el perfil académico del estudiante del último año de la carrera de

EL PERFIL ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE DEL ÚLTIMO AÑO DE LA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y ARTES UNR
Kahan Gerardo ; Maida, Miriam; Placci, Norma
Facultad de Humanidades y Artes. UNR
[email protected]; [email protected]; [email protected]
Resumen
Estudiar el perfil del estudiante del último año de la carrera, la relación entre formación teórica y
formación para la práctica docente y de investigación, permite afrontar modificaciones al
programa de estudios.
Indagamos las competencias profesionales construidas durante el cursado, la incidencia de la
carrera en la formación académica y personal, y analizamos dificultades experimentadas en el
tránsito por la misma.
La investigación es cualitativa con instrumentos, tanto del enfoque cualitativo como cuantitativo.
Adopta características del modelo exploratorio descriptivo basado en la triangulación. Partimos
de interrogantes para conocer quiénes son los estudiantes, qué hacen, qué piensan, cuál es la
trayectoria, qué expectativas tienen, cómo constituyen la experiencia educativa en los diferentes
espacios curriculares que deben transitar.
El trabajo, en desarrollo, permite conocer aristas del perfil del egresado relacionadas con la
formación académica y con debilidades de la carrera. Manifiestan haber logrado autonomía e
independencia conceptual para tratar temas vinculados a problemáticas educativas y plantean
dificultades para ejercer la práctica docente. Señalan la escasa vinculación con el campo
profesional específico y la ubicación de residencia docente en el último año. Las conclusiones
parciales interpelan y muestran la necesidad de cambios en la organización de las áreas y núcleos
de la carrera.
Palabras clave: perfil académico – formación docente – competencias profesionales
Introducción
El propósito de esta comunicación es dar a conocer el trabajo desarrollado en el
Programa de Investigación de la SECyT de la UNR. El tiempo asignado fue de cuatro años
(2011-2015). El interés se centró en generar conocimiento acerca del perfil del estudiante del
último año de la carrera de Cs de la Educación para fundamentar las tareas de planeamiento,
programación y evaluación de la formación docente.
La educación superior en las últimas décadas plantea una acción transformadora que
condiciona el desarrollo de la Universidad como institución formadora. Las nuevas instancias de
acreditación que plantea el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y la evaluación de
la carrera docente dan cuenta de la existencia de una política que pretende modificar y/o realizar
cambios curriculares. Por esto, se pretende que el trabajo se constituya en un ‘insumo’ para el
diagnóstico del plan de estudio de la carrera de profesor en Ciencias de la Educación de la UNR.
Se parte de considerar al alumno en su doble aspecto: sujeto de la educación y objeto de
estudio y se plantea la necesidad de describir y conocer la vida académica del mismo con el fin
de reflexionar sobre la organización curricular y la adecuación de la oferta de la carrera de grado
a las necesidades de la educación y de los propios estudiantes. Se señalan como centrales algunos
interrogantes que permiten conocer quiénes son los estudiantes, qué hacen, qué piensan, cuál es
su trayectoria, qué expectativas tienen, cómo se constituye su experiencia educativa en los
diferentes espacios curriculares que les toca transitar, profundizando en este aspecto, la mirada en
el espacio de Residencia Docente.
Objetivos de la investigación:
 Conocer el perfil académico del alumno del último año de la carrera de profesor
en Ciencias de la Educación.
 Indagar sobre las competencias profesionales adquiridas durante el cursado de la
carrera
 Analizar la incidencia que la carrera provoca en la formación de los alumnos que
cursan el último año.
 Analizar las principales dificultades producidas en el transcurso del cursado de la
carrera.
Aproximaciones teóricas
La formación académica para el ejercicio de la profesión en Ciencias de la Educación se
lleva a cabo con modalidades particulares en el caso de la FHyA de la UNR. Los ejes que
articulan el plan de la carrera de Ciencias de la Educación son: una concepción dinámica y
dialéctica del conocimiento científico como construcción histórico-social y como unidad
interdisciplinaria para superar la división entre disciplinas, una metodología participativa basada
en la didáctica de lo grupal como forma de producción del conocimiento, del aprendizaje y de
democratización de la enseñanza, y un sistema de co-gestión que se nutre de los aportes de todos
los miembros: estudiantes, docente y co-formadores. Por lo tanto, el currículum se organiza por
problemáticas, núcleos y áreas.
Se entiende que la Universidad, como institución de formación superior, tiene un
importante papel, por no decir central, en el desarrollo cultural, económico y social del país. En
este sentido un reto es la formación de profesionales con elevado nivel cultural, científico y
técnico capaces de afrontar el conjunto de transformaciones que la sociedad actual reclama. La
carrera de Ciencias de la Educación de la FHyA de la UNR pretende lograr una ‘auténtica
formación profesional’i, que sin abandonar el lenguaje de los saberes pueda integrar los mismos
al lenguaje más general de las competencias, es decir romper con la ficción de que el saber es por
sí mismo un medio de acción y abandonar la ilusión de que para pasar a la acción es suficiente
contar con saberes procedimentales.
Por esta razón el plan de estudios contempla en el perfil del egresado un espectro de
posibilidades muy amplio para la inserción laboral. El trayecto educativo en la formación de
grado genera competencias específicas para el desempeño de la profesión en instituciones
educativas formales y no formales. Esto implica oportunidades laborales concretas para los
egresados.
Se entiende que estudiar el perfil de los estudiantes plantea la necesidad de describir y
conocer la vida académica de los mismos con el fin de reflexionar sobre la organización
curricular y adecuación de la oferta de la carrera de grado que atienda a las necesidades de
educación. Se señalan como centrales algunos interrogantes que permiten construir dicho perfil:
conocer quiénes son los estudiantes, qué hacen, qué piensan, cuál es su trayectoria, qué
expectativas tienen, cómo se constituye su experiencia educativa en los diferentes espacios
curriculares que les toca transitar.
Metodología
Estudiar el perfil de los alumnos no es posible dentro de los enfoques cuantitativos, la
lógica positivista toma como único criterio de validación aquello que pueda ser observado,
medido y generalizado. Se considera necesario desarrollar este proyecto desde un enfoque y
procedimientos que posibiliten abordar los hechos en su complejidad buscando develar
acontecimientos que pasan desapercibidos si sólo se emplean instrumentos de medición y
estadística, por lo tanto, la metodología se inscribe en un diseño basado desde una perspectiva
cualitativa.
Teniendo en cuenta que el objeto de estudio pertenece a las ciencias sociales y, dada la
naturaleza compleja de los conceptos que se plantean: perfil académico, competencias, formación
profesional, entre otros, se considera para su abordaje la necesidad de un enfoque metodológico
descriptivo-exploratorio.
Estudiar el perfil de los alumnos no es posible dentro de los enfoques cuantitativos, la
lógica positivista toma como único criterio de validación aquello que pueda ser observado,
medido y generalizado. Se considera necesario desarrollar este proyecto desde un enfoque y
procedimientos que posibiliten abordar los hechos en su complejidad buscando develar
acontecimientos que pasan desapercibidos si sólo se emplean instrumentos de medición y
estadística, por lo tanto, la metodología se inscribe en un diseño basado desde una perspectiva
cualitativa.
Teniendo en cuenta que el objeto de estudio pertenece a las ciencias sociales y, dada la
naturaleza compleja de los conceptos que se plantean: perfil académico, competencias, formación
profesional, entre otros, se considera para su abordaje la necesidad de un enfoque metodológico
descriptivo-exploratorio.
La mirada desde el paradigma cualitativo permite comprender realidades sociales
complejas y dinámicas, sabiendo que no es posible una neutralidad absoluta como garantía de
objetividad, sino que es necesario articular: profundidad teórica y capacidad de indagación.
Este enfoque reconoce que la realidad social no es algo dado, fijo y estable, sino que se trata de
una realidad cambiante, en continuo proceso, constituida por un complejo entramado de
elementos objetivos y subjetivos. Por lo tanto, este proyecto intenta tanto conocer, como describir
las características del perfil del egresado, para ello se indaga en el contexto real y se busca reunir
información relevante, por un lado, acerca del perfil académico-estudiantil identificando los
rasgos más sobresalientes en lo que respecta a aspectos comunes y generales; y por el otro, se
procura conocer las competencias logradas por los sujetos durante el cursado de la carrera
El equipo de trabajo elaboró los instrumentos para recoger, analizar y categorizar la
información. Entre los dispositivos seleccionados se destaca el uso de encuestas, entrevistas semi
estructuradas y análisis documental (SUR1 Historia Académica)
Se ha optado por la encuesta, ya que permite llegar a la mayoría de los sujetos que
participan de este proyecto, siendo esta una fortaleza. Además, posibilita agrupar los datos en
forma de cuadros estadísticos de manera sistemática y organizada. La confiabilidad y la validez
de la información recogida estarán dadas por la confrontación y triangulación con los datos
recopilados en las entrevistas.
Otro instrumento para recoger información es la entrevista que consiste en rememorar
episodios de la vida ante las preguntas del entrevistador, que al reunirse y conversar con los
participantes construye significados conjuntamente. Por ello, la entrevista se convierte en un
proceso reflexivo (Bolívar, Domingo, Fernández, 2001). Las entrevistas de cualquier tipo tienen
como denominador común la transacción que tiene lugar entre buscar información por parte del
entrevistador y suministrar información por parte del informante. La entrevista cualitativa, en este
caso, apunta “a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus
vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras”. (González
Sammamed, 1994: 56) La entrevista posibilita reunir información acerca de aquello que no se
puede conocer por medio de otros instrumentos, como la encuesta o el análisis documental.
Respecto del procedimiento, la aplicación de las entrevistas se realiza de forma individual con los
estudiantes de quinto año de la carrera de profesor en Ciencias de la Educación. Se trabaja con las
cohortes que comprende el tiempo asignado a la investigación. A través de la conversación y los
intercambios guiados por preguntas semi-estructuradas se pudo profundizar en la historia
académica de un modo personal.
Se utiliza además, el análisis de documentos porque los documentos institucionales
encierran circunstancias de gran significado acerca del perfil de los alumnos. Se reúne a partir de
la lectura de los documentos, datos relevantes de la historia académica de cada uno para
interpretar luego, dificultades y obstáculos El enfoque metodológico elegido contempla también,
la triangulación de los datos que aportan los diferentes instrumentos.
Conclusiones
En las conclusiones provisorias se recuperan aspectos significativos a partir del análisis
de información recogida en las cohortes 2011 al 2014 mediante la aplicación de encuestas, la
realización de entrevistas y el estudio de documentos (SUR1). El material obtenido permite, no
solo comparar, sino también realizar interpretaciones. Se toman en cuenta como punto de
referencia las siguientes categorías:
- incidencia que la carrera produjo a nivel personal, académico y profesional
- expectativas de inserción laboral
- fortalezas y debilidades académicas de la carrera
En relación a la incidencia que produjo la carrera, la mayoría de los alumnos comparte
la idea que la carrera tuvo un gran impacto en lo personal, ya que la construcción de
conocimientos les permite desenvolverse y enfrentarse a otros a partir de un discurso basado en la
teoría y no desde el saber cotidiano. Reconocen la importancia, como futuros profesionales, de
posicionarse en un lugar ideológico y cognoscitivo diferente, aumentando también la autoestima.
En cuanto a lo académico, mayoritariamente valoran el trabajo interdisciplinario porque
ayuda a superar la división entre las disciplinas y permite una comunicación entre los saberes.
Explicitan que la interdisciplinariedad colabora en la búsqueda de la unidad integrativa del
conocimiento. Destacan que pueden visualizar desde la especificidad de un campo disciplinario
las interrelaciones básicas con otros campos. Citan como ejemplo las relaciones entre el campo
de la Pedagogía y otros espacios curriculares.
Inferimos al respecto que no todos los encuestados y entrevistados coinciden cuando
intentan fundamentar la importancia del trabajo interdisciplinario; para un grupo de estudiantes se
trata de la reorganización de contenidos de la enseñanza y de una nueva estructuración de las
disciplinas, mientras que para otros, se refiere a profundos cambios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que exige otros modos de pensar y de actuar tanto de los educadores como de los
investigadores.
En lo referente al enriquecimiento profesional se pueden considerar también dos grupos,
uno explicita que la carrera es una oportunidad para incorporar nuevas estrategias, modificar el
pensamiento y la práctica. Esta les brinda aportes valiosos para trabajar en proyectos
comunitarios -educación no formal- o en la docencia dentro de la educación formal y sistemática.
El otro grupo agrega a lo ya señalado que la carrera les da la posibilidad de aprender a investigar,
piensan que esta es una alternativa didáctica que contribuye a superar algunos obstáculos en el
campo educativo y les abre como docentes un camino para la profesionalización. Destacan como
valiosa la investigación grupal, ya que es donde realmente se trabaja con otros y no se marca una
separación entre "el que sabe y enseña y el que no sabe y aprende".
En cuanto a las expectativas de inserción laboral, las respuestas conforman un abanico
variado. Los que poseen formación previa en el campo educativo y están trabajando dentro del
sistema formal- nivel inicial o primario- aspiran insertarse en el nivel superior no universitarioprofesorados de formación docente. Los que aún no están trabajando en el sistema educativo
visualizan la posibilidad de hacerlo en el campo de la educación no formal y específicamente en
proyectos socio-comunitarios y culturales. Para este grupo “el campo de inserción de la carrera es
muy amplio”. Un tercer grupo ve en las asesorías una salida laboral, entienden que el rol del
‘asesor’ es fundamental para orientar procesos educativos tanto en educación formal como no
formal. Los estudiantes de este tercer grupo expresan preocupación por el no reconocimiento de
la figura del asesor pedagógico por parte de las políticas públicas. Es para ellos un nuevo rol que
se instala a partir de las reformas educativas no tenido en cuenta, básicamente por la política
educativa provincial. Un cuarto grupo piensa en la investigación como inserción laboral siendo el
nivel secundario el más nombrado para desarrollar-se. Consideran que el aprendizaje por la
investigación en todas sus formas y niveles favorece la formación y la capacitación de sujetos
críticos y creativos.
En cuanto a las fortalezas académicas, se observan dos posturas, una representada por
un grupo que valoriza la interdisciplinariedad y al trabajo grupal como ejes que estructuran la
carrera y otra que ve en la autogestión la mayor fortaleza. Ambos grupos coinciden que durante el
cursado se aprenden conceptos pero también se aprenden procedimientos y se plantean modos de
trabajo que inquietan, que llevan a seguir buscando respuestas a los problemas. Se mencionan de
manera especial núcleos y áreas donde las fortalezas son más evidentes.
Frente a las debilidades académicas, la mayoría menciona la ubicación del espacio de
Residencia Docente al final del cursado de la carrera. Explicitan que la debilidad no es en sí la
ubicación sino la falta de inserción previa y paulatina en los espacios formales del sistema
educativo. Ponen como ejemplo el cursado de las carreras del nivel superior no universitario
donde el currículum de formación docente contempla desde primer año el trayecto de la práctica
a través de la modalidad de taller. Señalan la importancia de tener experiencias previas en las
instituciones para vivenciar previamente el ejercicio de la práctica docente, tanto en espacios
formales como no formales. Sienten una gran tensión al momento de ejercer el rol docente que se
suma a la falta de experiencia en el manejo de grupos. Todos coinciden en que la mayor debilidad
de la carrera es que la práctica pre profesional se dé solamente en el espacio de residencia en el
último año de la carrera. También hacen referencia a la escasa articulación entre el desarrollo
teórico y la acción.
Lo realizado, analizado y planteado como conclusiones provisorias interpelan y
muestran la necesidad de algunos cambios en la organización de las áreas y núcleos de la carrera.
Actualmente y ante la posibilidad de algunas modificaciones al plan de la carrera el presente
trabajo se constituye en herramienta y fuente de consulta.
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ingresantes al CBC en el área de los estudios sociales y su visión de las personalidades
del siglo.
i
Por formación profesional se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción,
reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de
los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Hace referencia a un tipo de formación que tiene por
finalidad preparar a las personas para el trabajo.