
0Labores agrícolas familiares. Estas son
liares y la escuela. La dinámica interna de
planteadas como para “ayudar a mi pa-
las unidades domésticas en niños y niñas
pá”, “ayudar en el conuco de la familia”.
que pertenecen a estas escuelas no respon-
ños y niiías que se socializanen los cami-
de expansión y revisión de sus procesos en
distintas zonas rurales del paísg.
El proyecto Escuela Multigrado Innovada
nos,y los campos,en su relación con
es un proyecto que se encuentra en ejecución
otros niííos y niiías en el juego y en iabo-
en distintas comunidades rurales del país en las
res agrícolasy domésticas y que son san-
escuelas multigrado y fue creado para mejorar
cionados y controlados por vecinos y veci-
la calidad de la educación rural desde la pers-
nas,parientes y padres y madres.
pectiva del uso efectivo de la metodología mul-
LA ESCUELA MULTIGRADO
INNOVADA
tigrado con contenidos pedagógicos específicos
den a los modelos tradicionales que manejamos de unidad doméstica8.Son ni-
y unos principios metodológicos determinados.
COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA
.,. Y a SEECy el UNICE8 considerando
LAS ESCUELAS MULTIGRADO PRESENTES
que la educación es un derecho básico y una
EN LAS ZONAS RURALES DEI,PAiS
condición estratégica para garantizar la inte-
En páginas anteriores hemos mostrado $1
gración social de los sectores m b pobres a las
contexto de las escuelas multigrado en el país
dinámicas económicas,políticas y culturales de
y destacamos la ausencia de un contenido pecularidad de tener en un aula niños y niñas
la sociedad; conscientes de la severidad de la
crisis de la educación rural en elpaís -enparticular de la gran cantidad de escuelas multi-
de distintas edades y distintos grados.Este ti-
grado que no reciben atención especializada
po de escuela multigrado en otros países y
pese a las radicales diferencias que implican en
otras experiencias ha mostrado ser un modelo
el trabajo pedagógico respecto a escuelas nor-
efectivo para mejorar la calidad de la educa-
males-,y en el marco
dagógico de estas escuelas que tienen la parti-
pecíficas y que capacite al maestro y maestra
de las políticas nacionaLes de innovación educativa Plan Decenaly
Transformación Curricular,las entidades sen'aladas emprendieron el desarrollo de una
en instrumentos metodológicos que exploten
propuesta pedagógica innovadora clara y espe-
ción básica si se basa en una estrategia educativa que tenga contenidos y metodologías es-
s
la diversidad de ritmos y generaciones en el
c$camente orientada a escuelas del área rural
intercambio pedagógico.
y en especial a las escuelas multigrado.
En nuestro país hay una experiencia
Elproyecto, que empieza a surgir en 1993,
concreta de ún proyecto con estos conteni-
busca tener en cuenta las particularidades de 1o.r
dos, que es la Escuela Multigrado Innova-
contextos rurales de los niñosh campesinos/as,
da, EMI,que está siendo ejecutado desde
para ojiecerhs un tratamientopositivamente
1993 y que ha sido evaluada para un diseño
diferenciale innovador a las escuelas multigra-
do, de tal manera que bs niñosías que asisten a
E n este tipo de ambientes, se hace necesa-
estas escuelas puedan ejercer el derecho a una
ria una ensefianza personalizada integrada a
educación de calidzd acorde con su realidad y
trabajo de grupo, a procesos de tutoría de pa-
de ésta manern puedan acceder y mantenerse en
la escuela, aprendiendo en ella las habilidades
res, de aprendizaje cooperativo que promueva
bhicas para constituirse en ciudzdznosproduc-
das en el proceso de aprendizaje,Este tipo de
tivosy participdtivos”.
..lo
metodologías promueve colateralmente las ca-
la autonomía y la independencia de los niño-
pacidades de liderazgo,la autoestima y el pro-
¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA
greso intelectual de los estudiantes. De otra
DOCENTE EN QtJE SUSTENTA
LA
parte, los maestros, por cuanto permanecen
ESCUELA
MULTIGRADO
INNOVADA?
... Y a existencia en las áreas rurales de
en la misma clase durante más de un año, conocen mejor a los estudiantes y pueden im-
aulas multigrado ha hecho necesaria la justificacióny el empleo de metodologías y estrate-
partirles una ensefianza individualizada.
Para poder trabajar exitosamente en au-
gias de trabajo docente quepermitan a un
las multigrado los maestros deben recibir
maestro trabajar simultáneamente con grupos
entrenamiento especial sobre aprendizaje en
de niños/as de dijerentes edades, niveles de
desarrollo cognitivo y psico-social,por tanto
grupo, planeación y elaboración de currícu-
que pueden estar cursando temas correspon-
particulares de los niños rurales que provie-
dientes a distintos grados del currículo en el
nen de la tradición oral y que culturalmen-
sistema educativo ojcial”...’‘
te tienen poca -o ninguna experiencia pre-
los integrados adecuados a los contextos
... “Las aulas de clase multigrado son
via- en el uso de textos escritos.
cuaiitativamente distintas de las aulas graduadas y reclaman enfoques pedagógicos al-
Es condición necesaria para el desarrollo de este tipo de estrategias contar con
ternativos. La clase multigrado es un ambien-
materiales educativos in teractivos, especial-
te exigente para el maestro, cuanto mayor sea
mente diseñados para el auto-aprendizaje y
la diversidad de los estudiantes tanto mayor es
la construcción social del conocimiento,
la necesidad de una planeacián y una organi-
por tanto diferentes a los textos escolares
zación cuidadosas. La enseñanza tradicional
tradicionales diseñados para la enseñanza
que trata algrupo como un todo homogdneo
-
individual, memorista y repetitiva (general-
exposiciones, recitación, trabajo en elpupitre
mente vacía de significado para los intere-
y copia del tablero- no es aplicable ni viable
ses inmediatos de los niños/as). Es impor-
en un ambiente multi’ado’~..12
tante contar también -para el trabajo en
multigrado-con el acceso a una biblioteca
vaciones en la organización escolar, el currícu-
básica en la cual poder desarrollar búsque-
lo y la ensefianza,la capacitación docente y
das sobre los distintos temas de trabajo.
las relaciones con la comunidad. Fl proyecto
El proyecto Escuela Multigrado Innovada
se orienta principalmente,a estimular una
de República Do~ninicana'~
..."ha tenido co-
aplicación efmtiva de las metodologías multi-
m o referente d programa de la Escuela Nueva
grado a través de los enfoques de la pedagogia
de Colombia para la consuucción de una ex-
activa y de estrategias didácticas centradas en
periencia adaptada al contexto Dominicano,
el estudiante. En República Dominicana se
coherente con la reforma en proceso y la
han retomado los elementos básicos de Escue-
transformación curricular"...EMI como el
la Nueva, haciendo las adecuaciones y adaptaciones al contexto del país.
programa Escuela Nueva, promueve las inno-
consbuccián
Social de Conocimiento
la diversidad
r
l
J
capacitación
1 1
I
acompanamiento
y seguimiento
MICROCENTROS
Nuevo rol
de maestro
estrategias
de formacion
Educacibn centrada
en el niiio
-yParticipación
democracia
-
Relacionesm
la comunidad
Gobierno
estudiantil
-
-
Monognffade
b comunidad
La gráfica condensa los planteamientos
pedagógicos del Proyecto EMI y una breve
explicación de estos componentes se detalian
en el tablero,moralizar y disciplinar,
a continuación:
de promover docentes animadores, pro-
mientras los nifios/as pasivamente atienden sus dictámenes. Este proyecto preten-
A modo de resumen podemos presentar a
motores y dinamizadores de la actividad
grandes rasgos los planteamientos pedagógi-
personal y grupal de los niñodas. Maes-
cos en que se basa el proyecto EMI:
tros que entienden que el nifio/a es el
Una concepción sobre el Aprendizaje
que promueve la brmación integral de los
educandos.Vincula la teoría con la práctica, desde el diálogo de saberes,adaptando
centro y protagonista central del proceso
la enseiíanza a los procesos evolutivos de
trabajo docente y ajustando permanente-
los nifios/as,promoviendo su actividad co-
mente la metodología en hnción de lo-
m o fuente para el desarrollo de sus poten-
grar mejores aprendizajes en los nifios/as.
de aprender y que él como maestro también es una persona en permanente formación, aprendiendo de su experiencia de
cialidades para la indagación, búsqueda, la
exploración y creatividad.
0
Los educandos como sujetos de apren-
dizaje: Personas que aprenden a aprender
VENTAJASDE LA ESCUELA
M~TTGRADO
INNOVADA Y POSIBILIDADES DE OFERTA
A LA CALIDAD DE LA EDUCACI6N.
Las escuelas multigrado innovadas mues-
a través de la permanente interacción entre elios, con el docente y con el medio,
tran unas diferencias significativasen relación
transformándose al producir e intercam-
a las demás escuelas multigrado según mues-
biar conocimientos con iniciativa y creatividad. A través de la enseñanza se busca
tran los datos de la evaluación citada anteriormente, y según otras observaciones que hemos
hacer de sus experiencias la base de los
hecho recientemente en investigaciones educa-
aprendizajes, fomentando su iniciativa y
tivas que han tocado a escuelas mdtigrado in-
participación en los procesos escolares.
novadas y no innovadas.Esras diferencias es-
0 El rol docente como facilitador y
tán centradas en los siguientes aspectos:
r
orientador: El proyecto pretende un cam-
1-La escuela Multigrado Innovada mues-
bio drástico en el rol docente, que en las
tra un cuerpo docente compacto que tie-
pedagogías tradicionales ha centralizado
ne motivaciones y refuerzos a su trabajo
toda la acción en el proceso de ensefiar,
cotidiano y tiene una identidad como
entrando en él toda la actividad y redu-
profesor “EMI”.
Este último elemento
ciendo la docencia a: dictar clase, copiar
tiene cierto peso, ya que el hecho de que
maestros y maestras sienten que están tra-
&o sobre la gravedad del problema de cali-
bajando en un proyecto de innovación y
dad de los aprendizajes de los niiíosh en la
que comparten e intercambian con otra-
escuela priiia rural. Sin embargo,en me-
dos maestras y maestros en un espacio
dio de los bajos iogros,pertenecer a EMI
que son los micromtros, los motiva a
marca una diferencia positiva significativa
trabajar con cierto entusiasmo que no se
entre los resultados en matemáticas y len-
muestra en otras escuelas multigrado que
guaje de los niííos/asde escuelas EMI15 y
no son EMI.
los niííodas de las escuelas No
2.Las escuelas multigrado innovadas,
h
s resultados de las pruebas nos indican
- EMI.
EMI,tienen una estructura interna dis-
que las diferencias significativas encontradas
tinta donde hay rincones de aprendizaje
entre los puntajes obtenidos en matemáticas y
que generan un ambiente y clima interno
lenguaje por las escuelas E M I y No
distinto. Los rincones de aprendizaje otro
explican por la variable pertenecer o no perte-
componente de las Escuelas Multigrado
necer al proyecto EMI.
EMI,se
Innovadas, EMI,generan un ambiente y
0 Todos los niños y niñas tanto de es-
un clima en el aula distinto. Si bien, la
cuelas del proyecto de Escuelas Multigra-
evaluación muestra que no han sido ex-
do Innovada como los que son de escue-
plotados en toda su extensión y hay debi-
las multigrado fuera del proyecto están
lidades en su relación con el quehacer
por debajo de 25% en aciertos en las
educativo cotidiano, ofrecen un clima dis-
pruebas. Dentro de este ámbito encontra-
tinto y más motivaáor.
mos que hay una diferencia significativa
3.Mejoramiento en los aprendizajes en
entre las escuelas del proyecto y las que
Lenguay Matemáticas. Los resultados en
no son del proyecto plasmado en:
las pruebas de matemáticas y lenguaje del
Laboratorio de la Caliáad de la Eúucación
de UNESCO OREALC,aplicadas a 140
nilíos/as de 40grado de las escuelas estudiadas ceiialan que existen problemas críticos
en los aprendizajes y habilidades de los niíios/asque han respondido las pruebas en
estas áreas. Los resultados son -engenednegativos,y -oc
los ceiiaamientos
que los estudios en América La& han he-
0 Matemáticas las escuelas EMI los ni-
-
ños y niñas tienen un pormntaje de acier-
to de un 20% mientras que en las NO
EMI es de 9%.
O
Lenguaje LIS escuelas EMI los niños y
niñas tienen un porcentaje de acierto de
un 25% mientras que en las escuelas NO
EMI es de un 10%.
Estos indicadores de EMI y No EMI parten
de las escuelas EMI más antiguas donde &os y
niiías trabajaban con guías pedagógicas que le
füeron suministradas a maestros y maestras.
ciones realizadas en los últimos años16, son:
0 Tendencias tradicionales y verticales en
4. L o s perfles de niños y niñas en las es-
la enseñanza. Encontramos que tanto en es-
cuelas EMI,muestran un niño y una niña
cuelas multigrado innovadas como en es-
con mayor capacidad para desarrollar lide-
cuelas multigrado en general,al igual que
razgo y afectivdad. El clima que respira
en otras escuelas del país en zonas rurales y
una escuela EMI difiere de otras escuelas
urbanas, se muestra todavía un apego por
multigrado en lo que respecta a los estilos
parte de maestros y maestras a las metodo-
de relación de niños y niíías. Niños y niñas
en escuelas EMI muestran mayor creatividad en el uso de recursos del entorno, en
logías tradicionales aún cuando las mezclan
las expresiones afectivas y creatim y en su
go a formas tradicionales se expresa en:
expresión oral. Esto último tiene peso si se
0 Métodos de evaluación controladores
analiza que una de las barreras culturales
y sancionadores.
presente en la ruralidad es la dificultad de
en las relaciones con personas ajenas a la
0 Uso de los rincones de aprendizaje.
0 Uso de los recursos didácticos.
0 Uso de las técnicas de trabajo en gru-
comunidad. Lo que tiene menos peso en
po que se convierte en una técnica ambi-
expresión oral en esta cultura sobre todo
-
nuestra cultura urbano marginal.
PROBLEMAS NO RESUELTOS EN LA
ESCUELA MULTlGRADO INNOVADA.
con innovaciones,como es el caso de los
rincones de aprendizaje en EMI. Este ape-
valente donde trabajan individualmente
pero en grupo.
0 Dificultad de integrar áreas del conocimiento y saber popular.
REPRODUCCI6N DE
0 Escaso tiempo en la jornada escolar.
DEBILIDADES PRESENTES EN EL
Uno de los problemas que más afecta el
S I ~ ~ EEDUCATIVO
MA
NACIONAL.
sistema educativo nacional es el poco
La escuela multigrado innovada mantiene
algunas de las debilidades y deficiencias pre-
tiempo de la jornada escolar. En la tanda
sentes en nuestro sistema educativo nacional y
muchas veces 3 horas y media de trabajo
no ha logrado rupturas significativas en algu-
y en la vespertina con sólo 3 horas de tra-
nas de sus dimensiones. Estas debilidades que
bajo. Este poco tiempo influye negativa-
no son típicas de la escuela multigrado inno-
mente en la calidad de la educación.
vada sino que están presentes en todo el siste-
O Relaciones autoritariasy violentas entre
ma,mostrado por diversos estudios y evalua-
maestro-estudiante.Uno de los aspectos que
matutina contamos con sólo 4 horas y
más nos impactó en el estudio realizado con
tivas en el área rurai. Encontramos que en el
UNICEF y luego con otras instituciones com o FLACSO-PREAL(citado)es la pmen-
área d,
como en la urbana,el sistema es-
cia de unas relaciones autoritarias y violentas
mayoría de los cuales no tienen una coordi-
por parte de maestros y maestras hacia los es-
nación interna y eso a h a la gestión educa-
tudiantes.Estas relaciones aparecen en escue-
tiva en las zonas d e s y en las ejecuciones
las EMI,escuelas multigrado que no son del
de proyectos innovadores como EMI.
0 Ausencia de una Educación Rural y de
una política educativa focalizadaen este
contexto. En el país no existe una educación
d,
las escuelas multigrado en generai que
son caraaerísticasde las escuelas rurales no
tienen un contenido ni una metodologfa definida como mi, a excepto de EMI,pero este
proyecto, escuelas urbanas y escuelas rurales
no mulqpio. Este elemento de la violencia
necesita atención y bcaiización por parte de
las autoridades educativas,y proponemos
que se estudie a profundidad la violencia en
Iris escuelas para conocer las distintas asociaciones existentes al maltrato y las distintas
hrmas de ocultamiento del mismo.
tá interviniendo desde distintos proyectos, la
4
0 Desarticulaciones de las acciones educa-
--
Materiales educativos
trabajadosde manera
pasiva
Dificultad de
integrar áreas de;l
conocimiento y
saber popular
sión educativa focalizada a la ruralidad.
la jornada escolar
y verticales en la
ensennanza
Rol protagónico
maestro
m’todo frontal
mismo proyecto no está integrado a una vi-
Evaluación
Controladora
y normativa
Tres horas de clase
diaria no permiten
uso de rincones
de aprendizaje
¿
Desarticulación
de las acciones
educativas en el
área rural
política desde el
sistema educativo
integradora
de la educación rural
autoritarias
y violentas entre
Maestrc+Alumno
TreTandas organizadas
sin criterios
pedagógicos
CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONFS
recursos suficientes que garanticen su
Y TEMAS PENDIENTES A PARTL
consolidación,expansión y sostenibilidad
DE UNA POSIBLE IMPLEMENTACl6N
1 Publicación,distribución y capacitación
DEL MODELO MULTIGRADO 1NNOVAI)O
en el uso de guías de aprendizaje como
EN LAS ESCUELAS RURALES DEL PAfS
condición básica para un trabajo escolar
Analizando las condiciones en que se en-
multigrado, comtructivista y cooperativo.
cuentran las escuelas multigrado en el país se-
Sin las guías y los materiales interactivos es
gún los datos que nos ofrece la evaluación ve-
inviable para los docentes una propuesta
mos que la precariedad y las deficiencias a bru-
de aulas multigrado y una acción pedagó-
man la educación rural y por tanto a la escuela
gica activa centrada en el trabajo personali-
multigrado. El modelo de escuela multigrado
zado y grupai de los niños/as pues las guías
innovada M
I ofrece UM alternativa para me-
son el instrumento a partir del cual es posi-
jorar la caiidad en la educación rural pero supo-
ble esta estrategia de trabajo. C o m o alter-
ne una acción política sostenida que de pie a
nativa de transición podrían multiplicarse
una expansión de este proyecto con mejores
las guías utilizadas en las 10 primeras es-
condiciones y con una serie de medidas que
cuelas, mientras se avanza en la validación
mejoren y aumenten la calidad de la educación.
con los niñodas de las guías escritas por la
Las sugerencias de intervención política
que emergen de la evaluación nos parecen
oficina de Currículo para garantizar que
muy atinadas para plasmar en este artículo
U
porque pueden ser la punta de lanza hacia el
emergencia en lecto-escrituraenfatizando
establecimiento de una política educativa que
la acción en los dos primeros años pues
fortalezca la educación rural y la calidad de la
además de que este es un derecho básico
educación en general.
de los niños/as,es una herramienta sin la
EST&
O
SUGERENCIAS SON:
Promover alianzas estratégicas alrede-
sean autoinstructivas.
U n trabajo intensivo en un plan de
cual la estrategia de auto-aprendizajey
aprendizaje cooperativo, constructivista y
dor de EMI con organizaciones de la so-
autónomo no tiene posibilidad alguna.
ciedad civil a nivel nacional y regional y
U
con entidades internacionalesque apoyan
ación de un equipo nacional de capacita-
la educación y políticas educativas del Es-
ción y seguimiento para el programa.
tado, de tal manera que el proyecto no
0 El desarrollo de sistemas de acompaña-
quede supeditado a los cambios políticos
miento y evaluación para que maestros, su-
y administrativo; y pueda contar con los
pervisores y técnicos puedan valorar y ha-
en ia conformación y cuaiifi-
~
cer seguimiento periódico al desarroiio de
oportunidades de aprender para los nifio-
los aprendizajes de los niños/asen lenguaje
y matemáticas y a ia ápropiación de las es-
das.Lo anterior implicaría asumir el reto
de trabajar en escuelas que sean realmente
trategias pedagógicas activas en los docen-
mdtigrado, para lo cual hay que hacer un
tes pues son éstas las que hcilimn el desa-
estudio detallado y desarrollar un plan pi-
rrollo del auto aprendizaje de los niiíos/asy
loto que explore diversas alternativas para
la promoción del trabajo cooperativo.
encontrar la mejor.
0 Estabilidad dentro del proyecto. Se re-
0
quieren políticas de Estado que le garanti-
por resultados, asegurando los recursos
cen a técnicos, supervisores adjuntos y
para el funcionamiento y sostenibilidad
docentes del programa su permanencia en
del Proyecto de Escuelas Multigrado Innovadas, con definidos mecanismos de
rendición de cuentas.
él como condición para garantizar que los
procesos de formación y cuaiificación pe-
i
Establecer una estrategia de gestión
dagógica desarrollados dentro del proyecto no se pierdan.
0 Estudiar y buscar alternativas a la es-
Trabajo de intervención hacia los centros
educativos y el aula que esté dirigido hacia:
tructura actual de tandas La necesidad
0
apremiante de garantizar una jornada mí-
ra. Encontramos serias deficiencias de lec-
nima de 5 horas como lo señala la trans-
to-escrituraen niiíos y niiías tanto de es-
formación curricdar, es una condición sin
cuelas mutigrado EMI como No-EMI, y
la cual no se podrá pensar en garantizar
más agudo en las No-EMI. Así ia lecto-
aprendizajes básicos. Esta situación recla-
escritura y su refuerzo y monitoreo deben
m a estudiar la estructura actual de tandas
ser una prioridad como resultados al tér-
y número de nifios/aspor docente y por
mino de lero y 2do.
tanda, de d manera que pueda estable-
0 Fortalecer y desarrollar estrategias de
cerse una organización menos irracional
trabajo de grupo en el ada. Desarrollo de
del tiempo dedicado al aprendizaje. Po-
distintas estrategm de trabajo de grupo en
dría preverse -desde esta evaluación-que
el aula y para el manejo de grupos mulu-
sin necesidad de ampliar la nómina do-
grado: para lo cual es necesario generar ha-
cente, ni afectar los salarios y tiempos de
los educadores, ni entrar en nuevos costos
bilidades en los nifios/asde diversas modalidades de trabajo académico.Garantizar
es posible ampliar la jornada escolar en el
una a d e d capacitación docente en el
área rural y mejorar significativamente las
manejo de los materiies interactivos
U n trabajo intensivo en lecto-escritu-
0 Articulación saberes locales - conocinente,en cada uno de los temas de apren-
ESTOSTEMAS SON:
0 Estudio de la violencia en la escuela rural y urbana. Las formas de rela-
dizaje de los conocimientos iniciales de
ciones entre maestro-estudiante,estu-
los niiíodas,de los saberes de la comuni-
diante-estudiante,director(a)-estu-
dad plasmados en los rincones de aprendizaje,de la tradición escrita a través de la
diante.Y su contenido de autoridad,
biblioteca y del contacto con la comuni-
0 Trabajo infantily sus distintas formasen
dad en las entrevistas con personajes del
niiíos y niñas que pertenecen a las escuelas
contexto social inmediato.
rurales y sus formas de ocultamiento.
mientos académicos.Utilización perma-
poder y violencia.
O Patrones,formasy escenarios de sociaTEMAS
PENDIENTES
Fruto de este proceso de reconocimiento
lización de niños y niiías en las escuelas
rurales.
de la importancia que tienen las escuelas
0 Resistencias a rupturascon estrategias
multigrado,si se potencializa la metodología
tradicionales pedagógicas en maestros y
multigrado en sí y sus contenidos y estrate-
maestras de escuelas rurales.
gias pedagógicas,encontramos que se hace
0 Efectos de las distintas formas de go-
necesario abordar una serie de temas que
bierno escolar.
emergen de distintos estudios e investigacio-
0 Tandas y posibles cambios y alternati-
nes que tocan la realidad de la educación
vas a la distribucióny organización actual
rural en el país.
de tandas.
.
...
1) Cabn~,
Argntina y Lópn, Carmen (1993)Ercuela Mulcigrado Innova&
[/Mahernariva para
la
Eduranón Rural Ponencia prrsentada en el C o n g m o Pehgogzá 99,la Habana - Cuba,1 -5Lfcbrrro &1939.
2) Colbert,ficky; Rojas, Manuek
,z'frdoR
Pakia; ñodrfguez Ana y Vaya,Tahira (2002).Ihyecto Es-
cuela Mulcigrado Innovadu, EMI. Santo Domingo: Scmtnría &fi&
&Ed~uacidn-UNICEF-Ftrn&ción
Volvamos a &Gente.
3) FUENLABRADA,{rma y WISS,Eduardo (Coor¿); CANDELA,Antonia, EZPELETA J
u r FUEN~
LABRADA,Inna; kXIMM,
Judith; MERCADO,Ruth (1997)Laspr&cticasacolans y docentes en las cuuc-
&smulti@zdo dr la educadn primaria. Informe f
i
d Mkxico:Departamento &Inuatigasioncs Educativas
&l CINI/ESTAV-IPA!
4)Garck Norma y
mento
Wo~Laurcnce(2003)Las Ermh MuItigrado y
la Trrnolográ. Lima Mimco. Docu-
Wtb.http://w. ioe.ac.uUmtútigm&/
5) Grajah,Toni (1998)Rendimirnto ac&ico
&alumnos en a&
multipaab. San JosÉ. mimeo,
(1999)PTopu~tcc~
educativas para el desarrollo &l ind;v;duoo pmona.
@
San Josk mimeo.
7)Mauss,Mame1 (1979)Sociobghy Antmpologin Madrid..Ed;ronal Tecnos.
8) Ministm'o&Educación &Chilr (2002)Daarrollo Peabgóp'co de la ficuela Rural Santiago:Mimeo.
9)PNUD (2000)Desarrollo Humano rn la Repúbüca Dominicana Santo Domingo: Editora Compio.
1O) Vakra, Chcila;Zaitrr,/osefina Santelises,Almandra;Vargn,Tahiray CaraciorO, Gracula (2001) Gmrbia la escuela? &&as
11) %gas,
Educativas rn la Emula Dominicana Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEE
Tahira (1998)De la
Gzra a la G&. Erhrdio &la familiay la K c i d en un barrio de
Santo Domingo. Santo Domingo: Centro &Estudios Sociab I!Juan Montaluo,S.J.
12)
Domingo:Mimeo.
(2000)Evaiuación &[programa
&Educacidn del Cuopo &Paz Santo
MESA
DE DISCUSIdN
“CUADERNOS DE EDUCACIdN BÁSICA PARA TODOS”
Realizada en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO),
con el apoyo de
la Secretaria de Estado de Educación
(SEE)y la UNESCO.4 de febrero de 2003
ESCUELAS
MULTIGRADO: ;CÓMO FUNCIONAN?
TAHIRA
VARGAS
0 MODERADORA
CHEILA
VALERA
0 RELATOF~A
MARTA
VICENTE
METODOLOG~A
DE LA MESA DE DISCUS16N.
,
0
En la mesa de discusión se presentaron los primeros borradores de los documentos.Estos
fueron enriquecidos con el debate generado y los aportes de los y las participantes de la misma,
resultando en el documento publicado en este cuaderno.A continuación se presenta una síntesis de esos comentarios.
COMENTARIO A PARTIR DE LA LECTURA PREVIA DEL DOCUMENTO.
ANA PIZA NO^^
O Conozco el documento pues he estado directamente vinculada al proyecto Escuelas Multigrado Innovadas (EMI),y por tanto temía no poder analizar la información con suficiente distancia.
O Con respecto al contexto sugiero tratar los siguientes temas por separado:
a) Las prácticas pedagógicas centradas en los alumnos no las vemos como exclusivas de estas escuelas,sino generalizables a todos los niños,como metodología efectiva de trabajo.
b) Los centros muhigrado. Éstos enriquecen a los niños en liderazgo y en el contacto con niveles diferentes de conocimientos.También permiten ofrecer más grados o cursos en poblaciones
escasas.
c) La educación en el contexto rural.Características y limitaciones,ya sean escuelas multigrado o no.
O Con respecto al proyecto en sí sugiero lo siguiente:
a) Elaborar con más detalle la justificación y el enfoque del proyecto,antes de entrar a la evaluación del mismo.
b) Evaluar la parte pedagógica de manera más integral,no sólo los rincones de trabajo de los
niños,sino todo el ambiente escolar.Apoyamos el multigrado no porque se da espontáneamente
en el contexto rural,sino porque es necesario y pertinente,va de acuerdo al nuevo currículo y sirve para todos los ambientes escolares.
‘)
Sería conveniente profundizar más en los hallazgos de la investigación.En el documento se
plantean los datos que el estudio arrojó en cuanto a organización y metodología en las escuelas.
Pero podríamos formular nuevas hipótesis pendientes de futuros análisis.Por ejemplo:
Ausencia de cambios reales en las prácticas de los maestros,Nos preguntamos si será por la
falta del material pedagógico de las guías interactivas,porque cambiar prácticas es más dificil,
o porque el cambio de prácticas incluye también a la persona que capacita.
La promoción automática o la no repitencia.Este es un tema que se cruza.
Es una ordenanza que viene desde arriba. Ni el maestro ni la escuela pueden hacer cambios.
Aprecio en el documento haber señalado la alerta de que la escuela carga en los niños mucha responsabilidad en aspectos dc higiene de la escuela y del ambiente,siendo éste en reali-
dad un tema de gestión escolar.
Sugiero los siguientes temas pendientes de investigación:
Exclusión en sus diferentes formas.
Violencia en las escuelas.Entre maestros y alumnos,y entre pares.
Trabajo infantil.
Lectoescrituray no repitencia en el área rural.
Participación y democracia en la escuela.
Tandas y criterios de organización de horarios.
Concluyo pensando que la evaluación fue efectiva para tomar decisiones.Esto es importante, pues nos permite ir haciéndolo cada vez mejor.
.......
..
ANCELL SCHEKER
Es importante continuar abordando el tema de las escuelas muitigrado más aiiá del
proyecto EMI.Necesitarnos cambiar nuestra concepción del multigrado,ya que constituyen el 50% de las escuelas del país.
MAGDA PEPÉN
Constato que filta mucha investigación, pues las necesidades siguen surgiendo
1
constantemente.
h
CARMEN SÁNCHEZ
Estoy de acuerdo Con h ida de generalizar Ia metodología multigrado a las demis
escuelas. Sería conveniente andizar qué tienen y qué le fdta tanto a ias escuelas EMI
c o m o al multigrado típico para que se enriquezcan mutuamente.
DINORAH DE LIMA
Parece ser que la definición de multigrado corresponde a un aspecto demogrfico,
no metodológico, lo cuai m e desesperanza un poco. Es importante aprovachar M? supuesta desventaja para hacer más eficientes a las otras cxucias.
'v-
I
4
COMENTARIO
FINAL DE LA MODERADORA,
CHEILA VALERA
La discusión de “LOS CUADERNOS DE EDUCACIÓN BASICAPARA TODOS”
resulta una experiencia intensa de reflexión y análisis de la educación dominicana que enriquece las perspectivas de cualquier lector o lectora interesada, al mismo tiempo que plantea la necesidad de que
los actores sociales continuen promoviendo el intercambio de ideas en múltiples escenarios so-
bre los desafíos educativos de la sociedad dominicana.
Los temas pendientes de mayor profundización e investigación que quedan abiertos con estos primeros cuadernos se relacionan con: las relaciones entre la crisis económica actual, pobreza y la educación; la exclusión sociopolítica y la demanda de democratización de la educación;
las opciones eficaces para el reconocimiento y respeto de la diversidad en las instituciones educativas; los avances y obstáculos sobre la democratización de las tecnologías de la información y
la comunicación; las alianzas necesarias para mejorar la gestión del sistema educativo y promover las innovaciones indispensables en las “prácticas educativas.
Además,se sugiere investigar sobre los siguientes temas:
O Exclusión en sus diferentes formas.
O Violencia en las escuelas. Entre maestros y alumnos, y entre pares.
O Trabajo infantil.
e
Lectoescritura y no repitencia en el área rural.
O Participación y democracia en la escuela.
O Tandas y criterios de organización de horarios.
Hemos querido que este esfuerzo intelectual aporte una mirada crítica y propositiva sobre
nuestra educación, considerada una cuestión prioritaria para el desarrollo humano sostenible y
que contribuya a fortalecer al compromiso solidario de nuestro país para mejorar las oportunidades de aprendizaje de todas las personas.
,.
1 Garcfa, Nornia y Wolf Laurence. (2003)Las Escuelas Multigrado y la Tecnología, Ministerio de Educación de Chile (2002)Desarrollo Pedagógico de la h u e l a
Rural, entre otros.
2 Tevni Grajales (1997).Rendimiento académico de alumnos en aulas de escuelas
multigrado. Informe de Investigación. Costa Rica: Mirneo. pp.2.
3 Datos tomados de Cabrera,Argentina y Ibpm Carmen (1 999)Escuela Multigrado Innovada: UM alternatim para la Educación Rural. Ponencia presentada en el
-
Congreso Pedagogía 99,la Habana Cuba, 1
- 5 de febrero de 1999.
4 Ver PNUD (2000)Desarrollo H u m a n o en la República Dominicana.
5 Este dato lo extraemos de varias fuentes:Colbert,Vicky;Rojas Manuel;Rodrfgua,
Patricia; Rodrfguez, Ana y Vargas, Tahira (2002)Proyecto Escuela Multigrado Innovada, EMI y de otros procesos de investigación en el área de educación que hemos realizado no publicados, como son: Vargas,Tahira.(2000)Evaluación del Programa de Educación del Cuerpo de Paz, entre otros...
6 El favor es una pauta cultural que está asociada a la relación del “Don”.El favor es
un elemento que tiene mucho peso en nuestra cultura cotidiana. Estudios antropológicos que he hecho en barrios urbano marginales, (ver Vargas, Tahira (1998)D e la
Casa a la Calle) y en zonas rurales he podido identificar en el favor contenidos que
permean la estructura social y las redes sociales en la cultura popular. Estos contenidos del favorestán asociado al análisis del “Don” que hacen sociólogos y antropólogos m m o Marcel Mauss en su “Essay sur le don” (1925).En donde encontramos
que...”el don es un comportamiento social consistente en qiie una persona que posee el poder de disposición de un objeto entrega éste a otra persona que adquiere así
el poder de disposición.Este comportamiento tiene carácter en principio voluntario,
pero estructura las relaciones del que da y el que recibe”... En este caso el favor fun-
ge como pauta que perrnea el trabajo infantil matizando esta actividad en su carácter dual y arnbivalente,de trabajo familiar y remunerado, y su connotación misma
como “trabajo” en sf.
7 ...“La socialización es el proceso de transformación que sufren los individuoscuando entran en interacción con otros”...”Hay tres etapas del proceso de socialización:
la socialización primaria que ocurre en la infancia,la secundaria y terciaria.En la so-
cialización primaria se adquieren las pautas culturales de la sociedad, lenguaje, pautas de género, clase o estructura social,etc." ...Extraido de: Diccionario de Sociolo-
*
gía, 1998.Alianza, Madrid. pp. 694.
8 Este tema lo encontramos en los barrios urbano-marginales, ver De la Casa a la
Calle,opcit.
9 Esta evaluación a la que hacemos referencia ha sido publicada recientemente,Diciembre 2002,por la Secretaría de Educación.Ver: Colbert,Vicky,...op.cit. Muchos
de los datos a los que hacemos referencia sobre íos contenidos del Proyecto de la Escuela Multigrado Innovada, EMI y sobre las ventajas y desventajas de este modelo
para la Escuela Multigrado, tiene como sostén los datos que ofrece esta evaluación en
la que participamos como investigadora parte del Equipo que la elaboró.
10 Colbert,Vicky (2002).0p.cit.
r
11 Colbert, Vicky y otros. 0p.cit.
12 Ibidem.
1 3 Cabrera,Argentina y López,Carmen (1999) Escuela Multigrada Innovada: Una
alternativa para la Educación Rural.Ponencia presentada en el Congreso Pedagogía
99,la Habana - Cuba, 1 - 5 de febrero de 1999.
14 E n este apartado se siguen los planteamientos del documento de Cabrera,Argentina y López,Carmen (1 999).
15 Las categorías EMI y NO EMI se refieren a: EMI - Escuelas del proyecto Multigrado Innovadas y NO - EMI:escuelas multigrado que están fuera del proyecto.
16 Valera, Cheila; Zaiter, Josefina;Santelises,Alexandra; Vargas, Tahira y Caracciolo, Graciela (2000).<Cambia la Escuela? Practicas Educativas en la Escuela Dominicana. Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEF.
17Oficial de Proyectos de Desarrollo Infantil, UNICEF.