Planificación de clase

Didáctica de la Informática
Informática Educativa
Planificación de clase (generalidades)
Planificación en Informática Educativa, componentes generales
La planificación en la educación, es una herramienta (medio) para alcanzar los fines educativos.
Para Ezequiel Ander Egg, es “el instrumento por el cuál los docentes organizan su práctica educativa,
articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias educativas, utilización de
textos, material didáctico y secuenciando las actividades que se han de realizar”.
C
U
R
R
P L A N
P
Í
DE
R
C
E S
O G R
U
L
T U D
A M
U
I O S
A S
C O N T E N I D O S
PLANIFICACIÓN
ANUAL
A C T I V I D A D E S
LA CLASE
ÁREA
y
SUBÁREA
FUNDAMENTACIÓN
Tipo de CONTENIDOS
OBJETIVOS Generales y Específicos
COMPETENCIAS
INDICADORES
ANTECEDENTES
DESARROLLO
de las
ACTIVIDADES
MODALIDAD DE TRABAJO
RECURSOS
PROYECCIONES
EMERGENTES
BIBLIOGRAFÍA – MATERIAL DE APOYO
EVALUACIÓN
1
M
Didáctica de la Informática
Informática Educativa
Glosario (explicación de la terminolgía del esquema anterior)
 CURRÍCULUM1
 PLAN DE ESTUDIOS
 PROGRAMAS
 CONTENIDOS
 ACTIVIDADES
 PLANIFICACIÓN
ANUAL
Toda actividad organizada, impulsada e instrumentada por la Institución
tendiente a la formación integral del alumno que implica el desarrollo de las
capacidades ‘cognitivas, motrices, afectivas y sociales’ y cuya asimilación es
necesaria para la integración social activa y participativa. Responde a políticas
educativas de Estado, de un tiempo y lugar históricamente determinados.
Distribución por Áreas del currículum en ‘Especialidades o asignaturas’,
conjuntamente con sus pasajes de grado y evaluaciones correspondientes por
año.
Organización ‘Disciplinar’ por asignaturas en ‘Unidades de estudio’ y su
secuencia. Cada asignatura con su propio programa anual y secuencialización.
Lo que se debe aprender, los temas, conformado por los distintos tipos de
conocimientos. Para algunos, los ‘saberes’ y para otros, las ‘competencias’.
Para Coll2, lo ‘Conceptual, Procedimental y Actitudinal’. Comprenden “todos
los aprendizajes...” según Gimeno Sacristán3. Expresados como resultados
esperados.
Se refiere a las acciones a desarrollar, los medios y al tipo de actividades a
disposición, para el aprendizaje de los contenidos. (Ejercicios de resolución,
proyectos, pruebas, simulaciones, resolución de problemas, observaciones, etc.)
Es la selección organizada y secuenciada hecha por el docente. Mientras que el
‘Desarrollo del Curso’, es la concreción de lo planificado, lo cubierto en clase.
LA CLASE
Instrumento por el cuál se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje,
seleccionando los contenidos, actividades, recursos, estrategias
metodológicas y evaluación, para alcanzar los objetivos planteados.
 OBJETIVOS
GENERALES DEL
ÁREA
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 CONTENIDOS
 FUNDAMENTACIÓN
 INDICADORES
 DESARROLLO
 MODALIDAD DE
TRABAJO
 METODOLOGÍAS
 RECURSOS
Precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno, las
capacidades a desarrollar con relación a lo contenidos. En general se describen
“como los resultados esperados del aprendizaje” y se formulan mediante los
siguientes verbos: identificar, reconocer, relacionar, clasificar, enumerar (para
los contenidos conceptuales), manejar, aplicar, simular, probar (para los
contenidos procedimentales) y comportarse, tolerar, valorar, apreciar, aceptar,
respetar, obedecer, actuar, conocer, interesarse por, etc (para contenidos
actitudinales).
Precisan los tipos o subtipos de capacidades a aprender. Su número varía en
función de la secuencia de clases o si es una clase sola.
Comprende el conjunto de elementos (temas) seleccionados, pueden ser hechos,
principios, conceptos, procedimientos, valores, normas, actitudes. En la
práctica, es donde ponemos el énfasis de tal o cual contenido, pero es de admitir,
que los contenidos están íntimamente asociados y relacionados con contenidos
de otra naturaleza.
Explicación general y puntual de las capacidades que se van a trabajar en la
clase y su valor educativo dentro del concepto de formación integral. Ver Raths.
Evidencias, elementos que indican o sirven para indicar y que proporcionan
información relevante de algún aspecto significativo de los aprendizajes, por
ejemplo, si estamos en el camino de llegar a los objetivos. Por lo general
medibles o cuantificables, aunque hay aspectos no fácilmente reducibles a una
cifra, por ejemplo: el desarrollo de valores.
Descripción de las actividades secuenciadas en el tiempo y espacio.
Cómo se irán instrumentando las actividades y considerando las variables:
alumnos (Grupal, individual, parejas, equipos), docentes: (expositiva, tutorial,
co-evaluativa, autoevaluativa); espacio y tiempo; recursos; transversalidad; etc.
Conjunto ordenado del tipo de actividades que se proponen y el papel que se
atribuye en cada caso al docente y al alumno para lograr los objetivos
planteados. Tendríamos así metodologías expositivas, por recepción o por
descubrimiento; inductivas o deductivas; etc. Ver Constructivismo y
Conductismo.
Medios que se integran en la enseñanza: computadoras, pizarrones, videos,
1
Ander Egg, Ezequiel (1996) La Planificación educativa. Magisterio del Río de la Plata, Bs As.– (todo lo que
se enseña a los alumnos y estos deben aprender).
2
Coll, César (1980) Psicología y currículum. Piados, Barcelona. (Muchas veces criticado por ser objetivos
‘comportamentales’ de corte conductista).
3
Sacristán Gimeno y Gómez Pérez (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata, Madrid.
2
Didáctica de la Informática
 BIBLIOGRAFÍA –
MAT. DE APOYO
 EVALUACIÓN
Informática Educativa
cintas.
Selección de libros, manuales, textos, material producido por los docentes, etc.
que el docente incluye en su preparación y que dan sustento al tema de clase.
Herramienta de constatación del logro de los objetivos y aprehensión de los
procesos. Evaluar implica señalar el valor de algo, estimar, calcular, comparar.
Actividades a disposición en la planificación de clase / Consideraciones generales:
La elección de una u otra o combinación de actividades, dependerá del tipo de aprendizaje en que estemos
trabajando, los contenidos seleccionados, los recursos disponibles, los alumnos y los conocimientos que se
tengan del área seleccionada. En este sentido, el grado de conocimiento de los contenidos en todos sus aspectos,
ya sea en lo conceptual como en lo procedimental, condiciona también las metodologías a utilizar y el énfasis
que se le va a dar a los aspectos constructivistas o conductistas.
Resolución de
problemas
Ejercicios
Tutoriales
Ejercicios de Edición
Ejercicios de
replicación
Ejercicios de Creación
La estructura está compuesta por 3 partes a saber: presentación del caso o situación,
problema a resolver y serie de datos conocidos. El caso detalla las variables a saber,
los problemas pueden ser uno o más, a resolver mediante operaciones conocidas y
relacionadas y los datos conocidos son los necesarios para el inicio de la resolución.
Por lo general, esta modalidad presenta dos partes: un elemento o más conocido
(enseñado) y una serie de repeticiones donde se aplica ese elemento.
Esta modalidad cuenta con la presencia del docente en un rol protagónico en cuanto a
la introducción del tema, forma de abordaje, terminología y la demostración de algún
aspecto significativo dentro de los contenidos seleccionados. Lo fundamental es que el
desarrollo de la actividad es sistemáticamente pautado, con instrucciones constantes y
precisas de lo que se debe hacer. Son presenciales y obligatorios.
Dado los elementos conocidos, se plantea modificarlos de acuerdo a los conocimientos
adquiridos o propuestos a modo de ejemplo en la misma actividad u otra actividad.
Por lo general se utilizan plantillas o modelos del tema elegido, y el usuario tiene que
replicarlos basado en sus conocimientos previos.
A partir de conocimientos adquiridos con anterioridad, integrarlos en un nuevo
documento u objeto y publicarlo o documentarlo.
Proyectos
VALOR EDUCATIVO de una actividad según Rath4 (1971)
¿Cuándo aprendemos?
 Al cabo de un proceso, si se examinaran los resultados, tanto en el ámbito ‘escolar’ como en el propio
desempeño social y que pudiesen ser medibles, ya sea en forma directa o indirecta y cuyo resultado sea
consecuencia de la implementación de dicho proceso de enseñanaza-aprendizaje (formal como
informal), diríamos que se ha aprendido.
 Si se observan evidencias relevantes de los indicadores por área y contenidos en cualquiera de los
marcos.
 Si se observan tendencias que muestren de manera inobjetable estándares de desempeño superiores.
4
Rath, J. (1971) Teaching without specific objectives. Educational leadership. (pag. 714 a 720).
3
Didáctica de la Informática
Informática Educativa
Propuesta de estructura de planificación de clase para una actividad de áreas
integradas.
Asumiendo que los alumnos tienen un grado de competencia aceptable en el uso de las computadoras, es posible
trabajar en áreas integradas (en forma transversal en la currícula) y de esa forma, lograr aprendizajes más
significativos en acuerdo con los objetivos de la educación integral y los objetivos generales y particulares de la
Tecnología Educativa.
Nivel:
Maestra/s:
ÁREA:
Fundamentación:
Grupo:
Fecha:
SUBÁREA:
OBJETIVOS Generales:
OBJETIVOS Específicos:
CONTENIDOS:
Competencias/Conceptos/Habilidades/Destrezas/Técnicas/Capacidades:
INDICADORES de desempeño:
Recursos – Medios – Material de apoyo:
Antecedentes:
DESARROLLO de las ACTIVIDADES
MODALIDAD de trabajo, TIEMPO y ESTRATEGIAS Metodológicas
Adjunto: si / no
EVALUACIÓN / CRITERIOS DE CORRECCIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Proyecciones:
Evaluación de la Actividad:
4
Didáctica de la Informática
Informática Educativa
Glosario (explicación de la terminolgía del esquema anterior)
Actitudes
Capacidades
Competencia
Competencias
Concepto
Destrezas
Didáctica
Estrategias
Habilidades
Medios
Métodos6
Necesidades
educativas especiales
Práctica docente
Principios
Principios didácticos
Procedimientos
Técnica
Valores
Tendencias a comportarse de una forma consistente en determinadas situaciones. Se
traduce en la práctica, en mayor o menor respeto por valores y normas.
Nivel de desarrollo alcanzado de una capacidad determinada. Se dice que alguien es
‘competente’ en tal cuál capacidad según el grado de nivel alcanzado, por lo cual
podemos decir que es de alguna manera, medible, cuantificable, observable y
comparable.
Para algunos autores, es el conjunto de capacidades que integran un área de
conocimiento determinado.
Primero que nada, son “estructuras mentales”5 que designan un conjunto de objetos,
sucesos o símbolos y que tienen ciertas características comunes. Nos sirven para
comprender el entorno. Ejemplos: mamíferos, nube, triángulo, etc.
Se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje, pero fundamentalmente, a las formas de
aprendizaje, sus principios, normas y leyes generales que lo definen. Abarca los aportes
de la pedagogía, la sociología y la Psicología del aprendizaje. Dichos aportes se pueden
resumir en ciertos ‘principios’ a tener en cuenta a la hora de enseñar.
Se refieren a posibles alternativas de acción, jerarquizadas, secuenciadas y definidas en
cada paso. Incluye los métodos, procedimientos, técnicas y rutinas.
Son los recursos que utilizamos en la implementación de una clase, un procedimiento.
Del griego, ‘camino hacia una meta’. O sea, la organización general de las actividades
de enseñanza, proceso por el cuál se produce la transferencia de conocimientos a los
alumnos. Hay distintas clasificaciones de metodologías según se incline a una de las 3
variables del triángulo pedagógico (alumno, docente, contenidos).
Se refieren a las capacidades diferentes y cómo se atienden en cada centro y en cada
docente.
Es la configuración personal de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje,
aplicados a situaciones reales de clase. Para Zabala, es imprescindible tener en cuenta
dos instrumentos teóricos a saber: el marco sociológico (para qué educar) y el marco
psicológico (cómo aprendemos).
Es un enunciado que describe cómo se producen los cambios en un objeto, suceso, una
situación o símbolo; cómo se relacionan los cambios. Suelen describir situaciones de
causa-efecto o más complejas como ser ‘reglas’ o ‘leyes’ y en la medida en que los
principios constituyen relaciones entre los conceptos, pueden llegar a constituir sistemas
conceptuales, como por ejemplo, el sistema respiratorio.
Atención a la diversidad, aprendizajes significativos, zonas de desarrollo próximo,
atención a los intereses de los alumnos, de lo más simple a lo más complejo, de lo
general a lo particular, aprender a aprender, autoestima, conflicto cognitivo, actitud
favorable, adecuación al nivel de desarrollo, etc. Zabala, La práctica Educativa. Pág. 65)
Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. La
complejidad de los procedimientos varia en función del numero de acciones o pasos y la
naturaleza de del objetivo a alcanzar. Se incluyen en su consecución, técnicas, métodos
y estrategias.
Se refiere a la acción (al cómo) aplicamos algo (rutinas) para la consecución del objetivo.
Es lo que se interpone entre el hombre y la naturaleza en su accionar. Puede ser a través
de un medio natural o artificial.
Son principios normativos y creencias que regulan el comportamiento de las personas en
determinadas situaciones puntuales. Por ejemplo, el respeto a la vida, la solidaridad,
justicia, equidad, etc.
5
Bruner (1956) Conductista. Dichas estructuras, tienen una organización interna constituida por atributos
necesarios y suficientes, o sea, propiedades del objeto. Ejemplo: paloma y picoteo. De la escuela del
‘Procesamiento de la información’.
6
Modalidades: clase magistral, técnicas grupales, taller, seminarios, aula-laboratorio, de campo, supervisión,
tutorial,
5