interacción constructiva

Proceso y momentos de la interacción
constructiva a partir de un problema pertinente.
1
2
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
1. Al iniciarse la clase el docente explica lo que se va a hacer,
los diferentes momentos de la clase.
• INDIVIDUAL
• GRUPAL
• PUESTA EN COMÚN
• RECAPITULACIÓN, EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN
4
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
No se trata de una clase tradicional, por lo que el docente debe
intervenir lo menos posible, solo para aclarar el enunciado del Problema
Pertinente, mantener encausada y sin mucha dispersión la discusión
del problema y señalar los tiempos para pasar a otro momento,
sin adelantar informaciones.
Intervendrá más adelante, recapitulando lo hecho y discutido,
correlacionándolo con los temas y/o contenidos que exige el Programa
Oficial.
5
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA PERTINENTE
El docente, presenta el Problema Pertinente, según los recursos
disponibles: impreso con imágenes, proyección en pantalla,
transferencia a computadora o tableta individual.
No interviene ni informa sobre el problema.
Solamente aclarará el significado del nombre del problema,
asegurándose que ha sido bien entendido.
El método, bastante diferente al tradicional, requerirá varias
prácticas hasta que sea realizado con fluidez.
Un Problema Pertinente es importante para propiciar la participación,
el trabajo en grupos y la construcción de aprendizajes y conocimientos.
Busca problematizar, intrigar, descentrar al estudiante para pensar
en lo que él ya tiene en su acervo, en sus recuerdos. Y luego
discutirlo con sus compañeros.
6
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA PERTINENTE
Ejemplos de problemas pertinentes
• ¿Qué animales hay en tu casa y cómo son?
• ¿Cómo es tu mamá?
• ¿Cómo son tus hermanos?
• ¿Qué plantas o vegetales hay en tu casa y cómo son?
• ¿Cómo son tus amigos?
• ¿Qué comes en el desayuno y qué es lo que más te gusta?
• ¿Cómo es tu escuela?
• ¿Cuál es el juego que más te gusta y por qué?
• ¿Qué cosas te dan miedo y por qué?
• ¿Cuáles son las medidas de los salones, baños, corredores,
patios de tu escuela?
• ¿Para qué sirve el dinero?
• ¿Qué haces si un compañero de repente se enferma?
• ¿Cómo es la calle donde tú vives?
• ¿Qué te gustaría hacer después de terminar tus estudios
y por qué?
7
MOMENTO INDIVIDUAL
El estudiante observará con
atención la presentación del
Problema Pertinente durante
un tiempo prudencial y sin
detenerse en una imagen más
del tiempo necesario para su
distinción.
Las imágenes no son informativas
ni ejemplares. Solo pretenden
intrigar, problematizar y llevar
al estudiante a pensar, a reflexionar.
8
Luego de haber observado el
Problema Pertinente, reflexionará,
escribirá y dibujará lo que ha
pensado. Si tiene computadora
lo escribirá y guardará en ella.
Es un trabajo individual que
deberá realizar solo, sin consultas
a los compañeros, al docente
o a cualquier libro o informador.
Se tomará su tiempo. En todo
caso adecuado a las características
del PP.
9
MOMENTO GRUPAL
• Concluido el Momento Individual, la clase se dividirá en grupos
de no menos de 3 y no más de 7 estudiantes
• Cada grupo se reunirá en círculo lo más aparte que se pueda
de los otros
• Escogerá un nombre
• Nombrará de entre ellos un relator o secretario que le pondrá
atención a la discusión y tomará notas
• Nombrán un coordinador que le dé la palabra en turnos a quien
la pida
10
MOMENTO GRUPAL
• Cada estudiante leerá (sin comentarios) lo que escribió y mostrará
haciendo circular, lo que dibujó
• Cuando todos hayan leído y mostrado sus dibujos, se abre
la discusión y la investigación: en libros, enciclopedias, Internet,
especialistas, padres, etc.
• Con todo lo presentado e investigado se hará el informe o presentación
grupal que puede estar apoyado con un afiche o poster y si hay
disponible, un Power Point y se guardará todo en la computadora
• El momento grupal puede durar un tiempo muy variable. Desde
una hora hasta varios días. Dependiendo de la complejidad del
PP y la misma discusión e investigación
11
PUESTA EN COMÚN
• Luego de concluir el trabajo en grupos se reúne toda
la clase en un gran círculo
• El docente o uno de los estudiantes coordina la discusión,
sin intervenir
• Cada uno de los relatores o secretarios de grupo lee y hace
la presentación de lo que trabajaron
• Esa presentación puede ser una dramatización, actuación,
proyección, cartel, presencia de un invitado o especialista
• Uno de los estudiantes toma nota de todo lo que se dice y observa
12
RECAPITULACIÓN, CORRELACIÓN, EVALUACIÓN,
PLANIFICACIÓN
1. Al concluir la puesta en común, con todos los estudiantes
en círculo, el docente hace un resumen y recapitulación
de todo lo hecho, investigado y discutido.
2. Explica las relaciones que hay entre lo discutido y las
exigencias de contenidos, áreas o temas del programa
oficial.
3. Explica los valores practicados:
• Dignidad, reconocimiento, respeto
• Participación
• Solidaridad
• Diversidad
• Continuidad con la
naturaleza
13
RECAPITULACIÓN, CORRELACIÓN, EVALUACIÓN,
PLANIFICACIÓN
4. Explica las competencias practicadas:
• Comunicativas (verbales: orales, escritas, lectoras, de escucha)
• Expresivas: teatro, danza, artes plásticas, etc.
• Inglés
• Atmósfera digital
• Investigativas
• Sociales: trabajo en equipos, comunidad
• Comprensión de la historicidad
• Productivas y para el trabajo (uso de procedimientos,
instrumentos, computadoras, etc.)
14
15
17
Arnaldo Esté
INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA A PARTIR
DE UN PROBLEMA PERTINENTE. 2012
18