Organizar los contenidos en secuencias

ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS EN
SECUENCIAS
¿PARA QUÉ ES NECESARIO TRABAJAR EN
SECUENCIAS?
 Lograr
una progresión conceptual
(sucesión ordenada).
 Ir de un todo indiferenciado y confuso
por sucesivas aproximaciones, a un
todo con mayor diferenciación, con
contenidos que guarden relación entre
sí.
CRITERIOS BÁSICOS A TENER EN
CUENTA PARA ELABORAR SECUENCIAS
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Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los
alumnos.
Coherencia con la lógica de la didáctica de las
disciplinas de las que dependen los contenidos de
aprendizaje.
Adecuación de los nuevos contenidos a los
conocimientos previos de los alumnos.
Priorización de un tipo de contenido a la hora de
organizar las secuencias.
Delimitación de las ideas eje.
Continuidad y progresión.
Equilibrio.
Interrelación.
Luis Del Carmen, Antúnez, Imbernón, Parceriza, Zabala
ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA
CONSTRUCCIÓN
 Análisis
del contenido a enseñar.
 Identificación del perfil inicial ( nivel del
grupo)
 Progresión intelectual a realizar ( no
poner techos)
 Elaboración del dispositivo didáctico
( trabajo grupal e individual)
 Evaluación ( antes, durante y después)
Jean Pierre Astolfi
SECUENCIACIÓN
Aplicación de un conjunto de
criterios, que permite tomar
decisiones fundamentadas sobre la
mejor forma de presentar los
contenidos y establecer los progresos
en su tratamiento a lo largo del
tiempo, de forma que favorezca el
aprendizaje significativo por parte de
los alumnos.
Luis del Carmen
TIPOS DE ACTIVIDADES
PARA
Explorar los conocimientos previos de los
alumnos
 Presentar los contenidos nuevos que serán
enseñados
 Facilitar la comprensión de nuevos contenidos
 Aplicar a nuevas situaciones
 Evaluar.(diagnóstica, sumativa y final)

SECUENCIAS DE LENGUA
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Se debe entender el trabajo en Lengua de forma
procesual para permitir que el estudiante pueda
madurar y desarrollar cognitivamente los avances.
El objetivo general es crear y generar espacios para
que el niño pueda desarrollar sus competencias en
lengua oral y lengua escrita.
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Ese objetivo se puede lograr a través de un eje
transversal, en tanto el trabajo en Lengua puede
realizarse a través de los textos generados en las
demás áreas.
Todo conocimiento se genera a través de la palabra
y en todo momento. Es preciso detenerse para
trabajar en Lengua. Dedicarle tiempo a la reflexión
lingüística.
 Cómo,
por qué y para qué el
trabajo procesual en la lingüística.
PRIMER PASO
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Tener en cuenta el objetivo general cuando
estamos trabajando en Lengua: promover el
desarrollo de competencias en los alumnos.
Son los niños quienes deberán trabajar con
nuestras propuestas y estas propuestas deberán
poseer estrategias para que lo hagan. Lograr la
autonomía del alumno.
SEGUNDO PASO
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Seleccionar el disparador. Un texto escrito, un
texto oral, del género discursivo que sea que nos
permita mostrar cómo la lengua se organiza.
El texto disparador debe atender las constantes
que queremos que el niño observe, comprenda y
aprenda a utilizar.
Vincular contenidos y formas
TERCER PASO
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El texto apuntando a los contenidos centrales el
tema y cómo se desarrolla.
CUARTO PASO
Explicación de constantes.
 Poner en práctica lo observado
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QUINTO PASO
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Evaluar para retomar o avanzar.
POSIBLE SECUENCIA DIDÁCTICA
DE ENSEÑANZA DE EXPLICACIÓN
ORAL
Generalidades
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Fase de preparación- Se formula la secuencia y
los objetivos ¿qué hay que hacer?
¿qué hay que aprender?
Fase de realización- Se combinan diferentes
contenidos de oralidad implicados para enseñar a
explicar oralmente y se combinan con una serie
de actividades de planificación del texto oral que
se producirá, de trabajo sistemático sobre los
mecanismos lingüísticos y discursivos implicados
y sobre la búsqueda de información, archivar la
información recogida y su exposición oral.
Fase de evaluación- Se reflexiona sobre lo
realizado. Metarreflexión lingüística.
SECUENCIA DIDÁCTICA
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Análisis de textos modélicos de la organización textual a
producir. Escuchar un discurso oral planificado que exige
competencias textuales cercanas a la lectura. A partir de ellos
abordar:
Registros formales e informales. Adecuación del mismo a la
situación comunicativa. Lengua estándar y vocabulario
técnico.
Explicaciones y ejemplificaciones
Elementos paralingüísticos en la oralidad ( dibujos, fotos,
gráficos, videos, etc.)
Tema - rema. Organización jerárquica del tema. Organización
del discurso.
Construcción del discurso oral. Construcción- discontinuación
(marcadores conversacionales, silencios, participación de los
interlocutores) reconstrucción.
Tonos de voz, gestos.
Producir exposiciones orales sobre un tema
determinado. Revisión del texto por los
compañeros y por el responsable.
 Elaborar para ello una grilla de de evaluación
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Aspectos lingüísticos:
 Evitó muletillas y repeticiones innecesarias
 Se preocupó por usar una modalidad de lengua
formal
 El registro utilizado fue pertinente.
 Buen manejo de léxico disciplinar
Aplicación de técnicas explicativas
 Se supo centrar en el tema
 Seleccionó la información relevante
 Ilustró con ejemplos, descripciones y/o
narraciones y/o medios visuales o sonoros
 La exposición mantuvo el tema propuesto
 Aportó más información de la que maneja el
grupo
Comportamiento comunicativo
 El tono de voz, los nervios y los gestos fueron
controlados
 Supo atraer el interés del auditorio