albert einstein - Universidad Autónoma de Madrid

ALBERT EINSTEIN
ALBERT
EINSTEIN
Aprendizajes derivados de su vida y aplicación en la
escuela.
Calzada Rosario, María
Frías Calvo, Pablo
Rubio Sánchez, Sergio
Salle Bonilla, Andrea
Magisterio de Primaria, Grupo 172
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN…………………………………….Página 2
2. BIOGRAFÍA…………………………………………..Página 3
2.1. Infancia……………………………………………….....Página 3
2.2. Juventud…………………………………………………Página 4
2.3. Madurez…………………………………………………Página 5
3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA……...Página 7
4. APLICACIÓN EN LA ESCUELA………………..…Página 10
4.1. La superdotación ¿qué es?..............................................Página 10
4.2. Detección………………………………………………Página 12
4.2.1. Rasgos de los superdotados…………………...Página 12
4.2.2. Métodos para la identificación………………..Página 14
4.3. Tipos de superdotados…………………………………Página 14
4.3.1. Tipos según Taylor……………………………Página 15
4.3.2. Tipos según Sternberg………………………...Página 15
4.3.3. Tipos según Renzulli………………………….Página 16
4.4. Metodología……………………………………………Página 16
4.4.1. Modelo de Renzulli…………………………...Página 17
4.4.2. Modelo de Gardner……………………………Página 18
4.4.3. Superdotados de bajo rendimiento……………Página 18
4.4.3. a) Causas……………………………….Página 18
4.4.3. b) Soluciones…………………………...Página 19
4.4.3. c) Estudios sobre el bajo rendimiento….Página 19
4.5. Socialización…………………………………………..Página 20
4.5.1. Relaciones familiares…………………………Página 20
4.5.2. Orientaciones educativas para padres………...Página 22
4.5.3. Grupo de iguales………………………………Página 23
5. CONCLUSIÓN………………………………………Página 24
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………..Página 25
7. ANEXOS……………………………………………..Página 27
7.1. Vídeos………………………………………………….Página 27
7.2. Test…..………………………………………………...Página 27
7.3. Noticias…………………………………...……………Página 28
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1. INTRODUCCIÓN
Cuando elegimos a Albert Einstein tuvimos numerosas dudas, aun así, todo esto
nos sirvió de mayor motivación y decisión para adentrarnos en la vida de uno de los
más grandes físicos europeos del siglo XX. Cuando comenzamos a buscar y ordenar
información descubrimos que lo poco que conocíamos de él no era suficiente para
hacernos una idea de la gran repercusión e importancia que tuvo tanto en el siglo XX,
como a día de hoy, ya que las teorías de Einstein siguen siendo objeto de estudio en las
aulas, además de servir como guía a otros científicos.
La investigación sobre la vida de Einstein no nos ha supuesto una tarea
complicada, sin embargo los aprendizajes sobre su vida y la aplicación de estos en el
aula han resultado ser un reto difícil pero a la vez satisfactorio. Aunque al principio
tuvimos la idea de que sufría Síndrome de Asperger, resultó ser errónea, por lo que,
tras varias investigaciones fallidas, dimos con el quid de la cuestión, era superdotado, y
nos adentramos en el tema.
De forma grupal hemos mostrado interés por el tema de la superdotación, pues
tiene gran importancia en la sociedad actual, y como futuros docentes podemos
encontrarnos alumnos con este tipo de necesidades educativas a los que tendremos que
atender de manera eficiente y creativa para evitar el fracaso escolar.
En una visión global de los temas que vamos a tratar en el trabajo, aparte de la
biografía de Einstein, podemos enunciar los siguientes apartados: los aprendizajes
derivados de su vida, las aplicaciones en el aula a partir del tema de los superdotados,
explicando qué son, la detección, los tipos, la socialización y la metodología a seguir.
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2. BIOGRAFÍA
Albert Einstein, fue la primera superestrella de la ciencia moderna, se le recuerda
como el ―padre de la bomba atómica‖ debido a sus revolucionarias teorías, las cuales,
dieron la clave de la bomba atómica y por la afirmación de que ―todo es relativo‖.
Su esfuerzo lo situó entre los más eminentes físicos europeos, pero el
reconocimiento público de sus teorías llegaría de forma tardía. Fue el científico más
importante del siglo XX y le concedieron el premio Nobel de física en 1921 por sus
trabajos sobre el 'movimiento browniano y su interpretación del efecto fotoeléctrico'.
2.1. Infancia
Albert Einstein nació el 14 de Marzo de 1879, en la ciudad alemana de Ulm,
Wurtemberg, donde residía con sus padres Herman Einstein y Pauline Koch, ambos de
origen judío.
En 1880 la familia se mudó a Múnich, donde Einstein pasó su infancia.
Desde el principio, Einstein mostró dificultades para hablar, empezando a la
edad de 3 años, y no perfeccionando su lenguaje hasta los 9, por lo que era considerado
un niño con desarrollo intelectual lento, además de inquieto y ensimismado según
decían sus profesores, el propio Einstein atribuyó su lentitud al hecho de haber sido la
única persona que ideó la teoría de la relatividad.
A los 5 años, una brújula magnética, regalo de su padre, despertó el interés de
Einstein por la ciencia, que quedó fascinado porque la aguja apuntaba siempre al
mismo lugar.
Cursó sus estudios primarios en una escuela católica, y en 1888 asiste al instituto
de segunda enseñanza Luitpold, donde sacaba buenas notas en general y excelentes en
ciencias.
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Los libros de divulgación científica de Aaron Bernstein fueron una motivación
para su interés y la elección de sus estudios. También recibía motivación por parte de
su madre, que le dio clases de violín, y de su tío Jacob, que le introdujo en el álgebra.
Acudió al Gymnasium o Instituto de Bachillerato, donde se enfrentó a rigidez,
disciplina y polémicas con los profesores. Un punto crítico de la polémica se produjo
en 1894, cuando tenía 15 años, con el profesor Joseph de Henhart, que le dijo que
nunca conseguiría nada en la vida.
A su vez, el padre de Einstein y su tío decidieron construir un taller donde
realizaron experimentos y proyectos tecnológicos avanzados a su época, por lo que no
encontraron compradores y el negocio fracasó, aunque estas investigaciones e inventos
sirvieron de inspiración a Einstein, con la ayuda de libros de divulgación que le
proporcionó su tío.
El colegio no le motivaba, y a los 15 años emprendió de forma individual el
estudio del cálculo infinitesimal.
Debido a dificultades económicas, la familia se mudó en 1894 a Pavía, Italia,
mientras Albert permaneció en Múnich para acabar sus cursos. Albert decidió
abandonar el bachiller consiguiendo un certificado médico que permitiera su
excelencia en el curso y un profesor que lo aprobara, mudándose a Pavía con su
familia.
A los 17 años, Einstein se siente fracasado en su más íntima vocación: llegar a
ser un músico virtuoso, a pesar de pertenecer a una familia con capacidades
económicas que podían pagarle las mejores escuelas de músicas, se dará cuenta de que
nunca pasará de ser un violinista mediocre.
2.2. Juventud
Su familia le intentó matricular en la escuela politécnica federal de Zúrich, pero
al no tener el título de bachiller tuvo que realizar una prueba de acceso, la cual
suspendió. Pero su familia no se dio por vencida y le enviaron a Aarau para que
terminara sus estudios secundarios en la Escuela cantonal de Argovia donde finalmente
obtuvo el título de bachiller en 1896.
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En 1896, a la edad de 17 años ingresó por fin en la Escuela Politécnica de
Zúrich, donde se graduó en 1900 como maestro escolar de secundaria en matemáticas
y física, y conoció a grandes personalidades en el mundo de la ciencia. Además
conoció a su esposa Mileva Maric con la que tuvo una hija y dos hijos llamados Hans
Albert y Edward.
Comenzó a trabajar para la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual hasta
1909. Durante esos años acabó su doctorado y publicó varios trabajos, entre los que
estaba el del efecto fotoeléctrico, que le valió el premio nobel de física en 1921, y
además inició su trabajo sobre la extensión y generalización de la teoría de la
relatividad.
2.3. Madurez
En 1908 fue contratado en la Universidad de Berna como profesor y
conferenciante, pero poco después la familia se mudó a Praga donde Einstein obtuvo
la plaza de profesor de física teórica en la Universidad alemana de Praga. Permaneció
en Berlín durante 17 años donde fue elegido miembro de la Academia Prusiana de
Ciencias.
En 1919, a la edad de 39 años se divorció de Mileva, y unos meses después se
casó con su prima Elsa, que le cuidó tras sufrir un fuerte colapso.
También en ese año, debido a un eclipse solar, dio veracidad a la teoría de la
relatividad, que le acarreo gran éxito como físico y celebridad, y le empujó a definir las
leyes del cosmos.
En Alemania no era considerado un genio, sino un judío, por lo que cambió su
nacionalidad a la suiza, y en 1940 añadió la estadounidense tras trasladarse a EEUU.
Nunca más regresó a Europa.
En 1939 por petición de los físicos Szilard y Wigner, y convencido de que los
alemanes estaban en condiciones de fabricar la bomba atómica, se dirigió al presidente
Roosevelt instándole a emprender un programa de investigación sobre la energía
atómica.
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En 1945 bombardearon las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, dándose cuenta
del grave error que había cometido contactando con el presidente.
A finales de la década de 1940 y principios de 1950 defendió en EEUU la idea
de mantener la libertad política y luchaba para lo no utilización de armas nucleares.
El 16 de abril de 1955, fue hospitalizado por una hemorragia interna y tras haber
rechazado la cirugía, murió el 18 de abril de 1955, siendo incinerado en un lugar
desconocido.
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3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA
La vida de Einstein fue peculiar, pues era un niño con altas capacidades, curioso
y motivado por él mismo y por el entorno para conseguir, entre otras muchas cosas,
llegar a ser Premio Nobel.
Einstein demostró que la perseverancia es un factor muy importante reflejado en
todos sus estudios, publicaciones e investigaciones. Tenía gran devoción por el área de
las ciencias, aunque también se formó en la música; en ambos campos estuvo
influenciado positivamente por su entorno familiar y social, que le mostraron un apoyo
y un amor incondicional, lo que significó otro factor muy importante en la vida de
Einstein.
La genialidad en algunos personajes a lo largo de la historia siempre ha ido de la
mano de la anormalidad, la peculiaridad y excentricidad, tachados en algunos casos de
incomprendidos. Estos genios han estado presentes y lo están en este mundo aunque
muchos de ellos han pasado desapercibidos y muchos otros han sobresalido,
imponiéndose como cerebros prodigiosos.
En la antigüedad, en la cultura griega, el concepto de superdotación no existía,
más bien era una genialidad divina procedente de los dioses, que se recibía como un
don, como un regalo, el cual había que aceptar.
Posteriormente en la Roma cristiana, las capacidades intelectuales superiores se
consideraban una anormalidad y tachaban a los sujetos que la padecían de herejes que
cuestionaban las creencias del momento. Más tarde en la Edad Media, la razón
ocupaba un papel muy secundario en la sociedad y ni siquiera se cuestionaba que
pudiera haber genios o personas con unas capacidades intelectuales superiores a la
media.
Con la llegada del Renacimiento y el resurgir del culto a la razón se comprende
la existencia de personas con unas capacidades intelectuales altas, lo que se
relacionaba con la neurosis. En ésta época se creía que los niños precoces eran
propensos a ser psicológicamente débiles y también a padecer trastornos neuróticos,
aunque con la llegada de la genética a la ciencia, de la mano de Mendel, se empezó a
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considerar la idea que la genialidad unida a la neurosis, era un carácter de transmisión
hereditaria. Estas ideas fueron respaldadas más tarde por Lange-Eichbaum y
Kretschimer (1931). Otro autor que abrió el camino para la investigación de este tema
fue Terman (1916,1925) que fue el que acuñó el término ―superdotados‖ para definir, e
identificar a este tipo de personas.
Se necesita un elevado CI (coeficiente intelectual) para ser considerado un
superdotado y un elevado CI se corresponde con una puntuación igual o superior a
130 en los test de inteligencia, resultados que se reflejan en la llamada Campana de
Gauss.
Pero no es única condición para ser superdotado el tener un CI elevado, sino que
hay que combinarlo con otras características, como tocar el violín en el caso de
Einstein.
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Aunque Einstein nunca tuvo un diagnóstico en vida que determinará sus
capacidades como superdotado, en el estudio de su persona queda reflejado que
pertenecía a este grupo reducido, ya que, aparte de tener un CI elevado, grandes
probabilidades de éxito en los estudios y el trabajo, no sacaba necesariamente buenas
notas en el colegio, aunque solo le ocurría en la rama de letras, ya podía ser por un
deseo de no sobresalir sobre el resto (éste no era el caso de Einstein), o porque se
aburrían en el colegio al no sentirse estimulado o motivado intelectualmente.
No debemos olvidar la diferencia entre un niño dotado y un niño talentoso, pues
un niño dotado es aquel que posee un conjunto de capacidades cognitivas superiores
acompañadas de características y habilidades superiores que le hacen destacar dentro
de un grupo, pero el talentoso revela una habilidad especial en un área, como arte,
escritura, música, etc.
El proceso de socialización está muy influenciado por las relaciones familiares y
las propias experiencias en la escuela, con los medios de comunicación, con el entorno
cultural, etc. que el niño ha vivido a lo largo de su vida.
En el caso de Einstein, recibió una fuerte influencia por parte de su familia que
en todo momento le apoyó en sus estudios y desarrolló su creatividad, al contrario que
la influencia de varios profesores que tuvo, como aquel que le dijo que no servía para
nada, pues le estaba influenciando y motivando de forma negativa.
Según diversos y exhaustivos informes, la mayoría de los alumnos superdotados
tienen relaciones muy positivas con los alumnos de su clase (Robinson y Nobile,
1991). Estos parecen más maduros en cuanto a sus intereses, aceptación social,
miedos, visión del mundo, elección de amigos…etc. Aunque también hay casos de
mala adaptación social al entorno por parte de los superdotados, que se pueden sentir
desplazados y aislados, como le ocurrió a Albert Einstein que tuvo pocos amigos, ya
que invertía la mayor parte de su tiempo en sus estudios, investigaciones o tocando el
violín.
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4. APLICACIONES EN LA ESCUELA
La superdotación debe ser tratada tanto dentro como fuera de la escuela y se
pueden detectar casos en los mismos ámbitos, por lo que debemos tener presentes las
características de estos niños en la actualidad.
4.1. La superdotación ¿qué es?
Según la USOE (Oficina de Educación de los Estados Unidos) en 1972:
“Los niños superdotados y talentosos son aquellos sujetos identificados por
profesionales cualificados, por su alto rendimiento y altas habilidades. Son individuos que
requieren programas educativos diferenciales y/o servicios especiales, no proporcionados por
los programas regulares, para contribuir en su alto rendimiento en la sociedad” (Marland,
1972:10)
Esta definición no era completa, puesto que no incluía aspectos emocionales de
estas personas y además colocaba al mismo nivel a las personas superdotadas y a las
talentosas.
Posteriormente esta definición fue modificada en el año 1978 en un documento
llamado ―Gifted and Talented Children’s Act‖ (Acta de los niños superdotados y
talentosos) que dio una definición que es la que se utiliza actualmente:
“Los niños superdotados y talentosos son aquellos sujetos que pueden ser identificados
en Preescolar, Primaria y Secundaria pues demuestran poseer unas habilidades potenciales
importantes, que evidencian un alto rendimiento y altas capacidades en las áreas
intelectuales, creativas, académicas, capacidad de liderazgo, o en las relaciones artísticas y
visuales, y que requieren servicios especiales o actividades diferenciales que, normalmente, no
les proporciona las Escuela regular” (Title IX, Part A, Sec. 902)
Por otro lado Renzulli (1978-1986) afirmó que los superdotados debían tener
rasgos característicos entrelazados entre sí, como la capacidad general por encima de la
media, altos niveles de creatividad y compromiso con el trabajo. Esto lo plasma en el
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llamado Modelo de los tres Anillos de Renzulli o también conocido como Modelo de
la Puerta Giratoria.
Después de que Renzulli aportara su modelo, Gardner consideró la posibilidad
de mejorar los Tres Anillos introduciendo la contextualización del entorno. De esta
manera incluyó marcos sociales al Modelo de Renzulli, creando el Modelo Triádico de
la superdotación.
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4.2. Detección
La detección o identificación de niños con altas capacidades, es un tema sin un
claro consenso de actuación. Este proceso resulta complejo puesto que no todas las
aptitudes pueden medirse de forma cuantitativa, lo que lleva a que alrededor del 98%
de personas superdotadas nunca sean diagnosticadas como tales.
Las dos corrientes más consolidadas son la identificación precoz y la tardía.
La actitud histórica sobre este asunto ha sido interpretar que la superdotación no
era detectable hasta los 3 años de edad, cuando comenzaban a hacerse visibles las
cualidades de dichas personas (Beltran y Pérez, 1993). Frente a esta hipótesis se
enfrenta la ―Psicología de la intervención‖ que afirma que cuanto antes se actúe con un
niño superdotado, mejor será su desarrollo, lo que denominan ―Estimulación Precoz‖
(Freeman, 1988). Freeman introduce el concepto de ―bebe superdotado‖, tal y como
señaló Piaget, los primeros años de vida son fundamentales para la maduración
posterior, tanto de la inteligencia como de la personalidad.
Para llevar a cabo la estimulación, se ubicará al niño en un entorno adecuado
para su completo desarrollo cognitivo e intelectual, y se prestará apoyo a los padres de
los mismos para involucrarles en el proceso de aprendizaje especializado y orientarles
para una mejor comprensión y apoyo de las necesidades educativas de su hijo
(Robinson, Roedell, Jackson, 1981)
Castelló (1986; 1988), en cambio defiende la postura de que el diagnostico no
puede ser fiable hasta que el sujeto alcance los 12-13 años de edad, ya que a temprana
edad se podría hacer un diagnóstico erróneo, que podría crear expectativas elevadas en
ese niño y la presión que recibiría sería contraproducente en su propio proceso de
crecimiento cognitivo.
4.2.1. Rasgos de los superdotados.
Los niños superdotados destacan por sus rasgos y conductas características frente
a otros niños, pero ya que no existe una definición única del término superdotado que
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se acompañe de unas características específicas y comunes, los superdotados se pueden
mal diagnosticar con trastornos, como el ADHD (Attention deficit hyperactivity
disorder – Trastorno por déficit de atención con hiperactividad)
Las características que designan a un niño superdotado son las siguientes:

Muy observador.

Excelente memoria: capacidad de adquirir y recordar gran cantidad de
información y además recordar una idea y otra al mismo tiempo.

Intensa curiosidad intelectual.

Gran capacidad de atención.

Excelentes habilidades de razonamiento.

Pensamiento fluido, flexible, elaborado y original.

Capacidad de resolver problemas, reelaborarlos y dar nuevas soluciones.

Aprendizaje a saltos, por períodos, rápido y con poca práctica.

Interés por temas filosóficos y sociales.

Sensibilidad emocional y física.

Preocupación por temas morales y procesos existenciales del mundo.

Perfeccionista, crítico y escéptico.

Sentido del humor bien desarrollado.

Motivado y enérgico.

Buena relación con padres, madres y adultos.

Amplio vocabulario.

Lectura temprana, rápida y de amplios temas.

Deseo de aprender cosas nuevas.

Disfruta con actividades intelectuales.
La observación paternal puede ayudar a hacer un pre-diagnóstico a partir de la
realización de test, que favorecen al posterior estudio y diagnóstico exhaustivo de los
expertos.
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4.2.2. Métodos para la identificación
Para diagnosticar si un niño es superdotado o no, se le puede realizar una prueba
o test.
Algunos ejemplos de test son:

Test elaborado por la doctora Luz Pérez, (2007), que es catedrática de psicología
de la Universidad Complutense de Madrid, y miembro del consejo superior de
expertos en altas capacidades, y por Carmen López.
En el test se pueden observar las características de niños y niñas
independientemente de su rendimiento académico.

WISC-R (individual)

Lorge-Thorndike (colectivo)

Test del factor ―G‖ de Cattell o Eysenck (colectivo)

Test de Raven (individual)

Test del talento musical de Seashore.

Test de aptitud mecánica de Stenquist.

Test de aptitud artística de Meyer.

Test de inteligencia social de O’ Sullivan y Guilford.

Test de artes visuales de Lewerenz.

Test de destrezas mecánicas de Likert y Quashaç.
4.3. Tipos de superdotados
Los especialistas no han llegado a un consenso entre los tipos de superdotación
que existen.
Abordaremos las distintas propuestas que nos ofrecen psicólogos como Taylor,
Sternberg y Renzulli.
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4.3.1. Tipos según Taylor
Taylor (1989) afirmaba que se pueden diferenciar cuatro tipos de superdotación:
la superdotación intelectual, superdotación académica, superdotación creativa y
superdotación social.

Superdotación intelectual: el sujeto poseerá un coeficiente intelectual igual o
superior a 130, y deberá también poseer una gran capacidad numérica, así como
otras características intelectuales.

Superdotación académica: el sujeto muestra una superioridad en el ámbito
académico. Aunque existen otras características que influyen en esto, como la
implicación que muestre en la realización de tareas y la capacidad de mantener
un estudio continuado. Kitano y Kirby (1986) Davis y Rimm (1989)

Superdotación creativa: el sujeto tiene gran capacidad de expresión de
sentimientos y emociones, también poseen un gran sentido del humor y
originalidad. La persistencia que manifiestan en la resolución de problemas es
muy alta y su grado de perfeccionismo también es notorio.

Superdotación social: el sujeto demuestra unas habilidades comunicativas
excepcionales y también unas cualidades de liderazgo innatas. Su gran
participación en actividades en grupo y el apoyo a los demás compañeros que no
ejercen el rol de liderazgo, hacen que sean más sobresalientes en este apartado.
Sus rasgos más característicos son: seguridad en sí mismos y gran sentido de la
responsabilidad, se adaptan con facilidad a nuevas situaciones y nuevos retos, y
suelen ser ellos quienes dirigen las actividades en grupo (Kitano y Kirby, 1986).
4.3.2. Tipos según Sternberg
Por su parte Sternberg (1991) desde su obra ―Teoría de la Inteligencia Humana‖,
sugiere tres tipos de superdotación: la analítica, la sintética y la práctica.

Superdotación analítica: el sujeto tiene la capacidad de comprender las partes de
un problema e identificar rápidamente como se interrelacionan las mismas.
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
Superdotación sintética: es la habilidad que poseen para separar y combinar
información, poseen una gran creatividad para así poder adaptarse de forma
rápida y adecuada a nuevas situaciones.

Superdotación práctica: tienen la capacidad de aplicar las habilidades analíticas
y sintéticas a los problemas cotidianos del día a día.
Sternberg considera que un superdotado tiene una mezcla de las tres habilidades
y que esta mezcla puede cambiar con el tiempo, puesto que la inteligencia puede
desarrollarse. Dice que en parte, el superdotado es quien tiene esta simbiosis de
inteligencias y sabe correlacionarlas, además sabe cuándo y cómo usar cada una de
ellas para sacar más provecho a la situación.
4.3.3. Tipos según Renzulli
Renzulli en los años (1990, 1994) declara que podrían diferenciarse dos tipos de
superdotación: la académica y la creativo-productiva y que estos dos tipos de
superdotación están relacionadas entre sí.

Superdotación académica: llamada superdotación del aprendizaje de lecciones,
que además es fácilmente medible con test de CI. Este tipo de superdotación es
la más extendida en la identificación de personas de altas capacidades por su
relativa facilidad de diagnóstico.

Superdotación creativo-productiva: consiste en utilizar sus habilidades para
trabajar en la resolución de problemas y dedicarse a estudiar temas que puedan
tener una relevancia personal.
4.4. Metodología
Una vez diagnosticada una superdotación en un sujeto, debemos seguir una serie
de pasos para su máximo desarrollo.
Existen una serie de metodologías que favorecen el aprendizaje en alumnos con
altas capacidades cognitivas. Este tipo de metodología se denomina activo-productiva,
son métodos basados en la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas.
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Además de incluir otros métodos como el expositivo para ofrecer conocimiento, el
interactivo para que se estimule el pensamiento o el activo-reproductivo en el que el
alumno adquirirá una serie de habilidades concretas.
En relación con la metodología cabe destacar lo que Piaget (1962) afirmaba
sobre el aprendizaje, ―el juego en los niños inducía al aprendizaje‖, de forma que
aprender producía disfrute en ellos y mientras disfrutaban aprendían. Siguiendo esta
dinámica si aplicamos metodologías en las que relacionemos el disfrute y la
experiencia de aprendizaje obtendremos una motivación intrínseca por parte de los
alumnos.
Se dice que es necesario generar esta motivación en alumnos con capacidades
cognitivas normales pero sobre todo en alumnos con altas capacidades. Una forma de
hacerlo es que los alumnos sientan que las actividades que realizan son suyas propias y
así pondrán mayor esfuerzo e interés en hacerlas correctamente (Ryan y Deci, 2000)
4.4.1. Modelo de Renzulli
En este modelo propuesto por Renzulli se distinguen tres tipos de actividades
para que los alumnos realicen:

Tipo I: este tipo de actividad pone en contacto al alumno con las distintas
realidades y temáticas mediante experiencias de exploración. Una característica
de estas actividades es que deben ir englobadas en un proyecto mayor, ya que si
no carecerían de sentido. Ejemplos de actividades del tipo I son: visitas a
museos, visionados de películas o documentales, visitas a bibliotecas... etc.

Tipo II: sirven para adquirir una serie de información necesaria para la
realización de trabajos. Un ejemplo de este tipo de actividades es dar a los
alumnos un seminario sobre cómo hacer un trabajo, los pasos a seguir y consejos
para que sea un buen trabajo.

Tipo III: este tipo de actividad trata de enriquecer los conocimientos del alumno
mediante las investigaciones sobre problemas reales. Deberán realizarse sesiones
de evaluación sobre los resultados de las investigaciones.
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4.4.2. Modelo de Gardner
En este modelo se pasa de considerar la inteligencia como algo fijo a un conjunto
formado por la inteligencia musical, naturalista y corporal, además de elementos
vinculados al desarrollo emocional. Se crea un concepto propio de la
multidimensionalidad de la inteligencia (Gardner, 1983). La inteligencia se puede
manifestar de ocho formas diferentes y cada alumno podrá ser más sensible a unas que
a otras. Este modelo obtuvo una gran aceptación ya que permitía la compresión de los
alumnos por parte de los profesores al existir un amplio abanico de campos en los que
el alumno podía destacar. A su vez esto permitía a los docentes reflexionar acerca de
las distintas inteligencias que podían presentar sus alumnos, crear nuevos perfiles
cognitivos, los cuales no se habían tenido en cuenta hasta ahora.
Gardner afirma que algo imprescindible para la eficacia de su modelo es la
excelente formación del profesorado.
4.4.3. Superdotados de bajo rendimiento
4.4.3. a) Causas
Existen alumnos con altas capacidades que no presentan ningún problema de
adaptación, pero existen también, en mayor proporción, aquellos con altas capacidades
que presentan grandes dificultades para dicha adaptación. Estos problemas vienen
dados por la falta de adaptación de ambientes educacionales que modifiquen el ritmo
de aprendizaje y desarrollo intelectual que este tipo de alumnos requieren (Reis y
Renzulli, 2004). Otro dato que se considera una causa de bajo rendimiento es el hecho
de que un ambiente educacional típico no está preparado para atender a alumnos con
altas capacidades y éstos son recibidos como una amenaza hacia el profesor y el resto
de los alumnos (Alencar, 1986, 1988).
Algunos ejemplos de mala adaptación se reflejan en casos reales de personas
superdotadas: el primero de ellos se llama Pablo, tiene treinta y siete años y trabaja de
administrativo. En su etapa escolar se le consideró un niño con discapacidad mental, ya
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que sus profesores no entendían las necesidades de educación especial que presentaba,
lo que generó en él una autoestima muy baja y una angustia y tedio al ir a la escuela.
Esta persona fracasó escolarmente y no terminó su educación general básica. También
tenemos el caso de Bosco, un estudiante de veintitrés años que fracasó escolarmente.
Él dice que odiaba ir al colegio y que se aburría profundamente, sus profesores le
tachaban de niño muy vago. Con gran pena, siente que ha desaprovechado su potencial
porque el entorno no era motivador. Ahora con veintitrés años todavía está estudiando
bachillerato.
4.4.3. b) Soluciones
Una buena solución sería llevar a cabo programas que pongan en marcha
modelos de enriquecimiento como el de Renzulli, o que se tenga en cuenta el modelo
de Gardner y se contemplen las distintas inteligencias que el autor menciona.
Sobre este tema hay una gran cantidad de autores que han reflexionado, como el
conocido Piaget, el cual aconseja que hay que fomentar el juego simultáneo al
aprendizaje para así asociarlo a una conducta placentera y crear en el alumno gusto por
el aprendizaje.
4.4.1. c) Estudios sobre el bajo rendimiento

Gross, 1994:
El estudio de una muestra de 40 alumnos con un CI superior a 160, los cuales
estaban avanzados un curso respecto su edad real, o se encontraban en clases
inclusivas refleja que presentaban grandes problemas de adaptación. Estos alumnos
tenían pocos o ningún amigo a pesar de que buscaban deliberadamente ser aceptados.
Esta búsqueda de adaptación la llevaban a cabo obteniendo malas calificaciones en las
pruebas académicas para así, ser aceptados por sus compañeros.
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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
Hollingworth, 1942:
En este estudio la muestra eran alumnos con un CI igual o superior a 180, los
cuales tenían mayores problemas de adaptación en comparación con alumnos con un
CI entre 130 y 170. Una vez realizado el estudio se observaron problemas como la
falta de hábitos escolares que conllevaría a un aislamiento de los alumnos. Otra
observación fue que los alumnos, al relacionarse con compañeros de un CI similar al
suyo, mejoraban considerablemente sus actitudes y había mayor relación entre ellos.
Otro problema que presentaban estos alumnos era la sincronización entre los distintos
niveles de desarrollo de un niño. Terrasier (1979) afirma que el alumno podía
frustrarse por no manejar la mano al escribir a la misma velocidad a la que procesaba
la información su cerebro. También pueden presentar este tipo de alumnos ansiedad
por reflexionar acerca de problemas de la humanidad, que por su edad, no está en sus
manos resolver.
Como conclusión los alumnos superdotados consideran los errores como algo
humillante y que deben evitar de todas las formas posibles y no como algo de lo que
aprender y mejorar.
4.5. Socialización.
4.5.1. Relaciones familiares
La familia se considera un factor de desarrollo y aprendizaje múltiple,
responsable del desarrollo emocional y social del alumno. Existe gran diversidad de
estructuras familiares
y además, pueden favorecer o perjudicar al niño en sus
relaciones sociales junto a otros compañeros de la escuela. Los estudios de Wallace y
Walter (1987) y Gardner (1995) confirman que la familia, el colegio y las condiciones
sociales son un apoyo indispensable para el buen desarrollo del superdotado.
Lo que aprenden los niños depende en gran medida de la personalidad del padre/
madre, que será un referente para él ya que se intentará comportar de forma parecida.
Los padres/ madres desempeñan funciones en relación a sus hijos que podemos
clasificar en tres niveles: en el primer nivel estaría satisfacer las necesidades básicas
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
como proteger, orientar y servir de gran apoyo; en el segundo nivel se incluyen
factores externos al individuo y la familia (vecindario, situación laboral de los
padres…); y en el tercero se incluye las influencias sociales que ayudarán a definir el
contexto total.
Dentro de la estructura familiar, los hermanos adquieren cierta relevancia,
mantienen una relación directa con el niño de altas capacidades, le proporcionan
amistad, compañía y actúan como confidentes mutuos de sus experiencias. El número
de hermanos y el lugar que ocupan en la descendencia es importante. Los datos de
encuestas actuales demuestran que la mayoría de jóvenes valoran en primer lugar la
familia, se llevan bien con sus padres y comparten valores esenciales y pautas de
conducta.
Cada entorno familiar recibe al hijo con altas capacidades de manera distinta
(alegría, miedo, inseguridad…) sin embargo todos los padres y las familias necesitan
orientación y apoyo para comprender a su hijo.
El asesoramiento de un profesional puede acabar con los mitos y los
malentendidos, y proporcionar a los padres que lo necesiten, herramientas básicas para
la educación de sus hijos (saber recordar quién es el máximo responsable, evitar las
comparaciones…).
Muchos autores han descubierto que el entorno del hogar es el factor más
potente en el desarrollo de los superdotados, de la creatividad y el talento (Bloom,
1985, Olszewski-kubilus, 1989, Tannebaum, 1992).
Las características típicas de los superdotados intensidad y sensibilidad, no se
limitan a un solo miembro, sino que todos lo comparten de algún modo (Meckstroth
1991) es la denominada ―crisis elevada al cubo‖.
Los efectos de las situaciones de la vida cotidiana, los sentimientos, las ideas se
magnifican en las familias con miembros superdotados.
Las preocupaciones más frecuentes de los padres están relacionadas con la
educación de sus hijos, atención a sus propias necesidades, dinámica individual,
percepciones y conflictos, rivalidad entre hermanos….
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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Destacamos una propuesta muy interesante que engloba las principales
preocupaciones de los padres: Silverman, afirma que durante su trayectoria en los
últimos 30 años asesorando a los padres de superdotados, ha descubierto 12 únicas
preocupaciones:

Observación de que el desarrollo de su hijo es diferente al resto.

Obtención de asesoramiento sobre las fuerzas y debilidades del niño.

Determinación de unos métodos apropiados para la estimulación del hogar.

Decisión de un marco escolar adecuado.

Necesidad de ayuda con el personal del colegio.

Acierto en la información sobre recursos disponibles.

Tratamiento del fracaso y falta de motivación.

Tratamiento de la sensibilidad del niño, perfeccionismo. Introversión y
decepción.

Ayuda al niño para que desarrolle sus relaciones con los compañeros.

Aumento de la tensión de las familias como resultado de las necesidades
especiales de su hijo.

Ayudar al niño a que pase de una situación de dependencia a otra de
independencia.

Comprensión de la propia situación del superdotado.
4.5.2. Orientaciones educativas para padres
La mayoría de los padres tienen dificultades para saber cómo actuar en la vida
ordinaria con su hijo o hija de altas capacidades.
El objetivo de estas pautas, es que el niño adquiera una personalidad equilibrada
que le permita una buena integración social y poder compartir generosamente sus
capacidades y talentos con los demás.
El primer paso es identificar las posibilidades del niño (los padres conocen los
rasgos de su hijo, deben solicitar la ayuda de un profesional, el cual elaborará un
informe eficaz para ayudar a la familia); ―su hijo no puede ser perfecto en todo‖ (un
niño superdotado no puede ser perfecto en todo, se le debe ayudar, motivar y analizar
sus puntos débiles y fuertes); estimularle a la excelencia (el objetivo es animarle,
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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motivarle para que utilice sus aptitudes y, si es posible, ampliar su talento
proponiéndole retos…); curiosidad y diálogo (se le debe prestar atención e interés ante
su curiosidad, es necesario favorecer el diálogo y crear un ambiente confiado);
investigar con él (aprovechar su curiosidad buscando respuesta a sus preguntas,
proporcionarle revistas, periódicos…) y potenciar la creatividad (deben respetar, ser
flexibles, también es bueno que los padres escuchen a sus hijos y que confíen en ellos).
En cuanto a la escuela de padres, es uno de los medios específicos de formación
en donde reciben numerosas herramientas de ayuda para tratar con sus hijos. Los
objetivos son: dar información sobre temas o cuestiones generales y concretas;
intercambiar experiencias; estudiar recursos y técnicas de actuación individual;
conocer los momentos clave, tanto en el desarrollo físico como en el aprendizaje, en
los que la necesidad de ayuda es más necesaria y estudiar técnicas de conducta a seguir
o a modificar ante las distintas reacciones padre-hijo, hijo-hermanos…
4.5.3. Grupo de iguales.
El grupo de iguales y la socialización es muy importante a lo largo de su
desarrollo, este grupo adquiere mucha importancia ya que buscan en los amigos el
apoyo emocional, la diversión, crecimiento personal y social, intimidad, etc.
Los superdotados normalmente prefieren compañeros iguales en capacidad (da
igual que sean mayores que ellos) para realizar actividades fuera del colegio, incluso el
superdotado puede intensificar sus amistades haciendo ver que tiene un gran sentido
del humor, utilizando sus capacidades intelectuales y creativas.
Las relaciones sociales son otro factor importante en la socialización, para su
futura emancipación, la afirmación de su identidad y el establecimiento de relaciones
con el otro sexo. Los amigos se convierten en una fuente segura de normas, creencias y
valores frente al mundo que el superdotado no conoce o le parece extraño.
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5. CONCLUSIÓN
La educación es un pilar básico en la vida de una persona, y en ella influyen
diversos factores como la familia, el contexto cultural, social e histórico, el centro, etc.
Los docentes son un factor clave en la vida de cada alumno, ya que suponen una figura
de referencia para estos. Dada la gran variedad de alumnos que nos podemos encontrar
en el aula debemos atender a todas y cada una de las necesidades.
El tema de la inteligencia es difícil de abordar, puesto que todo lo relacionado es
subjetivo y aún queda mucho por saber e investigar, pero nos hemos apoyado en
información de libros, artículos, periódicos, revistas, vídeos y páginas web para
comparar información y comprender mejor el tema.
Una vez recogida toda la información hemos concluido que los superdotados
son personas que necesitan especial atención temprana y deben ser diagnosticados con
rapidez para sacar el máximo provecho a sus habilidades intelectuales, y nosotros
como futuros maestros debemos conocer todo tipo de información y metodologías para
tratar con alumnos de este tipo en el aula.
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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6. BIBLIOGRAFÍA
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- Acereda, A. y Sastre S. (1998). La superdotación. Madrid: Síntesis.
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Barcelona: Paídos Ibérica.
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Orientación Psicológica.
- Pérez, L. F. y Domínguez, P. (2000). Superdotación y adolescencia: características y
necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Comunidad autónoma Madrid.
- Marland, S. P. (1972). Marland Report to the Congress of the United States.
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- Monografía Superdotados. (28 de marzo 2014)
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http://www.psicoactiva.com/tests/test.asp?idtest=32
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- Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. (27 de marzo 2014)
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http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm
- Dr. Esteban Sánchez Manzano. Superdotados intelectuales. (30 de marzo 2014)
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- You Tube. (10 de febrero y 31 de marzo 2014)
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- Wikipedia. (11 de febrero, 27 de marzo, 31 de marzo, 6 de abril, 20 de abril 2014)
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- SlidesShare. (20 de abril 2014)
http://www.slideshare.net/dratorres/el-nio-superdotado-y-talentoso-v-1165910
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7. ANEXOS
7.1. Vídeos
- Documental Odisseia. Cerebro superdotado. El Poder de la Mente
http://www.youtube.com/watch?v=ufWn1xkV_mY
- Noticia: ¿Cómo es un día normal para un niño superdotado?
http://www.youtube.com/watch?v=0u40_fwXoQg
- Documental TVE: Superdotados (al este de la campana de gauss)
http://www.youtube.com/watch?v=XRKJB1xmdvg
- Documental: Mentes privilegiadas. Parte 2: Efecto Einstein
http://www.youtube.com/watch?v=V_tJ3DbM0Ic
- Documental History Channel: Albert Einstein
http://www.youtube.com/watch?v=EHTEjFCCF0o
7.2. Test
- Cuestionario de detección de niños superdotados. (5 - 8 años)
http://www.psicoactiva.com/tests/test.asp?idtest=32
- Cuestionario de detección de niños superdotados. (3 - 4 años)
http://www.psicoactiva.com/tests/test.asp?idtest=31
- Cuestionario para niños y jóvenes (5 a 18 años)
http://www.superdotadosintelectuales.com/index.php?cont=identificacion-del-superdotado
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7.3. Noticias
- La Junta ultima un plan de detección de superdotados para reducir su fracaso escolar.
http://elpais.com/diario/2001/02/06/andalucia/981415348_850215.html
martes, 6 de febrero de 2001
AULAS
La Junta ultima un plan de detección de superdotados para
reducir su fracaso escolar
El 70% de los estudiantes con alta capacidad saca malas notas por la falta de motivación
Sergio Mellado Sevilla 6 FEB 2001
La falta de respuestas concretas por parte del actual sistema educativo llevó a varias
asociaciones andaluzas de ayuda a familias con hijos superdotados a conseguir que la
Junta de Andalucía se comprometiera a desarrollar un plan de refuerzo con el que se
espera reducir el elevado índice de fracaso académico que presenta este colectivo.
Fracaso que las medidas vigentes, como la Orden 1 de agosto de 1996 de la Consejería
de Educación por la que se recomienda la 'aceleración escolar' de estos alumnos en un
curso en Primaria y otro en Secundaria, no han logrado reducir dado que su aplicación
se da en casos muy concretos y de forma excepcional.
Así, el plan que ultima Educación recoge las peticiones realizadas por las tres
asociaciones existentes en Andalucía: la Asociación de Superdotados de Andalucía
(ASA), en Málaga; la Asociación sevillana para el Desarrollo y Orientación del
Superdotado (ADOSSE) y la Asociación de Superdotados de Cádiz (ASUC).
Las tres líneas maestras de este plan son: la detección precoz de este tipo de alumnos
mediante pruebas de fácil aplicación; desarrollar una campaña de formación del
profesorado con responsabilidad de tutoría y de los orientadores de centro y zona; y la
aplicación de medidas de flexibilización y adaptación curricular -en teoría ya recogidas
en la LOGSE- que se verán complementadas por la correspondiente evaluación
psicopedagógica en cada caso concreto.
Además, el plan incluye la celebración de jornadas de información para padres y
docentes, a los que se les proporcionará una guía informativa. Una vez finalizadas estas
actuaciones, Educación tiene previsto realizar en el mes de junio una evaluación de
estas medidas. El principal objetivo de este análisis será determinar la necesidad de
modificar o ampliar estas actuaciones y comprobar la eficacia y el grado de satisfacción
existente entre los destinatarios del plan.
Este nuevo método de detección del alumno superdotado garantizará a las familias que
la prueba de certificación a la que se someterá su hijo no repercutirá en la economía
familiar. Y es que, pese a que la Administración recoge desde 1995 que las pruebas de
detección del niño superdotado se pueden realizar en el centro escolar en el que curse
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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sus estudios, en la práctica esto no ocurre por la falta de medios y la complejidad del
proceso. Ahora, si el alumno cursa enseñanza Primaria ha de ser un equipo del
departamento de orientación de centros de zona quien realice el diagnóstico. Si el
alumno es de Secundaria, han de ser los psicólogos del instituto los que realicen la
prueba de detección y, en su caso, certifiquen la superdotación. Esto provoca que
muchos padres acudan con sus hijos a centros privados, donde la prueba oscila entre las
40.000 y las 50.000 pesetas, precio que sólo las familias con más recursos pueden
asumir sin que ello afecte a la economía de la casa.
No obstante, los responsables de estas asociaciones no ven satisfechas del todo sus
demandas con este plan de refuerzo, pues dadas las peculiaridades de estos niños -afán
por adquirir más conocimientos, gustos atípicos a su edad, etc...- se quejan de las
lagunas que presenta el actual sistema educativo en cuanto a la oferta complementaria
de actividades extraescolares. Así, han de ser las propias asociaciones las que brinden a
los padres de estos niños la posibilidad de saciar sus ansias de conocimiento a través de
los talleres que organizan y que tratan temas tan variopintos como la astronomía,
idiomas, creación literaria o música.
Iniciativa pionera
La Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) ha conseguido dar un
paso de gigante a la hora de buscar salidas al estancamiento educativo que estos
alumnos padecen. El pasado 24 de noviembre AEST firmó un convenio con la
Universidad de Córdoba por el que los alumnos superdotados de Secundaria de la
provincia podrán acudir como oyentes a las clases que se imparten en cualquiera de sus
facultades. La de Córdoba es la primera Universidad del país que permite el acceso del
alumnado superdotado a sus clases. Además, los estudiantes podrán acceder a los
fondos bibliotecarios de cada facultad.
Este convenio también recoge que a cada alumno se le asigne un tutor en el instituto que
determine, en cada caso concreto, si su tutelado ha de compaginar sus clases normales
con la asistencia a la Universidad o si, por el contrario, basta con que asista como
oyente a la Universidad.
- Un millón de españoles despilfarra su talento.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/01/actualidad/1357062638_68540
3.html
Un millón de españoles despilfarra su talento
La OMS calcula que el 2,3% de la población mundial tiene altas capacidades intelectuales
En España hay muy pocos diagnosticados; irónicamente, muchos fracasan en la escuela
Elisa Silió 1 ENE 2013 - 18:50 CET872
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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Muchos superdotados fracasan en la escuela. / V. A. Rich (GETTY)
El filósofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia
fracasada, lo resume en una frase: ―La mayor riqueza de un país no son sus materias
primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos‖. Durante décadas
Cuba, la Unión Soviética y sus países satélites aplicaron las palabras de Marina
entrenando a las mentes más privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que
ocupasen los puestos dirigentes de la política y la Administración al tiempo que a los
superdotados estadounidenses se les formaba —y se les forma— en escuelas privadas
para liderar el mundo de las finanzas. Mientras, la equitativa Europa, convencida de la
necesidad de ofrecer una educación igual para todos sin caer en elitismos, ha estado
mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se
centren también en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente
se plantean, en plena debacle económica, si se está malgastando materia gris sin saberlo.
―Para cualquier Administración preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es
una inversión barata. Habría que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia‖, opina
Agustín Regadera, ex inspector de educación y experto en altas capacidades. En
Johannesburgo (Sudáfrica) se inauguró en 2008 la African Leadership Academy, que
busca ―identificar, desarrollar y conectar a la próxima generación de líderes africanos‖.
Su fórmula: potencial, práctica y oportunidad. En Israel, un país de apenas 7,5 millones
de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 años de historia, también lo
tienen claro. ―La base de todo progreso económico y general está estrechamente
relacionada con un sistema educativo sólido, el cual debe ser moderno y estar adecuado
a las necesidades locales. El interrogante es saber cuáles son los aspectos educativos de
mayor relevancia para el progreso económico‖, subrayan en el Centro Internacional de
Capacitación Aharon Ofri, fundado en 1989.
Son niños que se aburren en clase si no tienen una atención específica
―Siempre se había creído que los niños que poseen sobredotación no nos necesitan, y
hemos volcado toda nuestra atención en los niños discapacitados. El pediatra, como la
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sociedad en general, con una economía de servicios y nuevas tecnologías, debe
ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano‖, reclama Gabriel Galdó Muñoz,
catedrático de Pediatría Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su
artículo Superdotados I (2007). El Estado también se ha preocupado por los nacidos en
familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotación, y eso que
entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar. Descubrir
superdotados entre los alumnos brillantes académicamente no es tan complicado como
entre los fracasados.
Al menos sobre el papel, muchas consejerías de Educación en España se proponen
ahora establecer el itinerario que pide Galdó Muñoz. ―Llevo años oyendo que se van a
hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de
altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les
dan becas… no sirve de nada‖, se queja Regadera. Él formó parte de un ambicioso
programa en la Comunidad Valenciana: se sometió a un test de inteligencia a 11.000
alumnos de 42 centros y se concluyó que el 2,3% —justamente el porcentaje que estima
la Organización Mundial de la Salud (OMS) en términos globales— eran superdotados.
―Se les estudió durante un año y nunca más‖, lamenta.
Muchos
están
y les falta humor
poco
capacitados
físicamente
Estas pruebas de inteligencia, que consideran superdotadas a las personas con un
cociente intelectual superior al 130 (100 es la media), van perdiendo fuerza. ―Hay que
utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional,
social y creativo‖, se señala en el plan de acción para superdotados presentado en mayo
en el País Vasco. Según sus datos, en Euskadi, que pretende atender la diversidad en la
escuela a partir del curso 2015-2016, hay contabilizados 142 estudiantes con altas
capacidades, cuando Alcagi (Asociación de Altas Capacidades de Guipúzcoa) asegura
que podrían ser entre 6.000 y 7.000. ¿Por qué ese desfase? ¿No habla la OMS de un
2,3% de la población por encima de la media intelectual? Por tanto, un profesor que se
jubila debería haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus décadas de
docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a más de uno. Y
En España, con 47 millones de habitantes, 1.081.000 personas tendrían altas
capacidades.
Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un pequeño Mozart o Stephen
Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de
superdotación, muy pocos podrían protagonizar El pequeño Tate o El indomable Will
Hunting. Se distinguen por ser unos niños observadores, sensibles, críticos, creativos,
capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no
psicológica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se
sienten más cómodos entre mayores. Pero, en lo negativo, son también poco capacitados
físicamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de
mucho sentido del humor. ―Son niños que mientras el resto se deja las espinillas
jugando al fútbol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus
mismas inquietudes‖, explica el psicólogo Ricardo Sanmartin, presidente de la
Asociación Española de Niños Superdotados, con sedes en Zaragoza y Madrid. En la
capital comenzó el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son
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superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con
muchos codos y poco talento. Premia el esfuerzo.
Perfiles de sobredotación

El 90% de los casos identificados de sobredotación son alumnos exitosos o con buen rendimiento
académico, según una guía distribuida a padres y profesores en el País Vasco.

Los chicos con bajo rendimiento escolar, más difíciles de detectar, suelen tener problemas de autoestima
o con su entorno. Las razones de sus fracasos las atribuyen a los demás.

En alumnos con algún déficit asociado, por ejemplo una discapacidad de lenguaje, la tendencia a trabajar
más en las carencias que en sus capacidades evita que sean mostradas o desarrolladas.

Hay un grupo de estudiantes underground, que suelen querer pasar desapercibidos para ser aceptados
socialmente.

Otros son desafiantes o creativos, cuestionan las normas y a menudo tienen un sentido del humor
corrosivo.

Los autónomos son chicos alegres, con buena autoestima y que trabajan por su cuenta.

Los procedentes de otras culturas o medios sociales desfavorecidos pueden tener dificultades por la
distancia cultural y tienden a mostrarse tímidos.
Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotación. ―En
especial las chicas, que dan más importancia que los hombres a la parte afectiva, social.
Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que
no significa que ellos sean más listos‖, continúa Sanmartín. El pediatra Galdó Muñoz
comparte esta idea en su artículo: ―Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y
conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Aprecian poco la
atmósfera de competición y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexión y de
curiosidad intelectual igual al de los niños y, a pesar de ello, temen la aceleración del
aprendizaje y las situaciones de competición, prefieren las relaciones interpersonales. Se
interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión
intelectual en la edad adulta‖.
Una ―regresión intelectual‖ de los superdotados que muchas veces, coinciden los
expertos, pasa inadvertida para su profesorado. ―Se les confunde porque se desconocen
sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustración, falta de atención, hiperactividad,
dolencias somáticas. Así que muchas veces son tratados por los síntomas, y no por la
verdadera raíz que lo produce: su alta capacidad‖, denuncia Alicia Rodríguez,
presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento. Rodríguez,
madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagnósticos privados, ni de
la Asociación Mundial para la Salud Mental Infantil. ―Es donde acudimos los padres
ante los problemas que manifiestan nuestros hijos‖, dice.
La incomprensión de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos
económicos opten por estudiar en países en los que no hay obstáculos para entrar en la
universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos. ¿Y saltarse algún curso? El
Colegio Oficial de Psicólogos y de Pedagogos de Cataluña organizaron en 2010 unas
jornadas sobre superdotación y escuela en la que se concluyó que es recomendable la
aceleración para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos
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padres ven la medida como un parche, pues los niños empiezan motivados ante nuevos
retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.
Educación se vuelca en discapacitados y descuida a los sobredotados
Parece complicado conseguir resultados positivos con estos niños que se aburren en
clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el número de orientadores en los
centros por los recortes en el sector. ―Si entre ESO, Bachillerato y FP hay 1.000
alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos
individuales‖, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los
profesores. Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotación él, licenciado
en Pedagogía, organizó unos cursos que en su día fueron presenciales y hasta el año
pasado se impartían online. ―Este año no se han programado‖, explica sin entrar en
conjeturas. ―El problema es que los profesores se interesan en un momento determinado
para ocuparse de un niño en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con
los padres. Están muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo
abandonan‖, explica el autor de La delgada línea azul de la inteligencia (Brief, 2011).
Las chicas, más que los chicos, ocultan su capacidad para socializar
José Luis Sánchez Carrillo, profesor de Educación Especial en el instituto Camp de
Morverdre de Sagunto (Valencia) creó hace seis años la primera Aula de Excelencia de
la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de
forma virtual, están inscritos chicos con un expediente académico brillante —ello no
significa que sean superdotados— o son propuestos por la junta de profesores o del
resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. ―No
necesitamos saberlo‖.
En opinión de este profesor, autor de libros de técnicas de estudio, no hay que gastar
grandes sumas ―en etiquetar a los superdotados‖, sino que hay que ―invertir en
mimarlos‖. ―De qué vale saber que lo son, si luego no se hace nada‖. A su juicio, más
que una adaptación curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su
currículum para que no se aburra. ―A un centro especializado solo necesitan ir 200 muy
superdotados‖.
Andalucía y Cataluña tienen un plan integrador y el País Vasco en 2015
Cada año se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente
genios. ―Uno introvertido y otro muy líder‖. Su forma de resolver los problemas
matemáticos y su comprensión de la Filosofía de primero de bachillerato les puso sobre
la pista. ―En la Red encuentran cursos de creación literaria, de poesía, de lógica
matemática, técnicas de estudio...‖, enumera Sánchez Carrillo. Y, a cambio, se premia a
los niños con un carné joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares,
asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en informática, librerías o videoclubs.
Inciden sobre todo en técnicas de inteligencia emocional. ―Porque a veces son muy
listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los exámenes, o no saben
relacionarse...‖. Como dice Galdó Muñoz: a pesar de ser tan listos, ―nos necesitan‖.
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
- El 40% de los superdotados no supera la ESO por falta de estímulo.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2008/12/10/actualidad/1228863605_850215.html
El 40% de los superdotados no supera la ESO por falta de
estímulo
El colectivo denuncia la ausencia de programas educativos específicos para atender sus
necesidades especiales
EFE Lleida 10 DIC 2008 - 14:13 CET
Cerca del 40% de los niños superdotados a nivel intelectual no consigue acabar la
Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) por no sentirse suficientemente estimulados
en el sistema educativo actual, asegura MENSA, una organización dirigida a personas
con un elevado cociente intelectual.
Este es uno de principales asuntos tratados en la reunión anual de la organización,
celebrada en Lleida y en la que han participado cerca de 180 superdotados de toda
España.
El presidente estatal de la organización, Javier Achirica, ha explicado que uno de los
mayores problemas del colectivo de superdotados es que el sistema educativo no les
ofrece la atención que necesitan, por lo que muchos niños se aburren en clase, no
atienden y por ello son considerados problemáticos. "Nosotros recibimos llamadas de
padres desesperados porque no saben qué hacer o dónde llevar a sus hijos, ya que los
pocos centros especializados que hay están en las grandes ciudades, son privados y,
como valen mucho dinero, no todo el mundo puede acceder a ellos", ha indicado
Achirica.
Según el presidente de MENSA, el actual sistema educativo ignora a los niños
superdotados, ya que, a diferencia de otros colectivos, no hay programas específicos de
atención a sus necesidades especiales. "Es una carencia que no se cubre porque eso
significaría más recursos económicos y personales, así no se atiende y ya está",
denuncia el presidente.
Una posible solución pasaría, según Achirica, por volver a permitir que los
superdotados pasen a cursos superiores -cosa que antes sucedía y ahora no-, aunque
dejando que también hagan actividades con los niños de su edad, "ya que si no sus
necesidades intelectuales sí estarán cubiertas pero las emocionales y sociales no". Otra
posible forma de atender esta situación especial sería organizar reuniones de orientación
a los padres de niños superdotados, que en la actualidad no reciben ningún tipo de
información o ayuda por parte del sistema educativo, de acuerdo con Achirica.
La situación en España, asegura, contrasta mucho con la de países como Estados
Unidos, "donde se hacen tests de inteligencia en las escuelas, cosa que aquí no pasa, se
crean programas específicos de atención a los superdotados y serlo está bien valorado a
nivel laboral, de manera que muchos ponen su cociente intelectual en su currículum,
cosa que aquí nadie hace".
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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España también es el país donde el desequilibrio entre hombres y mujeres confirmados
como superdotados es mayor, ya que hay un 80% de hombres frente a un 20% de
mujeres. "Está estudiado que a nivel genético no hay ninguna diferencia, hay tantos
superdotados mujeres como hombres, lo que pasa es que en España socialmente aún no
está bien visto que las mujeres sean inteligentes y muchas optan por callárselo, no
demostrarlo o incluso no le dan importancia. Pero esto poco a poco va cambiando y
cada día hay más mujeres superdotadas", ha declarado Achirica.
La principal finalidad de MENSA, que tiene cerca de 1.300 asociados en España y unos
100.000 en todo el mundo, es identificar y apoyar a las personas superdotadas -se
calcula que un 2% de la población lo es-, ofrecerles un entorno social e intelectualmente
estimulante y fomentar la investigación sobre la inteligencia humana.
"Más allá de los tópicos que señalan que somos freaks, inadaptados o problemáticos, lo
que caracteriza a los superdotados es la amplitud de intereses que tenemos en muchos
campos. Y lo importante es que la gente sepa que, aunque ellos no sean superdotados,
es muy importante entrenar la inteligencia, porque el cerebro también se atrofia",
concluye Achirica.
- Educación propone ampliar las pruebas para descubrir a alumnos superdotados.
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/05/30/paisvasco/1338404673_937017.html
Educación propone ampliar las pruebas para descubrir a
alumnos superdotados
Un plan de actuación recoge las bases de diagnóstico y las herramientas para identificar las
altas capacidades en las aulas
Isabel Landa López San Sebastián 31 MAY 2012 - 00:15 CET1
Los colegios y los agentes sociales y educativos de Euskadi tienen ya sobre sus mesas el
documento que recoge las principales líneas que Educación ha diseñado para dar
respuesta a las necesidades específicas en la atención de lo que popularmente se conoce
como los superdotados. El Plan de Actuación para Alumnos de Altas Capacidades fue
presentado ayer con el objetivo de sentar las bases del diagnóstico y presentar las
herramientas que permitan la identificación de las altas capacidades en las aulas.
Lo más destacado del documento, que recoge el enfoque ―inclusivo, de equidad y
calidad‖ del modelo de integración del sistema educativo, es que presenta el test de
Cociente de Inteligencia, que se utiliza en la valoración y detección de las altas
capacidades, como una herramienta en vías de desaparición.
El proceso que se propone se basa en una concepción en la que no solo existe un tipo de
inteligencia sino múltiples. ―No se puede basar la detección solo en pruebas
psicométricas o basadas únicamente en la capacidad intelectual de un niño o niña. Hay
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
que utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo
emocional, social y creativo‖, señala el documento.
El plan recoge la importancia de la colaboración entre la escuela y la familia; los
perfiles que se dan bajo el paraguas de las altas capacidades (genio, talento, prodigio y
superdotado), y la necesidad de una mayor visibilidad de la mujer. Descubrir
capacidades resulta más difícil en las chicas porque tienden a ocultarlas.
El texto, según los técnicos que lo han redactado, ―facilitará el camino‖ para poder
cuantificar el número de alumnos de este colectivo, cifra controvertida por el debate
generado sobre los criterios para su detección. Según el Gobierno vasco, existen 142
alumnos con altas capacidades mientras asociaciones como Alcagi aseguran que podrían
ser entre 6.000 y 7.000.
- Los niños de primero pasarán un examen para detectar superdotados en Andalucía.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/02/14/actualidad/1297638010_850215.html
Los niños de primero pasarán un examen para detectar
superdotados en Andalucía
Diseñado un plan específico para 90.000 alumnos con altas capacidades.- La Junta destina
cuatro millones a este programa
EL PAÍS Sevilla 14 FEB 2011 - 13:52 CET
Los casi 200.000 estudiantes de Primero de Primaria y de ESO de Andalucía realizarán
a partir del próximo curso un test para detectar a alumnos con altas capacidades
intelectuales. La Junta de Andalucía ha elaborado un plan específico para estos
estudiantes, dotado con un presupuesto de cuatro millones de euros y que pretende, en
primer término, detectar lo antes posible a los escolares con estas características, que en
Andalucía se calcula que pueden ser más de 90.000.
Además de los test para detectar a escolares sobredotados, el plan pretende dar un trato
especializado con ocho equipos provinciales de Educación a cargo de un experto en este
colectivo.
También se prestará una formación especializada a los profesores para que ofrezcan
actividades específicas, se organizarán campamentos escolares y se destinarán mentores
universitarios que les orienten para su futura carrera investigadora.
"Una no detección de estos casos o un tratamiento inadecuado desemboca en el
aislamiento de estos alumnos y, paradójicamente, en su fracaso escolar", ha explicado el
consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica.
Los jóvenes con altas capacidades intelectuales se dividen en tres grupos: aquellos con
un coeficiente intelectual igual o superior a los 130 puntos, los que disponen de un
"talento simple" y demuestran una gran competencia en un ámbito específico y quienes
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
cuentan con un "talento complejo" porque combinan destacadas aptitudes en varios
ámbitos.
La implicación de los familiares de estos escolares en su correcta atención resulta
crucial para que reciban una adecuada atención.
- Los hemisferios cerebrales de Einstein estaban especialmente bien conectados.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/10/09/actualidad/1381335362_396686.html
Los hemisferios cerebrales de Einstein estaban especialmente
bien conectados
Se han utilizado imágenes del legado del patólogo Thomas Harvey, que extrajo, fotografió y
diseccionó en trozos el cerebro del sabio alemán a las pocas horas de su muerte, en 1955
Malen Ruiz de Elvira Madrid 16 OCT 2013 - 12:56 CET51
Albert Einstein, trabajando en una ecuación para determinar la densidad de la Vía
Láctea / AP
Los hemisferios del cerebro del físico Albert Einstein estaban mejor conectados de lo
normal, lo que pudo contribuir a su brillantez intelectual, según un nuevo estudio
realizado en China. El trabajo, titulado ―El cuerpo calloso del cerebro de Albert
Einstein: otra clave para su alta inteligencia‖ se ha publicado en la revista Brain. El
autor principal, Weiwei Men, desarrolló una nueva técnica para realizar el estudio, que
es el primero que detalla esta parte del cerebro, formada por el mayor haz de fibras
nerviosas de todo el órgano. Conecta los dos hemisferios para facilitar la comunicación
y conseguir que ambos funcionen de forma conjunta y complementaria. ―Este estudio,
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
más que ningún otro, se introduce de verdad en el cerebro de Einstein‖, comenta el
estadounidense Dean Falk, coautor del trabajo. ―La técnica interesará a otros
investigadores que investigan la conectividad cerebral, que es fundamental‖.
Men pidió a Falk las imágenes de alta resolución del interior del cerebro de Einstein,
que publicó e interpretó, junto a otros colegas, en 2012 en la misma revista, para aplicar
su técnica, que mide y codifica por colores los diversos espesores de las subdivisiones, a
lo largo, del cuerpo calloso. Por allí los nervios cruzan de un lado al otro del cerebro y
el espesor indica el número de nervios y, por tanto, la conexión existente entre los dos
lados del cerebro en determinadas regiones, lo que facilita diferentes funciones. Por
ejemplo, el movimiento de las manos está representado en la parte anterior del cuerpo
calloso y la aritmética mental en la parte posterior.
Las 14 imágenes se habían descubierto recientemente, cuando el legado del patólogo
Thomas Harvey -que extrajo, fotografió y diseccionó en pequeños trozos el cerebro de
Einstein a las pocas horas de su muerte en 1955- pasó al Museo Nacional de Salud y
Medicina de Estados Unidos.
Con las nuevas medidas se compararon las conexiones del cerebro de Einstein con las
de dos grupos de control, uno formado por 15 ancianos y otro por 52 hombres de la
edad que tenía Einstein en 1905. Durante éste su año milagroso, con 26 años, Einstein
publicó cuatro artículos que supusieron contribuciones básicas a la física moderna y
cambiaron la visión que tenemos del espacio, el tiempo, la masa y la energía. La
conclusión es que Einstein tenía más conexiones entre algunas partes de sus hemisferios
cerebrales que cualquiera de los dos grupos.
En la investigación han participado también otros científicos chinos y estadounidenses.
- Albert Einstein: la extraña morfología cerebral de un genio.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/11/29/actualidad/1354210523_348671.html
Albert Einstein: la extraña morfología cerebral de un genio
Un estudio concluye que los lóbulos parietales del Nobel de Física eran inusuales
Una peculiaridad a la que se atribuye su capacidad extraordinaria para resolver problemas
Carolina García Washington 29 NOV 2012 - 19:46 CET205
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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ALBERT EINSTEIN
Imagen cedida por el Museo de Medicina y Salud (Maryland) / HANDOUT (AFP)
Una investigación publicada esa semana en la revista científica Brain: a journal of
Neurology concluye que los lóbulos parietales (zona encargada de recibir ciertas
sensaciones) del ganador del Nobel de Física, Albert Einstein, tienen un patrón insólito
de surcos y crestas que está relacionado con su capacidad extraordinaria para resolver y
conceptualizar inventos y problemas.
Tras su muerte en 1955, a los 76 años, de un aneurisma de aorta, el cerebro de Albert
Einstein fue sustraído y fotografiado desde distintos ángulos; se dividió en 240 bloques
y miles de secciones histológicas —rodaja fina de un tejido— se prepararon a modo de
muestra para su estudio. La corteza cerebral es una capa delgada de materia gris que
cubre la superficie de los hemisferios cerebrales e incluye la corteza motora, sensorial y
partes vinculadas con la visión, el habla y la audición.
"En esta investigación particularmente se describe la neuroanatomía externa de esta
parte del cerebro de Einstein a partir de 14 fotografías descubiertas recientemente y
tomadas desde distintos ángulos, ángulos poco convencionales", asegura vía correo
electrónico Dean Falk, antropóloga de la Universidad de Florida y autora del estudio.
Estas imágenes han revelado la formación prematura del afamado científico e inventor
como violinista; su habilidad para imaginar acontecimientos y ser capaz de prever sus
consecuencias, así como su capacidad para el procesamiento visoespacial, según
concluye el informe. "Encontrar estas características es difícil, ya que no son obvias. Se
María Calzada, Pablo Frías, Sergio Rubio y Andrea Salle
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deducen por la existencia de pliegues adicionales, bultos poco comunes u otras
peculiaridades de la corteza cerebral", prosigue el documento.
El cerebro de Einstein no tenía un tamaño excepcional y su peso era convencional.
"Pero queríamos investigar algo que evidenciará el genio que había dentro", continúa la
investigadora en las conclusiones del estudio. "A diferencia de lo que habían concluido
investigaciones anteriores, estas fotografías han revelado que el cerebro de Einstein no
tenía forma esférica. El lóbulo parietal inferior izquierdo es más grande que el derecho,
mientras que el lóbulo parietal superior aparece más marcado en el hemisferio derecho
de su cerebro. Además, sugieren que tanto la corteza somatosensorial primaria como la
motora encargada de la cara y la lengua están más desarrolladas en el hemisferio
izquierdo", continúa el equipo de investigadores.
Este estudio puede permitir a otros investigadores comparar los
resultados con los de otros afamados científicos y así conseguir trazar
la anatomía cerebral de los genios"
Por el contrario, los hallazgos sí concuerdan con los resultados de un estudio de
Witelson en 1999: los lóbulos parietales del cerebro de Einstein le dieron al científico
unas habilidades extraordinarias. Algo que no sorprendió a Falk y a su equipo. ―En esta
área es donde se fundamentan los procesos de razonamiento y juicio. Los pliegues en
esta parte de la corteza cerebral de Einstein son muy densos, lo que es una evidencia del
talento único del científico para cerrar los ojos y visualizar objetos y resolver
problemas", agregan los autores en las conclusiones.
"El haber tenido la posibilidad de estudiar el cerebro de Einstein de una forma más
profunda y detallada puede permitir a otros investigadores comparar los resultados con
los de otros afamados científicos y así conseguir trazar la anatomía cerebral de los
genios", concluye el estudio. Algunos de estos cerebros están preservados desde hace
décadas, como el de Carl Friedrich Gauss, físico alemán considerado por muchos "el
príncipe de las matemáticas", y el del fisiólogo ruso Ivan Pavlov, padre de la psicología
conductista.
La investigación sobre el cerebro de Einstein comenzó en 1955, poco después de su
fallecimiento en Princeton, Nueva Jersey. Fue entonces cuando los herederos de
Einstein, entre ellos su hijo, Hans Albert, aprobaron el estudio de su cerebro. El
patólogo Thomas Harvey fotografió y seccionó el cerebro del científico. Preparó
después 2.000 muestras que distribuyó entre, al menos, 18 investigadores. Tras la
muerte de estos, muchas de ellas se perdieron.
Unas 160 de aquellas muestras están en la Universidad de Princeton, y una cantidad
adicional de 560 diapositivas se guardan bajo llave en el Museo Nacional de Salud y
Medicina en Maryland. Aunque el paradero de otras muchas imágenes del cerebro del
genio es desconocido, se han encontrado algunas en Ontario (Canadá), California,
Alabama, Hawaii, Filadelfia, Japón y Argentina, según informa el diario Los Ángeles
Times.
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