Supuesto 3: partiendo de situaciones de

Consejo General
CEP Santa Cruz de Tenerife
2ª sesión Programación Didáctica
10 de octubre de 2013
Cronograma de la sesión
Agrupamientos /lugar
9:30 – 10:00
1. Aprobación Acta anterior y aprobación de memoria
10:00– 10:15 2. Objetivos de la sesión de trabajo.
10:15– 11:30 3. Propuestas para abordar la Programación Didáctica:
- 10:15 a 10:40 h. Propuesta de P.D. Partiendo del currículo
(Sandra y Víctor)
- 10:40 a 11:05 h. Propuesta de P.D. Partiendo del libro de
texto (Amor y Ricardo)
- 11:05 a 11:30 h. Propuesta de P.D. Partiendo de
11:30 – 12:00
DESCANSO
Situaciones
de aprendizaje elaboradas (José y Magna)
11:30-12:00 Descanso
13:00 – 13:15 4. Trabajo por asesorías de referencia
Salón de actos
Asesoría de
referencia/Aulas
designadas
2. Objetivos de la sesión de trabajo
Compartir sugerencias para la realización de
una Programación Didáctica realista,
sencilla y que guíe la práctica docente.
a)
b)
c)
d)
¿De dónde partimos?
¿Cómo nos organizamos para desarrollar la propuesta?
¿Qué reflexiones nos ha suscitado el trabajo?
¿Cuál ha sido el producto obtenido?
Sugerencia Modelo de P.D. de la DGOIPE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
T
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Agrupamientos
Espacios
PROGRAMAS
Recursos
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
¿CONOCEMOS LA PROPUESTA?
Formulario sencillo que permite recoger todos los
elementos prescriptivos y de forma conectada con
el modelo de situaciones de aprendizaje que
trabajamos el curso pasado
Periodo
implementación
Del ________________ al __________________
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
De
sar
roll
o
Valoración del
Ajuste
Me
jor
a
Sugerencia Modelo de P.D. de la DGOIPE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
Periodo
implementación
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Del ________________ al __________________
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
De
sar
roll
o
Valoración del
Ajuste
Me
jor
a
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Agrupamientos
Espacios
Recursos
PROGRAMAS
Supuesto 1: elaboración de la programación didáctica
partiendo del currículo
¿Cómo hacerlo? Detectando la realidad desde los
aprendizajes/reflexionando/tomando decisiones conectadas con las
necesidades
Contextualizamos: CEIP ASIRI-6º PRIMARIA-INGLÉS
Debilidades principales detectadas: comprensión y expresión oral
Fundamentación curricular y metodológica: fundamental conectarlas con
nuestro punto de partida de manera que den respuesta a la realidad y a las
necesidades de aprendizaje de nuestro alumnado.
Conclusiones relevantes: conocer el currículo, conocer las rúbricas, propiciar
la coordinación horizontal-vertical del equipo educativo, flexibilidad para
adaptarse a la realidad, programación de lo evaluable
Supuesto 1: elaboración de la programación didáctica
partiendo del currículo
Abordamos el formulario
Introducción general: Punto de partida, justificación y concreción de los
objetivos al curso. LOS APRENDIZAJES DE NUESTRO ALUMNADO
1. ¿Conocemos nuestros documentos de referencia?: currículo, rúbricas…
2. Contextualizamos: ¿Qué?: mejora de debilidades
¿Cómo?: programando a partir de las necesidades
¿Desde dónde?:
Buscamos espacios y momentos: CCP/Coordinaciones de
ciclo/departamento…: selección de criterios de evaluación distribuidos
en el ciclo, priorizando todos aquellos que favorezcan la mejora de las
debilidades detectadas y concretando los objetivos
Supuesto 1: elaboración de la programación didáctica
partiendo del currículo
Abordamos el formulario:
Unidad de programación:
-partimos del criterio de evaluación 1: nos inspiró en la redacción de una
unidad de programación en la que, a través de un rol play sobre sus hobbies,
gustos y preferencias, el alumnado interactúa con el compañero/a
-acudimos a la rúbrica: nos proporciona datos sobre la fundamentación
curricular y metodológica; diseñamos partiendo de lo que evaluaremos
Seleccionamos un rol play, trabajo en parejas-gran grupo, aula 6ª A,
modelos y audición, priorizamos el respeto desde el proceso cognitivo de
aplicación, conectamos con proyecto del centro: radio escolar
Supuesto 2: haciendo uso de un libro de texto
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Periodo implementación
Tipo:
Mejora
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Del ________________ al __________________
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del
Ajuste
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Agrupamiento
s
Espacios
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Programas
Supuesto 2: haciendo uso de un libro de texto
¿Es posible diseñar mi programación didáctica
haciendo uso de un libro de texto?
El examen… ¡al libro!
– ¿Observo que el libro está orientado hacia los objetivos del
área?
– ¿Trabaja las competencias básicas que aparecen en el currículo
del área?
– ¿Cómo trata los contenidos del currículo?
– ¿Cómo aborda los criterios de evaluación?
– ¿La metodología que propone el libro se corresponde con la
que indica el currículo?
Supuesto 2: haciendo uso de un libro de texto
Pistas para la elaboración de la programación
usando el libro de texto
-No pierdas de vista la singularidad de tu grupo y sus circunstancias.
-Ten en cuenta las opciones de tu centro y los acuerdos de tu equipo.
-Pon rumbo a los objetivos que tu programación persigue.
-Contrasta tu libro con el currículo y con las rúbricas. Detecta conexiones y
divergencias.
-Valora tu libro con mirada crítica: decide lo que, a tu juicio, son sus fortalezas y sus
debilidades.
… y luego…
Supuesto 2: haciendo uso de un libro de texto
-
Decide la distribución más adecuada de los criterios de evaluación del nivel.
-
Con la adaptación que consideres necesaria, tal vez puedas encontrar en tu libro actividades/ejercicios
que te servirán como instrumentos de evaluación. Las rúbricas contienen muchas ideas y sugerencias.
-
Selecciona y adapta los ejercicios y actividades propuestos en el libro: prioriza, enfatiza, reordena,
relativiza, desecha…
-
Para poder usarlos conforme a una metodología competencial, cambia, por ejemplo: el tipo de
agrupamiento, el recurso, el contexto…
-
Incluye recursos del entorno, aportados por el alumnado o por sus familias, cercanos a su realidad,
necesidades e intereses.
-
Conecta con otras áreas/materias con las que tus unidades de programación puedan estar relacionadas.
Propón a un/a compañero/a compartir una unidad o parte de ella.
-
Personaliza y enriquece la propuesta del libro.
¡Tu libro como herramienta, tu currículo como referente!
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
HAGAMOS DE NUESTRO
CENTRO
UNA
CASA
ESPECIAL
Cada grupo realizará una
exposición acerca del centro
educativo que le gustaría tener.
Se pondrá al alumnado en
situaciones en las que tenga que
aceptar normas de trabajo
consensuadas en el seno de un
grupo de trabajo, respetando las
opiniones ajenas y exponiendo
las acordadas. Para organizar la
información se apoyará en textos
eficaces que les sirvan de guía y
que les permita documentarse
adecuadamente.
Periodo implementación
Criterios de Evaluación
Criterios de
Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en
valores
Agrupamiento
s
Espacios
Programas
Recursos
PLCL4C2
PLCL4C1
PLCL4C6
CCL
CSC
CAA
CAIP
Exposición
Debate
Esquema
Guión
Reparto de
tareas y uso de
Investigación
Textuale
la tertulia
grupal
Aula
s del
Grupos
dialógica para
libro de
heterogéneo
favorecer la
bibliotec texto
s
participación
Enseñanza no
a
de todos los
directiva
Gráficos
integrantes de
cada grupo
Escuelas
Solidarias
Del 4 al 15 de noviembre
Acudir a las rúbricas
nos permite comprobar, por ejemplo, si la
Tipo: propuesta de nuestro
Áreas o materias
relacionadas
Ed. Artística
libro
prevé los recursos,
contextos, contenidos
Desarrollo
procesos cognitivos…que vamos a evaluar y que, por tanto, debemos
Valoración del
Ajuste
Mejora
trabajar.
Supuesto 2: haciendo uso de un libro de texto
“Lo importante no es la espada sino
quién la maneja”
“Muchas veces no buscamos sino ideas, recetas y
soluciones mágicas, olvidando que la principal
fuente de inspiración pedagógica se halla dentro de
nosotros mismos… y a nuestro alrededor”
José Mª Toro
Educar con co-razón
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje elaboradas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Periodo implementación
Tipo:
Mejora
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Del ________________ al __________________
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del
Ajuste
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Agrupamiento
s
Espacios
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Programas
Tomamos como punto de partida una situación de aprendizaje elaborada
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: IES SAN BORONDÓN
Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Punto de partida
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Diagnóstico inicial de las necesidades de
aprendizaje
• Memorial final
• Evaluación inicial
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Periodo implementación
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora
Espacios
Recursos
Ejemplificación:
Alumnado con dificultades en
C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(elaboración y transmisión de ideas e información)
TRAT. INF. Y COMP. DIGITAL
(el tratamiento de la información: búsqueda,
selección, procesamiento y presentación)
Del ________________ al __________________
Tipo:
Agrupamientos
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: IES SAN BORONDÓN
Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
Justificación
recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Decisiones pedagógicas
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Agrupamientos
Espacios
Recursos
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Ejemplificación:
Promovemos SA que permitan la indagación del alumnado,
que investiguen, organicen los datos y hagan un tratamiento
de la información para presentar sus conclusiones.
Favoreceremos el trabajo en pequeño grupos y parejas para
mejorar los aprendizajes relativos a la síntesis y consenso
sobre la transmisión de ideas…
Periodo implementación
Del ________________ al __________________
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora
PROGRAMAS
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: IES SAN BORONDÓN
Concreción
objetivos
Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
• Priorizar
• Matizar
Justificación de la programación didáctica
(orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Ejemplificación:
Concreción de los objetivos al curso:
Los objetivos 2, 3 y 4 serán prioritarios,
trabajándolos a lo largo de todo el año.
Tomamos la decisión de matizar los objetivo 2 y
3:
2. mediante la elaboración de informes o
productos informativos
3. Haciendo uso de estrategias como los mapas
y resúmenes
2. Aplicar, en la resolución conceptuales
de problemas, estrategias
coherentes con los procedimientos de
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Periodo implementación
Tipo:
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
PROGRAMAS
Recursos
Del ________________ al __________________
las ciencias tales como:
identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar
Áreas o materias relacionadas
observaciones, emitir hipótesis, iniciarse en planificar y realizar actividades para
contrastarlas, como la realización de diseños experimentales, elaborar estrategias de
resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas mediante la
elaboración de informes o productos informativos.
Desarrollo
Valoración del Ajuste
Mejora
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje
4. Nos ponemos en marcha. Seleccionamos y organizamos la
información.
- El alumnado, organizado tal y como haya decidido en su plan de
trabajo, busca información acerca de los riesgos, prevención y
predicción del fenómeno volcánico en diversas fuentes (mapas,
internet, biblioteca) acordadas en la actividad anterior y la
organiza por escrito.
- El docente dinamiza una puesta en común de la información
recabada con el resto de miembros de su grupo. Se pretende
generar un debate constructivo en el que se logre un consenso
para seleccionar la información que se considera relevante.
- El grupo elabora un sencillo dosier con la información
seleccionada y clasificada en los tres ámbitos de trabajo (riesgos,
prevención y predicción), que le servirá para la actividad
siguiente. El docente podrá orientar el proceso en aquellos casos
en los que sea necesario.
(Se propone una actividad complementaria para profundizar. Ver
apartado Observaciones)
Supuesto 3: partiendo de situaciones de aprendizaje
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Centro educativo: IES SAN BORONDÓN
Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Conviviendo
con volcanes
En esta tarea el alumnado
elaborará un producto informativo
en el que dará a conocer los
Periodo implementación
riesgos asociados…
Tipo:
Mejora
Modelos de
enseñanza y
metodologías
SCNA2C8
CIMF, TICD,
SC
Agrupamiento
s
Pequeño
Grupo
Investigació
n
Grupal
Dosier informativo
Del ________________ al __________________
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del
Ajuste
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
parejas
heterogénea
s
Individual
Espacios
Aula
Medusa
JUSTIFICACIÓN
Recursos
PDI
Recursos
internet
Google
Earth
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Programas
En las
actividades 3,
4 y 5 la
búsqueda y
selección de
la
información…
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos .
Temporalizamos y valoramos el ajuste de lo diseñado a
medida que vamos implementando las situaciones de
aprendizaje en el aula.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo):
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Concreción de los objetivos al curso:
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Periodo implementación
Tipo:
Mejora
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Del ________________ al __________________
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración del
Ajuste
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de
evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Agrupamiento
s
Espacios
JUSTIFICACIÓN
Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
Programas