Título: Contextos rurales - II Bienal Iberoamericana de Infancias y

Título: Contextos rurales: educación, niñez y juventud
Coordinador/a: Wilson Alfonso Penilla
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Sociólogo licenciado en ciencias sociales, con estudios de maestría en sociología. Docente
investigador tiempo completo de la universidad de Cundinamarca; de adscrito al centro de
investigación Orlando Fals Borda, vinculado a CLACSO. Las investigaciones que viene
desarrollando en la actualidad son sobre territorio y escuela, con el proyecto Identidad
Territorio y escuela dentro del grupo subjetividad, educación y cultura; del mismo modo
ha generado múltiples reflexiones frente a temas como derechos humanos, análisis
cultural.
Comentarista: Robinzon Piñeros Lizarazo
Sociólogo, licenciado en ciencias sociales, Magíster en Ciencias Sociales con Orientación
en Educación (Flacso Argentina) y Doctorando en Geografía en la universidad Estadual
Paulista Julio Mesquita Filho. Campus Presidente Prudente. Docente e investigador, los
temas que han orientado mi trayectoria profesional son escolarización y desigualdad en
los mercados de trabajo, juventud y condiciones sociales urbanas y rurales, metodología y
medición en ciencias sociales. A desarrollado investigaciones en el tema de trayectorias
juveniles en la zona de Sumapaz y sobre los aspectos de la educación rural
Pertinencia Justificación:
La necesidad de pensar la educación como un campo de discusión, intervención e
investigación se hace importante en América Latina. La cuestión agraria y sus efectos
desiguales no solo en la posesión de la tierra, si no también, en el acceso a la educación
con calidad y pertinencia en contexto rurales, es importante porque afecta directamente a
la infancia y la juventud.
En los informes educativos nacionales y regionales es común encontrar los efectos de este
factor histórico, y la movilización de diferentes actores por garantizar el derecho a la
educación; casos como la Escuela Nueva en Colombia y la difusión de su modelo por
América Latina, en la actualidad la Educación Do Campo en Brasil como apuesta por
garantizar que el campesinado tenga una educación propia, demuestran la importancia
del tema.
Otra razón de esta mesa es pensar desde diferentes experiencias latinoamericanas la
importancia de la educación rural en el escenario de paz que se está debatiendo en
Colombia, si bien el problema de la tierra es central, será imprescindible un debate por los
cambios y aportes que la educación para el campo pueda y debe hacer.
Contexto Teórico La Propuesta:
La perspectiva teórica parte de una reflexión de la realidad rural en América Latina. Esto,
exige buscar las dinámicas particulares y las relaciones entre lo que se considera los
conceptos guías, a saber: los contextos rurales, la educación rural, el modelo de desarrollo
rural y las trayectorias de vida de los niños y jóvenes en estos contextos. Para ello es
importante considerar los efectos que el modelo de desarrollo rural impuesto en la región
ha tenido en la construcción de proyectos de vida de la población infantil y juvenil. Así
mismo, se plantea relacionar este modelo con la orientación que desde la política pública
se hace de la educación en contextos rural, esto como mecanismo privilegiado de
potenciar la inclusión social y cultural de los más jóvenes de la región. En concreto el
interés de la escuela nueva como propuesta educativa para el contexto rural, basada en la
orientación pedagógica de escuela unitaria que desde la afirmación de diferentes ritmos
de aprendizaje, insiste en la búsqueda de construcción de conocimiento y aprendizaje
activo con didácticas como los textos dialogantes. La necesidad de reflexionar sobre las
nuevas condiciones de lo rural, lleva a que se insista en la importancia pensar la nueva
ruralidad en América Latina. a ello se aúna el modelo de desarrollo rural que plantea un
modelo económico basado en la explotación minero energética dejando de lado las
actividades económicas de la población más vulnerable. En este contexto surge la
necesidad de hacer un seguimiento concreto a las trayectorias educativas de los niños y
jóvenes de estos contextos rurales y entender de manera concreta cómo se hace el
tránsito de la escuela a la realidad económica y laboral. es decir el énfasis puesto en esta
medida es el de relacionar el modelo de desarrollo rural con las trayectorias educativas de
los niños y jóvenes dentro de un contexto rural.