Los agrupamientos flexibles en educación primaria

Los agrupamientos flexibles en educación primaria
Mª Belén Muñoz Lorente.
CEIP Virginia Pérez- El Algar, Murcia
Resumen
En esta comunicación se explica como la escuela es una organización que además de enseñar,
aprende y busca respuestas adecuadas a las necesidades de su alumnado y de su entorno. El
profesorado no responde individualmente a los problemas de su grupo. La escuela es un lugar
en el que se analiza, se reflexiona y se discute conjuntamente. Se buscan respuestas a las
demandas y se actúa reflexivamente y en grupo. Los agrupamientos flexibles son una
estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñaza a los distintos ritmos de
aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las características individuales de los
alumnos. Suponen un trabajo cooperativo del equipo docente. Mejoran el rendimiento escolar
si se mantiene su potencial motivador. Es preciso mantener el grupo clase como referente para
el alumno.
Propósitos de la experiencia
“Los agrupamientos flexibles favorecen y promueven el progreso continuo, común y
diferenciado de los alumnos” Albericio Huerta, J.J.
“La flexibilidad evita el etiquetado y promueve la motivación. Esto exige la ruptura de la
rigidez y la rutina organizativa” Santos Guerra, M.A.
“Esta forma de agrupamiento representa un planteamiento inclusivo, ya que establece un
tratamiento diferenciado para todo el alumnado”. Blanchard M. y Muzás Mª D
En el curso 2003-04 el CEIP Virginia Pérez contaba con siete unidades de primaria y
su claustro de profesores se planteó la necesidad de ofrecer una educación individualizada,
atendiendo a las características personales del alumnado para ello se acordó modificar la
organización de los apoyos en las áreas instrumentales de educación primaria, previo
asesoramiento de la inspección, y se puso en práctica los grupos flexibles en lengua. Tras una
exhaustiva evaluación inicial para poder establecer el nivel de competencia curricular de cada
uno de los alumnos, se crearon diez niveles de lengua coincidiendo en la misma franja horaria
cuatro días a la semana. Tras el trabajo realizado y los resultados académicos de los alumnos,
los grupos flexibles fueron valorados muy positivamente en la Comisión de Coordinación
Pedagógica. Así en el curso siguiente 2004-05 también se crearon grupos flexibles de
matemáticas.
A lo largo de estos años, los diferentes equipos directivos hemos apostado por
mantener esta modalidad organizativa por considerar que los agrupamientos flexibles
favorecen las relaciones, fortalecen la autoestima, permiten un trabajo más adaptado al
alumnado y favorecen el trabajo cooperativo.
Desde el curso 2010-11 los agrupamientos flexibles están recogidos como una medida
ordinaria dentro del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro.
Desarrollo de los agrupamientos flexibles
Para iniciar la configuración de los agrupamientos flexibles debemos tener en cuenta
las siguientes variables:
•
Área: La lengua y/o las matemáticas como herramientas imprescindibles para el
acceso al resto de conocimientos. En una sesión de lengua y de matemáticas el
tutor tiene al grupo-aula facilitando la acción tutorial.
•
Aula/nivel/ciclo/etapa: Cuántos más alumnos participen existe una mayor
complejidad en la formación de los grupos, por lo que es fundamental la labor de
coordinación y asesoramiento de la jefatura de estudios.
•
Alumnos: Los agrupamientos permiten la posibilidad de adecuar el número de
alumnos en función de las características del grupo y del actividad programada. El
número mínimo de un grupo dependerá de las necesidades de los alumnos (4-7-8
alumnos/maestro), así el número máximo de un grupo será el establecido por
normativa ( 25 alumnos/maestro)
•
Maestros: En la formación y responsabilidad de los grupos están implicados todos
los tutores y los especialistas necesarios. Los criterios para asignar el maestro a un
grupo dependerá si se abarca con una sola área, en este caso el grupo con más
alumnos estará con su tutor o si los agrupamientos se realizan en lengua y
matemáticas, en este caso se tiene en cuenta la preferencia del maestro con
respecto al área.
En un mismo nivel el tutor A será maestro de u grupo grande (lengua) y otro
pequeño (matemáticas) y el tutor B será maestro de un grupo grande (matemáticas)
y otro pequeño (lengua). Así los dos tutores se convierten en cotutores de nivel.
•
Evaluación inicial: La pruebas iniciales de lengua y matemáticas son
consensuadas y secuenciadas en cada ciclo y posteriormente supervisadas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica. Los resultados de la evaluación inicial
junto con la información del informe individualizado de cada alumno del curso
anterior determinan los agrupamientos flexibles iniciales.
En relación con las programaciones docentes señalar que son realizadas y
secuenciadas en cada ciclo, estableciendo los objetivos mínimos de cada nivel. Todos los
grupos del mismo nivel mantienen la misma programación para así facilitar el traspaso de
unos alumnos de un grupo a otro. En los grupos grandes se realizan actividades de
ampliación y en los grupos pequeños se realizan actividades de refuerzo.
En los agrupamientos de los maestros de Pedagogía terapéutica y de Audición y
lenguaje se encuentran ubicados los alumnos con necesidades educativas especiales.
Para la evaluación de los grupos flexibles se realiza una reunión mensual de todos los
maestros implicados con la jefa de estudios donde se valora: el rendimiento de los alumnos y
la práctica docente. En esta reunión se deciden loas posibles modificaciones de alumnos en
los agrupamientos.
En relación a las calificaciones de los alumnos debemos diferenciar por un lado el
boletín informativo a las familias en el que se muestran las calificaciones obtenidas en las
áreas de lengua y matemáticas y en las observaciones se indica si el alumno está en un grupo
flexible inferior al nivel en el que está matriculado y por otro el programa informático de la
Consejería donde las calificaciones que se introducen son las que corresponde al nivel en el
que está matriculado el alumno.
Conclusiones
Tras lo expuesto podemos pensar que los agrupamientos flexibles presentan grandes
ventajas para un centro, esto es cierto, pero no olvidemos que también existen dificultades
para poder llevarlos a cabo.
Entre las dificultades podemos señalar:
• La necesidad de la coordinación de los maestros porque las tareas organizativas y
docentes propias del proceso de enseñanza- aprendizaje es necesario plantearlas
como un trabajo conjunto y comprometido.
• La evaluación de cada grupo flexible de alumnos recae sobre el maestro que imparte
clase a ese grupo.
• La necesidad de ampliación en la noción de “mis alumnos” porque eres maestro de
todos los alumnos a los que les impartes docencia.
• Las explicaciones necesarias para que los padres comprendan quiénes son los
maestros de sus hijos y que la ubicación en un grupo es flexible y que nuestra
finalidad es atender a la diversidad del alumnado y proporcionar una educación lo
más individualizada posible.
• Para realizar la nomenclatura o denominación de los grupos hay que ser cuidadoso,
para la aceptación o rechazo de organización, tanto por los niños como por los
padres porque no es lo mismo el grupo grande y pequeño, que alto y bajo, que los de
“refuerzo”.
• Los agrupamientos flexibles suponen un cambio en la organización del centro, pero
debemos ir más allá y que también supongan un cambio en la metodología.
Entre las ventajas podemos destacar:
• Se rentabilizan al máximo todos los recursos humanos disponibles.
• Permiten adaptar el currículo a los distintos ritmos de aprendizaje, a los intereses y a
las necesidades de cada grupo.
• Se pretende que cada alumno pueda experimentar el éxito escolar
• Favorecen la motivación en el aprendizaje.
Como conclusión señalar que los agrupamientos flexibles son una estructura
organizativa que facilita una educación más individualizada y una mayor atención a la
diversidad del alumnado.
Para finalizar apuntar que los agrupamientos flexibles son valorados positivamente
por toda la comunidad educativa del CEIP Virginia Pérez: un 85% del claustro, los alumnos
en las reuniones de delegados, los padres en las tutorías con los maestros y el IES Pedro
Peñalver (IES de referencia)
Bibliografía.
- Albericio Huertas, Juan José (1997). Las agrupaciones flexibles. Barcelona: Edebé.
- Santos Guerra, Miguel Ángel (2002). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
- Blanchard M, y Muzás Mª D.(20005). Propuestas metodológicas para profesores
reflexivo. Cómo trabajar con la diversidad en el aula. Madrid: Narcea S.A. Ediciones
--------------------------------------------Artículo publicado originalmente en:
Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de
Educación, Formación y Empleo.
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