Experiencias significativas

Presentación
Experiencias significativas
Videoforos
Primer día
Octubre 2 de 2007
65
Presentación
Procesos Pedagógicos y posicionamiento de nuestra Cultura Palenquera
Luís Marro – Profesor
L
Comentarista Experto: Pilar Pozner
Moderador: Mónica Figueroa
MEN: Gina Lorena Varon
a comunidad de San Basilio de Palenque está conformada por
descendientes de antiguos africanos que en otra era fueron capturados, secuestrados y trasladados en calidad de esclavos hasta
América. Podríamos decir de que estos hombres y mujeres jamás aceptaron esta condición de esclavizados y esto lo demostraron a través del
ataque a sus amos y de su organización. La huida hacia otros territorios
inexpugnables lejos del asedio español, fue planeada y organizada; allí
estos hombres y mujeres lograron construir sus palenques, al tiempo
que iban configurando unos elementos culturales de gran importancia.
Para el caso de Palenque, se constituyó o se construyó una lengua; pero
además de eso, fueron: la danza, la música, el arte palenquero tradicional y las formas organizativas le eran propias. Esto no estuvo en todos
los tiempos así como lo vemos hoy, en tiempos anteriores, cuando los
palenqueros tuvieron que salir de Palenque hacia otras ciudades, fueron
objeto de situaciones de discriminación, de racismo, de expulsión.
Uno de los aspectos en que más se les presionó fue en que debían olvidar su lengua y huir de su condición étnica. Fue allí en donde se empezó
a buscar una estrategia para fortalecer esos valores que en ese momento
se encontraban debilitados. Pero cuando se miraba a la escuela, se veía
que ésta no estaba haciendo nada efectivo, la escuela estaba distante.
Eso se conllevó a que la comunidad empezara a convocar a la escuela.
Fue allí donde empezamos a ver como le introducíamos unos cambios
al currículo tradicional que venía desarrollando la escuela.
A nosotros nos daban una educación que no tenía nada
que ver con nuestra cultura, entonces fue ahí en donde
empezó ese proceso y se buscó la manera de ingresar en las áreas unas
materias que fortalecieran nuestra identidad cultural.
Estas adaptaciones se dieron a través de la implementación de unas áreas como,
por ejemplo, la de lengua palenquera y la historia afroamericana. La propuesta
con esta clase de la historia afroamericana es, a partir de lo local llegar a lo universal, y reivindicar todo ese proceso histórico de nosotros como negros.
El área artística empezó a recoger elementos del arte palenquero. La religión
empezó a recoger también toda esa religiosidad palenquera: los mitos, los ritos, las leyendas. También estamos fortaleciendo las técnicas tradicionales
de producción, esto lo estamos haciendo a través de los patios productivos.
¿En qué consiste esto?, en sembrar productos con las técnicas que utilizaban
nuestros abuelos, nuestros bisabuelos. Ahí se hecha mano también de toda
esa relación mágico-religiosa para los cultivos, o sea, ancestralmente se han invocado algunas orillas para eliminar del suelo algunos ácaros, algunos insectos
dañinos, y también se invocan para llamar la fertilidad al suelo.
El cuadro en San Basilio de Palenque es un grupo de personas de edades
contemporáneas que fundamentalmente hoy giran en torno a la solidaridad entre sus miembros: unos están sembrando, unos limpiando, otros
arreglando la cerca. Es un poco esa dinámica organizada de trabajo. El palenquero como tal tiene un pensamiento colectivo, todas las cosas, todos
los eventos, se realizan en conjunto.
El trabajo en equipo ha sido muy importante en el colegio, estamos trabajando con unos cuadros, cuadros por áreas. Cada cuadro por área se encarga
de organizar los proyectos, después hacemos una socialización de todos los
departamentos o cuadros por área y miramos allí la transversalidad.
66
Nuestra Cultura Palenquera
Todo esto nos permitió construir un PEI mucho más contextualizado,
que inicia, por ejemplo, con la construcción de una nueva misión y una
nueva visión de escuela. Desde el punto de vista de la dinámica en educativa, la gestión fue un papel importante porque es lo que le da vida, es
el motor. Sin la participación de la comunidad, este tipo de actividades es
imposible que siga creciendo e impulsando y desarrollando este tipo de
iniciativa. Pero también es importante que generemos gestión con otras
entidades para fortalecer estos procesos.
Hoy podíamos hacer un pequeño balance de todos los logros que hemos
alcanzado a partir del desarrollo de este trabajo: lo que se ha hecho por
recuperar la lengua, la lengua palenquera, la cultura palenquera, si no
llega esto, se habría perdido la lengua por completo. Todas estas tradiciones, hoy nos muestran un nuevo horizonte y esto nos da pie para pensar
en superarnos, en desarrollar nuestra comunidad de manera social, política y económica; porque nosotros conocemos nuestra historia, sabemos
quiénes somos y por qué somos diferentes a los demás.
La educación que impartimos debe estar conectada con los procesos comunitarios, debe estar conectada con la situación de cada pueblo, o sea,
debe ser una educación contextualizada.
Es increíble de que en un momento determinado hubo personas que estropearon y humillaron nuestra cultura, sin saber que este es un privilegio que
Dios nos ha dado y del cual nos sentimos muy gratamente agradecidos y
regocijados. Porque hoy día nosotros sabemos el valor de esto y hoy podemos observar en nuestra institución educativa estudiantes orgullosos de su
condición étnica, hablantes de la lengua y expositores de su riqueza cultural.
muy pocas las personas que no son de ahí. Pero las que llegan se integran, se les hace un proceso a los docentes en lo educativo y se integran
a todas las áreas, a todas las materias, incluso a la lengua palenquera.
¿El resultado obtenido por los estudiantes en las pruebas externas ICFES y SABER ha mejorado con la puesta en marcha de
este nuevo proyecto educativo institucional?
Mayra González – Responde
Siempre los resultados habían sido bajos, porque las pruebas ICFES
y las pruebas SABER no están hechas para el contexto de la comunidad palenquera y de muchas comunidades indígenas; de ahí que
nuestros estudiantes presentan unas pruebas muy bajas. Actualmente se está haciendo un plan de mejoramiento para superar esta
parte, sobre todo el asunto de la lectoescritura, ya que nuestros
estudiantes confunden su lengua palenquera con el español, se
presenta siempre una gran confusión también en las nociones de
inglés, de ahí que los resultados siempre van a ser bajos, porque las
pruebas deben de estar contextualizadas.
¿Cuáles son los procesos para insertar desde una cultura local a
los estudiantes en los contextos globales?
Luís Marro – Responde
¿Cómo desarrollan el trabajo con la población que no tiene y no
comparte la misma cultura y el mismo pensamiento?
La etnoeducación como tal, parte del conocimiento propio, de los
valores propios de la comunidad, pero en un marco de la interculturalidad. Eso indica que consideramos de trascendental importancia los valores, los conocimientos e incluso la ciencia, las tecnologías de otras culturas.
Mayra González – Responde
En general, toda la comunidad es nativa de San Basilio, son
En ese sentido, esta educación tiene en cuenta el conocimiento y
los valores locales y los de las otras culturas.
67
Videoforos - Primer día
Si hay dificultades en cuanto a que los educandos confunden su
dialecto con el castellano y el inglés, ¿qué se está haciendo para
solucionar este problema?, ¿cómo empezó la organización de la
lengua? y ¿cómo hacen para que ésta sea autosostenible?
Luís Marro – Responde
Lo de la confusión no es en grados profundos, aunque sí notamos
que muchas veces, en algunas palabras, omiten algunas letras, incluyen otras que responden a esa lógica lingüística africana. Lo que
hemos hecho es que los mismos proyectos pedagógicos que venimos desarrollando tienden a ver cómo resolvemos este tipo de situaciones; por ejemplo, en los patios productivos los estudiantes
deben hacer unos diarios de campo de su actividad, porque sabemos
que una de las problemáticas que tenemos es la lectoescritura, si no
escriben bien no pueden estudiar bien y entonces no pueden desarrollar procesos de reflexión, de análisis. Así que hay que ejercitar
la lectoescritura. Se les corrige ortografía y luego traducen el texto
en lengua palenquera, lo traen nuevamente y lo leen, lo exponen, lo
explican, así vamos ejercitándolos por esa vía. El proyecto de la radio
escolar también fortalece el proceso de la lectoescritura.
¿Cuáles son las mayores debilidades y fortalezas de la experiencia?
Luís Marro – Responde
Además del problema que tenemos con algunos docentes que
no son etnoeducadores, también la falta de recursos pesa, aunque gestionamos ayudas y proyectos. En la parte de infraestructura también tenemos algunas dificultades con algunas sedes
de la institución.
Mayra González – Responde
La carga académica es una dificultad grande, porque nosotros trabajamos 30 horas, pero allá hay la necesidad de ha-
cerlo 34 horas debido a la intensidad horaria de la lengua palenquera
y de historia afroamericana, así que se hace necesario esta intensificación y aprobación por parte de la Secretaría de Educación.
Pilar Pozner – Comenta
Estoy muy alegre de encontrar una experiencia tan enriquecida, tan
certera, tan feliz de salir de un exilio. Mi primer comentario es que es
me emociona profundamente la posibilidad de incluir en el tema de
gestión temas tan específicos que están ligados a lo ético, a la cultura,
al pasado, a la tradición, a recuperar una identidad, a encontrarle una
actualidad a esa tradición, a recuperar un lenguaje y a ver a estudiantes
felices de estar viviendo unos procesos que les parecen saludables.
Mi segundo comentario va a que me imagino que será todo un desafío integrar profesores etnoculturales y provenientes de otros espacios
y convivir con respeto los unos con los otros. Ese debe ser todo un
desafío, por el propio peso que tiene el espacio, porque tienen muchos niños y jóvenes que también requieren una modelización clara
para poder insertarse en un mundo etnocultural. Y el riesgo de estos
proyectos de vida institucional está relacionado con la reflexión de no
autogenerarse una frontera, sino de generar una identidad. Porque le
ha pasado a muchas comunidades indígenas que pierden vitalidad por
no tener capacidad y potencialidad de dialogar con otros.
Hay un momento en que se cierran puertas sin duda, porque hay
que reconstruir calidad, sentido, pertenencia, identidad, pero después hay que tener que abrir la puerta para jugar otra vez, para fortalecerse en la interacción y esa es una habilidad, una competencia,
un saber y una práctica que se gana con el tiempo.
Vinculo en internet:
Vea el video foro “Nuestra cultura palenquera”
68
Presentación
Gestión de Calidad Estratégica,
Camino a la Excelencia
Luz Marina de la Cruz
Comentarista Experto: Rosa Ávila
Moderador: Pedro Chavez
MEN: Martha Patricia Rodríguez
E
l bajo perfil institucional, la difícil situación administrativa que
involucraba los diferentes ámbitos institucionales, y un bajo nivel
académico, eran algunos de los problemas que enfrentaba la Institución educativa Departamental Fundación, ubicada en el municipio de
Fundación en el departamento del Magdalena.
Por esta razón, a mediados del año 2004 las directivas deciden dar
inicio a un proceso de evaluación institucional cuyo diagnóstico puso
en evidencia una serie de falencias que mantenían estancados y aislados los procesos académicos, directivos, administrativos y comunitarios. Existía una organización deficiente en relación con el PEI,
falta de planeación clara, deficiente sentido de pertenencia, carencia
de mecanismos de control, falta de liderazgo, ausentismo y deserción
escolar.
Una vez identificados los problemas en cada una de las áreas de gestión
se plantearon como objetivo general avanzar en la gestión académica,
administrativa, directiva y de la comunidad aplicando para ello estrategias de planeación, acción, verificación y evaluación de procesos que
condujeron al fortalecimiento de la calidad educativa, en el marco de
un plan de mejoramiento en el cual se involucró toda la
comunidad.
Los resultados de la implementación de esta experiencia significativa
se han visto reflejados en todos los aspectos y áreas. Los miembros
de esta comunidad educativa se permitieron “soñar con la escuela que
querían”, y están viendo su sueño hacerse realidad.
¿Que modelo pedagógico ilumina el quehacer educativo de
ustedes?
Luz Marina de la Cruz – Responde
El modelo pedagógico que orienta el quehacer de nuestra institución está basado en la escuela transformadora. Es un modelo
pedagógico bastante exigente y tiene como propósito, el de preparar a los estudiantes en desarrollo, en sus diversas dimensiones. Tenemos unos contenidos, en esos contenidos la institución
organiza escenarios, proyectos, programas para el desarrollo humano. Hacemos la secuencia por grado, de acuerdo con el nivel
de los estudiantes, así se desarrollan las temáticas. Esta metodología es activa, participativa, la de aprender haciendo; en cada
una de las asignaturas hemos organizado clases creativas de manera que la filosofía se va desarrollando con poesía, con piquería,
con lúdica.
69
Videoforos - Primer día
Los muchachos sienten que realmente están aprendiendo de esa
forma. En el área de ciencias naturales también vemos que no
estamos desfasados con nuestro modelo pedagógico, en el que
también estamos desarrollando la parte laboral, desarrollando
competencias laborales y tratando, que por ejemplo, la química,
los estudiantes la vean como una materia de la vida, como una
materia práctica. Finalmente, utilizamos una evaluación en la que
valoramos todo el desempeño de los estudiantes en la parte formativa, en la parte de adquisición de conocimiento y en la aplicación
de ese conocimiento.
¿Qué hacen para mejorar la práctica pedagógica?
Luz Marina de la Cruz - Responde
La planeación nos permite trabajar con base en un plan de mejoramiento. Se planea desde las cuatro áreas, desde los cuatro componentes; por ejemplo, en el componente académico se inicia la
planeación con un plan de estudio que luego sigue a un plan de
área que se hace por bimestre.
Con base en ese plan de área los docentes elaboran su plan de aula
que es ejecutado en ella, en su quehacer pedagógico. Una estudiante verifica a través de un instrumento y va registrando lo que se va
dando en la clase, ese instrumento se ha denominado plan diario
de clase; luego esa estudiante lo lleva a coordinación en donde la
coordinadora arroja esa información en otro instrumento que permite hacer un seguimiento de lo que se ha planificado en el plan
de estudio; allí se determinan las debilidades que se van presentando.
Por ejemplo, si el número de horas planeadas fueron 20
y se han desarrollado diez, entonces en las reuniones de
área que se hacen se va elaborando inmediatamente los
ajustes correspondientes a través de un plan de mejoramiento. Entonces todo va a ir apuntando precisamente al fortalecimiento de
la parte académica y pedagógica de la institución.
¿Ustedes han diseñado instrumentos para recolectar información?, ¿cuánto tiempo gastan tabulando esta información, de
manera que ayude en la toma de decisiones oportunas?
Luz Marina de la Cruz - Responde
Generalmente algunas actividades van mostrando los resultados,
igualmente algunos se hacen por períodos y al final hay un grupo
de gestión que verifica igualmente todos los procesos y los arroja
en otro formato, en el que se determina el avance de la meta que
nos hemos propuesto en el plan de mejoramiento.
¿En qué proyecto en concreto están vinculados los padres de
familia?
Luz Marina de la Cruz - Responde
Los padres de familia están vinculados a través de un proyecto
de capacitación, como pudieron escuchar en el video, los padres
de familia se mantenían bastante apáticos a la institución pues
iban cuando les tocaba, vincularlos, construir comunidad educativa es un proceso bastante difícil y optamos por buscar y elaborar
un proyecto llamativo que no sólo los vinculara sino que de paso
les sirviera a ellos para mejorar, para fortalecer su calidad de vida;
aprender a elaborar algunas artesanías les va a permitir desde sus
casas hacerlas y venderlas; aprender culinaria no sólo va a mejorar
el vínculo familiar, les va a brindar unas mejores opciones alimenticias a los hijos; lo mismo ocurre con la informática, es darles la
oportunidad de ponerse al día con las nuevas tecnologías para que
pueden interactuar mejor con sus hijos.
70
Gestión de Calidad Estratégica
¿Cuál es el enfoque de calidad que se tiene y cómo se concibe la
excelencia?
Luz Marina de la Cruz - Responde
El indicador relevante no son sólo las pruebas ICFES. La calidad de
la educación debe apuntar a hacer felices a los estudiantes, ese es el
objetivo fundamental; además, que se les brinde el espacio adecuado para que se formen, para que su desarrollo humano y su proyecto de vida se hagan en forma positiva. Les hablamos de las pruebas
ICFES porque es uno de los resultados, pero si les sigo comentando
les puedo decir también que la institución se ha posicionado en el
municipio y ha logrado igualmente representar al Departamento
del Magdalena en competencias matemáticas, en competencias
científicas, es líder en el foro regional de valores en donde participan los colegios de la región, igualmente desarrollamos los proyectos de educación sexual, los proyectos comunitarios, encaminados
al fortalecimiento y al desarrollo humano de nuestros jóvenes.
La excelencia, con mucha humildad, es tratar de hacer las cosas
cada día mejor, excederse en lo que hacemos cotidianamente. Es
trabajar pensando en que cada día podemos ser mejores, es reconocer que tenemos unas debilidades y que tenemos que mejorarlas; o sea, no creo que vamos a llegar a un tope, esto no tiene un
punto final, esto es un ciclo es continuo, es que cada día hagamos
las cosas de la mejor manera pensando en los protagonistas de este
proceso que son nuestros estudiantes.
¿Qué corrientes pedagógicas sustentan el modelo transformador? ¿Qué modelo pedagógico utilizan para desarrollar
esta gestión de calidad en la institución y cómo se relaciona la pedagogía con la gestión?
Luz Marina de la Cruz - Responde
Nuestro modelo pedagógico, como dijimos anteriormente, se basa
en la escuela transformadora de Giovanni Lefrancesco, está sustentado también en las teorías de Ausubel, Jean Piaget y Vigotsky,
en las que se habla mucho del aprendizaje significativo, sobre todo
en el aprender haciendo.
¿Cuál es el nivel de compromiso de los docentes para dedicar
tiempo extra a las actividades extracurriculares?
Luz Marina de la Cruz - Responde
Todo cambio genera inconformidad; es como cuando uno va en
el mar tranquilo, así venía la institución, no pasaba nada; pero de
pronto se empezó a revolver el agua y se generó una serie de sentimientos encontrados, pero al final la embarcación empezó a andar.
La motivación, la sensibilización, ha sido determinante en este proceso, el empoderamiento, darle herramientas a los docentes para
que ellos también sean líderes; aquí hay un líder que es el rector,
pero también los docentes tienen que asumir desde el aula de clase, su papel como maestro; tienen que asumir un liderazgo. Darles
responsabilidades, reconocer su trabajo, estimularlos, motivarlos,
ha sido lo más importante.
Cuando nosotros empezamos a hablar de excelencia eso generó
risa, escepticismo de pronto; ¿cómo se les ocurre en esta escuela
hablar de eso? y poco a poco nos fuimos apropiando; no podemos
decir que 100% de los docentes están comprometidos, estamos
en ese proceso, estamos avanzando, esperamos que los que se
muestran indiferentes se monten también en el tren de la victoria. Se trata de todos los días hacer cosas con más compromiso
y hacer cada día las cosas mejor. En eso consiste básicamente
nuestro proyecto.
71
Videoforos - Primer día
Nelly Barros - Responde
Pareciera que quisieran menospreciar un proceso transformador.
Yo conocí una escuela en la que el sector docente, la comunidad
y la institución eran un desgobierno total; los profesores tenían
una falta de confianza en ellos mismos, en las instituciones, en las
secretarías, etc.
Mi nombre es Nelly Barros, soy directora de calidad del Departamento del Magdalena y puedo dar fe que esta ha sido una de las
instituciones en la que desde que empezamos a hacer los foros ha
tenido siempre unas experiencias significativas; por ejemplo, los
muchachos inventaron una licuadora campesina; una sede que tiene la falda de la Sierra Nevada, un robot que identifica minas antipersonales; son obras de los estudiantes en esa pedagogía transformadora en que ellas se han involucrado.
Ellas promueven una cultura evaluativa, pero no evaluativa para
sacar o señalar o discriminar sino para transformar. Evaluación
transformacional se vive en la institución Fundación, yo doy fe de
eso; el año pasado los premiamos con $50 millones para un proyecto con la experiencia que trajeron. De verdad que pareciera que
fueran cosas sencillas, pero de lo sencillo se logran cosas grandes,
lo esencial es invisible a los ojos. Por favor estimulemos todos estos procesos en vez de descalificarlos.
Martha Patricia Rodríguez - MEN
Primero que todo quisiera felicitarlas por su experiencia, por
venir a compartirla con este auditorio y poder tener un espacio privilegiado en este foro, porque en el país hay mucha
gente que está haciendo cosas interesantes y yo creo que este es un
aporte que ustedes están haciendo a la educación y al país: someter su
experiencia a la mirada de otros, que quede documentada, que haya
un video, que haya posibilidades de preguntarla y de interrogarla; creo
que eso les hace crecer a ustedes y nos hace crecer a todos.
Cuando ustedes plantean que finalmente lo que quieren es ayudar
a los estudiantes a construir su proyecto de vida, ese suena como
un fin último de la educación, que efectivamente los niños puedan
mediante la construcción de ese proyecto de vida ir conquistando
grados de felicidad, pero por supuesto este tipo de propósitos no
es fácilmente medible.
Igual creo que hay evidencias en el sentido de poder propiciar
aprendizajes en términos de conocimientos y de socialización; o
sea, el hecho de poder estar en una olimpiada de matemáticas o de
las ciencias naturales, tener altos logros, son sólo un indicador, subir en las pruebas tampoco es fácil; entonces seguramente muchas
de las cosas que está haciendo la institución han contribuido a esos
resultados. Lo que pasa es que dentro de la política educativa hay
un mensaje muy fuerte acerca de los resultados en pruebas, como
un indicador de calidad.
Un segundo comentario es que las instituciones que tenemos en
este momento son cada vez mas complejas; también me pregunto
cómo logran manejar instituciones de cuatro y cinco sedes; una
cantidad de estudiantes; noventa y pico docentes y obviamente
en ese camino al cambio, en ese camino por construir una misión
compartida, de ir mas o menos caminando todos hacia el mismo
lado, creo que no es fácil.
Seguramente allá no es fácil que todo el mundo se involucre, siempre hay resistencias, los maestros se sienten a veces desanimados
y desmotivados. Eso no es fácil de manejar, pero creo que se han
trabajado estrategias interesantes.
72
Gestión de Calidad Estratégica
En el componente de dirección me llama la atención, por un lado,
la formulación misma de la visión y cómo se articula esto, a los elementos concretos de la planeación. Creo que las cosas que más nos
cuestan trabajo en el sector educativo es planear, hacerles seguimiento, poder tener evidencias de eso que estamos haciendo y por
eso cuando se logra sistematizar experiencias y mostrarlas a otros,
ahí hay una ganancia grande y de construcción de conocimiento.
Respecto al tema pedagógico, yo creo que empezar a tener una propuesta pedagógica explícita que tiene ya un nombre y un apellido
es también un reto; cuando venimos de una política educativa en
la que se definía desde el centro, el currículo, el plan de estudios y
absolutamente todo poder pasar al otro punto, al otro extremo y
empezar a definir autónomamente esa propuesta, no es fácil.
En el recorrido que he hecho por el sector educativo encuentro que
esa es una de las falencias más grandes. Todavía, a pesar de más de
diez años de la Ley General de Educación en la que se habló de la
importancia de definir las propuestas pedagógicas, todavía no se
han consolidado muchos procesos.
Mi reflexión va en el sentido que hay aquí un proceso dialéctico de
construcción en el que se ha definido un plan de estudios, se ha
trabajado un plan de área, un plan de aula y creo que están en el
camino de hacer una fundamentación conceptual más fuerte, más
sólida; creo que están en un camino interesante de construcción
colectiva de esa propuesta e insisto de que no es tan usual que las
instituciones tengan su propuesta pedagógica explícita, compartida y fundamentada.
Vinculo en internet
Vea el video foro “Gestión de calidad estrategica”
73
Presentación
Escuela Especial,
una puerta abierta a la Educación Integra
Constanza Liévano
Comentarista Experto: Constanza Hazelwood
Moderador: Martha Pinzón
MEN: Ragnhild Guevara
L
a experiencia que vamos a presentar obtuvo el galardón a la excelencia 2004-2005. Ella nace como iniciativa de los docentes de
la I.E. República de Bolivia, ubicada en la ciudad de Bogotá, ante
el aumento de la deserción de estudiantes con discapacidad intelectual
en las aulas regulares y la falta de continuidad de los programas curriculares en primaria y secundaria que atiendan integralmente a esta
población.
La experiencia desarrolla el modelo Escuela Nueva, activa e integradora,
mediante proyectos de aula, áreas integradas, rincones de experiencias,
trabajo en equipo, investigación y diálogo. Aplica evaluación heurística,
autoevalución y coevaluación, con “medición cualitativa”.
Los recursos tecnológicos, materiales y humanos que posee la IED República de Bolivia le permiten “la formación integral de estudiantes con
discapacidad intelectual, logrando el máximo de independencia personal
y laboral”. El compromiso institucional trasciende la etapa escolar, ya que
al ex alumno se le brindan elementos y apoyo para gestionar y organizar la creación de microempresa junto con su familia. Esta experiencia
ha sido recogida en el marco del Concurso de Experiencias Edcativas de
Atención a la Diversidad, auspiciado por la Fundación Ford.
La experiencia ha dado resultados como la cualificación de un equipo de
trabajo comprometido con la investigación, la innovación, el mejoramiento y la evaluación continua, la compe-
titividad y un equipo en constante capacitación para dar respuesta a las
necesidades de este proceso.
Constanza Hazelwood - Comenta
Lo primero que me llamó la atención de esta experiencia sucedió
detrás de las cámaras, porque mientras nos preparábamos para
que nos mostraran el video, yo estuve conversando con la directora
y con algunas de las personas del equipo, quienes en conjunto me
describieron la institución con un gran entusiasmo y un evidente
nivel de compromiso.
Un punto fundamental es ese compromiso por formar a los niños para
la vida, tienen estudiantes que están cursando desde preescolar hasta
noveno y que tienen la oportunidad de ser productivos, de sentirse
parte activa de la sociedad. Además, tienen una asociación que permite que continúe ese nexo con la institución escolar, a pesar que ya se
hayan graduado, dándoles la oportunidad a los estudiantes de sentirse ciudadanos activos, participando productivamente. Ese puente con
los padres, con la comunidad, es importante y por eso quisiera que nos
contaran un poquito más acerca de esa relación con la comunidad y las
74
Escuela Especial
familias, las posibilidades y el potencial que ustedes pueden generar
para que estos niños se integren dentro de la comunidad.
Constanza Liévano – Rectora
El colegio República de Bolivia tiene un grupo de maestros muy comprometidos, muy sensibles con la realidad social de los estudiantes
y de sus familias. A nuestra institución llegan jóvenes de diferentes
edades, son niños de orígenes sociales muy bajos, con situaciones
bastante difíciles, que son atendidos no sólo en la parte académica
sino de una manera integral: en el deporte, en el arte, en su autoestima, en sus relaciones sociales y afectivas y de forma especial, en
lo que corresponde a su ritmo de aprendizaje, debido a que es una
población en condición de discapacidad cognitiva leve, educable.
Se busca que esta población pueda incursionar dentro de la realidad
social nuestra normal, dado que su ritmo de aprendizaje y actuación
es más lento, sin demeritar todas sus potencialidades. Entonces allí
se le dedica tiempo a todo lo valioso que tiene cada uno, de manera
que cuando llegue a vincularse en el campo laboral, lo haga de una
forma exitosa. Se les trabaja el desarrollo de habilidades artísticas,
lectoras, matemáticas, sociales, ciencias naturales, en todo. De una
manera adaptada a su ritmo, pero que de todas formas está garantizando un reconocimiento y un desempeño aceptable y normal, dentro de lo que corresponde al ámbito donde se relaciona.
¿Cómo es el plan de estudios del colegio y cuántos niños se benefician hoy de este plan?
Constanza Liévano – Responde
El plan de estudios ha tenido mucha discusión en el grupo de maestros desde hace varios años. Este es un proyecto que lleva
30 años y que está motivado por el compromiso con los
niños, pues constantemente se hacen las revisiones y re-
flexiones, en función de la necesidad de los niños. Tenemos todas
las áreas obligatorias, simplemente se enfatiza en lo más pertinente, aunque tiene que ser a un ritmo más lento en comparación con
los otros niños de la escuela normal. Desarrollamos todo el plan
de estudios planteado por la Ley 115, tenemos desde preescolar
hasta noveno, en los que se espera un proceso de adquisición del
“conocimiento”, de una forma muy significativa, muy lúdica, muy
pertinente para que en verdad se logre lo que se quiere.
Se ha venido discutiendo el plan de estudios, que es un documento
que tiene como dos revisiones en los últimos cinco años, porque
es tema de constante conversación y ajuste de acuerdo con la población en cada grado. Aunque estemos hablando de un tercero
de primaria, por ejemplo, en ese curso se maneja grupos de 15
niños, pero cada grado tiene tres mesas de trabajo que buscan que
sea exitoso y pertinente el desarrollo del trabajo en el aula. Se han
recibido diferentes aportes institucionales, y lo que más se busca
inicialmente, es la parte de alfabetización en todo el buen sentido de la palabra, potenciando lo social, lo artístico y de ahí vamos
encaminando la parte ocupacional; dado que la academia propiamente no va a ser el fuerte de estos jóvenes, esto no quiere decir
que algunos con la buena estimulación que reciben en el colegio,
más el acompañamiento de sus familias, no puedan terminar un
bachillerato, pero lo harán más despacio.
Teniendo en cuenta la política de inclusión que actualmente define el Ministerio de Educación, ¿bajo qué argumento el colegio
se ha mantenido sólo con estos niños? y ¿cómo garantiza el colegio la inclusión de estos niños en la sociedad?
Constanza Liévano – Responde
Esa es una de las eternas discusiones que ha tenido el colegio y el
grupo de maestros. Durante estos 30 años el grupo ha tenido que
75
Videoforos - Primer día
argumentar, fundamentar su razón de ser, su dinámica pedagógica
para poder validar la forma de ser de estos jóvenes y niños dentro de
esta gran sociedad. Inicialmente se habla de inclusión, pero existen
diferentes miradas de inclusión. Aparentemente esta puede ser una
atención exclusiva y en consecuencia de una vez excluye, excluye a las
otras discapacidades, pero no es cierto. Estos 400 niños en la medida
que van desarrollando sus potencialidades, en la medida que mejora
su autoestima, en la medida que podemos vincularlos laboralmente a
las instituciones que creen y le han respetado este espacio a esta discapacidad, van a ser exitosos y quedarán incluidos en la escala social.
¿Cómo desarrollar el potencial cognitivo en estudiantes con
epilepsia? ¿Cómo lograr que su familia no los sobreproteja y los
considere una persona que debe atraer toda la atención de la
institución de una forma permisiva?
Constanza Liévano – Responde
En los casos de niños con epilepsia existe un equipo de apoyo, además, de los maestros, que de manera general son un grupo estable
y han permanecido por mucho tiempo en la institución. Todos de
una forma u otra, directa o indirectamente, participan en el proceso formativo del niño. A las familias se les hacen las correcciones,
las exigencias necesarias, pues precisamente se busca que la gente sea autónoma en la sencillez de su circunstancia; que la gente
aprenda a caminar sola y que se reconozca en su valor.
De todas formas, influye la parte clínica y necesitamos el apoyo
interinstitucional. Nosotros, como muchos de ustedes en todos
sus proyectos, nos vemos afectados porque no todas las instituciones están prestas o tienen la voluntad para facilitar el camino; no
obstante lo que se está haciendo es una labor muy buena,
de beneficio para todo el mundo. Aunque nos encontremos con desbalances en el campo interinstitucional, por
ejemplo, en cuanto a la salud; en este momento la institución está
muy interesada en viabilizar sobre todo la atención para este tipo
de población, así que estamos a la espera.
¿Cómo se maneja el tema de las competencias básicas y de las
competencias laborales generales?
Constanza Liévano – Responde
La maestra desarrolla una serie de actividades significativas, lúdicas, mientras unos y otros conversan; hay grupos en los que
la gente no escribe perfecto pero habla muy bien, se comunica,
desarrolla una lógica para expresarse muy buena y entonces a
cada uno, de acuerdo con su talento, va a potenciársele su desarrollo. Los maestros están muy prestos a cultivar lo pertinente de
cada estudiante, lo mismo pasa con las matemáticas, aprenden a
multiplicar, a dividir, por una, por dos cifras, pero con despacio,
entonces no va a ser un proceso tan rápido. No se puede comparar un niño de tercero de primaria de cualquier escuela regular
con un niño de quinto de primaria de nosotros, pero aprende,
aprende las cuatro operaciones, aprende a desarrollar la lógica
para comprender.
En cuanto a lo ocupacional, se van desarrollando todas las habilidades, todas las técnicas pertinentes. Se va haciendo observación
vocacional con el maestro, el consejo académico, la comisión de
evaluación, el grupo que maneja propiamente el énfasis ocupacional; se charla, mira, revisa y toman decisiones de carácter interno,
en busca del beneficio del estudiante.
Por ejemplo, ahora tenemos dos puntos muy favorables, uno está
relacionado con el grado noveno, pues salen a los 18 años, tienen
la oportunidad laboral de vincularse con Alkosto, con Pastas Doria, con Home Center, Así que todo el grupo de maestros ha venido
construyendo en estos niños unos perfiles para que cuando salgan
76
Escuela Especial
del colegio sean responsables, tengan hábitos positivos y valores,
respeten la jerarquía, comprendan la tarea que les van a delegar.
Tenemos pendiente definir a través de una donación que hizo Alkosto
para el proyecto panadería, para que no fuera sólo el proyecto pedagógico sino que fuera un proyecto productivo. Se necesita que estos
niños además de desarrollar habilidades y destrezas, conocimientos
pertinentes en el taller de panadería, por lo menos a través de la maestra que ha trabajado todo el tiempo de manera transversal todos los
contenidos, estos muchachos tengan conciencia para desarrollar su
tarea de panadería. Conceptos de temperatura, de peso, de tiempo,
entonces, si ustedes se dan cuenta, es un logro grande, hermoso, de
mucha exigencia y de mucha dedicación del maestro, de la institución,
para favorecer las circunstancias para que se desarrollen las cosas.
Y también tenemos convenio con San Felipe Nerí. Lo que estamos
buscando es que estos niños no salgan a depender de una empresa sino que de pronto les dan elementos de empresa y les den un
plante para iniciar su negocio, lo que significa que si desde el colegio son responsables, son puntuales, son honestos, saben específicamente la tarea que le es fácil y propia de acuerdo con su ritmo,
pueden alcanzar el éxito.
¿Cómo han logrado que los padres contribuyan con la formación
de sus hijos?, ¿cuál ha sido la cualificación y la formación que han
tenido que recibir sus docentes para trabajar con estos niños?
Constanza Liévano – Responde
Se ha podido dinamizar el consejo de padres en especial y en algunos momentos la Asociación de Padres de Familia, pero vemos
que la gente por la situación social y laboral de este momento está
muy distraída, muy ocupada en otras cosas y con dificultades para dedicarle tiempo al niño en el proceso del colegio.
Nosotros somos reiterativos en estar llamando a las diferentes actividades que convoca el colegio; ha habido que necesidad de requerir a los padres desatentos en el comité de convivencia, hemos
empezado a pasar unos informes a la defensoría de familia por la
irresponsabilidad de los padres.
Dada la carencia económica, social, afectiva que pueden tener estas familias, sumada a la circunstancia del niño, a veces los padres
no aceptan, no comprenden y guardan la esperanza que el niño “se
va a alentar”. Así que ahí tenemos todavía bastante trabajo porque
la escuela como dinámica interna está dando mucho, nos falta fortalecer el trabajo de los padres.
En cuanto a los profesores, 30% de los docentes son licenciados en
básica primaria y tienen especialización en problemas de aprendizaje
o en orientación. Otros licenciaturas diferentes a la básica primaria y
se quedaron en el colegio de tiempo atrás. Y tenemos propiamente
la gente que ha estudiado educación especial, que ha hecho especialización en algún tópico de educación especial, Además, es gente que
lee mucho, en la medida que necesitamos presentar proyectos, está
al día y va a la vanguardia de muchas cosas.
¿Con qué titulo salen los egresados de la institución?, y si salen
con alguno, ¿en él especifican que tienen alguna limitación?
Constanza Liévano – Responde
Título como bachiller de escuela regular no se puede dar. Nosotros
sí cumplimos con todos los requerimientos de la escuela formal y las
exigencias de la Ley 115, porque de lo contrario dejaríamos de ser una
institución educativa formal para volvernos una institución no formal
y nosotros no podemos hacer eso. Ha sido una lucha constante para
ratificar la experiencia, para mantenerla vigente y en el marco de lo
legal. A los niños se les da una certificación en la que se acredita que
77
Videoforos - Primer día
cursó el grado noveno, o tercero de primaria, etc. y para bachillerato se
da además una certificación que recibió unas 1.000 horas sobre trabajo en determinada formación del taller que recibió.
¿Cómo hacen los niños para entrar en la institución?, ¿cuál es el
proceso que deben seguir?
Constanza Liévano – Responde
La institución es conocida en Bogotá. La gente sabe que allí se maneja población con discapacidad cognitiva leve; las instituciones
que tienen psicólogo aplican pruebas de valoración del coeficiente
intelectual, que no es lo único; el resto es la historia familiar del
niño, la historia escolar de repitencia, la condición de extra edad;
de pronto se puede mirar más la historia clínica de nacimiento.
Todos estos son factores que facilitan la ubicación del niño en el
colegio República de Bolivia.
En este momento el colegio desarrolla valoraciones internas para
definir los casos pertinentes de acuerdo con el perfil que trabaja la
institución y eso corresponde a los niños que están dentro del sistema educativo del Distrito Capital. Los niños nuevos, de acuerdo
con la disposición del comité directivo de salud del colegio, pasan
primero por el servicio de salud y de acuerdo con la valoración que
le haga las empresas prestadoras de salud, si corresponde al perfil
y al nivel que maneja Bolivia, va a llegar; y sin duda que si hay disponibilidad de cupo se puede recibir.
Nosotros estamos organizados por grupos y estamos distribuidos en
jornadas (mañana y tarde); en este momento, la tarde venía funcionando solo con primaria, pero para el año entrante tenemos proyectado grado sexto y también tenemos en discusión fortalecer y revisar
constantemente el componente ocupacional para proyectar los grados
décimo y undécimo, pero no como los tradicionales, con filosofía, francés, química y física, sino un grado en el que se
potencie más habilidades y destrezas en los niños para que vayan todavía más fuertes en lo pertinente a lo ocupacional.
Estamos pendientes de crear, de buscar en el ámbito del distrito
capital, una reflexión y una consideración para este proceso de innovación educativa, pues lo único que queremos es validar la forma de ser de estos niños, que a pesar de su diferencia son seres
humanos que tienen todo el derecho.
¿Qué sugerencias le podría hacer a otras instituciones educativas que cuentan con niños de estas características, pero que no
tienen su colegio únicamente dedicado a ellos?
Constanza Liévano – Responde
A pesar de la escasez de recursos que hay en el ámbito de la educación oficial, yo si pienso que tiene que ser un compromiso institucional. No puede haber censura, porque es una forma de posibilitar que una persona con una mirada diferente, que tiene todas las
posibilidades como nosotros, aunque con unas dominancias más
marcadas o de pronto algunos ritmos más lentos, tenga oportunidades. Ellos son muy sociales, afectivos, alegres, asertivos y lo que
se proponen lo consiguen; por eso hay que generar posibilidades,
que la gente se sienta reconocida y en ese reconocimiento, seguramente va a haber respuesta a lo que uno está haciendo. Yo por
experiencia les puedo decir que es mejor la actitud de quien abre
puertas, a estar esperando que las cosas lleguen.
Constanza Hazelwood - Comenta
78
Escuela Especial
Es realmente emocionante oír esta experiencia, porque por razones
familiares siento que instituciones como esta se deberían replicar
en muchos lugares para que más niños tengan acceso a este tipo
de oportunidades. Así que quiero ante todo agradecer la labor que
ustedes han hecho, es un trabajo ejemplar, en el que han logrado
superar muchos desafíos.
Me parece muy interesante volver a la idea de la conformación del
equipo docente, porque la formación de docentes que tienen las habilidades para responder a las necesidades de niños que tengan discapacidad todavía está en proceso de desarrollo, así que hay que reconocer
también la labor de formación docente que ustedes han logrado.
Me gustaría que nos hablara un poco sobre la capacidad para poder
responder al proyecto de vida que ustedes están construyendo de una
forma eficiente. Desearía tocar el punto sobre el desarrollo de la capacidad docente y los puentes de conexión entre la escuela y la familia.
Planteo esto desde una perspectiva en la que la educación especial se
ve con ojos un poco sesgados por el sistema legal; porque además la
institución que se encarga de los niños con necesidades especiales, se
le impone una cantidad de requisitos legales que no los tiene la educación general. Entonces yo me imagino que ustedes tienen que lograr
un nivel de acercamiento y un desarrollo de confianza muy estrecho
con las familias con las que trabajan para que depositen en ustedes esa
confianza de dejar a sus niños en sus manos.
Constanza Liévano – Responde
Hay varias cosas, una es la dinámica institucional. El colegio cuenta
con el gran valor del grupo de maestros comprometidos, eso hace
que ellos estén organizados por subproyectos. Funcionan los proyectos obligatorios, el comité de calidad, el proyecto de ocupacional y eso hace que cada proyecto, de acuerdo con la matriz
que se generó para el trabajo galardón, tenga autonomía.
Así mismo, cada subproyecto trabaja cultura, deporte, ciencia y cada
uno va haciendo su aporte; también se revisó la planeación y la propuesta de trabajo que van a desarrollar a lo largo del año dentro de la
institución. Tenemos de todas formas una gran carga de trabajo porque adicionalmente se tienen todas las exigencias y programaciones
que desde nivel central hacen, como derechos humanos, proyecto
ecológico y las mismas capacitaciones, según la resolución 188.
Tenemos limitaciones porque esta es la única institución en Bogotá
que atiende de manera exclusiva este grupo de niños. En diferentes colegios de Bogotá hay aulas de integración, pero hay que mirar
hasta dónde son exitosos y pertinentes los procesos que desarrollan en estas aulas de integración. Nosotros tenemos población
por la que nosotros respondemos, pero siempre es alta la exigencia
porque hay que generar la dinámica que manejamos internamente
y a la vez tender puentes interinstitucionales para validar el reconocimiento que nos es propio, pero mientras la gente sabe que
existimos o la gente aprende o se informa cómo funcionamos, debemos adaptarnos y darnos a conocer.
En cuanto a los padres de familia, en la medida en que se conoce
la problemática se va interviniendo, se va motivando la gente. Tenemos el apoyo de instituciones en el ámbito empresarial, programas del hospital, de la Secretaría de Educación que siempre nos
tienen en cuenta, pero el marco legal, el marco jurídico para este
proceso de innovación, para esta institución que tiene un carácter
diferente, todavía lo estamos buscando. Este año aspiramos a presentar un documento que formalice la innovación ante Secretaría
de Educación, para legitimar y redefinir la resolución que hasta el
momento tenemos que nos ha mantenido en un limbo jurídico.
Vinculo en internet
Vea el video foro “Escuela especial”
79