ATENCIN A LA DIVERSIDAD: PRINCIPIOS BSICOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PRINCIPIOS BÁSICOS
José Luis Diego Martín.-
La LOGSE establecía como principios básicos de atención a la diversidad los de de
normalización, contextualización, significatividad, realidad y participación. Por su
parte, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 74,
sobre alumnado que presenta necesidades educativas especiales, establece que “la
escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso a la permanencia en el sistema educativo…”.
− Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es
el currículo ordinario para alcanzar los objetivos de un proceso educativo
normalizado.
− Principio de contextualización (también conocido como principio ecológico):
la adaptación curricular necesita un conocimiento lo más amplio posible del
centro educativo, su entorno y el entorno del grupo de alumnos y de cada
alumno concreto. Para la obtención de la información relevante se procederá a
evaluar cada uno de estos elementos o ámbitos por medio de las estrategias e
instrumentos más adecuados.
− Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de elementos de acceso (considerados como menos
significativos). Se procederá de tal modo que prioritariamente se adapten los
elementos de acceso y en menos medida los elementos básicos.
− Principio de realidad: el éxito de la adaptación curricular estriba en que esté
formulada del modo más realista posible: disponiendo de los recursos existentes,
adaptando los elementos pertinentes, proponiéndose objetivos concretos y
realistas, evitando caer en un idealismo poco productivo.
− Principio de participación e implicación: la adaptación curricular no es
responsabilidad de personal especializado y ajeno al centro. Por el contrario, es
competencia directa del equipo docente en el que están incluidos el profesor
tutor, los profesores de apoyo, los profesionales del Equipo de Apoyo Externo y
otros profesionales que pudieran intervenir con el alumno. La toma de
decisiones y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los
acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
− Principio de inclusión: hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en
la escuela a la diversidad y puede definirse, siguiendo a Stainback, como “el
proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la discapacidad,
la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo
miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y
juntamente con ellos, dentro del aula”. Dada la importancia de este principio lo
analizaremos más detenidamente.
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La idea de “inclusión” surge en la Conferencia de la UNESCO de 1990, celebrada
en Tailandia, en la que se promovió la idea de una Educación para todos. A raíz de
esta conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca, en 1994, se admitió la idea
de inclusión prácticamente de forma generalizada como principio y política educativa,
proclamándose algunos principios que han de guiar la política y práctica educativa para
conseguir la construcción de una educación para todos. Entre dichos principios o ideas
generales podemos destacar los siguientes:
− La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños y
niñas, y no sólo de los calificados como con “necesidades educativas
especiales”, insistiendo en el derecho a ser diferente y valorando la diversidad
como positiva (nos permite enriquecernos). Se trata, en definitiva, de aceptar a
todos los alumnos valorando sus diferencias, o como señala Ainscow “una
escuela que no solo acepta la diferencia, sino que aprende de ella”.
− Se niega, por su carácter excluyente, la utilización de espacios y tiempos
separados para cualquier alumno en determinados momentos.
− El principio de participación y colaboración entre profesorado, alumnado y
familias resulta básico para conseguir una escuela inclusiva.
− Se insiste en la distinción entre integración e inclusión:
o La integración se basa en la normalización del alumnado con n.e.e.,
mientras que la inclusión se presenta como un derecho humano, para todo
el alumnado, entendiendo la heterogeneidad como normal.
o La integración se centra en la búsqueda de apoyos y recursos
profesionales para el alumnado con n.e.e., mientras que la inclusión,
desde un modelo sociocumunitario, pone el énfasis en una organización en la
que todos los miembros están capacitados para atender a la diversidad.
o La integración pone el énfasis en la adaptación curricular para el
alumnado con n.e.e., mientras que la inclusión propone un currículo común
para todos en el que implícitamente vayan incorporadas esas
adaptaciones. Por tanto, las adaptaciones del currículo son un factor claro
en ambas perspectivas, lo que varía es el enfoque que se le da a dichas
adaptaciones.
o La integración utiliza la separación, que puede llevar a la segregación,
mientras que la inclusión está en contra de dicha separación.
o La escuela integradora se centra en el diagnóstico, mientras que la inclusiva
pone el énfasis en la resolución de problemas en colaboración.
o La escuela integradora se centra en los principios de igualdad y
competición mientras que la inclusiva lo hace en la equidad, cooperación
y solidaridad.
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Para llevar a la práctica los principios de la escuela inclusiva es necesario que el
personal educativo, en especial el profesorado, tenga una visión y una actitud
positiva acerca de la inclusión. Por tanto, es necesario que se dé una implicación activa
del profesorado y de la comunidad educativa, en general. Otras ideas que deben
asumirse son:
− Considerar la diversidad como algo valioso, entendiendo que con ella se dan
las mejores oportunidades para aprender.
− La denominada “cultura del esfuerzo” debe compaginarse con la “cultura
del gozo”, de manera que el alumnado, que debe esforzarse por aprender, se
sienta a gusto aprendiendo, a pesar del esfuerzo que ellos supone (siguiendo un
símil, sería como lo que ocurre con los alpinistas, que realizan un gran esfuerzo
pero gozan cuando llegan a la cumbre).
− Es necesario sentirse seguros, evitando ansiedades, miedos al fracaso o al
ridículo, dado que toda persona debe sentirse capaz de alcanzar lo que se le pide,
pues no se le puede o debe pedir algo superior a sus capacidades potenciales.
− La escuela debe asumir una política de igualdad, de acuerdo con la cual todos
tienen derecho a recibir una educación de calidad, en la misma clase que sus
compañeros de la misma edad. Esto no significa que todos sean tratados igual,
sino que todos sean tratados “igual de bien”, en función de sus diferencias.
− El profesorado debe facilitar el aprendizaje, creando un ambiente propicio en
las clases, organizando las actividades de aprendizaje, los recursos y
procedimientos, y proporcionando las condiciones para aprender. La
motivación, en este sentido, va a resultar decisiva.
− La escuela debe preparar para la cooperación y no para la competición,
enseñando a compartir, a cooperar con los demás. La organización del trabajo
del aula debe permitir que los alumnos puedan aprender unos de otros,
estructurando el aprendizaje de forma cooperativa.
− El planteamiento del currículo es otros de los aspectos básicos, como ya hemos
comentado, de manera que la escuela debe plantear un currículo común, en el
que vayan implícitas las adaptaciones que sean necesarias, programando de
manera que todos puedan aprender, personalizando la enseñanza y el
aprendizaje.
− También es necesario insistir en la propia autonomía del alumnado, que deberá
desarrollar estrategias de autorregulación del aprendizaje.
Todos estos principios e ideas quizá sean una utopía, pero como señalan algunos
autores, nuestro trabajo como educadores es esforzarnos por un ideal y no aceptar
con resignación las condiciones insuficientes y poco deseables del sistema establecido.
Como señalaba Marsha Forest, “la educación que demos a los estudiantes mañana,
no puede ser mejor de la que soñemos hoy”.
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