PROYECTOS de MEJORAMIENTO e INNOVACIÓN

PROYECTOS de
MEJORAMIENTO e
INNOVACIÓN
de la Docencia Universitaria
2012 · 2013
PROYECTOS de
MEJORAMIENTO e
INNOVACIÓN
de la Docencia Universitaria
2012 · 2013
Coordinación General
Vicerrector Académico
Dr. Nelson Vásquez Lara
PROYECTOS DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EN
LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Vicerrectoría Académica
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
Edición General: Carolina Díaz Morales
Redacción: Gabriel Cerda Canales
Revisión de Estilo: Evelyn Palacios Paredes
Diseño: José Salot Zúñiga
© Registro de Propiedad Intelectual Nº 241.952
Junio de 2014
Jefe de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
Dr. David Contreras Guzmán
Índice
Presentación������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 7
Introducción������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������11
PROYECTOS 2012�����������������������������������������������������������������������������������19
FACULTAD DE CIENCIAS�������������������������������������������������������������������������������������������������21
Diseño de herramientas tridimensionales para la enseñanza y
aprendizaje en la formación de profesores de Biología ��������������������������������������������������22
Creación del Manual de Problemas Resueltos para Química General��������������������������26
Diseño de metodologías para el logro de aprendizajes activos en
estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Matemáticas ��������������������30
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN�������������������������������������������������������������������� 35
Módulo de Intervención a los nudos críticos en el desempeño de
prácticas de la carrera de Educación Básica ���������������������������������������������������������������������36
Integración de asignaturas para el mejoramiento e innovación de la
docencia de las asignaturas de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones��������� 40
FACULTAD DE INGENIERÍA��������������������������������������������������������������������������������������������45
Portafolio Electrónico: Un nuevo complemento para el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje en ingenierías�����������������������������������������������������������������������������46
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES������������������������������������������������������������������������51
Taller de Inducción dirigido a estudiantes de primer año de Ingeniería de
Alimentos ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������52
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA��������������������������������������������������������������������� 57
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para las asignaturas
de Antropología Cristiana y Moral Cristiana ���������������������������������������������������������������������58
5
PROYECTOS 2013���������������������������������������������������������������������������������� 63
FACULTAD DE CIENCIAS������������������������������������������������������������������������������������������������ 65
Implementación de Modelos en 3D como recursos de aprendizaje de la
Anatomía Humana en profesores de Biología�������������������������������������������������������������������66
Desarrollo de herramientas didácticas para el apoyo en el aprendizaje de
los estudiantes de Física General Mecánica����������������������������������������������������������������������70
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS��������������������������������� 75
El portafolio como estrategia de aprendizaje en la asignatura de
Fundamentos de la Empresa������������������������������������������������������������������������������������������������ 76
Rediseño del sistema de evaluación de las prácticas profesionales de la
Escuela de Comercio��������������������������������������������������������������������������������������������������������������80
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN�������������������������������������������������������������������� 85
Integración Evaluativa: El rol de las evaluaciones claves en el aprendizaje ���������������86
Implementación de 3 instrumentos evaluativos para el monitoreo y
seguimiento del proceso formativo de la carrera de Educación Básica�����������������������90
Aprender Historia Reciente de Chile Hoy:
Mejora didáctica a partir de estrategias de aprendizaje activas y cooperativas��������94
FACULTAD DE INGENIERÍA�������������������������������������������������������������������������������������������101
Diseño de una estrategia de aprendizaje activo del tratamiento físicoquímico de aguas residuales����������������������������������������������������������������������������������������������� 102
Desarrollo de un framework para la implementación de la estrategia
Aprendizaje Basado en Proyectos en asignaturas de Ingeniería����������������������������������106
Diseño e implementación de nuevas estrategias de enseñanza de cursos
de Ingeniería Civil en Metalurgia Extractiva���������������������������������������������������������������������110
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES���������������������������������������������������������������������� 115
Uso de videos como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de
habilidades de trabajo colaborativo en Ingeniería de Alimentos���������������������������������116
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA�������������������������������������������������������������������� 121
Diseño de Planificaciones Innovadoras para las asignaturas de
Antropología Cristiana y Moral Cristiana������������������������������������������������������������������������� 122
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Presentación
Durante las últimas tres décadas, en Chile, la cobertura de la Educación Superior ha crecido significativamente. El sistema se amplió de una matrícula de
165.000 alumnos a principios de los ochenta a otra
que supera el millón de estudiantes, en la actualidad.
Con lo cual hemos visto el aumento del número de
universidades y el surgimiento de un sistema educacional masivo.
Asimismo, el aumento de la matrícula trajo aparejado otras consecuencias: cambiaron las características de entrada de los alumnos y sus necesidades educativas iniciales, que al mismo tiempo
pusieron en evidencias problemas laterales como las altas tasas de reprobación en primer
año, la deserción y los excedidos tiempos que tardan estos estudiantes en completar los programas y titularse. En nuestro país, más del 50% de los estudiantes matriculados en primer
año nunca concluyen la carrera elegida. Este panorama educacional implica fuertes inversiones por parte del Estado y las familias, al tiempo que disminuye las oportunidades para que
los jóvenes, efectivamente, logren su profesión, no favoreciendo, por otra parte, la anhelada
equidad social.
Estas tendencias del sistema educacional superior chileno también han estado presentes en
otros países, porque son una respuesta a los desarrollos culturales y económicos que experimentan las clases sociales cuando comienzan a acceder a mayores oportunidades. La educación superior sigue siendo uno de los medios más efectivos para apoyar la dinámica social de
los pueblos. Además, esto ha llevado a que las universidades europeas y norteamericanas se
hayan formulado varias preguntas relacionadas con la forma en que se realizan los procesos
de enseñanza-aprendizaje; dos son las más reiteradas en la literatura internacional: cómo
aprenden los estudiantes universitarios y cómo estamos enseñando los profesores.
Ya en el 2004, Bransford publicó una obra titulada “How People Learn” que ha influido decisivamente en la comunidad científica internacional. Acogiendo los variados aportes de la
ciencia, aborda la naturaleza del aprendizaje complejo y de calidad y plantea numerosas su-
7
gerencias de cómo debieran reorientarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por
esta razón, los autores han ido concluyendo que para implementar enseñanzas efectivas
existen algunas condiciones de base: Identificar y trabajar con los conocimiento previos de
los alumnos; analizar algunos temas en profundidad, con muchos ejemplos y fundamentos,
evitando la superficialidad; y desarrollar las habilidades metacognitivas de los profesores y
estudiantes.
Por su parte, Richard Felder en “How Students Learn: Adapting Teaching Styles to Learners
Styles”, incorpora otros aspectos relevantes al debate internacional cuando se pregunta por
la relación entre estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza. Los estudiantes que, actualmente, acceden a la educación superior son diversos y han experimentado en su formación
previa procesos de aprendizaje distintos. En consecuencia, lo más probable es que en una sala
de clases universitaria se encuentren estudiantes con diferentes estilos. Por lo tanto, no es
suficiente un único estilo de enseñanza y el profesor debe desarrollar diversas estrategias,
equilibrando adecuadamente la información concreta con la conceptualización abstracta,
relacionando la teoría con la práctica, usando el material visual como complemento a la información, motivar la atención a material teórico con presentación previa de aplicaciones, y
utilizar el tiempo de las clases para mostrar ejemplos reales y reflexionar sobre ellos.
Teniendo como referente estas ideas, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso ha
puesto gran énfasis en la conformación de instancias académicas que permitan apoyar y fortalecer la docencia universitaria de nuestros profesores y ayudantes, de cara a las nuevas
necesidades pedagógicas que demanda la educación en el siglo XXI.
aula, con un foco de atención en el aprendizaje profundo. Esto ha permitido que profesores
de las diversas Unidades Académicas hayan presentado e implementado iniciativas que favorecen una docencia de excelencia y colaboren a dar respuesta a las necesidades profesionales
de nuestros futuros egresados.
Al mismo tiempo, el aumento de los proyectos en las sucesivas convocatorias está reflejando
que existe alta motivación de los académicos por formarse y por desarrollar estrategias de
enseñanza y aprendizaje activas, con uso de recursos tecnológicos y didácticos de calidad;
por crear ambientes de aprendizaje propicios para la expresión de los jóvenes en el aula; y por
realizar un seguimiento oportuno y eficaz de los aprendizajes.
Finalmente, es importante agradecer a todos los profesores que aportaron sus trabajos y
reflexiones a este libro porque se está mostrando con evidencias que avanzamos hacia una
universidad que es capaz de reflexionar sobre su quehacer como comunidad académica.
Plasmar y compartir experiencias de aprendizaje es una de las tareas más relevantes de una
institución compleja que está inserta en la sociedad y que quiere contribuir a ella con profesionales de excelencia.
Claudio Elórtegui Raffo
Rector
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
En este sentido, la Vicerrectoría Académica, a través de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU), ha impulsado el Programa de Mejoramiento e Innovación de la
Docencia Universitaria, con el propósito de poder apoyar propuestas de los académicos que
estén orientadas al mejoramiento y la innovación de las metodologías de enseñanza en el
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9
Introducción
La docencia de pregrado es una de las dimensiones fundamentales del quehacer universitario. Nuestra Universidad no es ajena a esta realidad, proponiendo en sus lineamientos estratégicos que “el pregrado es el área esencial y base fundamental del quehacer universitario”
(PUCV, 2012, p. 17). Frente a esto, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso ha dado
pasos decisivos al proponerse en su objetivo estratégico institucional el “asegurar la calidad
y efectividad de los procesos formativos de pregrado” (PUCV, 2012, p. 21).
Así, son múltiples las acciones emprendidas por nuestra Casa de Estudios para lograr tal objetivo, esto es, asegurar que nuestros estudiantes aprendan más y mejor.
Es en tal marco institucional que deben entenderse los Proyectos de Mejoramiento e Innovación de la Docencia Universitaria, promovidos y gestionados por la Vicerrectoría Académica,
a través de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU), alojada en la
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (DDCyF).
Sobre los Proyectos de Mejoramiento e Innovación de la Docencia
Universitaria
Los Proyectos de Mejoramiento e Innovación corresponden a fondos concursables, a los que
los académicos de nuestra Universidad pueden postular a través de la presentación de una
propuesta de mejoramiento e innovación en una o más de las siguientes líneas que se describen a continuación:
Línea 1. Buenas prácticas docentes en cursos numerosos
Se persigue el desarrollo y la aplicación sistemática de estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes en cursos numerosos, considerándose como tales los que cuenten con más de 50 estudiantes. Contempla aspectos
como elaboración de materiales, sistema de diagnóstico y reforzamiento mediante tutorías
y aprendizaje de pares, estrategias de monitoreo y retroalimentación para el aprendizaje,
seguimiento y evaluación sistemática de los desempeños, entre otros.
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Línea 2. Diseño e implementación de estrategias de enseñanza
para el aprendizaje activo
paralelo; generación de estrategias de enseñanza y aprendizaje comunes con sus respectivos
seguimientos de resultados, etc.
Se busca poner en práctica estrategias de aprendizaje activo centradas en el estudiante, que
favorezcan la construcción de conocimiento en los ámbitos disciplinarios, profesionales y de
formación fundamental. Se consideran dentro de estas estrategias al aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en el estudio de caso,
aprendizaje en equipo, entre otras.
Línea 7. Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje con TIC y
simuladores
Línea 3. Diseño o rediseño de sistemas de evaluación para el
aprendizaje
Se persigue el desarrollo de una evaluación para el aprendizaje ligada al mejoramiento de los
logros de los estudiantes. Contempla aspectos como: implementación de estrategias e instrumentos que busquen coherencia entre la manera de enseñar y evaluar; evaluación diagnóstica y formativa; evaluación, monitoreo y retroalimentación de desempeños; portafolios
electrónicos; instrumentos de autoevaluación y co-evaluación, entre otros.
Línea 4. Fortalecimiento de buenos ambientes de aula para el
aprendizaje
Se promueve la construcción de climas propicios para el debate y la socialización de creencias o posiciones divergentes. Se consideran aspectos como la diversificación y mejoría de las
estrategias de comunicación del docente en el aula y el papel del docente como modelo, así
como el fomento de una interacción positiva entre todos los miembros de la clase, relevando
la motivación, considerando expectativas y acordando normas y compromisos de convivencia para favorecer el debate y el intercambio cooperativo del conocimiento.
Línea 5. Mejoramiento del rendimiento académico de estudiantes
de primeros años, especialmente en ciencias e ingeniería
Se apoya a los estudiantes de asignaturas iniciales y con alta reprobación, especialmente
en ciencias, matemáticas e ingenierías, con el fin de promover mejores resultados académicos. Para esto se considera el rediseño o ajustes de los sistemas de evaluación y monitoreo
del aprendizaje en el aula, reforzamiento sistemático y en períodos críticos, tutorías para la
retroalimentación, orientación para desarrollar técnicas de estudio, sistema de ayudantías
permanentes, entre otros.
Se busca el fortalecimiento e implementación de iniciativas que mejoren el aprendizaje de
los estudiantes a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y de simuladores. Estas iniciativas pueden enfocarse en la utilización de softwares,
portafolios virtuales y actividades académicas que impliquen el uso de las TIC. Asimismo, se
apoya el diseño e implementación de simuladores para el desarrollo de competencias tanto
académicas como profesionales.
Las propuestas son mesuradas por académicos de nuestra Universidad, quienes, como pares
evaluadores, comentan su parecer respecto a la viabilidad del proyecto y dan consejos para
su mejora. Una vez rediseñados, una Comisión Evaluadora zanja como instancia última, conformándose el grupo de proyectos seleccionados para su implementación.
Así, y desde el año 2013, el desarrollo de los Proyectos de Mejoramiento e Innovación se ha
dividido en dos partes. En la primera etapa, ejecutada en el primer semestre lectivo, los equipos de trabajo deben diseñar, preparar y validar todo el material a utilizar para lograr los
objetivos esperados. Después, en la segunda etapa, ejecutada en el segundo semestre lectivo,
los equipos de trabajo deben implementar el proyecto, utilizando los recursos preparados en
la primera. De este modo, se ha logrado dar a los equipos de académicos el tiempo necesario
para planificar el trabajo a realizar en dos grandes etapas, facilitando el mejoramiento de la
calidad de las implementaciones realizadas.
Sobre su Historia
La iniciativa de los Proyectos de Mejoramiento e Innovación de la Docencia Universitaria tiene
larga data en nuestra Universidad. El año 2011, por ejemplo, postularon 39 proyectos, de los
cuales fueron seleccionados 27, representando a seis Facultades y catorce Unidades Académicas.
Línea 6. Fortalecimiento de las estrategias de enseñanza y
aprendizajes en asignaturas críticas con varios paralelos
Se persigue mejorar los aprendizajes y aumentar la tasa de aprobación de las asignaturas
críticas que cuentan con varios paralelos. Puede enfocarse a distintas áreas: elaboración de
materiales; coordinación y trabajo en conjunto de los docentes que dictan la asignatura en
12
13
Proyectos seleccionados 2011
FACULTAD
FACULTAD DE
ARQUITECTURA Y
URBANISMO
FACULTAD DE
CIENCIAS
FACULTAD DE
FILOSOFÍA Y
EDUCACIÓN
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UNIDAD ACADEMICA
NOMBRE PROYECTO
ESCUELA DE
ARQUITECTURA Y
DISEÑO
Compendio Arquitectura 1er Año 2011: Metodologías de Actos del
Taller en la Ciudad.
ESCUELA DE
INGENIERÍA
COMERCIAL
Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en el Plan de Estudios de la
carrera de Ingeniería Comercial para integrar y potenciar competencias actitudinales de los estudiantes.
INSTITUTO DE
BIOLOGÍA
Diseño de un Taller de Inducción al Conocimiento Científico.
INSTITUTO DE
QUÍMICA
FACULTAD
Construyendo un paradigma en la docencia del IMA.
INSTITUTO DE
MATEMÁTICAS
Articulación de las asignaturas vinculadas a la didáctica de la carrera
de Pedagogía en Matemáticas.
INSTITUTO DE FÍSICA
Estudio Exploratorio para el diseño de un proceso de acompañamiento e inducción para estudiantes de 1er año de Física.
INSTITUTO DE FÍSICA
INDAPARES, una metodología ecléctica para el aprendizaje de Física.
INSTITUTO DE
LITERATURA Y
CIENCIAS DEL
LENGUAJE
Creación de una base de datos de "Corpus de Aprendientes en Web"
para el desarrollo de estrategias de comprensión y producción de
textos orales y escritos en la Escuela de Derecho de la PUCV por
profesores del Postgrado en Lingüística PUCV.
ESCUELA DE
PEDAGOGÍA
Levantamiento de orientaciones para un modelo de acompañamiento tutorial y memorial para los estudiantes en práctica de las
carreras de Pedagogía.
ESCUELA DE
PEDAGOGÍA
Propuesta Técnico-Pedagógica de diseño y aplicación de un plan de
tutoría de la Escuela de Pedagogía.
ESCUELA DE
PEDAGOGÍA
Fortaleciendo las Competencias TIC de estudiantes de ultimo año y
egresados de la carrera de Educación Básica y Educación Parvularia.
ESCUELA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Plan tutorial para el desarrollo de competencias académicas iniciales con sentido de responsabilidad social y construcción del sentido
de pertenencia en estudiantes de 1er año de la carrera de Pedagogía
en Educación Física de la PUCV.
ESCUELA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Impacto de una estrategia de intervención pedagógica sobre el
desarrollo de competencias de autocuidado.
NOMBRE PROYECTO
FACULTAD DE
FILOSOFÍA Y
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE
HISTORIA
Renovación curricular orientada por estrategias de aprendizaje
centradas en competencias de investigación en la formación universitaria de estudiantes de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y Licenciatura con mención en Ciencia Política.
FACULTAD DE
INGENIERÍA
ESCUELA DE
INGENIERÍA
BIOQUÍMICA
Elaboración de un manual de metodologías experimentales en Ingeniería Bioquímica.
INSTITUTO DE
GEOGRAFÍA
Establecimiento de estrategias de evaluación continua en Geografía.
Aprendizaje Basado en Equipos que permita desarrollar competencias de pensamiento científico en la asignatura Química General 1:
Una experiencia piloto.
INSTITUTO DE
MATEMÁTICAS
UNIDAD ACADEMICA
FACULTAD DE
RECURSOS
NATURALES
FACULTAD
ECLESIÁSTICA DE
TEOLOGÍA
INSTITUTO DE
GEOGRAFÍA
Conceptualización, procedimientos y evaluación de las salidas a
terreno como estrategia docente para la enseñanza universitaria de
la Geografía.
INSTITUTO DE
GEOGRAFÍA
Diseño del nuevo Plan de Estudios y Programa de Asignaturas de la
carrera de Geografía de cara al siglo XXI.
ESCUELA DE
ALIMENTOS
Taller de Inducción dirigido a estudiantes de 1er año de Ingeniería en
Alimentos.
ESCUELA DE
ALIMENTOS
Percepción de empleadores sobre su rol en la formación del Ingeniero en Alimentos, en el contexto de la práctica profesional.
ESCUELA DE
ALIMENTOS
Diseño de los programas de las asignaturas de Ciencias Básicas
articulados con la formación disciplinar y profesional del Ingeniero
en Alimentos.
ESCUELA DE
ALIMENTOS
Elaboración de un material lúdico para facilitar el aprendizaje de los
alumnos de 1er año de Ingeniería en Alimentos.
ESCUELA DE CIENCIAS
DEL MAR
Programa de Inducción y Tutorías para Novatos de la Escuela de
Ciencias del Mar.
ESCUELA DE CIENCIAS
DEL MAR
Diseño curricular plan común para 1er ciclo de las carreras de
Ingeniería en Acuicultura, Ingeniería Pesquera y Oceanografía de la
Escuela de Ciencias del Mar.
ESCUELA DE CIENCIAS
DEL MAR
Implementación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje relacionadas con el saber y hacer disciplinar profesional en las
asignaturas de matemáticas para fortalecer el aprendizaje situado
en los estudiantes.
INSTITUTO DE
CIENCIAS RELIGIOSAS
Reformulación de los programas de asignatura en Antropología
Cristiana y Moral Cristiana a la luz del sello valórico institucional y
los diversos perfiles de egreso de las carreras PUCV.
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Sobre este libro
El texto que tiene en sus manos describe las acciones realizadas y los resultados obtenidos
por los proyectos seleccionados para su implementación en los años 2012 y 2013. En resumen,
en ambas convocatorias se presentaron 47 Proyectos de Mejoramiento e Innovación, siendo
seleccionados para su implementación 24 de ellos. El aporte financiero ascendió, en total,
a $ 21.212.300. Participaron, en total, 95 académicos, representando a siete Facultades y 10
Unidades Académicas.
Esperamos que este documento sirva para impulsar iniciativas en cuanto al mejoramiento e
innovación de la docencia de Pregrado y, al mismo tiempo, difundir herramientas concretas
y útiles para lograr que los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso desarrollen las competencias para un desempeño profesional prestigioso, adquieran las
capacidades requeridas para su actualización constante, desarrollen las habilidades para
desempeñarse laboralmente en ámbitos y culturas diversas, a la luz del Sello Valórico de
Nuestra Institución (PUCV, 2012, p. 13).
Finalmente, agradecemos el aporte entregado por el Proyecto Mecesup UCV0711 denominado
“Fortalecimiento de la calidad de la formación de pregrado a través de la profesionalización
de la docencia universitaria”, el cual nos permitió financiar las innovaciones e investigaciones
presentadas por los docentes entre los años 2011-2013, que estaban orientadas a mejorar
la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de competencias de los estudiantes de nuestra
Universidad.
16
PROYECTOS 2012
FACULTAD DE CIENCIAS
Facultad de Ciencias
de biología. Según su Director, los resultados obtenidos
“no fueron buenos”, por lo que fue muy necesario generar
herramientas que les permitieran tener una plataforma
sólida sobre la cual construir sus conocimientos.
Evaluación de diagnóstico: Evaluación que
se realiza antes de empezar una nueva fase
de aprendizaje, para conocer el conjunto de
expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes
en la disciplina que nos interesa.
FACULTAD DE CIENCIAS
Instituto de Biología
Diseñodeherramientastridimensionalespara
laenseñanzayaprendizajeenlaformaciónde
profesores de Biología
Proyecto que busca integrar nuevas metodologías a la asignatura de
Anatomía Humana, mediante la construcción de partes del cuerpo humano.
E
l proyecto liderado por el profesor del Instituto de
Biología Dr. Pablo Lizana, junto al docente Atilio Almagia, el profesor de Kinesiología, Ricardo Henríquez y el
ayudante de Pedagogía en Biología, Víctor Guevara, pretende mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
las materias de Antropología Física y Anatomía Humana,
a través de la creación de figuras tridimensionales para el
estudio de dichas materias.
Al ingresar a la carrera, los estudiantes de primer año
presentan una gran diversidad de capacidades, habili-
22
dades de estudio y saberes, lo cual dificulta el desarrollo
de un trabajo más uniforme con respecto al estudio de la
anatomía humana. Frente a ello, los docentes se motivaron y decidieron utilizar metodologías innovadoras, para
asegurar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de
la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales.
Justamente, tras aplicar una evaluación diagnóstica a los
estudiantes que aún no cursaban las asignaturas señaladas, el Equipo del Proyecto se dio cuenta del nivel de
conocimientos con que ingresaban los futuros profesores
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Evidentemente, la mejor manera de conocer el cuerpo
humano es observándolo y experimentando en él directamente, más allá de los contenidos que aporta la literatura. No obstante, el paso a un aprendizaje más significativo, se ve dificultado por la escasez de cadáveres y
la donación de órganos para el estudio en profundidad
de la anatomía, tanto a nivel local como mundial. Esto
ha obstaculizado tanto el desarrollo de la investigación
científica, como la formación de especialistas.
Frente a este escenario surge este proyecto, con el propósito de contar con modelos tridimensionales del cuerpo humano, confeccionados por los propios estudiantes,
para lograr un aprendizaje mayor sobre sus partes, sus
funciones, sus estructuras.
El proyecto
La primera parte del proyecto tuvo relación con la implementación de una prueba de diagnóstico (pre-test) aplicada a los estudiantes de la asignatura, para medir sus
conocimientos previos. Más tarde se realizó una segunda
evaluación (post-test) al finalizar el curso, para medir el
impacto de la incorporación de la nueva metodología.
La segunda etapa tuvo relación con el diseño de los materiales anatómicos, los cuales estuvieron estrechamente
relacionados con el programa de la asignatura. Respecto
a este tema, el Docente Pablo Lizana aclaró que tuvieron
que ser muy precisos a la hora de definir qué órgano o sistema iban a diseñar, porque al tener recursos limitados de
materiales, no podían construir estructuras completas.
En una tercera etapa, se preocuparon de aplicar correctamente las técnicas necesarias para confeccionar las
réplicas tridimensionales. En su proceso siguieron la lógica del trabajo clásico del estudio de la anatomía, el cual
recogía órganos reales y los diseminaban para comprender la lógica del funcionamiento de cada parte del cuerpo
humano que se estudiaba. Para ello, se capacitó a los integrantes del equipo en el dominio a cabalidad de dichas
técnicas, lo cual les permitió reproducir los modelos tal
como son los originales.
Una vez construidas las partes del cuerpo humano en 3D
asociadas al sistema óseo, cardiovascular y nervioso, se
dio paso a la última etapa del proyecto, que consistió en
su aplicación dentro del aula como parte del desarrollo
del proceso de enseñanza y enseñanza de los estudiantes
de primer año.
Modelo 3D: Se utiliza para poder tener una
perspectiva física de cómo se ven algunos
elementos internos de un sistema, con el fin
de comprender de mejor manera las funciones específicas de cada elemento, las cuales
en un modelo 2D no se pueden estudiar con
la misma profundidad.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
23
Facultad de Ciencias
Desde la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria se ha dado la posibilidad de contar con expertos
en materia de didáctica, evaluación y pedagogía, lo que
según el Director del Proyecto les ha dado la integración
y versatilidad que necesitaban en el proceso formativo.
Evaluación y proyecciones
Respecto a implementación de esta innovación con los
futuros profesores, “ha sido un recibimiento bastante bueno, porque se comprobó que esta experiencia es
fundamental para su formación y puede transformarse
en una metodología abordable, incluso en su vida profesional para el trabajo en las aulas”, comenta el docente
a cargo.
Pablo Lizana aclaró que este último momento se desarrolló a lo largo del curso de Anatomía Humana, utilizando
las herramientas en cada unidad del curso.
A modo de ejemplo menciona la utilización del modelo de
una rodilla humana para ver el aparato locomotor, donde los estudiantes “tenían que incorporar elementos de
estabilización, verificación de ligamentos y capacidades
musculares” en una sola estructura. El mismo trabajo de
integración se realizó con el sistema nervioso y las otras
unidades, a medida que los modelos estuvieron disponibles para los estudiantes.
Modificando la práctica docente
Una de las virtudes que posee la biología en el ámbito de
la anatomía tiene que ver con que es una disciplina milenaria, por lo que lleva ventaja en términos de estar sujeta
a innovaciones tanto en su práctica como en su estudio.
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En esta ocasión, se buscó incorporar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje, como también “nuevas
formas de evaluación, porque lo importante es entonces
no quedarse sólo con la rigidez de una prueba en papel,
sino poder discutir a través de un modelo cercano a la
realidad”, justificó Lizana.
“Lo que nos ha dado la Vicerrectoría es el impulso para
mejorar las prácticas docentes”, aclara haciendo alusión
a que en su disciplina están constantemente innovando
en sus metodologías y siempre es necesario contar con el
apoyo de la Institución. El docente enfatiza en que ellos
están preocupados por la enseñanza, por lo mismo poseen muchas ideas de mejoramiento docente, pero es la
contraparte quien aporta para que estas propuestas sean
llevadas a cabo bajo la mirada correcta.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Precisamente, los estudiantes de primer año han logrado
un mejor aprendizaje de los contenidos abordados en la
asignatura, al utilizar una estructura en 3D de una réplica real. Ahora, ellos tienen la libertad de manipular los
modelos y trabajar con ellos construyendo aprendizaje
significativo, acercamiento que hubiera sido menos enriquecedor si el aprendizaje de cada sistema y órgano se
hubiese logrado a partir de una imagen plana.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La estructura
de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, los modifican y reestructuran.
Con respecto al apoyo recibido desde la dirección central,
Pablo Lizana destaca la motivación por continuar con
este proyecto. Como equipo se han sentido acompañados
y apoyados, en cuanto a la materialización de sus ideas
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
nuestra Universidad.
De igual modo, el docente cree que este tipo de proyectos
son altamente replicables en la Institución a pesar de las
características de cada Unidad Académica y sus asignaturas.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Herramientas Tridimensionales para la Enseñanza y Aprendizaje de la Anatomía Humana en la Formación de Profesores de Biología
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Pablo Lizana
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. Atilio Almagia
Klgo. Ricardo Henríquez
Ayudante: Víctor Guevara (Estudiante de Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales).
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
25
Facultad de Ciencias
va surgió inicialmente con la finalidad de confeccionar un
libro que presentara ejercicios a desarrollar, para incentivar el aprendizaje de los estudiantes.
Para ello, se incorporarían problemas provenientes de
evaluaciones de años anteriores, para ponerlos a disposición de los estudiantes de forma virtual. Sin embargo,
tras conversaciones con el Doctor en Didáctica, Cristian
Merino, se llegó a la conclusión que la metodología más
adecuada para cumplir con los objetivos planteados era
trabajar en alguna iniciativa que se basara en el Modelo
de Tulving.
FACULTAD DE CIENCIAS
Instituto de Química
CreacióndelManualdeProblemasResueltos
para Química General
Proyecto que busca mejorar los conocimientos de los estudiantes del
Instituto de Química, a través de la resolución de problemas en nodos
críticos de la disciplina.
E
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l proyecto liderado por el profesor del Instituto de
Química de la PUCV Dr. Patricio Leyton, acompañado
por los docentes Dr. Cristian Merino, Carolina Paipa, Dr.
Juan Pablo Soto y Dra. Roxana Jara, tiene por principal objetivo construir un Manual de Problemas Resueltos que
contribuya y asegure el desarrollo de procesos formativos
efectivos en la enseñanza y aprendizaje de la Química.
determinadas materias que resultaban particularmente
difíciles para los estudiantes de primer año que cursaban la asignatura de Química General. Esta situación se
grafica con una tasa de reprobación del ramo cercana al
70%, lo cual obligó a los docentes a tomar medidas que
permitieran disminuir esta cifra y optimizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
El principal problema detectado que da lugar al planteamiento de esta iniciativa de mejoramiento educativo,
recayó en la advertencia por un grupo de docentes sobre
Para enfrentar esta situación, se buscó la manera de crear
nuevos métodos para enseñar los contenidos. Patricio
Ley-ton, director del proyecto, comenta que esta iniciati-
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Metodología Tulving: Método de trabajo que busca incentivar los niveles de procesamiento de la información a través del
uso de la memoria semántica (significados,
entendimientos, conocimiento conceptual
no relacionado con la experiencia concreta). A través de diversas tácticas se busca
un aprendizaje significativo, utilizando la
relación de conceptos para llegar a niveles
más altos de procesamiento de información,
logrando retener de mejor manera ciertos
contenidos entregados previamente.
Este sistema basado en ejercicios prácticos ofrece una
variedad de formas para resolver un mismo problema, sin
tener que exigir una respuesta unívoca. Justamente, puede haber múltiples respuestas a un problema y cada una
de ellas sigue siendo correcta, dependiendo de las variables que establezca el profesor.
Con este modelo de aprendizaje, la iniciativa comenzó a
adquirir mayor complejidad, puesto que al basarse en va-
riables manejadas por los mismos profesores, se comenzó
a dificultar su aplicación. Ejemplo de ello es el caso de un
problema químico que puede presentar 25 formas de resolver.
La idea fue que existiera una proposición de cómo resolver
los problemas por parte de los estudiantes, instaurando
en el proceso el pensamiento estratégico como algo necesario y no sólo terminar con un “calcular”. Además, se
esperaba poner a los estudiantes “en un límite entre lo
que sabe actualmente y lo que necesita saber para poder
resolver el problema”, agrega Leyton.
A partir de esta problemática, se generó un debate entre
los integrantes del proyecto por determinar qué tipo de
ejercicios debían ir en este manual de apoyo. Esta discusión impulsó un planteamiento general sobre el alcance
del Manual y qué aprendizajes debían desarrollar en cada
capítulo, con el fin de mejorar la capacidad de integración
de los conocimientos entregados en la asignatura.
Lo que partió siendo un libro sobre diversas temáticas de
la Química General, terminó siendo un manual que aborda aquellos ámbitos más difíciles. Según Leyton, lo que
provee este libro “es lo mínimo que tú tienes que saber y
esto es lo mínimo sobre lo que tú tienes que desarrollarte”, pensado en sus estudiantes.
El proyecto
El proyecto posee tres grandes etapas que se pueden
desglosar en cinco líneas de acción. La primera etapa tuvo
relación con la recopilación del material, el cual provenía
de las pruebas realizadas en Química General I – II y de
las asignaturas dictadas por otras unidades académicas
involucradas. La segunda parte de esta etapa fue la selección y edición del material, puesto que muchos de los
ejercicios apuntaban a lo mismo y se debían elegir aquellos que presentaran mayor valoración para el desarrollo
de las competencias que buscaba potenciar el libro.
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27
Facultad de Ciencias
Las siguientes acciones apuntaron a la modificación de
los ejercicios considerados en las pruebas de la asignatura
Química General, diseñándolos en base a la metodología
de Tulving. Ésta fue la etapa que más tiempo requirió por
parte del equipo, según indicó el Director del Proyecto.
La primera de las acciones de la metodología Tulving
consistió en buscar los ejercicios que fuesen capaces de
integrar de la mejor manera los conocimientos y competencias que se busca desarrollar en los estudiantes del
Instituto de Química. La segunda acción correspondió a la
resolución de los problemas seleccionados por el equipo
de docentes.
La última parte del proyecto consistió en la revisión del
material de trabajo. Esta tarea fue acompañada por otros
docentes de la Unidad Académica, quienes cooperaron
desde la notación científica, corrección de estilo e incluso
el nivel de los ejercicios para evaluar su pertinencia. Luego de esto, se compilaron los ejercicios químicos correspondientes a los capítulos estipulados y se creó el libro,
el cual fue difundido finalmente en formato digital y en
papel a los estudiantes.
ren poner énfasis”. El crear contenidos en conjunto ya es
un cambio, puesto que antes todo este trabajo quedaba
en manos de un solo profesor, lo que genera inevitablemente nuevas perspectivas pedagógicas.
“Yo desconocía la metodología de Tulving hasta hace
prácticamente 6 meses atrás (…) ahora la conozco, sé a
qué se refiere y de alguna u otra forma la estoy involucrando en mis clases”, aclara Leyton.
Evaluación y proyecciones
Los primeros estudiantes que tuvieron contacto con el
manual fueron los tesistas, quienes colaboraron en la
reestructuración y planteamiento de algunos ejercicios
hacia la nueva metodología.
Además, cuatro alumnos de cursos superiores pertenecientes a la carrera de Química Industrial, pudieron testear el manual de problemas. Tanto sus apreciaciones
cualitativas respecto a la nueva metodología propuesta,
como su desempeño en la resolución de los ejercicios, sirvieron de retroalimentación para mejorar el libro.
“Yo creo que la réplica del proyecto es muy factible en las
áreas que son más comunes a la ciencia”, señala Leyton.
Como áreas cercanas se refiere a Biología, Física e incluso
dentro de Química, donde otras asignaturas pueden incorporar el mismo estilo pedagógico para abordar algunos tópicos que resulten dificultosos para los jóvenes que
están ingresando recién a la Universidad.
Para los docentes del Instituto de Química, esta oportunidad de proyectos presentada por la Vicerrectoría Académica a través de su Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria, les ha permitido iniciar con este manual
y presentar un producto concreto a sus estudiantes.
Así, el equipo propone que este manual vaya creciendo
hasta llegar a la realización de un libro completo, el cual
albergue una mayor cantidad de tópicos y problemas por
resolver. Se espera que este trabajo apoye a cualquier
estudiante de Química y en distintos niveles, porque se
busca potenciar las competencias de los estudiantes de
nuestra Casa de Estudios.
Modificando la práctica docente
NOMBRE DEL PROYECTO:
Manual de Problemas Resueltos para Química General
El director del proyecto, Patricio Leyton, advierte que es
innegable que las prácticas docentes se modifican considerablemente con esta innovación. Según su perspectiva el primer gran cambio se da en la discusión entre
docentes, lo cual permite generar una retroalimentación
importantísima para el ejercicio de la docencia. Es en ese
escenario donde se pueden contraponer las miradas de
cada profesor y llegar a consensos sobre metodologías
que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Patricio Leyton
EQUIPO DE TRABAJO:
Dr. Cristian Merino
Carolina Paipa
Dra. Roxana Jara
Dr. Juan Pablo Soto
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Química
Según Leyton para este tipo de proyectos, la comunicación tiene que ser un eje central porque el equipo docente
debe saber “qué necesitan, qué tipo de ejercicio van a desarrollar, cuándo lo van a desarrollar, qué temática quie-
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29
Facultad de Ciencias
Aprendizaje activo: Método de aprendizaje
centrado en el estudiante, donde éste posee
un rol más activo en la construcción de su
aprendizaje. Desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo
en la construcción del conocimiento.
FACULTAD DE CIENCIAS
Instituto de Matemáticas
Diseño de metodologías para el logro de
aprendizajesactivosenestudiantesdeprimeraño
de la carrera de Pedagogía en Matemáticas
Proyecto que busca atender la carencia de herramientas de estudio
que poseen los alumnos de primer año, mediante el desarrollo de las
competencias integradas en el perfil de egreso.
E
l proyecto es liderado por el profesor del Instituto de
Matemáticas de la PUCV, Dr. Roberto Johnson, acompañado por los docentes Dra. Astrid Morales, Mg. Luisa
Aburto Hageman y el Dr. Jaime Mena, en conjunto con
otros dos docentes que estarán presentes en la etapa
programada para el año 2013, Stefania Dörner y Jonathan
Rojas.
Esta iniciativa tiene por principal objetivo implementar
un proceso de enseñanza y aprendizaje innovador, el cual
abarque las buenas prácticas docentes con metodologías
para el aprendizaje efectivo. De esta manera facilitar la
realización de evaluaciones centrada en el aprendizaje y
fortaleciendo las competencias que debe adquirir un estudiante de primer año de educación superior.
30
A su vez, el objetivo de este diseño es mejorar los rendimientos de los estudiantes de primer año de la Carrera de
Pedagogía en Matemáticas, lo cual se podrá evaluar con
indicadores como: tasa de retención de alumnos al final
del primer año (medirá la preferencia de los jóvenes por
la carrera), tasa de reprobación en las asignaturas superiores. (A partir del segundo año, se medirá la efectividad
del logro de las competencias adquiridas para ser un estudiante universitario) y la tasa de graduación (medirá la
adquisición de competencias efectivas y madurez científica para enfrentar una carrera de Pedagogía o Licenciatura en Matemáticas).
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
El Director del Proyecto comenta que en el desarrollo de
las actividades docentes, en conjunto con la profesora
Luisa Aburto, se dieron cuenta que los estudiantes del
Instituto de Matemáticas que cursaban años superiores
llegaban con ciertas carencias fundamentales, lo que dejaba en evidencia la debilidad en cuanto los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes de primer año y sus metodologías de estudio.
El docente explica que “no podemos quejarnos que estos
estudiantes son malos, sino que es una situación real. El
estudiante llega preparado y con un conocimiento matemático condicionado para poder rendir la PSU y sacar
sobre 630 puntos, pero en ningún momento le han enseñado a estudiar bien”.
A esto agrega que no se le puede echar la culpa al sistema escolar por esta realidad, sino que hay que aceptarla
como tal, por ende, tomar a los estudiantes y armarlos
por completo desde primer año, sin estar asumiendo que
vienen con ciertas competencias ya adquiridas.
Johnson explica que una de las fortalezas de este proyecto radica en que se incluyó dos miradas distintas respecto
a la pedagogía. Por una parte, el proyecto contó con 3 docentes con más de 30 años de experiencia, que siguen un
método clásico de enseñanza. Por el otro lado, un grupo
de docentes colocó la cuota de innovación y la integración
de nuevas tecnologías.
El proyecto
La primera etapa del proyecto consistió en la definición
de la metodología a implementar, realizando para ello
una revisión académica y estadística de los cursos que
se habían dictado en primer año en el Instituto de Matemáticas. La idea era identificar las competencias basales
que un estudiante debe desarrollar en el transcurso del
semestre.
Luego, en la siguiente etapa se comenzó a diseñar un
nuevo Plan de Estudios que incorporó la mejora en la metodología de enseñanza y aprendizaje. Ello fue acompañado de un sistema de evaluación que midiera la adquisición de las competencias esperadas por los estudiantes.
Como parte de la tercera etapa, se confeccionó el material de apoyo para complementar el aprendizaje de los estudiantes de manera virtual, mediante apuntes de clases,
guías de ejercicios, textos, entre otros. Todos estuvieron
disponibles a través del Aula Virtual de la PUCV, plataforma que cuenta con herramientas pedagógicas para favorecer la interacción entre los usuarios. Además, permitió
que los estudiantes recibieran información y una retroalimentación de parte del profesor, como parte del proceso
de autocorrección de los errores cometidos.
Aula Virtual: Espacio virtual (online) que
permite el desarrollo de la actividad pedagógica a distancia. Se incluye dentro de las
posibilidades de la plataforma el envío de
archivos, mensajes privados, creación de
foros de discusión, chat en vivo, tomar asistencia, realización de pruebas online, entre
otras.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
31
Facultad de Ciencias
materia. De todos modos, se reconoce la posibilidad de
optar a estos proyectos que se orientan al mejoramiento
de las prácticas docentes.
Johnson comenta que al igual que las matemáticas “la
educación es muy dinámica y los jóvenes están cambiando”, por lo tanto no se pueden continuar utilizando los
mismos métodos clásicos de enseñanza y aprendizaje.
Además resalta que la tecnología hoy acompaña mucho
en estos procesos, enfatizando que esas ventajas no se
pueden desperdiciar.
Evaluación y proyecciones
El Director del Proyecto advierte dos fenómenos respecto
a los estudiantes y su percepción frente a estos procesos
de cambio. Por una parte están las generaciones nuevas,
quienes agradecen en gran medida tener más talleres y
menos clases expositivas, con mayor interacción e integración de tecnologías, como data show, pizarras electrónicas y el Aula Virtual.
32
Como última etapa, tras definir la metodología a utilizar
en las clases de primer año, se llevó a cabo un Taller para
Ayudantes de Matemáticas, para inducirlos hacia la nueva visión pedagógica que busca implantar con el proyecto.
y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
esperando poder replicar la iniciativa todos los años para
fortalecer las metodologías de estudio de los estudiantes
de primer año.
Roberto Johnson expresa respecto al alcance del proyecto
que hay que verlo “como una primera etapa de un proyecto con una mirada mucho más a largo plazo”. El acompañamiento entregado por la Unidad de Mejoramiento de
la Docencia Universitaria UMDU, viene entonces a dar los
primeros cimientos de una iniciativa que pretende restructurar la forma de hacer pedagogía en los primeros
años en la Universidad.
Modificando la práctica docente
La implementación del proyecto está pensada para que
se realice a partir del primer semestre del año 2013, donde se evaluará su nivel de impacto dentro del Instituto
De aquí es que surge una rama fuerte dentro de la Unidad
Académica preocupada por fortalecer la didáctica pedagógica, llegando a realizar un doctorado basado en dicha
El docente a cargo del proyecto destaca que en el Instituto de Matemáticas existe una cultura respecto a la
innovación. Esto se debe principalmente a que siempre
los alumnos se quejan de alguna manera sobre las matemáticas y los procesos pedagógicos que los acompañan,
por lo que deben estar constantemente en búsqueda de
nuevas formas y metodologías de enseñanza.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Por otra parte están los estudiantes de cursos superiores, quienes no han pasado por procesos de innovación en
metodologías pedagógicas. Ellos se muestran más reticentes a estos procesos de cambio, prefiriendo la clase
expositiva con el profesor al frente, evaluaciones tradicionales y un examen al finalizar la asignatura. El docente
explica que poseen una “tradición acumulada” y que a
esto se debe su escasa participación en nuevos modelos
educativos.
Respecto a la capacidad de réplica de estos proyectos,
Roberto Johnson tiene la ambición de que su proyecto en
particular pueda ser replicado en las carreras de la Facultad de Ingeniería. Si funciona el método con una alta
interacción vía internet, así como el uso de módulos de
trabajo, el profesor propone llevarlo donde ellos ofrecen
servicios (carreras de la Facultad de Ingeniería y Facultad
de Ciencias) y poder ir madurando la malla relacionada
con los conceptos matemáticos, como lo es el caso de la
álgebra y el cálculo.
Finalmente, el docente enfatiza que estos proyectos demuestran la preocupación actual de la Universidad por
potenciar y reconocer la innovación de los profesores,
porque asegura que el Instituto de Matemáticas siempre ha estado preocupado de la didáctica pedagógica. Sin
embargo, no se les había hecho un reconocimiento a través de estos mecanismos, lo cual como equipo les resulta
muy gratificante.
NOMBRE DEL PROYECTO:
“Un diseño de enseñanza - aprendizaje para estudiantes de primer año de la
carrera de Pedagogía en Matemáticas”
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Roberto Johnson
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. Astrid Morales
Mg. Luisa Aburto
Dr. Jaime Mena
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Matemáticas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
33
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y
EDUCACIÓN
Facultad de Filosofía y Educación
La recopilación de dichos testimonios se basó en los
guiones de intervención propuestos por el psicólogo norteamericano Barry J. Zimmerman y el Aprendizaje Autorregulado. Este modelo permite a los estudiantes ser el
centro de reflexión respecto a las acciones realizadas, lo
que les da un mayor control respecto de su propio trabajo
en las prácticas profesionales.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Escuela de Pedagogía
Módulo de Intervención a los nudos críticos
eneldesempeñodeprácticasdelacarrerade
Educación Básica
Proyecto que busca generar mejoras en los procesos de prácticas
profesionales de los estudiantes, generando herramientas específicas para
su fortalecimiento.
E
l proyecto liderado por la profesora de la Escuela de
Pedagogía de la PUCV Dra. Andrea Bustos, acompañada por la docente Dra. Valentina Haas, tiene por principal
objetivo responder ante las dificultades o nodos críticos
que se suscitan a lo largo de las prácticas profesionales
intermedias, que deben realizar los estudiantes de la carrera de Educación Básica.
Según la directora del proyecto, Andrea Bustos, una de las
principales problemáticas que debió enfrentar la Escuela
tenía relación con el modo de abordar el tránsito de los
estudiantes hacia el camino profesional. Las dificultades
36
comenzaron a visibilizarse cuando se debatió con los supervisores sobre cuál tenía que ser el desenvolvimiento
de los futuros profesores en sus respectivas prácticas, sin
poder encontrar un punto común entre los tutores y los
estudiantes.
Frente a ello, se realizó un trabajo importante con las
tutoras de las prácticas, donde se llevaron a cabo focus
group para “determinar cuáles son los problemas específicos a los que se enfrentan nuestros estudiantes”, aclara
Bustos, siendo ellas quienes poseen mayor conciencia sobre estas problemáticas.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
En consecuencia, a partir de este ejercicio, se logró identificar dónde se alojaba el problema principal en las prácticas intermedias. Se concluye finalmente que el tipo de
ambiente generado en el aula es el nodo más crítico para
los estudiantes. Es, precisamente, en este escenario donde las docentes de la Escuela de Pedagogía buscan realizar un aporte para mejorar el paso del ser estudiante a
profesional.
Aprendizaje Autorregulado: Permite ver el
control que una persona puede tener de sus
actuaciones en diferentes contextos, donde
son los propios sujetos los capaces de monitorear su aprendizaje. Es el lugar de la cognición, la metacognición y la motivación.
El proyecto
Para diseñar este Módulo de Intervención basado en casos comunes y con situaciones del aula, se completaron
diversas etapas de desarrollo. La primera de ellas consistió en una revisión bibliográfica sobre los actuales instrumentos utilizados durante los procesos de supervisión.
La segunda etapa tuvo relación con conocer las experiencias de las tutoras con estudiantes en práctica, donde
se buscaba identificar los nudos críticos y las dificultades pedagógicas sobre las cuales intervenir. La tercera y
cuarta parte consistieron en la recopilación del material
audiovisual de las prácticas intermedias, además de otras
instancias que pudieran servir para el trabajo de análisis,
como proyectos pedagógicos en el aula y clases con profesores expertos.
Respecto a este momento del proyecto, Andrea Bustos
hizo referencia a la dificultad que se suscitó a la hora de
la obtención del material de apoyo, en primer lugar debido a que “hemos querido abordar distintos niveles de
experticia”. Es por esto que se grabaron clases simuladas
(PPA) entre compañeros, a profesores novatos con no más
de dos años de experiencia, practicantes, y a profesores
con mucha experiencia pedagógica. El segundo problema
fue la coordinación, debido a que, como Bustos identifica,
“a los docentes nos cuesta que nos miren”. No obstante,
gracias al compromiso y persistencia de las académicas,
se pudo enfrentar estas dificultades y avanzar en pos del
proyecto mismo.
PPA: Los Proyectos Pedagógicos de Aula son
instrumentos de planificación de la enseñanza, que permiten al docente organizar
y programar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Tiene como
características principales un enfoque globalizado, la integración del currículo de la
carrera y apunta hacia el logro de un aprendizaje significativo.
La quinta y sexta etapa correspondieron al diseño de los
guiones con el uso del material recogido, para luego pasar
a su rediseño a partir de la opinión de expertos en la materia. La séptima y última etapa fue la edición final de la
maqueta del Módulo de Intervención.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
37
Facultad de Filosofía y Educación
ciones que deben enfrentar los estudiantes y los caminos
que se deben seguir para ir resolviendo los problemas”,
añade Haas.
Ambas académicas concuerdan en que las prácticas docentes efectivamente se tienden a modificar con la elaboración y desarrollo de este tipo de proyectos. Esto sucede
puesto que se ponen en observación procesos fundamentales del ejercicio docente, y en este caso particular, se
hace mayormente visible por ser una carrera que forma
profesores. Por lo tanto, es importante abordar el modo
en que ellos abordan su ejercicio profesional en el aula.
Evaluación y proyecciones
apoyo recibido por los especialistas de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU), facilita el
desarrollo del trabajo.
Rescata además que estas instancias promueven la reflexión en torno a la docencia que se está realizando al
interior de la PUCV, lo cual es siempre necesario para evaluar si los procesos que se están llevando a cabo son los
óptimos o cómo éstos se pueden mejorar.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Módulo de intervención en nudos críticos en el desempeño de las prácticas de
la Carrera de Educación Básica
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dra. Andrea Bustos
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. Valentina Haas
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Pedagogía
Según la evaluación realizada por las docentes involucradas en el proyecto, consideran que los estudiantes
han demostrado estar tremendamente abiertos a recibir
estos cambios e innovaciones en las metodologías para
realizar su trabajo.
Modificando la práctica docente
Uno de los aspectos fundamentales que implica desarrollar este tipo de proyecto tiene que ver con la capacidad
de mirarse analíticamente. Esto conlleva motivar a cada
profesor de la Escuela para que puedan preguntarse sobre qué es lo que están haciendo, cómo mejorar y qué hacer para lograrlo.
Valentina Haas, profesora que también integra el equipo
del proyecto, señaló que desde la Institucionalidad, y en
específico desde la carrera, se ha realizado un fuerte trabajo para abordar el impacto de las prácticas profesionales. Con esto se busca “aprender a reflexionar sobre el
quehacer docente, aprender a reflexionar sobre las situa-
38
Existe un tránsito entre el trabajo que se realiza en la
Universidad y el que ellos enfrentan en cada una de sus
prácticas profesionales como docentes. Esto les genera
una serie de cuestionamientos que no siempre logran
manejar de la mejor manera, incluso llegando a causar
crisis vocacionales por enfrentar complejas intervenciones en las aulas.
Valentina Haas complementa que los estudiantes “entienden que esto significa ir avanzando, lo cual le da
más valor a lo que se está mirando a través del estudio
de situaciones reales”. Aunque no sean ellos mismos, son
escenarios reales con los cuales se pueden identificar y
sacar conclusiones constructivas al respecto, considerándolo un aspecto importante en su camino formativo
como futuros docentes.
La Directora del Proyecto considera que esta iniciativa es
altamente replicable a nivel de Universidad, dado que el
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
39
Facultad de Filosofía y Educación
La malla de la Escuela de Psicología desarrolla habilidades en tres campos de aplicación: la psicología clínica,
la psicología educacional y la psicología organizacional.
Para las dos primeras áreas de especialización la Unidad
Académica cuenta con proyectos o convenios que facilitan el quehacer profesional de los estudiantes. En el
caso del área organizacional, ésta se desarrolla principalmente durante las prácticas profesionales, donde los
estudiantes no poseen instancias reales para aplicar sus
conocimientos disciplinares, alejándose del trabajo que
realiza un psicólogo organizacional.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Escuela de Psicología
Integracióndeasignaturasparaelmejoramiento
einnovacióndeladocenciadelasasignaturasde
PsicologíadelTrabajoydelasOrganizaciones
Proyecto que busca integrar varias asignaturas de la carrera, con el fin
de mejorar y complementar los contenidos que ven los estudiantes de
Psicología.
E
l proyecto liderado por el profesor de la Escuela de
Psicología Dr. Luis Ahumada, acompañado por la docente Dra. Paula Ascorra y los licenciados Rodrigo Piñones, Nelson Lay y Carlos Zamora, tiene como objetivo implementar metodologías de aprendizaje activo mediante
la aplicación de análisis de casos y el aprendizaje colaborativo basado en equipos.
40
Aprendizaje activo: Método de aprendizaje
centrado en el estudiante, donde éste posee
un rol más activo en la construcción de su
aprendizaje. Desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo
en la construcción del conocimiento.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Por otra parte, considerando los resultados arrojados
por el Informe de Autoevaluación de la carrera con miras al proceso de la Acreditación (realizado el año 2011),
se evidenció como una debilidad la articulación entre las
distintas asignaturas que forman la malla curricular y su
vínculo con el contexto profesional.
Frente a estos escenarios, el proyecto surgió para poder
integrar de mejor manera los aprendizajes del área organizacional, contemplando a las siguientes asignaturas:
“Psicología del Trabajo y de las Organizaciones” impartida
en el cuarto semestre; “Comportamiento Humano en las
Organizaciones” impartida en el quinto semestre; “Gestión de Recursos Humanos” impartida en el sexto semestre; “Taller de Análisis de las Organizaciones” impartida
en el séptimo semestre y “Taller de Cambio en las Organizaciones” impartida en el octavo semestre.
Mediante la realización de estas tres acciones concretas,
se buscó fortalecer los conocimientos aplicados en cada
una de dichas asignaturas, que son dictadas en distintas
etapas de la carrera de Psicología. De esta manera, los estudiantes podrán mejorar su desempeño profesional, al
contar con un mayor acercamiento al área de la psicología
organizacional.
Según el director del proyecto, Luis Ahumada, lo que se
buscaba con este proyecto “era principalmente integrar
las actividades y sistematizar también algunas de las
cosas que normalmente hacemos en estas asignaturas”,
señaló el docente.
El proyecto
La primera parte del proyecto se orientó a lograr un acercamiento de los estudiantes con la realidad laboral, en el
ámbito de la psicología organizacional. Este vínculo estaba asociado al sector productivo, tanto con empresas privadas como públicas, pues sólo existía un conocimiento
parcelado de los estudiantes sobre las tareas y trabajos a
realizar en dichas áreas.
El objetivo de esta acción fue generar encuentros laborales, donde los jóvenes pudieron verificar y comprender
el trabajo real que se realiza en torno a la certificación
de competencias, recursos humanos, selección y capacitación de personal, programas de incentivos, desarrollo
de la carrera, etc.
Por otra parte, se realizaron cuatro coloquios con la participación de dos cursos completos. Incluso, como una
manera de vincular a los estudiantes en este proyecto, en
algunas de estas actividades contaron con el apoyo de los
mismos estudiantes de la carrera de Psicología, en cuanto
a su organización y gestión.
El primer coloquio tuvo como tema principal la gestión
de recursos humanos en la administración pública, donde un funcionario de la Ilustre Municipalidad de Viña del
Mar compartió su experiencia. En el segundo coloquio, se
abordó la problemática sobre el rol de las ciencias sociales en la empresa, donde académicos de diversas universidades de la Región se reunieron para debatir sobre el
tópico presentado.
Un tercer coloquio trató el tema de la salud laboral y la
participación del ámbito organizacional en la micro, pequeña y mediana empresa. El cuarto y último coloquio
tuvo como centro de atención a las organizaciones no
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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Facultad de Filosofía y Educación
Facultad de Filosofía y Educación
los estudiantes y de enseñanza de los profesores, puesto
que ahora se trataba de un aprendizaje colaborativo entre
ambos actores.
gubernamentales, donde profesionales de diversas ONG
compartieron su desempeño como en esta área.
Finalmente, la última etapa del proyecto consistió en
sistematizar el trabajo que realizaron los estudiantes de
estas asignaturas, generando con ello un documento que
recoge los casos y problemáticas que estuvieron en estudio durante el proyecto. Este material se encuentra validado y disponible para ser utilizado y analizado por otros
estudiantes en clases.
Aprendizaje colaborativo: Sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre
los integrantes de un equipo. Se desarrolla a
través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los
demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
Aprendizaje Basado en Casos: Es una estrategia didáctica
constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real, presentadas en forma de
narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre el curso de
acción elegido y proponer acciones alternativas ante tales
situaciones.
Ahumada comenta que fue una experiencia sumamente
enriquecedora, ya que el proyecto permitió que varios
docentes compartieran sus temáticas de una manera diferente. Este proyecto cooperó tanto en el mejoramiento del cambio de malla, como con el cumplimiento de la
iniciativa misma, generando resultados que promovieran
una mejora en la docencia.
Uno de los puntos principales del proyecto tuvo que ver
con “mantener ciertas pautas de evaluación que sean
complementarias”, para que los casos planteados pudiesen ser utilizados en varias asignaturas, lo que llevó al
cuerpo académico de la Escuela de Psicología a integrarse
de una forma que no lo había hecho antes.
Modificando la práctica docente
Por su parte, Ahumada espera que con el paso del tiempo
y a partir de la difusión de este proyecto, más docentes se
sientan motivados a participar de estas instancias.
El profesor a cargo del proyecto, cree firmemente que
este tipo de iniciativas modifican las prácticas docentes,
estableciendo una visión interdisciplinaria fundamental
en el área de la educación. Además se han podido ver
cambios significativos en académicos que han estado más
cercanos al proyecto y se sienten comprometidos con el
mejoramiento e innovación en la docencia de pregrado.
Este cambio se pudo vivenciar de mejor manera en la integración de los propios estudiantes en el desarrollo de la
innovación, puesto que los docentes tuvieron que trabajar
y delegar parte de las funciones a los alumnos involucrados. Esto supuso modificar los procesos de aprendizaje de
42
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Evaluación y proyecciones
Para el Director del Proyecto, la evaluación del impacto
de la iniciativa era una de las grandes dudas, sobre todo
al plantearse cuál sería la reacción generalizada de los
estudiantes respecto a los objetivos del proyecto. Esta
incertidumbre se debió a que la iniciativa estaba pensada
principalmente en los docentes, sin dimensionar el positivo impacto que generó en las asignaturas asociadas y en
los aprendizajes de los estudiantes.
Además, comentó que en las conversaciones de pasillo mantenidas luego de las actividades de terreno o los
coloquios, los estudiantes habían manifestado su agrado
con el modelo de innovación, expresando estar contentos
con el trabajo realizado por los docentes y que había resultado una experiencia interesante.
“Después de este proyecto las evaluaciones docentes debieran mejorar, sobre todo en las áreas que se evalúan”,
comenta Ahumada. El desafío restante es lograr generar
la conciencia, tanto en docentes como estudiantes, que
estas actividades son parte crucial de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, y que si bien el modelo tradicional
entrega conocimientos duros, estas instancias les entregará competencias trascendentes para su futuro como
profesionales.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Mejoramiento e Innovación de la Docencia de las asignaturas de Psicología del
Trabajo y de las Organizaciones
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Luis Ahumada
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. Paula Ascorra
Lic. Rodrigo Piñones
Lic. Nelson Lay
Lic. Carlos Zamora
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Psicología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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FACULTAD DE INGENIERÍA
Facultad de INGENIERÍA
Aula Virtual: Espacio virtual (online) que
permite el desarrollo de la actividad pedagógica a distancia. Se incluye dentro de las
posibilidades de la plataforma el envío de
archivos, mensajes privados, creación de
foros de discusión, chat en vivo, tomar asistencia, realización de pruebas online, entre
otras.
FACULTAD DE INGENIERÍA
Escuela de Ingeniería Informática
PortafolioElectrónico:Unnuevocomplemento
paraelprocesodeEnseñanzayAprendizajeen
ingenierías
Proyecto que busca complementar las funcionalidades de las plataformas
virtuales con las que cuenta actualmente la PUCV.
E
l proyecto liderado por la docente de la Escuela de Ingeniería Informática Mg. Silvana Roncagliolo, en compañía del docente Mg. José Miguel Rubio y la ayudante
Silvana Lanata, propone el desarrollo de un sistema informático para la Universidad que sirva de apoyo, tanto
para los estudiantes, ayudantes y docentes de nuestra
Casa de Estudio.
46
La iniciativa surgió básicamente al percibir la posibilidad
de complementar las características de la actual Aula
Virtual con la que cuenta la PUCV. Según el docente de
la Escuela de Ingeniería en Informática, esta situación se
basó en apreciaciones subjetivas de los estudiantes de la
carrera de Ingeniería en Informática, puesto que no se ha
realizado ningún estudio que avale cuantitativamente lo
que ellos plantean.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Sin embargo, para el docente este fenómeno tiene relación con que algunos profesores de la Unidad Académica
no utilizan simplemente el Aula Virtual, argumentando
un nivel de dificultad que presentan algunas herramientas que ofrece esta plataforma. Asimismo, advierte que
hay estudiantes que encuentran algunas de sus funcionalidades muy complejas de utilizar, por lo que se evidencia
un trabajo pendiente en establecer una cercanía hacia las
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC en el
ámbito de la educación.
José Miguel Rubio deja en claro que “nuestra intención
no es remplazar el Aula Virtual porque creemos que hay
funciones que realmente satisfacen correctamente y hay
otras que se pueden mejorar y/o complementar con esta
herramienta”.
Por esta razón, el equipo del proyecto decidió diseñar e
implementar un sistema tecnológico para abordar otros
ámbitos educativos que garanticen el desarrollo del proceso formativo específico de la carrera de Ingeniería Informática.
El proyecto
La primera parte del proyecto consistió en una revisión
bibliográfica y metodológica, sobre la existencia en Chile de iniciativas relacionadas al uso de Portafolios Elec-
trónicos en contextos de educación superior. Dentro de
este “estado del arte”, se identificaron algunas universidades como la Pontificia Universidad Católica de Chile y
la Universidad de Talca, las cuales han utilizado este tipo
de herramienta pero solamente a nivel de unidades académicas y no a un nivel central. Mientras que el resto de
las experiencias identificadas corresponden a niveles de
enseñanza escolar básica y media.
Portafolio Electrónico: Presenta características similares al portafolio tradicional,
como evidencia del trabajo y desarrollo de un
estadio a lo largo de un período académico,
pero añade flexibilidad al estar presentes las
herramientas de edición de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC).
Luego de observar la literatura y conocer las experiencias
nacionales, se pasó a la definición del sistema tecnológico
a utilizar. Esta etapa contempló la realización de entrevistas a los futuros usuarios de este nuevo sistema electrónico, con la finalidad de identificar sus requerimientos.
De esta manera, el prototipo estaría alineado con las necesidades de los estudiantes y docentes.
Otras de las acciones contempló la realización de encuestas, las cuales fueron elaboradas en formato electrónico,
siendo aplicadas a un grupo multidisciplinar de docentes de diversas unidades académicas, seleccionados por
el equipo del proyecto. De aquí se obtuvieron resultados
estadísticos, los cuales fueron analizados para poder evidenciar cuantitativamente sobre el uso actual que se les
da a las plataformas web que brinda la Universidad por
parte de los docentes.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
47
Facultad de INGENIERÍA
nología de la información, pero no conocemos cuál es la
realidad en otras áreas”.
Modificando la práctica docente
La percepción del equipo de este proyecto apunta a que
existe un conflicto entre los docentes de la PUCV y los jóvenes, en relación a la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en contextos educativos.
Hoy en día, los estudiantes que ingresan a la Universidad
tienen un vínculo mayor con las TIC disponibles, siendo
más fácil para ellos su utilización como parte del trabajo
en clases. En cambio, los profesores han tenido que incorporarlas en sus rutinas pedagógicas casi de manera obligatoria, para estar acorde a las demandas actuales de los
estudiantes y el mercado laboral.
Para este fin, se hizo uso de la información institucional (estadísticas y/o análisis existentes) que se disponía
con respecto al uso del Aula Virtual, ya fuese por parte
de alumnos o docentes. Con esto se buscaba identificar
las problemáticas a complementar y posibles mejoras
asociados a los procesos de enseñanza y aprendizaje con
apoyo de tecnologías.
Durante la última etapa, se llevó a cabo lo que se denomina Desarrollo Basado en Prototipos, lo cual les permitió
orientar la confección del primer prototipo del Portafolio
Electrónico. Cabe señalar que éste fue sometido a diferentes etapas de testeo interno, no obstante, su validación final e implementación deberá ser guiada como parte de nuevos proyectos asociados al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la PUCV.
48
Desarrollo Basado en Prototipos: Es un método a escala o facsímil de lo real, pero no
tan funcional para que equivalga a un software final, ya que no lleva a cabo todas las
funciones necesarias del software final. Pertenece a los modelos de desarrollo evolutivo, donde el prototipo debe ser construido
en poco tiempo y no se deben utilizar muchos recursos.
José Miguel destaca la pluralidad a la que apunta el proyecto, debido a que “aquí en la Escuela de Ingeniería en
Informática, los docentes son más proclives a usar tec-
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Este escenario genera inquietudes sobre cómo motivar a
los docentes a que usen estos espacios y cómo abordar
los requerimientos de los estudiantes. De todos modos, el
Director Subrogante del proyecto apunta a que el aprovechamiento de estas tecnologías puede tener un impacto
significativo en la calidad de la docencia y en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo,
se debe tener un claro horizonte orientado a la capacitación de los tutores que estarán a cargo de estas plataformas, para que sean utilizadas de la mejor manera posible
y no se limiten las ventajas y potencialidades que puede
ofrecer un Portafolio Electrónico.
Evaluación y proyecciones
Al encontrarse en un estado de testeo, el prototipo del
Portafolio Electrónico ha sido utilizado sólo por algunas
personas, quienes han compartido sus opiniones al respecto. Primero, se destaca el sistema de mensajería en
tiempo real con el profesor que ofrece la plataforma, herramienta que el Aula Virtual aún no incluye dentro de sus
potencialidades. Esta acción favorecerá el proceso comunicativo entre el docente, el ayudante y el estudiante.
Otras de las observaciones que fueron compartidas tienen relación con la posibilidad de subir material complementario de las clases a la plataforma. Esta acción les
permitirá mejorar la actual forma de comunicación que
existe, ya que los cursos crean cuentas de correo, para
compartir materiales de estudios y/o información relevante de la asignatura.
En definitiva, si bien los estudiantes reconocen que las
aulas virtuales ofrecen un sinnúmero de herramientas y
actividades por realizar en línea, dicen preferir esta nueva
propuesta porque se les hace más sencillo de utilizar.
En términos de réplica del proyecto, José Miguel Rubio se
refirió a las posibilidades que tiene este Portafolio Electrónico de ser utilizado a nivel masivo dentro de la Universidad. Como parte de su convicción y deseo, espera que
desde un nivel central, se pueda incorporar por completo
esta herramienta tecnológica, la cual ofrecería al cuerpo
docente un sistema concreto para complementar el trabajo docente presencial.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Portafolio Electrónico para la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Mg. Silvana Roncagliolo
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. José Miguel Rubio
Ayudante: Silvana Lanata (Egresada Ingeniería Ejecución Informática, PUCV)
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Ingeniería en Informática
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
49
FACULTAD DE RECURSOS
NATURALES
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
Frente a este escenario surgió este proyecto que abordó
el problema de la deserción de primer año, mediante el
diseño e implementación de un Taller de Inducción que
entregue las herramientas necesarias para enfrentar todo
este cambio. Con ello, los estudiantes tienen más claro
hacia dónde va la carrera, mayor contacto con la realidad
laboral y pueden proyectarse en el futuro.
El proyecto
La primera etapa del proyecto consistió en la realización
de un taller de estrategias de aprendizaje, donde se recurrió a la ayuda de una psicopedagoga experta en el área,
quien se encargó de enseñar diferentes técnicas de estudio. Además, la profesional se dedicó a detectar cuáles
de estas técnicas eran más apropiadas para cada estudiante que participó de la iniciativa.
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
Escuela de Alimentos
Taller de Inducción dirigido a estudiantes de
primer año de Ingeniería de Alimentos
Proyecto que busca orientar y motivar a los estudiantes que recién ingresan
a la carrera de Ingeniería de Alimentos, para bajar los niveles de deserción.
E
l proyecto liderado por la profesora de la Escuela de
Ingeniería de Alimentos Mg. Jacqueline Reveco, junto
a las docentes Mg. Lorena González y la Dra. Carolina Astudillo, tiene como objetivo acompañar a los estudiantes
de primer año en su inserción a la vida universitaria y a la
carrera misma.
Según la docente Lorena González entre un 40% a 50% de
estudiantes de primer año se retiran de la carrera, cifras
que son atribuidas principalmente a que los jóvenes no
logran conocerla realmente desde su ingreso, generándose un alto nivel de desmotivación por continuar en ella.
52
Estos altos porcentajes se explican por muchas factores, entre ellos la programación curricular de primer año
que posee una fuerte carga de asignaturas teóricas, sin
incorporar trabajos en laboratorios o prácticas. También,
existe poco vínculo entre los estudiantes de primer año
con sus compañeros de cursos superiores, quienes son los
más adecuados para compartir sus experiencias sobre el
desarrollo de la carrera. Finalmente, tienen que enfrentar el fuerte cambio colegio-universidad que en muchos
casos afecta el rendimiento académico por no contar con
hábitos de estudios adecuados.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Este taller se desarrolló en cinco sesiones de trabajo que
fueron complementadas con la participación de alumnos
de cursos superiores. Ellos compartieron con los estudiantes de primer año sus propias experiencias, respecto
a las estrategias utilizadas durante su desempeño académico.
En el fondo se buscó crear conciencia sobre los diferentes
procesos de aprendizaje que existen, que dependen de las
aptitudes de cada persona en particular. Además cumplía
un rol de autoevaluación de los procesos de aprendizaje
de cada uno, mostrando los éxitos y fracasos en el empleo de diferentes técnicas de estudio por parte de los
alumnos de cursos superiores en su incorporación a su
desempeño como estudiantes universitarios. Todas estas
estrategias de aprendizaje aprendidas pudieron ser aplicadas durante el segundo semestre, donde se les entregó
material didáctico de apoyo.
Estrategias de aprendizaje: Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
La segunda etapa consideró la realización de tres charlas profesionales con la participación de egresado de la
carrera, quienes compartieron su experiencia en el desarrollo de su vida profesional. En este sentido las charlas se
focalizaron en cómo fue el proceso de búsqueda de trabajo, cuáles competencias han debido desarrollar, la importancia de haber estudiado en la PUCV, sus principales
logros y las dificultades que han debido sortear a lo largo
de su carrera.
De este modo, los estudiantes tuvieron un espacio de diálogo para conversar y debatir con profesionales del área,
conociendo así un poco más sobre el campo laboral, las
proyecciones que pueden tener a futuro y saber dónde
desempeñarse como Ingenieros en Alimentos.
Dentro de esta etapa también se realizaron visitas a industrias de alimentos, con el objetivo de mostrarles los
procesos, la infraestructura y el equipamiento de estos
establecimientos, así como el tratamiento de materias
primas y el desarrollo de productos. Esto se realizó con el
fin de que se interiorizaran sobre la realidad laboral de la
carrera en experiencias reales.
Según María Lorena González, ésta es la parte que más
entusiasmó a los participantes del proyecto, puesto que
antiguamente los estudiantes de la carrera no tenían
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
53
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
contacto con las empresas sino hasta tercer año, lo que
les sirvió para comprender de mejor manera a qué se enfrentan una vez egresados de la carrera.
Modificando la práctica docente
Existe un trabajo significativo de parte de la Escuela de
Alimentos por motivar a sus estudiantes a aprender autorreguladamente, donde constantemente se ha buscado
hacer de las clases espacios más interactivos, dejando de
lado el pasivo esquema que muchas veces propone el sistema escolar chileno, y con el cual llegan los alumnos a
enfrentar sus carreras universitarias.
Este es un tema que atañe principalmente a los estudian-
54
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
tes de primer año, puesto que aún les cuesta reconocer
las metodologías más adecuadas para lograr ser eficaces
en sus estudios de nivel superior. Se modifica la práctica
docente entonces desde la perspectiva donde no se espera sólo la entrega de contenidos brutos, sino de colaborar
con el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje que
rodeen a los estudiantes, elaborando para ellos estrategias que logren ser más efectivas.
Lorena González, pone como ejemplo a la profesora Carolina Astudillo, quien ha estado involucrada de mayor
manera con los estudiantes recién ingresados a la carrera
demostrando que ha estado constantemente estableciendo innovaciones en su práctica docente: integrando
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
nuevas herramientas y técnicas didácticas como cuadernos con ejercicios, juegos de mesa, etc. Todo con el fin
último de despertar una motivación de parte de los estudiantes que les permita comprometerse con su propio
crecimiento intelectual.
Evaluación y proyecciones
Son pocos los estudiantes que están realmente comprometidos a participar en estas innovaciones según las
apreciaciones de la docente. De no ser una actividad impositiva no funcionan, “tiene que ser calificado, tiene que
ir una nota de por medio, porque de esa manera funciona,
si es libre no llegan o llegan atrasados”, aclara González.
Sin embargo, destaca al grupo de 12 personas que perseveraron a lo largo del semestre por cumplir su compromiso y participar del proyecto. Ellos finalmente se vieron
recompensados con una mayor cercanía hacia el mundo
laboral y mejores herramientas para el estudio personal.
Se cree entonces que si bien no se logró llegar a una generalidad de los estudiantes, fue posible rescatar a un grupo
e ir realizando de esta forma perfiles de estudiantes que
se motiven y generen lazos con la carrera.
Además, se destaca el apoyo ofrecido por la Unidad de
Mejoramiento de la Docencia Universitaria (UMDU), el
cual se perfila como una ayuda sustancial para los procesos de innovación que se llevan a cabo dentro de la Unidad Académica. Con su acompañamiento, se han fortalecido las herramientas que los docentes manejan y les dan
nuevas ideas para mejorar en sus didácticas pedagógicas.
En términos de réplica, la profesora explica que el proyecto propiamente tal será replicado internamente en
el 2013, comenzando en el primer semestre. Para ello, se
incluirán algunas de las actividades anteriormente realizadas en las asignaturas obligatorias, puesto que esta
iniciativa se ha convertido en una parte fundamental de
la formación de los estudiantes, con especial énfasis en
aquellos que recién ingresan a la carrera de Ingeniería de
Alimentos.
De igual modo, se recalca que esta idea de realizar talleres de apoyo, charlas y visitas a empresas, puede ser
fácilmente replicable por otras unidades académicas, especialmente aquellas que poseen dentro de su ejercicio
una relación cercana con el mundo industrial.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Taller de inducción dirigido a estudiantes de primer año de Ingeniería de
Alimentos.
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Mg. Jacqueline Reveco
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. Carolina Astudillo
Mg. Lorena González
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Alimentos
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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FACULTAD ECLESIÁSTICA DE
TEOLOGÍA
Facultad Eclesiástica de Teología
Sello Valórico PUCV: Promover en los estudiantes la visión cristiana del ser humano y
propiciar la adquisición temprana de habilidades intelectuales que favorezcan la comprensión compleja de la realidad, el desempeño académico de calidad y el desarrollo
integral con alta valoración de las humanidades, del deporte, la recreación y la vida
sana.
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA
Instituto de Ciencias Religiosas
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluaciónparalasasignaturasdeAntropología
Cristiana y Moral Cristiana
Proyecto que busca fortalecer las áreas de la formación trascendente
valórica que se imparten en la PUCV.
E
l proyecto liderado por el docente de la Facultad Eclesiástica de Teología, Dr. Kamel Harire, acompañado
por los profesores del Instituto de Ciencias Religiosas,
Dra. María Eugenia Colomer, Pbro. Gonzalo Bravo y el Mg.
Francisco Vargas; además de algunos docentes de otras
unidades académicas como Dr. Andoni Arenas, Dr. José
Miguel Garrido y Dr. Eduardo Araya.
58
Dentro del Plan de Desarrollo Estratégico de la PUCV para
el sexenio 2011-2016, en el área de pregrado, se ha estipulado fortalecer el sello valórico institucional como eje
transversal de la formación de nuestros futuros titulados. Desde la realidad particular del Instituto de Ciencias
Religiosas y en concordancia con lo anterior, los docentes
pensaron en desarrollar un currículo basado ya no en el
logro de objetivos, sino que en el desarrollo de competencias.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Como señala la docente María Eugenia Colomer, “todos
los Perfiles de Egreso tienen una aspiración, tienen como
sueño el desarrollar competencias del área trascendente valórica en concordancia con la misión y la visión de la
Universidad”, que va en relación a la dimensión antropológica como moral de sus estudiantes.
Frente a ello, la mirada se colocó en cómo generar indicadores coherentes para la evaluación de las asignaturas
de Antropología Cristiana y Moral Cristiana, puesto que al
no tener claridad de sus objetivos se pierde el norte en las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Colomer enfatizó
que a diferencia de las ciencias exactas, les fue más complejo generar estos indicadores que permitieran visualizar
qué tipo de competencias se busca desarrollar en los estudiantes. Esto se debe a que dentro de la revisión de los
perfiles de egreso de las carreras, salen declaradas competencias como: egresados solidarios, abiertos al amor
gratuito, con sentido de justicia, etc., ejercicio que debían
incluir indicadores de evaluación para corroborar el logro
de estas competencias del área trascendente valórica.
Además, se incluye dentro de las vicisitudes que tuvo que
sortear el equipo interdisciplinario del proyecto, el contar
con más de 50 cursos que deben ser dictados todos los
semestres a cerca de 2.800 estudiantes, provenientes de
todas las carreras que ofrece la Universidad.
Indicadores de Evaluación: Es la evidencia
que facilita la medición de los resultados, o
de lo que se espera alcanzar, en un programa
o proyecto social. Estos resultados están referidos a los “cambios logrados” por la intervención y pueden considerarse los “productos” generados por el programa o proyecto.
El proyecto
La primera parte del proyecto consistió en la recopilación
de información de experiencias externas a la PUCV, a nivel
nacional como internacional, en torno a la enseñanza de
programas de formación trascendente valórica. Este trabajo de reconocimiento y categorización buscó identificar
el trabajo que se realiza al respecto y las metodologías
que se utilizan.
En un segundo momento, se contempló la recopilación de
datos empíricos sobre las asignaturas, entrevistando para
ello a distintos docentes que imparten ambas cátedras.
Cada uno compartió su visión y experiencias en la enseñanza de los cursos de formación fundamental. El docente Kamel Harire agregó que “tenemos la colaboración
de profesores que dictan varias asignaturas y que poseen
experiencia en estos ámbitos, por lo mismo con sus relatos se trabajó en diseño de este instrumento”.
La profesora Colomer cuenta además que se realizaron
entrevistas a los estudiantes de estas asignaturas. “Será
un cotejo entre la experiencia, cómo visualiza su curso (el
docente), qué estrategias utiliza y también cómo reciben
los estudiantes éstas asignaturas”, afirma la académica.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
59
Facultad Eclesiástica de Teología
Modelo Basado en Competencias: Tiene
como eje central en su diseño los problemas
que enfrentarán los estudiantes como futuros profesionales. Se caracteriza por utilizar
recursos que simulen la vida real, variedad
de instrumentos para que el estudiante analice y resuelva problemas, enfatiza el trabajo
colaborativo y abordan de manera integral
los problemas.
Evaluación y proyecciones
Finalmente, luego de la categorización de la información
recopilada, se pasó a la edición del material obtenido en
los encuentros y entrevistas con estudiantes y docentes.
El resultado de esto fue la elaboración de fichas metodológicas y un set de materiales organizados por áreas disciplinares, con la finalidad de ser utilizados por los profesores de Antropología Cristiana y Moral Cristiana.
Modificando la práctica docente
Existe un esfuerzo importante respecto al proceso de
acreditación de las distintas carreras de la PUCV, las cuales deben unificarse bajo los lineamientos de la dirección
central. Por ello, la importancia que, desde el Instituto de
Ciencias Religiosas, se esté trabajando para fortalecer la
formación trascendente valórica que se imparten para
todos los estudiantes de nuestra Universidad.
La docente del Instituto de Ciencias Religiosas afirma que
“cada día el profesor entiende que estamos embarcados
60
en algo de lo cual uno ya no puede optar”. Además aclara
que son principalmente los profesores nuevos, así como
los profesores asociados, quienes están siendo capacitados en el ámbito de la innovación de la docencia, lo que
demuestra la preocupación por atender esta área de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otro de los puntos relevantes que destaca la docente
tiene relación con el antiguo enfoque puesto en los objetivos, el cual primaba en los programas de las asignaturas. Justamente, se basaban exclusivamente en lo que
profesor quería enseñar, alejándose el foco del estudiante. En cambio, el Modelo Basado en Competencias está
pensando en los estudiantes, para que ellos desarrollen
no sólo capacidades cognitivas, sino que sean capaces de
generar habilidades y actitudes dentro de un contexto de
aprendizaje. “Contextualiza el aprendizaje, le entrega un
sentido, un por qué y para qué”, agrega Colomer.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Los estudiantes, a través de las opiniones vertidas en las
encuestas realizadas, valorizaron positivamente en gran
medida que se les tome en cuenta dentro de sus procesos
de conocimiento. Sin embargo, según Colomer, existe una
tensión entre los resultados obtenidos a través de las encuestas y la realidad que se vive en el aula.
Hay un sistema escolar que aún no se ha actualizado a
diferencia de cómo lo está haciendo la PUCV, por lo que
los estudiantes que ingresan a nuestra Universidad están acostumbrados a enfrentarse a un escenario pasivo
de clases. En las aulas de los colegios el profesor sigue
llevando el liderazgo de la clase, por lo tanto, determina
qué y cómo se aprende.
Frente a esto hay que realizar un esfuerzo por motivarlos
y sacarlos de ese estado de pasividad, ya sea cambiando
los esquemas y estructuras de las clases. Una parte importante es pedirles a los estudiantes que se autoevalúen
para que tomen conciencia del proceso de aprendizaje del
que son protagonistas.
Respecto a las réplicas de estos proyectos, el profesor
Kamel Harire, comenta que “cuando tú estás haciendo un
trabajo de este tipo surgen algunas preguntas, y eso inmediatamente gatilla la posibilidad de dejar abierto otro
tipo de investigaciones”. Además, agrega lo positivo que
ha sido contar con el apoyo de la Unidad de Mejoramiento
de la Docencia Universitaria (UMDU), invitando a que la
Universidad mantenga esta línea de investigaciones para
potenciar la calidad en la docencia de pregrado.
María Eugenia Colomer, por su parte cree que los docentes deben mantenerse constantemente innovando en su
docencia, mientras que no se debe ver que esta capacidad
de mejoramiento termina junto con el proyecto, sino que
hay que verlo como parte de un proceso en donde “cuando uno logra despertar como docente a ese espíritu, ya
tienes una tremenda ganancia”, indicó la académica.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para las asignaturas de
Antropología Cristiana y Moral Cristiana
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Kamel Harire Seda
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. María Eugenia Colomer
Dr. José Miguel Garrido
Pbro. Gonzalo Bravo
Dr. Andoni Arenas
Mg. Francisco Vargas
Ayudantes: Alexis Alfaro / Natalie Contador
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Ciencias Religiosas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
61
PROYECTOS 2013
FACULTAD DE CIENCIAS
Facultad de Ciencias
Cuenta Pablo Lizana que hoy en día existe una tendencia
mundial por volver a trabajar con cadáveres para la formación de biólogos y profesionales de la salud, debido a
que mejoraría enormemente el aprendizaje de la anatomía humana. Por esta razón, la Unidad Académica centró
la mirada en contar con modelos lo más reales posible
para preparar a los futuros profesores de biología.
FACULTAD DE CIENCIAS
Instituto de Biología
ImplementacióndeModelosen3Dcomorecursos
de aprendizaje de la Anatomía Humana en
profesores de Biología
Proyecto que busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales,
complementando los conocimientos teóricos con el trabajo práctico
mediante la utilización de réplicas del cuerpo.
E
l proyecto liderado por el profesor del Instituto de
Biología de la PUCV, Dr. Pablo Lizana junto al profesor
Atilio Almagia y el kinesiólogo Ricardo Henríquez, tiene
como objetivo principal mejorar los aprendizajes de los
estudiantes de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, a través de modelos anatómicos en 3D.
La utilización de estas réplicas humanas les permitirá, a
futuro, orientar mejor la enseñanza del cuerpo humano
ante los alumnos del sistema educativo chileno.
66
Recursos de aprendizaje: Instrumentos de
apoyo a los estudiantes en el desarrollo de
una tarea. Contienen elementos de contenidos, elementos prácticos y elementos de
evaluación que se combinan basándose en
un solo objetivo de aprendizaje.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
De este modo se planteó la necesidad de generar un modelo con aprendizaje en 3-D, que incluyera evaluaciones
en 3-D y se pudiera realizar una transferencia a 2-D.
Ello se traduce en que los docentes y estudiantes pudieran trabajar con modelos tridimensionales del cuerpo y
evaluar el aprendizaje obtenido basado en la experiencia
3-D. Además, ser capaces de convertir ese conocimiento
al formato de una clase con textos y cátedras orales (considerado como modalidad 2D).
De acuerdo a la experiencia del docente a cargo del proyecto, actualmente se aplica un sistema de enseñanza de
la anatomía muy tradicional, basado en la información
que entregan los libros. Si bien corresponde a una buena fuente de conocimiento, no permite tener un acercamiento mayor a ciertos procesos del complejo sistema
humano, por esta razón se trabajó en la confección y utilización de modelos en 3D para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes en relación a la anatomía humana.
Otra de las razones por la cual la construcción de estas
réplicas del cuerpo humano es primordial para Lizana, se
debe a que muchas veces los centros de estudios no cuentan con una cantidad suficiente de instrumentos para
atender a todos los estudiantes que cursan la asignatura
o que trabajan en un mismo laboratorio.
“Esto les permite llevarse la réplica a la casa”, comenta
el profesor de Biología, argumentando que la utilización
de los modelos se ha convertido en una práctica muy útil,
pues permite incentivar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, quienes experimentan a su ritmo, en tiempo
y espacio que ellos determinen, sin tener que depender de
la disponibilidad de los materiales de estudios.
El proyecto
La primera parte del proyecto consistió en el diseño y
aplicación de dos evaluaciones con el carácter de pretest, una de ellas para determinar el estado de conocimientos previos de la unidad (prueba escrita). La otra,
orientada a identificar el nivel de conocimientos respecto
sobre una estructura u órgano en específico (con modelos
en 3D).
La siguiente etapa consistió en la construcción misma de
las réplicas tridimensionales de los órganos que se utilizaron a lo largo de la asignatura. Uno de los productos
asociados fue un modelo rústico óseo de rodilla, para estudiar los sistemas óseos, articular y muscular de dicha
zona.
También se construyó un modelo del órgano corazón,
para que los estudiantes pudieran integrar y reconocer
sus diferentes estructuras internas y externas. En tanto, la última pieza elaborada fue la réplica de un sistema
nervioso, la cual tuvo como centro el encéfalo humano.
Modelo 3D: Se utiliza para poder tener una
perspectiva física de cómo se ven algunos
elementos internos de un sistema, con el fin
de comprender de mejor manera las funciones específicas de cada elemento, las cuales
en un modelo 2D no se pueden estudiar con
la misma profundidad.
Finalmente, se aplicaron dos evaluaciones tipo post-test
para medir el impacto de esta innovación en los cursos
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
67
Facultad de Ciencias
“Es muy bueno que ellos demanden este tipo de innovación de parte de nosotros, pues la han acogido muy bien y
claramente los ha motivado”, agrega el director del proyecto.
Evaluación y proyecciones
La evaluación que realiza Pablo Lizana respecto al proyecto es sumamente positiva, pues considera que el cuerpo docente de su Unidad Académica ha visto la mejora en
los resultados de sus estudiantes junto al compromiso de
la Dirección del Instituto de Biología. Es por esto, que en
términos de proyecciones, tanto Lizana como el resto de
los profesores participantes, esperan continuar esta línea
de acción, sumando cada vez más modelos que ayuden al
desarrollo de la docencia en nuestra Universidad.
dictados. Por una parte, la prueba escrita en método 2D
midió el estado de avance sobre los conocimientos obtenidos en cada una de las unidades enseñadas, como
también se evaluó el trabajo realizado con los modelos
en 3D que permitieron comprender de mejor manera las
estructuras y los órganos.
De acuerdo a los resultados obtenidos tras la comparación de las pruebas iniciales con los test finales, esta
innovación arrojó un aumento considerable en los aprendizajes de los estudiantes, reafirmando la hipótesis inicial
que presentaron los profesores sobre la eficacia del uso
de esta metodología en la retención y aplicación de conocimientos.
Modificando la práctica docente
Para el Instituto de Biología, esta iniciativa sería la segunda experiencia de la mano de proyectos de innovación de
la UMDU, demostrando con ello el interés de sus docentes
68
por mejorar sus prácticas y la continuidad del trabajo de
innovación que se viene realizado en los últimos dos años.
En torno a esto, Pablo Lizana recalca que una de las mayores sorpresas que se han llevado tiene relación con la
mejora efectiva de los aprendizajes, situación que los ha
dejado tremendamente satisfecho por el esfuerzo comprometido.
Otra de las respuestas por parte de los propios estudiantes respecto a esta innovación, ha sido el llamado a los
docentes para que se vuelva a repetir esta experiencia
de metodología en otras asignaturas relacionadas con el
área de la salud. La solicitud da cuenta de la mejora en
la calidad de la docencia respecto al antiguo modelo y la
necesidad de los estudiantes por contar con materiales
didácticos que les faciliten el aprendizaje. Además, implica la importancia y la buena recepción que conlleva la
renovación de la práctica docente.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
incorporar los modelos en 3D construidos por los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales. Claro ejemplo de ello tiene relación con las carreras de Kinesiología y Tecnología Médica, ya que ambas
provienen del área de la salud y deben estar constantemente revisando o manipulando partes del cuerpo humano para poder realizar efectivamente su trabajo.
Esta iniciativa refleja la posibilidad de proyectar una red
de escuelas e institutos, donde se construyan diversos
modelos prácticos para enfrentar el quehacer profesional, permitiendo con ello que los estudiantes de Pedagogía de la PUCV cuenten con mayores recursos didácticos
para enfrentarse al mundo laboral.
Recalca también el constante apoyo de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria, quienes además
de entregar los fondos concursables realizan un apoyo
y seguimiento a los proyectos, cooperando en todas las
innovaciones pedagógicas. “Como uno no es experto en
pedagogía y generalmente estamos muy metidos en la
especialidad, siempre es bueno recibir ayuda en este sentido”, agrega Lizana.
Además, comparten la inquietud de los estudiantes sobre la importancia de replicar esta innovación en otras
asignaturas de la carrera, e incluso, en otros programas
de estudios que pudieran verse altamente beneficiados al
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje: Se
considera un proceso puesto que posee un
conjunto de actividades o tareas, mutuamente relacionadas entre sí que admite elementos de entrada durante su desarrollo, ya
sea al inicio o a lo largo del mismo, los cuales
se administran, regulan o autorregulan bajo
modelos de gestión particulares para obtener elementos de salida o resultados esperados.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Aprendizaje en 3D; Evaluación en 3D y Transferencia a 2D: Implementación en
Anatomía Humana para Profesores de Biología y Ciencias Naturales
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Pablo Lizana
EQUIPO DE TRABAJO:
Klgo. Ricardo Henríquez
Atilio Almagia Flores
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
69
Facultad de Ciencias
que el aprendizaje siempre ha estado relegado a la sala de
clases. Lo que se buscó entonces fue pasar de un modelo
donde el docente es considerado el protagonista, siendo
el responsable de entregar contenidos principalmente
teóricos de forma lineal con sus respectivas evaluaciones,
a un modelo donde se potencien el aprendizaje autónomo
mediante el uso de otras herramientas didácticas, para
poder comenzar paulatinamente a revertir el elevado índice de reprobación del curso.
FACULTAD DE CIENCIAS
Instituto de Física
Desarrollodeherramientasdidácticasparael
apoyoenelaprendizajedelosestudiantesde
Física General Mecánica
Proyecto que busca mejorar el rendimiento de los alumnos de primer año
que cursan la asignatura Física General Mecánica (FIS 133), a través de
diversos recursos didácticos que potencien un aprendizaje efectivo.
E
l proyecto liderado por la docente del Instituto de Física de la PUCV, Mg. Alicia Olguín, junto a los docentes
Mg. Manuel Ortiz, Mg. Germán Ahumada, Ángel Romero y
Eduardo Figueroa, tiene como objetivo mejorar el índice
de aprobación de la asignatura Física General Mecánica
(FIS 133) que es impartida por el Instituto de Física cada
segundo semestre, para los estudiantes de primer año de
las carreras de Ingeniería Civil Eléctrica, Electrónica, Mecánica e Informática de nuestra Universidad.
Los docentes al revisar el registro histórico de la asignatura, se percataron de su alta tasa de reprobación pre-
70
sentada en cada año académico (por sobre el 30%), por lo
que decidieron rediseñar la presentación de la asignatura, para obtener mejores resultados en los estudiantes.
La directora del proyecto, Alicia Olguín, advierte que al
ser estudiantes de primer año la mayoría de ellos no poseen métodos efectivos de estudio, por lo que les es más
complejo adaptarse al ritmo que exige un ramo como el
que ellos imparten.
Junto con esto recalca que, a diferencia del resto de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias, los de primer año
no poseen laboratorios asociados a la asignatura, por lo
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Por su parte, el director subrogante de la iniciativa, Manuel Ortiz, señaló que se trabajó para dar la mayor cantidad de facilidades a los estudiantes que cursan la asignatura, para que puedan tener un acercamiento más
práctico sobre los problemas de la Física que se les presenta.
Por este motivo se construyó una serie de videos tutoriales para ser utilizados desde cualquier computador,
teniendo acceso a ellos a través del Aula Virtual de la
asignatura. Además, se incorporaron al programa del
curso diversos trabajos colaborativos para fortalecer el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP); también se sumaron una serie de ejercicios y tutorías de la mano de las
ayudantías. Todo ello con el fin de motivar el estudio y la
práctica de los estudiantes, de manera que puedan lograr
un aprendizaje “auténtico” en los estudiantes.
El proyecto
Para acompañar a los alumnos de primer año en su
aprendizaje sobre la Física General Mecánica, se realizaron seis acciones concretas. La primera de ellas fue el
diseño y aplicación de una prueba de diagnóstico que sirvió para evaluar su nivel de conocimientos al enfrentar la
asignatura por primera vez. Luego se aplicaron pre test
o pruebas formativas al inicio de cada unidad, las que
buscaban identificar la comprensión de ciertos conceptos
claves que serían utilizados más adelante.
Por otra parte, se construyó un documento dirigido a
docentes, con orientaciones sobre las instrucciones y rúbricas para aplicar, en aquellas actividades que fueran
presentadas bajo la modalidad de Aprendizaje Basado en
Problemas. De esta manera, los docentes podrán motivar a los estudiantes a enfrentar a casos de estudios de
forma autónoma, potenciando el pensamiento crítico, la
construcción de un nuevo conocimiento y el trabajo colaborativo.
Rúbrica: Instrumento creado a partir de un
conjunto de criterios y estándares, relacionados con los objetivos de aprendizaje,
los cuales se utilizan para evaluar el nivel
de desempeño en particular. Esto permite
una estandarización de las evaluaciones de
acuerdo a criterios específicos, ayudando a
la transparencia de las calificaciones.
También, se confeccionaron guías de trabajo para cada
unidad, las cuales estaban relacionadas con los temas
y problemas a resolver. Estas guías indagatorias son un
complemento a los conceptos entregados por los docentes y a los que deben investigar los estudiantes en el
desarrollo de problemas, como una forma de apoyo y reforzamiento a los conocimientos más difíciles de adquirir
a lo largo del curso.
Otra de las acciones asociadas tuvo que ver con la elaboración de videos por parte del equipo docente, para
abordar cada una de las unidades temáticas revisadas en
el curso. Se grabaron de esta manera catorce experimentos, los que representaron diversas experiencias que de
otra forma deberían haberse realizado en un laboratorio,
permitiendo de esta manera que todos tuvieran acceso a
material práctico desde el Aula Virtual.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
71
Facultad de Ciencias
Aula Virtual: Espacio virtual (online) que
permite complementar el desarrollo de la
actividad pedagógica a distancia. Posee herramientas como recursos en línea, Foros de
discusión, Tareas, chat, Asistencia, Cuestionarios en línea, entre otras.
Finalmente, otra acción asociada al proyecto de apoyo en
el aprendizaje, estuvo centrada en el diseño de experimentos prácticos demostrativos de baja complejidad. Los
docentes podrán realizarlos en el contexto de una clase
habitual, ya que fueron diseñados para integrar y ejemplificar los conceptos abordados en cada una de las unidades presentes de la asignatura.
Éstos pueden ser utilizados sin necesidad de acercarse a
un laboratorio porque están orientados a recrear el trabajo que se realiza en este tipo de escenario. Este espacio
virtual es una herramienta de suma utilidad cuando los
tiempos y espacios no permiten realizar tutorías más focalizadas, sobre todo cuando se trata de cursos de gran
concurrencia.
Evaluación y proyecciones
Según la Directora del Proyecto, la modalidad de trabajo ABP es totalmente replicable en otras asignaturas que
ellos imparten. Insta incluso a que deberían adoptarse
varias de las prácticas que ellos realizan, para generar
una continuidad en la forma en que los estudiantes se
enfrentan a las clases. Con ello, se espera poder mejorar
su motivación frente a los contenidos que se les está entregando, como parte de su proceso formativo.
Modificando la práctica docente
El Instituto de Física de la PUCV posee una clara orientación hacia la investigación, sin embargo, tanto Olguín
como Ortiz, recalcan que existe una buena disposición al
momento de plantear estas iniciativas, adoptarlas y ver
cómo funcionan en sus esquemas de trabajo. Destacan en
este sentido el trabajo realizado por un grupo de profesores que han realizado videos tutoriales para ayudar a los
estudiantes en la resolución de problemas.
Estos mismos materiales audiovisuales han sido utilizados en la asignatura de Física General Mecánica, como
parte de las herramientas didácticas con las que cuentan
los estudiantes, para poder cooperar en la mejora de los
procesos de aprendizaje.
Además, ellos enfatizan en el uso de la plataforma Aula
Virtual, donde los alumnos pueden acceder desde sus
casas y descargar el material de trabajo, como los textos
de apoyo, los problemas que debían resolver, videos interactivos con métricas, y el material de las ayudantías.
72
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
Modelo de trabajo donde un grupo de estudiantes deben de manera autónoma (guiados por un docente o tutor) dar solución a
una problemática. Esto supone la búsqueda,
integración y aplicación de conceptos básicos de los contenidos de una asignatura, con
el fin de dar respuesta al problema otorgado.
La mayor preocupación de los docentes tiene relación con
que los estudiantes de su Unidad Académica logren efectivamente adquirir las competencias esperadas y no sólo
captar conceptos sueltos para plasmarlos únicamente en
una prueba en papel. Para enfrentar ese dilema, se está
trabajando para contar con herramientas que no sólo
midan los conocimientos adquiridos al inicio y al final de
un curso, sino que las evaluaciones claves se mantengan
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
progresivamente en el tiempo. Ello permitirá ir midiendo
el progreso de un estudiante a lo largo de la carrera, en
torno a las competencias que se espera que desarrolle en
cada nivel de la malla curricular a la cual se encuentra
adscrito.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Apoyo en el aprendizaje de los estudiantes de FIS 133
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Mg. Alicia Olguín
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. Manuel Ortiz
Mg. Germán Ahumada
Ángel Romero
Eduardo Figueroa
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Física
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
73
FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS Y
ADMINISTRATIVAS
Facultad de CIENCIAS
ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
proyecto de mejoramiento, se apuntó a generar no sólo
un aprendizaje sistemático sino que también significativo en los estudiantes. Con ello, lograr revertir dicho escenario y poder atender de una forma más proactiva las
dificultades que cada alumno podría estar atravesando.
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
Escuela de Comercio
Elportafoliocomoestrategiadeaprendizajeen
laasignaturadeFundamentosdelaEmpresa
Proyecto que busca acercarse a la realidad de los estudiantes, compartir
sus experiencias personales y guiarlos durante el primer año de la carrera
Contador Auditor.
E
l proyecto liderado por la docente Dra. Digna Azúa
junto a los académicos de la Escuela de Comercio Dr.
Jonathan Hermosilla y Karen Núñez, tiene como objetivo
principal poder conocer de mejor manera a los estudiantes de primer año, mediante la detección de sus aspiraciones o problemáticas personales, como también de sus
inquietudes o miedos respecto a la carrera, con la finalidad de orientarlos, guiarlos y ayudarlos en su paso por la
Universidad.
En el año 2009, tras la preocupación por los altos índices
de deserción de los estudiantes, la Escuela de Comercio
decide cambiar la malla curricular de la carrera Contador
Auditor, para disminuir justamente esos resultados.
Así, como parte de la asignatura de primer año “Funda-
76
mentos de la Empresa” dictada el segundo semestre,
se incorporó en el programa del curso la confección una
especie de “carpeta individual”, donde cada estudiante
debía guardar sus trabajos realizados durante todo el período académico. Además, debían realizar una autoevaluación, que reflejara su propia percepción sobre el avance en su proceso formativo.
Esta iniciativa le permitió a los docentes ir conociéndolos
mejor no sólo en el ámbito académico sino que también
en la esfera personal.
Frente a los buenos resultados de esta innovación, se decidió formalizar esta experiencia docente, orientándose
finalmente hacia el diseño de un Portafolio como estrategia de aprendizaje. En otras palabras, mediante este
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
La directora del proyecto, Digna Azúa, comenta que no
sólo ha sido una herramienta útil para la docencia, sino
que los propios estudiantes también notan el cambio en
la mirada pedagógica, puesto que comprenden mejor la
finalidad del trabajo que se encuentran realizando y lo
valorizan de mejor manera.
“Hay muchas situaciones, como embarazos, casos de
depresión, conflictos familiares, que de otra manera no
es posible advertirlos sino hasta que la persona decide
abandonar o cambiarse de carrera. El Portafolio viene
entonces a romper el mito que en la Universidad los problemas personales no tienen cabida y que sólo se viene a
estudiar”, aclara Azúa.
El proyecto
El proyecto comenzó con la confección de los criterios de
evaluación, los cuales debían estar en correlación con los
objetivos de la asignatura, las competencias a desarrollar
y el perfil de egreso de la carrera, para fomentar con ello
un aprendizaje significativo.
Aprendizaje Significativo: Tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.
Luego se crearon tres pautas de evaluación, la primera de
ellas se orientó hacia la modalidad de auto-evaluación,
una segunda pauta de co-evaluación siendo contestada
posteriormente por un compañero de clase, y la tercera
correspondiente a la evaluación final que debía realizar el
docente del curso.
La siguiente etapa consistió en la implementación del
proyecto, donde se les comunicó a los estudiantes la finalidad del Portafolio, cuáles serían sus pasos y las pautas de evaluación, además de las temáticas que se trabajarían a lo largo del semestre. Dentro de esta misma
etapa se consideró el proceso de monitoreo con las retroalimentaciones periódicas sobre el estado de avances
del estudiante, puesto que para la profesora Digna Azúa
era importante apoyar a los alumnos en la construcción
de este Portafolio.
Finalmente, la última etapa consistió en la confección
misma del Portafolio, donde se aplicó la evaluación final
junto con la auto-evaluación, para tener una visión desde
ambas partes respecto progreso alcanzado por el estudiante. Junto a esto, se aplicó una encuesta de respuestas
breves, para conocer a grandes rasgos la opinión de los
jóvenes frente al trabajo encomendado y si esto de alguna manera les ayudó en la compleja transición colegiouniversidad.
Modificando la práctica docente
Debido a que proviene del mundo de la pedagogía y las
ciencias sociales, la profesora Karen Núñez tuvo un rol
fundamental al orientar pedagógicamente a los docentes de la Escuela de Comercio. Precisamente, basándose
en sus conocimientos, ella les recomendó considerar la
implementación de un Portafolio, puesto que presenta
similares objetivos que la construcción de una “Carpeta”
de la asignatura, incorporando con el portafolio una evaluación reflexiva durante todo el proceso de aprendizaje.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
77
Facultad de CIENCIAS
ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
mente importante poder estar acompañados de una asesoría en este sentido”, agrega la directora de la iniciativa.
Como reflexión, a partir de estas innovaciones en la enseñanza, no sólo se logra influir en el aprendizaje de los
estudiantes, sino también en el mejoramiento de la docencia universitaria, al empoderar a los profesores involucrados con nuevas herramientas, con bases conceptuales más sólidas y una mirada que logre englobar las
competencias esperadas.
Portafolio: Es una selección y compilación
deliberada de los trabajos de los alumnos,
que de alguna forma nos va contando la historia de sus esfuerzos, progresos y logros a
través de la asignatura que están cursando.
Por su parte, Digna Azúa resalta que para los docentes de
la Unidad Académica es mucho más difícil realizar modificaciones en sus prácticas docentes, puesto que la mayoría de ellos están formados como profesionales de un
área disciplinar y no tienen un conocimiento acabado de
las estrategias pedagógicas. “Lo nuestro es un tema más
vocacional dentro de la enseñanza, por lo que es suma-
78
estas innovaciones metodológicas en las salas de clases,
además se está incentivando a los nuevos docentes capacitarse en docencia universitaria, ya sea a través de
talleres, diplomados o las diferentes instancias de capacitación que se están desarrollando al interior de la Universidad.
Con ello, se espera contar con un cuerpo docente sólido
que sea capaz de materializar innovaciones en la docencia, tal como lo hicieron las docentes a través de este proyecto de mejoramiento e innovación.
NOMBRE DEL PROYECTO:
El portafolio como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Fundamentos
de la Empresa
Evaluación y proyecciones
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dra. Digna Azúa
Karen Núñez cree que este tipo de Portafolio es aplicable a todas las disciplinas, debido a que las estructuras
de trabajo que se plantean no están dirigidas exclusivamente hacia los estudiantes de la Escuela de Comercio.
Además, advierte incluso que las pautas de evaluación
pueden servir de base para que otros docentes se inspiren
a utilizar esta estrategia de carácter transversal.
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. Karen Núñez
Dr. Jonathan Hermosilla
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Comercio
Por su parte, la directora del proyecto tiene como proyección que esta iniciativa pueda ser utilizada en todas las
unidades académicas, debido a que de otra forma es muy
complejo enterarse de la dimensión personal de los estudiantes, quienes experimentan en primer año grandes
cambios, como mudarse a otra región, vivir solos, atender
las expectativas de una familia o diversos problemas personales. Todo esto es “vital para poder lograr la retención
que se espera de los alumnos en nuestra Universidad”,
agrega Azúa.
En tanto, ambas docentes concluyen que la ayuda prestada por la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria, les ha permitido plasmar de manera efectiva
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
79
Facultad de CIENCIAS
ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
Precisamente, la primera intervención de los estudiantes
dentro de una empresa corresponde a la práctica inicial,
la cual tiene un carácter de inducción, donde principalmente se espera que conozcan el funcionamiento corporativo y su lógica de trabajo. Luego está la práctica
intermedia, donde el practicante debe desempeñarse en
el área contable, comenzando a integrar los aprendizajes teóricos-prácticos de la contabilidad. Finalmente, en
la práctica profesional, los estudiantes trabajan directamente con una organización de auditoría durante 3 o 4
meses, utilizando todos los conocimientos adquiridos a lo
largo de su formación universitaria.
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
Escuela de Comercio
Rediseño del sistema de evaluación de las
prácticas profesionales de la Escuela de
Comercio
Proyecto que busca modificar las pautas de evaluación de las prácticas
realizadas por los estudiantes, buscando mejorar las competencias
adquiridas en el proceso.
E
l proyecto liderado por el académico de la Escuela de
Comercio de la PUCV, Mg. Jonathan Hermosilla, acompañado por las docentes Karen Núñez y Dra. Digna Azúa,
tiene por objetivo mejorar las pautas evaluativas utilizadas en las tres prácticas profesionales que realizan los
estudiantes de la carrera de Contador Auditor en nuestra
Casa de Estudios.
80
Dentro del plan de estudios de la carrera Contador Auditor, se comenzó a vivenciar un problema respecto al tipo
de evaluación aplicada en cada uno de los procesos de
prácticas, puesto que se utilizaban los mismos parámetros para evaluarlos. Precisamente, a lo largo de la carrera, los futuros contadores auditores deben enfrentarse a
tres experiencias laborales con un nivel de complejidad
distinto.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Sumado a este escenario, a partir del año 2009 se comenzó a implementar el nuevo Perfil de Egreso basado en
Competencias, lo cual significó para la Escuela un replanteamiento sobre cuáles son los conocimientos claves que
determinan la adquisición de las habilidades a lo largo de
la carrera, aprendizajes que se reflejan en cada una de las
prácticas profesional.
Modelo Basado en Competencias: Tiene
como eje central en su diseño los problemas
que enfrentarán los estudiantes como futuros profesionales. Se caracteriza por utilizar
recursos que simulen la vida real, variedad
de instrumentos para que el estudiante analice y resuelva problemas, enfatiza el trabajo
colaborativo y abordan de manera integral
los problemas.
De allí que surge esta iniciativa bajo la necesidad de realizar un rediseño de las pautas de evaluación que contestan
los empleadores, mediante un diagnóstico que permita
detectar las competencias esperadas y de la complejidad
exigida en cada práctica. De esta manera, poder elaborar tres pautas distintas que respondan a cada una de las
etapas de desarrollo del estudiante dentro de la carrera.
El proyecto
La primera parte del proyecto consistió en una etapa de
diagnóstico donde se indagó sobre las necesidades de los
distintos actores involucrados en cada una de las prácticas, para luego realizar una triangulación de la información recopilada. Tras entrevistar a docentes y a los propios
empleadores, se pudo establecer los criterios e indicadores para ser incluidos en los instrumentos de evaluación.
En la segunda etapa se realizó el rediseño de los instrumentos de evaluación. Para ello, se fabricaron tres pautas
y cada una centrada en los objetivos perseguidos en las
diferentes prácticas profesionales. Un tercer momento tuvo que ver con la socialización de los instrumentos
confeccionados, mediante diferentes charlas dirigidas a
estudiantes, docentes y empleadores, para dar a conocer
esta innovación, sus objetivos y los resultados esperados
en cada momento de práctica, acorde al nivel de exigencia correspondiente.
Como cuarta etapa, se ha considerado la aplicación de
los instrumentos, a partir del período de prácticas 2014,
en donde los empleadores que reciban practicantes de la
PUCV deberán responder estas pautas.
La quinta y sexta etapa tienen relación con el proceso de
retroalimentación y evaluación del proyecto, en donde
se recogerá la información relevante de las experiencias
de los estudiantes y la opinión de los empleadores, para
ver si efectivamente se logró una mejora en los procesos
evaluativos que se llevan a cabo en estas instancias de
vinculación con el mundo laboral.
Modificando la práctica docente
Si bien éste es un proyecto de innovación que no se aplica
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
81
Facultad de CIENCIAS
ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
De igual modo, Karen Núñez, quien se encuentra realizando un Magíster en Evaluación, comenta que las innovaciones no tiene que implicar un giro en 360°, sino que se
aplican sobre las prácticas que ya son propias de cada docente y se les da un nuevo sentido o enfoque. Por su parte,
Hermosilla explica que existe un beneficio tremendo para
el desarrollo y mejora de las clases gracias a estos proyectos, porque se ven potenciadas las capacidades de los
docentes, quienes ahora poseen mayor claridad respecto
a cuáles son las competencias a las que deben apuntar,
una vez que reciben a los estudiantes que han pasado por
alguna de sus prácticas profesionales.
Evaluación y proyecciones
directamente sobre la práctica docente, según el Director
del Proyecto, existe un fuerte trabajo docente involucrado para determinar las competencias que un estudiante debe lograr para enfrentar una práctica profesional.
Además, se desarrolla un trabajo con los docentes que
reciben al estudiante luego de su paso por una empresa, y
que de igual modo espera que esas nuevas competencias
adquiridas se vean reflejadas en el trabajo realizado en
las cátedras que cursan.
“Yo creo que más que reticencia al cambio es un poco de
miedo a lo desconocido, pero los profesores son muy colaboradores”, explica Hermosilla. Al no ser pedagogos, los
profesionales hablan desde su especialidad, utilizando los
métodos de enseñanza que han conocido en el ejercicio
mismo, generalmente arraigados en su propia formación
y teniendo como ejemplo a docentes de la vieja escuela.
“Mis estudiantes se ríen cuando les cuento cuando me di-
82
jeron que tenía que usar rúbricas y yo no tenía idea de lo
que era una rúbrica”, añade haciendo hincapié en la importancia de la formación docente respecto a las prácticas pedagógicas que se deben ir desarrollando para mejorar la calidad en la educación superior.
Rúbrica: Instrumento creado a partir de un
conjunto de criterios y estándares, relacionados con los objetivos de aprendizaje, que
se utilizan para evaluar un nivel de desempeño en particular. Esto permite una estandarización de las evaluaciones de acuerdo a
criterios específicos, ayudando a la transparencia de las calificaciones.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Para Hermosilla este proyecto ha sido una ayuda fundamental para el proceso de autoevaluación con fines de
acreditación que está realizando la Escuela de Comercio.
El Director muestra una evaluación positiva frente a esta
experiencia, puesto que les ha permitido mejorar sustancialmente los objetivos de las prácticas, al focalizarse en
los aprendizajes esperados de manera efectiva para alcanzar un mejor desempeño de los practicantes.
Agrega además que el apoyo de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria fue fundamental
para el correcto desarrollo de la iniciativa. Valora que
más allá de entregar recursos para realizar proyectos de
innovación, se entregan herramientas para poder mejorar
los aspectos pedagógicos de las asignaturas que se dictan, entregando a su vez una visión externa que siempre
es necesaria en estos procesos de cambio.
Por su parte, Núñez cree que esta innovación es una
iniciativa altamente replicable, especialmente para las
ingenierías y sus propios procesos de prácticas, ya sean
iniciales, intermedias o profesionales. “Incluso pueden
seguir los mismo pasos, ya que el contenido de las pautas
es el que se modifica y no su estructura. Además, es una
herramienta muy útil para saber cómo y qué se está realmente evaluando”, agrega la docente.
El académico de la Escuela de Comercio añade que estas
pautas de evaluación pueden servir como base para otros
trabajos que se estén realizando en torno a mejorar las
prácticas de los estudiantes. “Nuestra experiencia puede ser tomada como referencia para hacer innovación,
así como nosotros estamos entusiasmados con más de
algún proyecto de otras unidades académicas, donde podríamos incluir sus intervenciones en alguna de nuestras
materias o cursos”, concluye Hermosilla.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Rediseño del sistema de evaluación de las Prácticas Profesionales de la Escuela de Comercio
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Jonathan Hermosilla
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. Karen Núñez
Dra. Digna Azúa
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Comercio
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y
EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
El proyecto nació en el marco de la re-acreditación de la
carrera en el año 2012, donde una de las metas propuestas tenía relación con mejorar su Plan de Estudios. Sumado a ello, la Universidad comenzó a implementar un Plan
de Mejoramiento Institucional (PMI) para las 14 carreras
de Pedagogía, enmarcado en el Convenio de Desempeño
en Formación Inicial de Profesores que se firmó con el Ministerio de Educación. Ello ha implicado una fuerte transformación respecto a la formación de futuros profesores,
por lo que el rediseño de la malla de Pedagogía Diferencial tuvo que acomodarse a los objetivos institucionales
esperados por la Casa de Estudios.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Escuela de Pedagogía
Integración Evaluativa: El rol de las
evaluaciones claves en el aprendizaje
Proyecto que busca modificar las prácticas docentes y los procesos de
aprendizaje a través de la integración de evaluaciones centradas en la
adquisición de competencias.
E
l proyecto liderado por la docente de la Escuela de
Pedagogía de la PUCV, Dra. María Leonor Conejeros
junto a las docentes Dra. Dominique Manghi, Dra. Vanessa Vega, Mg. María Luz Morillo y Mg. Cristina Julio, tiene
como objetivo principal implementar en asignaturas de
la carrera de Educación Diferencial evaluaciones claves
que sean compatibles con un modelo educativo basado
en competencias.
Las Evaluaciones Claves son herramientas de estimación
aplicadas en distintos momentos de una asignatura o en
el transcurso de la carrera, para confirmar la obtención
86
de ciertos aprendizajes o la adquisición de determinadas
competencias por parte de los estudiantes.
Convenio de Desempeño en Formación Inicial de Profesores: Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI) para aumentar la calidad del desempeño profesional en las aulas
escolares de los profesores formados en la
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
De este modo, para poder avanzar en la línea psicopedagógica de la carrera e incorporar las acciones propuestas
por la Universidad, se decidió trabajar con sólo tres asignaturas (originalmente eran 6) como “Psicopedagogía 3”,
“Evaluación Psicopedagógica del Retardo Mental” y “Lenguaje en la Educación Diferencial”.
Para María Leonor Conejeros cambiar de un Modelo Basado en Objetivos a uno Basado a Competencias, implicó un
cambio significativo en la organización de los contenidos.
Por esta razón, se trabajó para integrar aquellos aspectos
positivos de los programas antiguos junto a una mirada
distinta que apuntara a un fuerte desarrollo de competencias, según el nivel que los estudiantes van cursando.
Este proceso de autorevisión sirvió, según Conejeros, para
tener claro hasta qué nivel de aprendizaje puede alcanzar
un estudiante en cierto período de la carrera y cuáles son
las competencias que debe manejar. Esto le facilitó a los
docentes el trabajo porque ahora se tiene mayor claridad
sobre la base de conocimientos y habilidades esperada,
según el nivel que se esté cursando.
El proyecto
La metodología del trabajo contempló la organización
de grupos de trabajo de docentes, quienes se reunieron
tanto de manera presencial como virtualmente por cada
asignatura asociada al proceso de pilotaje. La primera etapa consistió entonces en una capacitación de los
profesores involucrados acerca del Currículum Basado en
Competencias y desarrollo de Procedimientos Evaluativos en este modelo.
La segunda etapa, dirigida al diseño de las Evaluaciones
Claves, comenzó con la definición de las situaciones problema asociadas al trabajo que debe realizar un educador diferencial, centrándose la mirada en los aprendizajes esperados. Luego se buscó la definición de aquellas
evidencias que pudieran proporcionar información sobre
los desempeños esperados, para posteriormente traducirlos en una competencia determinada como parte del
quehacer profesional. Finalmente, se elaboraron las Rúbricas de Evaluación con sus criterios e indicadores, así
como el nivel de exigencia o logros a alcanzar.
Rúbrica: Instrumento creado a partir de un
conjunto de criterios y estándares, relacionados con los objetivos de aprendizaje, que
se utilizan para evaluar un nivel de desempeño en particular. Esto permite una estandarización de las evaluaciones de acuerdo a
criterios específicos, ayudando a la transparencia de las calificaciones.
La siguiente etapa asociada a la sistematización de la
información, se concretó a través de la creación de un
Manual para Docentes. Éste recogió la experiencia realizada y al mismo tiempo permitió transmitir los conocimientos adquiridos al resto de la comunidad académica.
Este documento contiene elementos sobre cómo abordar
el proceso de renovación e innovación desde diversas di-
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Un elemento importante a destacar, según la docente fue
la posibilidad de descubrir habilidades que, dentro de un
currículo tradicional, probablemente no se habrían podido visibilizar en los estudiantes.
A modo de ejemplo, recalcó un ejercicio donde los estudiantes debían confeccionar un poster, con la finalidad
de ser presentado en un supuesto congreso o seminario.
Este trabajo antes se remitía a una entrega escrita, pero
que ahora se ha potenciado la capacidad de síntesis, el
desarrollo discursivo y una sensibilidad para el diseño de
todo el material.
Evaluación y proyecciones
Se espera que las asignaturas que no fueron incluidas en
el pilotaje puedan incorporar estos cambios, para que
todos los cursos que se dictan en la carrera de Educación Diferencial sigan la línea pedagógica de un Currículo
Basado en Competencias. Leonor Conejeros explica que
“este fue el impulso inicial y la idea es sumarla a todas
eventualmente”.
mensiones pedagógicas, como la planificación, la metodología de enseñanza y aprendizaje, así como también la
evaluación.
El último paso consistió en la transferencia de los aprendizajes desarrollados a través del proyecto durante los
Consejos Ampliados de la carrera. Se les comunicó al
resto del cuerpo docente los puntos principales rescatados, dando a conocer tanto las fortalezas como las debilidades. Todo esto con el propósito que el proyecto sea
integrado en las diferentes asignaturas de la carrera de
Educación Diferencial, con una especial preocupación por
los cursos dictados en el primer año de la malla curricular.
Modificando la práctica docente
Uno de los puntos fuertes de este proyecto, según su Directora ha sido integrar mejor la teoría y la práctica, aspectos que estaban bastante disociados el uno del otro en
88
el antiguo esquema. En el mundo de la Pedagogía existe
mucho trabajo en conjunto con esas dos esferas, entonces muchas veces se tiende a minimizar el concepto y remitirse a aprobar la teoría o la práctica indistintamente,
aclara Conejeros.
El poder realizar evaluaciones que salieran de la mirada
tradicional, que recogieran al mismo tiempo los aprendizajes más relevantes del semestre y estuviesen vinculados a las competencias que se querían desarrollar, implicó un esfuerzo de innovación no menor para los docentes
involucrados.
La profesora a cargo del proyecto asegura que se vivenció una mejora en las prácticas docentes. Estos resultados fueron recogidos de las mismas apreciaciones de
aquellos académicos que aplicaron este nuevo sistema de
evaluaciones dentro de sus asignaturas.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Modelo Basado en Competencias: Tiene
como eje central en su diseño los problemas
que enfrentarán los estudiantes como futu-
ros profesionales. Se caracteriza por utilizar
recursos que simulen la vida real, variedad
de instrumentos para que el estudiante analice y resuelva problemas, enfatiza el trabajo
colaborativo y abordan de manera integral
los problemas.
Con respecto a la evaluación del trabajo realizado, la docente estima que son innovaciones necesarias de hacer,
destacando que sin el incentivo y apoyo entregado por
la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
(UMDU), hubiera sido mucho más difícil poder concretarlas.
Agrega que en término de proyecciones, la carrera ya se
encuentra mirando nuevas opciones para continuar generando proyectos, esta vez orientados a las prácticas
que realizan los estudiantes. “En el caso de nuestra carrera, tenemos prácticas todos los años, por lo que necesitamos tener prácticas más integradas al nuevo Perfil de
Egreso, en conjunto con las asignaturas que les preceden”,
agrega Conejeros.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Integración Evaluativa: El rol de las evaluaciones claves en el aprendizaje
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dra. María Leonor Conejeros Solar
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. Dominique Manghi
Dra. Vanessa Vega
Mg. María Luz Morillo
Mg. Cristina Julio
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Pedagogía
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
enfrentarán los estudiantes como futuros
profesionales. Se caracteriza por utilizar recursos que simulen la vida real, variedad de
instrumentos para que el estudiante analice
y resuelva problemas, enfatiza el trabajo colaborativo y abordan de manera integral los
problemas.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Escuela de Pedagogía
Implementaciónde3instrumentosevaluativos
paraelmonitoreoyseguimientodelproceso
formativo de la carrera de Educación Básica
Proyecto que busca crear instancias de evaluación en distintos momentos
de la carrera, fortaleciendo el aprendizaje de sus estudiantes y visibilizando
elementos a corregir.
E
l proyecto liderado por la docente de la Escuela de
Pedagogía de la PUCV Dra. María Verónica Leiva junto
a las docentes Andrea Pizarro, Dra. Andrea Bustos y Dra.
Valentina Haas, tiene como principal objetivo formar a
estudiantes de la Carrera de Educación Básica como especialistas en los cuatro ejes fundamentales: matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. Para
ello, se diseñaron evaluaciones de integración que miden
90
la cantidad de aprendizajes obtenidos a lo largo de un
proceso, como conjunto de conocimientos y competencias.
Enfoque por Competencias: Tiene como
eje central en su diseño los problemas que
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Esta iniciativa surge como propuesta de cambio al Perfil de Egreso del estudiante de la carrera de Educación
Básica, en el marco del Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educación (MECESUP) adjudicado
el año 2010, el cual permitió comenzar con este rediseño
curricular. Según la directora del proyecto, María Verónica Leiva, estas modificaciones surgieron cuando se vio la
necesidad de adecuar las estrategias de enseñanza de los
estudiantes a un Currículo Basado en Competencias.
De allí nació la posibilidad de integrar instrumentos de
seguimiento y monitoreo al Plan de Estudio que la carrera
estaba diseñando, con el fin de recopilar evidencias respecto a los avances que generaría este cambio curricular,
tanto para la enseñanza como para los aprendizajes.
Los instrumentos construidos le permitieron a los docentes realizar una constante revisión sobre los progresos de
los estudiantes en distintas etapas de la carrera. Con ello,
se obtuvo una fuente de retroalimentación para mejorar
los aspectos débiles y potenciar las fortalezas, aspectos
fundamentales para trabajar en torno a los procesos de
cambio. Leiva enfatiza en la importancia de que estos
proyectos no sean simplemente un trabajo de autor(es),
sino que sea un trabajo en conjunto como carrera. Ello
acarrea un impacto mucho mayor en diversos niveles y
fortalece de esta manera el logro de las metas establecidas.
El proyecto
El proyecto comenzó con la definición y construcción de
los instrumentos de evaluación. Para ello, se conformaron equipos de trabajo con docentes pertenecientes a todas las unidades que prestan servicios a la carrera (Matemáticas, Ciencias, Historia y Geografía). Estos grupos
contaban a su vez con un coordinador asignado, quien
era el responsable de monitorear el estado de avance del
diseño de estos instrumentos de evaluación.
Cada grupo se reunió presencialmente cada quince días,
complementándose el trabajo de manera virtual semana
a semana. Para ello, se activó un Aula Virtual que apoyó
el proceso colaborativo de los docentes encargados del
diseño de las evaluaciones de integración.
Precisamente, mediante las herramientas que ofrece la
plataforma online como son los Foros, Recursos en Línea
y otras aplicaciones, los profesores de cada grupo fueron
construyendo los alcances por niveles y las dimensiones
de las evaluaciones junto a sus rúbricas, optimizando de
esta manera los tiempos de las reuniones presenciales.
También se efectuó una capacitación presencial para los
académicos involucrados en el proyecto, para orientarlos
sobre la definición de criterios y situaciones integradas,
además, los tipos de instrumentos a utilizar y la confección de rúbricas, bajo la lógica de un modelo Curricular
Basado en Competencias.
La siguiente etapa consistió en la implementación de las
Evaluaciones de Integración, las cuales estaban programadas para ser aplicadas en tres momentos claves dentro del proceso formativo de la carrera de Pedagogía en
Educación Básica.
La primera de ellas fue implementada al término del primer año, para tener un punto de partida con indicadores sobre la capacidad de los estudiantes para integrar
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Justamente, se han incorporado sus propias inquietudes
respecto a cómo se deben perfeccionar los procesos de
enseñanza, según cada área, los cuales ahora están basado en competencias. María Verónica Leiva cree que tener
una visión más global les ha permitido crear un modelo
abierto, que puede ser utilizado por cualquier docente.
Evaluación y proyecciones
Según la Directora del Proyecto, la evaluación de los docentes ha sido sumamente positiva, porque se han mostrado plenamente dispuestos a colaborar en la implementación de los instrumento de monitoreo.
aprendizajes, configurándose como una evaluación diagnóstica.
Posteriormente, se aplicó otra evaluación al finalizar el
primer ciclo del Plan de Estudios (término del segundo
año), para verificar el desarrollo de las competencias esperadas en pleno proceso. La última evaluación se realizó
en cuarto año, comprobando la adquisición de competencias acordes al Perfil de Egreso y los objetivos planteados
por la carrera.
Tras la planificación y construcción de los instrumentos,
la última etapa consistió en su validación, la cual fue derivada al juicio de expertos externos en estrategias de
evaluaciones efectivas y claves.
Rúbrica: Conjunto de criterios y estándares,
relacionados con los objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel
de desempeño en particular. Esto permite
una estandarización de las evaluaciones de
acuerdo a criterios específicos, ayudando a
la transparencia de las calificaciones.
92
Modificando la práctica docente
Una de las características principales de este proyecto, y
en general de la carrera, tiene relación con que más del
50% de la formación depende de otras unidades académicas que trabajan como prestadoras de servicio. Esto se
debe a que los titulados como profesores de Educación
Básica de la PUCV pueden optar a las menciones en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales e historia y ciencias sociales. Ello genera una lógica distinta de trabajo
al presentar este tipo de proyectos porque implica considerar una mirada más integral para que las iniciativas
funcionen.
Por su parte, los estudiantes están al tanto de estas nuevas evaluaciones en torno a sus aprendizajes y valoran el
hecho de que exista una preocupación por la calidad de la
formación que están recibiendo.
María Verónica Leiva asegura que esta propuesta es replicable a cualquier otra carrera de la Universidad, “porque
es un modelo de monitoreo y seguimiento del currículum
de formación, independiente de que sea un currículum
para ingeniería, para leyes, para arquitectura”, aclara.
Monitoreo: Es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para
hacer seguimiento al progreso de un programa en pos de la consecución de sus objetivos.
Lo que irán cambiando son los instrumentos a utilizar
para realizar ese monitoreo dentro del diseño curricular,
debido a que si bien, este modelo está estructurado desde
la Pedagogía, debe ser adaptado a las diferentes especialidades y situaciones contextuales de cada carrera.
La profesora destaca la posibilidad que tienen las unidades académicas de participar en iniciativas de acompañamiento como las que ofrece la Unidad de Mejoramiento
de la Docencia (UMDU), en donde se incentiva la capacidad de innovar para mejorar la formación de los distintos
profesionales que salen de nuestra Universidad. “Estos
proyectos deben nacer desde la carrera e involucrar a
toda la unidad académica, trabajo de equipo donde participen los docentes junto a los estudiantes, incluso con
otras escuelas, apuntando a un trabajo interdisciplinario
que permita potenciar las mejoras formativas”, concluye
la directora del proyecto.
Según manifiesta la profesora a cargo del proyecto, existe un fuerte trabajo interdisciplinario que obliga a tener
perspectivas diversas al momento de plantear cómo realizar y mejorar el trabajo pedagógico de un docente.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Monitoreo y seguimiento: Elaboración de tres instrumentos para la evidencia
de aprendizajes en tres momentos del proceso formativo del Plan de Estudios
de la carrera de Educación Básica
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dra. María Verónica Leiva
Gracias al compromiso de otras unidades académicas que
participan activamente de reuniones, incluso han sido
parte de la construcción de los instrumentos de monitoreo y seguimiento, este proyecto cuenta con una visión
más completa sobre cómo abordar la formación de futuros profesores de la carrera de Educación Diferencial en
la PUCV.
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. Andrea Pizarro
Dra. Andrea Bustos
Dra. Valentina Haas
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Pedagogía
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Se evaluó entonces la posibilidad de innovar mediante la
ejecución de un proyecto de mejoramiento que les permitiera modificar el centro de atención de la clase. En ese
sentido, los docentes trabajaron para no concentrarse en
los textos de estudio, sino que poder generar una interacción entre el contenido entregado y la percepción individual de los estudiantes. Para ello, se comenzó a incentivar
la reflexión dentro de la propia clase, proponiendo debates a los estudiantes sobre los problemas históricos que
se van revisando a lo largo del semestre.
De este modo, se potencia en ellos la capacidad autónoma
de resolver sus propios cuestionamientos e interrogantes,
junto con incentivar el análisis crítico de los sucesos que
se revisan en el curso. David Aceituno, director subrogante del proyecto, aclara que la idea de esta metodología se
orientó a que “cada uno (de los estudiantes) logre construir su propia versión de la Historia”, fortaleciendo en
este sentido el autoaprendizaje.
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Instituto de Historia
Aprender Historia Reciente de Chile Hoy:
Mejora didáctica a partir de estrategias de
aprendizaje activas y cooperativas
Proyecto que busca centrar la atención en el estudiante durante el proceso
de aprendizaje, transformando la clásica cátedra tradicional centrada en el
docente.
E
l proyecto liderado por el profesor Dr. Baldomero Estrada junto al docente Dr. David Aceituno, ambos del
Instituto de Historia de nuestra Universidad, tiene por
objetivo mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, mediante la modificación de las estrategias
didácticas que se utilizan en la asignatura que ambos
profesores imparten en conjunto.
94
La iniciativa nació dentro del contexto de la asignatura
“Historia de Chile y Contemporánea”, como una preocupación de los docentes tras notar que se estaba entregando una versión muy sesgada de los hechos a través de
los contenidos, puesto que se proponían las hipótesis más
tradicionales y éstas eran expuestas por los profesores
oralmente a los estudiantes.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Este cambio pedagógico, les permitió crear nuevas instancias de discusión al ofrecer lecturas con miradas diferentes sobre los sucesos históricos que ya se habían revisado o conocían. Esta estrategia metodológica se basa en
el modelo colaborativo de aprendizaje, orientado a que
los estudiantes puedan construir aprendizajes individuales pero que sirvan para ser aplicados en contextos de
trabajo grupal.
En tanto, se contemplaron evaluaciones claves durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para seguir y monitorear el estado de avance de los estudiantes y los grupos
de trabajo, de acuerdo a las actividades programadas.
El proyecto
Esta mejora didáctica se divide en dos grandes etapas. La
primera de ellas tiene que ver con el rediseño de la clase,
donde los docentes junto a su ayudante realizaron una
modificación de los temas presentes en el antiguo currí-
culo de la asignatura, con el fin de centrarse en los problemas históricos claves.
Para ello, se realizó una búsqueda de materiales que
compilaron en un cuaderno (en formato PDF), el cual sirvió como material de indagación para los estudiantes, y
como guía para los docentes y ayudante.
Además, el equipo de profesores elaboró un set de problemas históricos para la reflexión (asociado a la historia
reciente de Chile), los cuales fueron redactados y luego
traspasados a presentaciones en formato Prezi. Esta herramienta web es mucho más dinámica e ideal para presentar atractivamente los contenidos del curso, debido a
su capacidad para acentuar la mirada en conceptos claves.
Prezi: Gestor de presentaciones online. Su
gran virtud reside en la capacidad de “viajar” a través de la presentación, no teniendo
necesariamente un orden lineal, logrando
de una atractiva forma gráfica acentuar los
conceptos presentes.
Claramente, con la incorporación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) a la docencia universitaria, los académicos buscan incentivar la atención y
comprensión de los estudiantes, para que puedan ir desarrollando su propia mirada y postura ante las problemáticas abordadas en clases.
Finalmente, se realizó una selección de acciones estratégicas para fomentar el trabajo cooperativo de los alumnos, planificando los alcances esperados en cada clase y
los temas para abordar. Todo ello, con el objetivo de potenciar el desarrollo de competencias relacionadas con la
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
Además, otros profesionales y actores políticos de la región fueron invitados a algunas clases, para dar su testimonio o mirada sobre episodios de la historia contemporánea de nuestro país. Con ello, los estudiantes pudieron
contar con relatos vivos, fortaleciendo aún más su capacidad de análisis crítico.
Finalmente, el proyecto concluyó con una Jornada de Investigación en Historia de Chile Contemporáneo, primera
realizada a nivel nacional respecto al tema propuesto.
Modificando la práctica docente
Aceituno asegura que uno de los factores más importantes desde la perspectiva docente, tiene relación con
el atreverse a realizar estos cambios en las prácticas
pedagógicas. Destaca el ímpetu del profesor Baldomero
Estrada, quien llevaba mucho tiempo realizando la cátedra bajo el modelo tradicional de enseñanza, pero ello no
significó un impedimento para llevar adelante el proyecto
de innovación.
resolución de problemas en escenarios de trabajo colaborativo, el planteamiento de diferentes ideas y la aplicación de metodologías de resolución de casos.
La segunda etapa del proyecto consideró la aplicación
de este rediseño en la asignatura. El primer cambio tuvo
relación con la dictación misma del curso por Baldomero
Estrada y David Aceituno, presentando cada uno ciertas
problemáticas históricas que se fueron resolviendo en
cada clase. Por su parte, el cuaderno elaborado sirvió
para que los estudiantes pudiesen monitorear y verificar
su avance y la calidad del aprendizaje que iban adquiriendo en el curso.
En tanto, David Aceituno, uno de los docentes que imparte la asignatura asegura que el uso de las TIC fue fundamental en el desarrollo de este modelo de mejora, puesto
96
que los recursos de apoyo se encontraban en modalidad
de Open Course, y se podía acceder a ellos a través del
Aula Virtual como también el blog que se creó para apoyar el aprendizaje.
Open Course: Publicaciones docentes de
“contenido abierto”, esto quiere decir que
poseen una propiedad intelectual que permite la libre distribución, reproducción y
comunicación del material compartido en
esta modalidad. Son en su mayoría cursos
de educación superior universitaria de libre
acceso en la web.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
“En realidad la implementación siempre se hace difícil,
pues existe como un doble prejuicio sobre esto”, asegura
el docente. Sin embargo, gracias al apoyo de la Unidad de
Mejoramiento de la Docencia Universitaria pudieron enfrentar este desafío y llevarlo a cabo de la mejor manera.
En tanto, advierte lo complejo que es salir de una estructura tradicional y conocida de impartir clases, la cual se
viene realizando hace años y que funciona tanto para los
estudiantes como para los docentes. Por lo mismo cuesta
adoptar metodologías novedosas donde no se percibe al
profesor como el centro del curso impartido. Ello no implica un retroceso en la docencia sino todo lo contrario,
pues permite focalizarse mucho más en las necesidades
que tienen los propios estudiantes y las competencias
que deben desarrollar para convertirse en profesionales
de excelencia.
Por otra parte, se presenta una reticencia bastante fuerte
a veces por parte de los mismos estudiantes, porque poseen la costumbre de formarse a través de una manera
más tradicional, la cual implica escuchar a un profesor y
tener como verdades absolutas lo que de él se desprenda.
Esto es lo que se está tratando de modificar, al integrarlos
a un proceso de aprendizaje más colaborativo y activo que
potencie su propio cuestionamiento y análisis personal.
Es importante entonces, según comenta David Aceituno,
ir revisando constantemente los contenidos que se están
ofreciendo, puesto que éstos deben estar acordes a las
diversas nociones y expectativas que los alumnos poseen
de la asignatura que están cursando. Además, el modelo
les implica un trabajo mayor porque potencia otras habilidades y competencias que no son directamente disciplinares, tales como el liderazgo, resolución de problemas
en ambientes colaborativos, entre otras.
Evaluación y proyecciones
El modelo de enseñanza que utilizaron los docentes del
Instituto de Historia surge de la medicina y otras áreas,
como una forma de potenciar la indagación o el trabajo
colaborativo basado en problemas, pero en ningún caso
dirigido sólo a la enseñanza de la historia.
A modo de proyección, se espera poder replicar esta
modalidad de trabajo en otras asignaturas que imparte
la Unidad Académica, puesto que los esfuerzos que han
realizado hasta ahora han significado una intervención
sólo dentro del curso que ambos profesores imparten.
“Estamos convencidos de que es una buena docencia universitaria que apunta efectivamente a la necesidad de los
propios estudiantes, tanto investigadores como futuros
profesores, por lo que luego va a impactar finalmente en
su formación profesional”, señala Aceituno.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
97
El desafío entonces está puesto en seguir avanzando sobre lo que él denomina este esfuerzo que sirva como referencia para los cambios que se quieren realizar en las
próximas dictaciones de la asignatura. La idea es rescatar
la experiencia recopilada y perfeccionar los materiales
utilizados, puesto que “si lo dejamos acá y eso no impacta
en los siguientes años, no tiene mucho sentido”, finaliza
David Aceituno.
98
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): Utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
información visual, digital u otro formato
con diferentes finalidades.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Aprender Historia Reciente de Chile Hoy: Mejora didáctica a partir de estrategias de aprendizaje activas y cooperativas
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Baldomero Estrada
EQUIPO DE TRABAJO:
Dr. David Aceituno
Francisco Guerrero
Dr. Ignacio Castro
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Historia
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
FACULTAD DE INGENIERÍA
Facultad de Ingeniería
FACULTAD DE INGENIERÍA
Escuela de Ingenieria Bioquímica
Diseño de una estrategia de aprendizaje
activodeltratamientofísico-químicodeaguas
residuales
Proyecto que busca mejorar el aprendizaje activo y efectivo de los
estudiantes de Escuela de Ingeniería Bioquímica, a través de la simulación
de escenarios a escala del trabajo realizado en la industria.
E
l proyecto liderado por la académica de la Escuela de
Ingeniería Bioquímica de la PUCV, Mg. María Cristina
Schiappacasse, acompañada por la docente Mg. Andrea
Ruiz, tiene como objetivo mejorar los procesos de aprendizaje activo de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Ejecución de Bioprocesos, mediante la recreación
de escenarios de trabajo para el desarrollo práctico de la
asignatura.
102
Aprendizaje activo: Método de aprendizaje
centrado en el estudiante, donde éste posee
un rol más activo en la construcción de su
aprendizaje. Desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo
en la construcción del conocimiento.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Uno de los problemas a los que se enfrentan habitualmente los estudiantes de dicha carrera, tiene relación
a las reducidas oportunidades para realizar visitas a las
empresas donde luego se desempeñarán como profesionales. Más complejo aún es tener la oportunidad de interactuar con la maquinaria industrial y tener algún tipo de
aprendizaje en terreno.
Luego se pasó a la construcción del equipo mismo, donde los seminaristas tuvieron que elaborar el prototipo en
material blando. Posteriormente, se contrató un servicio
externo para que lo transformara en acrílico como versión final. Finalmente, se montó todo el modelo con el
equipamiento auxiliar necesario para su operación, incluyendo las bombas, agitadores, conectores, etc.
La directora del proyecto comenta que si bien dentro de
la Escuela y la Facultad se cuenta con una cantidad importante de laboratorios, no todos apuntan a los requerimientos específicos de las carreras y asignaturas que
se imparten. De ahí nació la necesidad de postular a un
proyecto de innovación que les permitiera construir un
sistema continuo de tratamiento físico-químico de aguas
residuales a escala de laboratorio.
La cuarta acción consideró la definición de las variables
de operación del “Equipo de Tratamiento de Aguas Residuales”, estipulando las condiciones de puesta en marcha
del proyecto. También, se definieron las metodologías a
utilizar para fortalecer el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
Schiappacasse comenta que la iniciativa surgió como
parte de un seminario de título que abordó esta problemática, pilotaje que se materializó gracias a la confección
del primer prototipo del equipo de tratamiento de agua
residual, a cargo de un grupo de estudiantes junto al monitoreo de los docentes de la Unidad Académica.
“Nosotros teníamos puesto en práctica en uno de los laboratorio un proceso físico-químico, en el cual se hacían
ensayos muy pequeños, sin embargo, queríamos tener un
equipo equivalente a un proceso industrial que nos permitiera trabajar sobre las tácticas reales de un laboratorio”, agrega la Directora.
El proyecto
Esta innovación comenzó con el diseño del equipo de coagulación, floculación y sedimentador para el tratamiento
de aguas residuales. Junto a esto se realizó una revisión
de antecedentes bibliográficos y de modelos existentes
en escala real, de manera que los estudiantes pudieran
confeccionar una maqueta lo más cercano a la realidad.
Metodología: Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una
gama de objetivos que rigen una investigación científica, una exposición doctrinal o
tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
Como la aplicación de este proyecto no será ejecutable
sino hasta el primer semestre del 2014, se realizó un piloto en relación al funcionamiento del equipo construido.
Se invitó a participar a estudiantes de cuarto año de la
carrera, quienes trabajaron voluntariamente en el testeo,
poniendo a prueba el tratamiento mismo de las aguas residuales mediante ejercicios prácticos de ensayos físicoquímicos.
Como parte de esta experiencia piloto, se aplicó una encuesta de evaluación de aprendizajes a los estudiantes
que participaron, testimonios que ayudarán a mejorar la
implementación real del Equipo de tratamiento de aguas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
103
Facultad de Ingeniería
residuales, en la asignatura “Laboratorio de Ingeniería
Ambiental” IEB453, durante el primer semestre del año
2014.
Una vez obtenida la información de las encuestas del
piloto, se desarrolló una Guía Práctica. Este documento
tiene por finalidad orientar a los estudiantes en el trabajo
esperado en el laboratorio, indicando en él las variables
operacionales que deberán observar y las metodologías
que se utilizarán para medir la eficiencia de los procesos
ejecutados con esta innovación.
Facultad de Ingeniería
Modificando la práctica docente
Para María Cristina Schiappacasse la experiencia de trabajar en este proyecto de innovación ha sido “sumamente
enriquecedora” porque se ha trabajado en conjunto con
los propios estudiantes (del seminario de título), en el diseño de un producto que servirá para futuras generaciones. Esto forjará un mejor aprendizaje basado en el trabajo práctico, lo cual para la docente es una experiencia
que no se da todos los años.
Una de las dificultades que deben enfrentar las carreras
de ingeniería y sus docentes, tiene relación con lograr
poner en práctica los contenidos teóricos integrados en
los currículos de cada asignatura. En este caso, al ser elementos relacionados con la industria y macro procesos, es
muy complicado poder llevarlos siempre a un nivel donde
los estudiantes puedan apreciar empíricamente a lo que
se enfrentarán más adelante.
Por este motivo, la profesora a cargo de la iniciativa cree
que es de suma importancia que se pueda innovar en las
carreras de ingeniería, sobre todo quienes no han sido
formados en Pedagogía y han ido adaptando sus estrategias docentes, según la retroalimentación que reciben de
los propios alumnos y sus pares.
Según Schiappacasse estos proyectos son una ventana
abierta para hacer innovación y seguir mejorando la calidad de la docencia. “Hemos estado atendiendo nuestras
debilidades mediante la capacitación pedagógica, si bien
no todas pero sí muchas de estas instancias de formación
han sido otorgadas por la Unidad de Mejoramiento de la
Docencia Universitaria (UMDU), preparándonos de mejor
manera para afrontar las nuevas tendencias”, explica la
docente.
104
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Evaluación y proyecciones
La Directora del Proyecto comenta que si bien se trata de
un proyecto bastante específico, la experiencia como tal
se puede replicar. Esto debido a que se basa en un modelo
de innovación respecto a cómo modificar la práctica docente a través del trabajo en laboratorio, fomentando un
aprendizaje activo por parte de los estudiantes y entregándoles mejores herramientas para su desempeño como
futuros profesionales.
“Yo creo que todas las asignaturas pueden ser mejoradas
a partir de proyectos de innovación de la docencia, creo
que esto es abierto (a cualquier tipo de clase) y esta experiencia ha sido súper positiva”, agrega Schiappacasse.
La profesora concluye que hay que mantenerse en esta
línea de buscar constantemente alternativas para mejorar, no sólo en los laboratorios sino también en la docencia aplicada en las clases, autoevaluando su quehacer y
reflexionando sobre cómo hacerla más interactiva, cómo
lograr un aprendizaje más eficaz, buscando en el fondo
motivar a los estudiantes a aprender.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Diseño de una estrategia de aprendizaje activa del tratamiento físico-químico
de aguas residuales
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Mg. María Cristina Schiappacasse
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. Andrea Ruiz
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Ingeniería Bioquímica
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
105
Facultad de Ingeniería
entregar las herramientas necesarias para la
resolución de los proyectos y asegurar el desarrollo de las destrezas esperadas.
La inquietud por implementar este modelo surgió a comienzos del año 2012, gracias a un grupo de docentes de
la Escuela de Ingeniería Industrial que deseaban modificar el proceso pedagógico que estaban realizando en la
asignatura “Arquitectura de Sistemas de Software”. Justamente, el curso consolida ciertas capacidades y habilidades en el desarrollo de software, pero también era
necesario fortalecer otros aspectos profesionales de los
estudiantes, lo cual era posible si se gestionaba una nueva estrategia de aprendizaje.
FACULTAD DE INGENIERÍA
Escuela de Ingeniería Industrial
Desarrollo de un framework para la
implementacióndelaestrategiaAprendizaje
Basado en Proyectos en asignaturas de
Ingeniería
Proyecto que busca aplicar un modelo que potencie tanto las competencias
disciplinares como las transversales a través del trabajo en equipo.
E
l proyecto liderado por el Dr. Franco Guidi junto con
el Mg. Norberto Sainz de la Escuela de Ingeniería Industrial, acompañados por el Dr. Claudio Cubillos de la
Escuela de Ingeniería en Informática y el Dr. Carlos Carlesi
de la Escuela de Ingeniería Química, busca crear un marco
de referencia dentro de la modalidad de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que sirva como punto de partida
transversal para ser aplicado en las carreras de Ingeniería
de nuestra Casa de Estudios.
106
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
Método donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Se basa en la
realización de un proyecto por un grupo de
estudiantes, donde se busca el desarrollo
del pensamiento crítico. El rol de docente es
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
De este modo, los docentes se dieron cuenta que el desarrollo de competencias no sólo está relacionada al área
disciplinar, sino que ser competente también involucra
aspectos de carácter transversal. Mediante el trabajo en
grupos, los estudiantes pueden fortalecer el autoaprendizaje, las capacidades de liderazgo y establecer roles
dentro de un equipo de trabajo, competencias que no se
pueden desarrollar frente a una clase tradicional.
Para el docente Franco Guidi esta iniciativa en particular
les permitió consolidar los conocimientos y experiencias
que habían recogido de los cursos donde se había hecho
un pilotaje orientado al ABP. Por esta razón, se invitó a
un grupo multidisciplinario de académicos dentro de las
ingenierías para ser parte de este proyecto de mejoramiento e innovación de la docencia, con el fin de realizar
una especie de Manual de Orientaciones Iniciales para
quienes desearan aplicar esta metodología de enseñanza
y aprendizaje.
El proyecto
El trabajo fue dividido en dos grandes etapas. La primera
consistió entonces en el diseño preliminar del framework
o marco de trabajo, para su aplicación posterior en dos
asignaturas. Para ello fue necesario efectuar una revisión
bibliográfica nacional e internacional, para establecer los
fundamentos teóricos y conceptuales. Además, se recogieron algunas experiencias basadas en ABP, para tener
como referencia a la hora de diseñar las estrategias.
También, se revisaron experiencias propias en donde se
aplicó el modelo ABP y el Aprendizaje Activo, testimonios que fueron sistematizados en un documento interno. Luego se preparó el diseño preliminar del framework,
documento que contenía una descripción del contexto
metodológico, la forma de estructurar el programa de
la asignatura, las actividades recomendadas, los instrumentos de monitoreo del avance y logro de objetivos de
aprendizaje, además de los roles de profesores y ayudantes.
Aprendizaje Activo: Método de aprendizaje
centrado en el estudiante, donde éste posee
un rol más activo en la construcción de su
aprendizaje. Desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo
en la construcción del conocimiento.
Durante la segunda etapa del proyecto, se realizó la ejecución del diseño preliminar bajo la estrategia de ABP.
Para llevar a cabo este innovador aprendizaje, se realizó
una capacitación a los ayudantes de la asignatura, para
que conocieran el tipo de actividades que se iban a de-
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
107
Facultad de Ingeniería
sarrollar y cómo enfrentarlas. De igual modo, se realizó
una inducción a los estudiantes sobre qué se esperaba del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), para que comprendieran la metodología de trabajo y entendieran los
roles que se plantearían tanto para ellos como para los
ayudantes y docentes involucrados.
Finalmente, el equipo del proyecto evaluó el desarrollo
del framework aplicado en las cátedras de ingeniería,
donde se recogieron las fortalezas y debilidades de la experiencia obtenida. Esto dio paso a la elaboración de una
versión final del framework o marco de trabajo, con el
cual se construyó el Manual de Orientaciones que guiará
a otros docentes en la incorporación de la estrategia de
ABP en sus asignaturas.
Modificando la práctica docente
Para el Director del Proyecto no sólo es difícil modificar la
práctica docente, sino que en la forma que los estudiantes enfrentan a una clase de este tipo. “Ellos mantienen
la tendencia a preguntar”, sostiene Guidi, frente al desafío
que propone esta modalidad basada en el autoaprendizaje de los estudiantes, potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la integración de habilidades adquiridas a lo largo de la carrera.
De todos modos, se vivencia un cambio drástico sobre el
modelo tradicional de la docencia universitaria, donde se
pasa de ser un profesor que dicta una cátedra a un asesor
o facilitador en la construcción de los aprendizajes. Las
intervenciones que se realizan entonces están relacionadas a los avances logrados por los grupos de trabajo,
asociados a las metas que se espera que logren en torno a
la adquisición de ciertas competencias.
Para el caso de este proyecto, en donde la cantidad de
alumnos supera los 100 cupos, el aporte que realizan los
ayudantes es fundamental, pues ellos son finalmente
108
quienes realizan el monitoreo para retroalimentar el estado de avance que van teniendo los grupos de trabajo a
lo largo de semestre.
El docente en este caso tiene la responsabilidad de transmitir correctamente lo que se espera del curso, indicar
cuáles son las competencias que se desarrollarán y los
conceptos que se deben adquirir, junto con la completa
coordinación de los ayudantes para el correcto desempeño de los objetivos del Modelo de Aprendizaje Basado
en Proyectos.
Evaluación y proyecciones
“El esfuerzo que se realiza es bastante y que quede confinado a una sola asignatura sin ser exportable o sin ser
transferible, creo yo que no tiene mucho sentido desde el
punto de vista docente”, comenta Franco Guidi. Se espera entonces que este framework pueda ser replicado por
otras unidades académicas, puesto que contiene tanto la
bibliografía como las nociones generales sobre la aplicación del ABP.
Framework: Término inglés (marco de trabajo) el cual define una estandarización de
conceptos, prácticas y criterios para dar un
enfoque particular a un tipo de problemática en específico, la cual puede servir como
referencia para resolver problemas de una
índole similar.
Para el docente sería interesante poder comparar los
resultados con otras cátedras que apliquen este modelo, para no quedarse sólo en revisar si han mejorado
los resultados académicos, los promedios o las tasas de
aprobación, sino apuntar a los distintos aspectos que tie-
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
nen que ver con la calidad docente. Justamente, se busca
corroborar que la forma en que aprenden los alumnos se
facilita con los cambios realizados en las asignaturas.
El Director agrega que el desafío de cualquier framework
es ser aplicable en distintas disciplinas, por ende conocer
distintas realidades (en contexto académico) les permite
actualizar y modificar aquellas propiedades y características que pueden ser utilizadas o no en ciertos escenarios
de enseñanza y aprendizaje. “No hay una versión final
del framework” asegura Guidi, puesto que si bien existen
versiones con cierta utilidad, se va perfeccionando hasta
que pueda ser utilizado en múltiples situaciones.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Desarrollo de un framework para la implementación de la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos en asignaturas de ingeniería
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Franco Guidi Polanco
EQUIPO DE TRABAJO:
Dr. Claudio Cubillos
Dr. Carlos Carlesi
Mg. Norberto Sainz
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Ingeniería Industrial
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
109
Facultad de Ingeniería
Este proyecto nació como respuesta a la enseñanza tradicional impartida en dicha Unidad Académica y la atención
que ha generado la modificación de planes de estudio de
otras carreras. Estos escenarios permitieron reflexionar
sobre el quehacer docente del equipo, situación que los
llevó a proponer una innovación que permitiera lograr un
impacto en sus estudiantes.
Se hizo evidente, entonces la necesidad de una metodología que permita pasar de un proceso basado en el docente
a uno centrado en las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, estableciendo así propuestas para un aprendizaje activo en el aula.
FACULTAD DE INGENIERÍA
Escuela de Ingeniería Química
Diseñoeimplementacióndenuevasestrategias
de enseñanza de cursos de Ingeniería Civil en
Metalurgia Extractiva
Proyecto que busca desarrollar estrategias de enseñanza autoparticipativas de los estudiantes, permitiendo fortalecer los aprendizajes
disciplinarios y acercarlos al ámbito profesional.
E
l proyecto liderado por el profesor de la Escuela de
Ingeniería Química, Dr. Jaime Morales, acompañado
por los docentes Dr. Álvaro Aracena y Dr. David Guzmán,
tiene como objetivo principal la necesidad de implementar cambios en las actuales metodologías de enseñanza,
para fomentar el aprendizaje autorregulado y la formación continua de los estudiantes.
110
Aprendizaje Autorregulado: Permite ver el
control que una persona puede tener de sus
actuaciones en diferentes contextos, donde
son los propios sujetos los capaces de monitorear su aprendizaje. Es el lugar de la cognición, la metacognición y la motivación.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
De este modo, los académicos propusieron la aplicación
de novedosas metodologías de aprendizaje orientadas a
la adquisición de competencias fundamentales, que les
permitirá a los estudiantes de ingeniería poder desenvolverse profesionalmente en el mundo laboral. Además,
esta iniciativa se utilizará como base metodológica para
el rediseño curricular de la carrera Ingeniería Civil en Metalurgia Extractiva.
En ese sentido, este grupo de académicos incorporó estrategias de enseñanza activo-participativas en el ámbito disciplinario, como Aprendizajes Basados en Problemas, Aprendizajes Basados en Proyectos y en el Estudio
de Casos. Además, se conformó un portafolio de trabajo
por cada curso, para realizar un monitoreo general sobre
el impacto de la implementación de estos cambios en los
estudiantes de dicha Unidad Académica.
Cabe señalar que estas innovaciones fueron aplicadas a
cinco asignaturas de la actual malla: Cálculo de Procesos
Metalúrgicos, Pirometalurgia y Laboratorio de Operaciones Unitarias (primer semestre) y los cursos Hidrometalurgia y Balance metalúrgico asistido por METSIM (segundo semestre).
El académico Jaime Morales indicó que con la intervención de estos cursos, el rol de profesor pasó a ser un guía
al incorporar clases menos expositivas, acompañadas con
recursos tecnológicos, además, de fomentar el trabajo en
grupo. Asimismo, reconoció que gracias a la introducción
de laboratorios, ahora los estudiantes aplicaron inmediatamente lo aprendido y no tuvieron que esperar otros
semestres para ello, según la programación de la actual
malla curricular de la carrera. Esto permitió que los estudiantes le otorgaran mayor sentido a sus procesos de
aprendizaje.
El proyecto
La primera etapa consistió en el diseño de nuevas estrategias de aprendizaje para ser aplicadas en cada curso.
Para ello, el equipo involucrado en el proyecto evaluó la
cantidad de estudiantes en cada asignatura, para luego
determinar las estrategias más adecuadas para cada escenario.
La segunda etapa consideró la aplicación de estas estrategias directamente en los cursos intervenidos en el primer semestre, incorporando actividades relacionadas con
el Aprendizaje Basado en Problemas. En ese sentido, se
realizaron talleres de trabajo en grupos para abordar los
contenidos programados para cada asignatura, dinámicas de clases que fueron asistidas tanto por los docentes
y los ayudantes.
Otras de las metodologías incorporadas a la asignatura fue el Aprendizaje Basado en Proyectos. Mediante el
desarrollo de trabajos en laboratorio, los estudiantes
aprendieron a diseñar proyectos de ingeniería para resolver problemas reales relacionados con procesos metalúrgicos. También se consideró la utilización del Aprendizaje
Basado en Estudios de Caso, el cual consistió en salidas a
terreno para que los estudiantes pudieran tener un acercamiento mayor a situaciones que ocurren en el mundo
laboral.
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Facultad de Ingeniería
Por su parte, el equipo de profesores elaboró un portafolio de trabajo con los documentos de aplicación y evaluación más relevantes, los cuales fueron generados a partir
de los resultados obtenidos en las primeras dos etapas.
Esto servirá como referencia a otros profesores, para la
implementación de este tipo de innovaciones en sus asignaturas y en otros períodos académicos.
Unidad Académica para incluir de a poco estas innovaciones en el currículum, ya que “nuestra malla es muy rígida
aún, pero estamos trabajando en ese cambio curricular
que está enfocado precisamente en las competencias.
Queremos que el alumno sea capaz de aplicar lo aprendido teóricamente, siendo una de las principales competencias a desarrollar”.
Portafolio: Es una selección y compilación
deliberada de los trabajos de los alumnos,
que de alguna forma nos va contando la historia de sus esfuerzos, progresos y logros a
través de la asignatura que están cursando.
Justamente, espera que esta experiencia sea un aporte
al nuevo diseño curricular de la carrera y permita implementar un sistema de aprendizaje basado en competencias. Para, de esta manera, poder resolver las dificultades
que se presentan en los procesos de enseñanza y aprendizaje; así como también, contribuir a la formación de
ingenieros según los requerimientos de las actuales demandas del mundo laboral.
Finalmente, se analizaron los resultados obtenidos tras
la aplicación de las metodologías implementadas en
los cursos intervenidos del primer semestre. Esta información fue de gran utilidad para la replica del modelo
durante el segundo período académico del 2013. Esta
evaluación proporcionó al cuerpo docente información
relevante y necesaria para valorar la eficacia del procedimiento diseñado.
Asimismo, agregó que los cambios que se produzcan a
nivel curricular también tendrán un impacto en el Perfil
de Egreso del estudiante de la carrera de Ingeniería Civil
en Metalurgia Extractiva, pues los futuros titulados contarán con herramientas de carácter pedagógico con una
sólida formación teórica y una enorme aplicabilidad de
sus conocimientos.
Modificando la práctica docente
Como gran desafío, los docentes de la Escuela de Ingeniería Química esperan aplicar esta metodología de aprendizaje en todas las asignaturas impartidas por la carrera de Ingeniería Civil en Metalurgia Extractiva. Desde su
comienzo, este proyecto fue dirigido para convertirse en
una referencia dentro de la Unidad Académica.
Con la implementación de esta innovadora propuesta,
las asignaturas involucradas fueron dictadas mezclando
las clases presenciales en conjunto con talleres, laboratorios y salidas a terreno. “A los alumnos les ha gustado
este cambio, les llama mucho la atención esta lógica de
aprender e inmediatamente aplicar lo que se aprendió, lo
cual hace que el aprendizaje sea mucho más efectivo debido a la experiencia que ellos viven en los laboratorios”,
señaló el docente.
Por su parte, el académico de la Escuela de Ingeniería
Química advierte que se está trabajando al interior de la
112
Evaluación y proyecciones
El profesor Jaime Morales explica que este es el motivo
por el cual se han elaborados documentos, como los portafolios de trabajo y los informes de laboratorio. De esta
manera, aquel docente que quiera realizar un cambio en
el formato pedagógico, ya no tendrá que partir de cero,
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
porque contará con herramientas sólidas que orientarán
su correcta aplicación.
El apoyo que generó la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria suscitó un cambio de cultura o “para-
digma” como denota Morales, al interior de la carrera y de
la Unidad Académica, al dar espacio a una nueva mirada
de hacer docencia y de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje que rodean a sus estudiantes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Diseño e implementación de nuevas estrategias de enseñanza en cursos de
Ingeniería Civil en Metalurgia Extractiva
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Jaime Morales
EQUIPO DE TRABAJO:
Dr. Álvaro Aracena
Dr. David Guzmán
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Ingeniería Química
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113
FACULTAD DE RECURSOS
NATURALES
Facultad de recursos naturales
demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
Este curso de carácter obligatorio se dicta en el primer
semestre para primer año de Ingeniería de Alimentos,
el cual busca inducir a los estudiantes hacia el ejercicio
disciplinar. Sin embargo, las docentes participantes en el
proyecto se percataron que este objetivo no se cumplía a
cabalidad, debido a que los jóvenes no lograban conocerse
entre ellos en el primer período académico. Ello generaba
un ambiente negativo en el aula, impidiendo el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades comunicacionales y
de trabajo colaborativo.
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES
Escuela de Alimentos
Usodevideoscomoherramientapedagógicapara
elfortalecimientodehabilidadesdetrabajo
colaborativo en Ingeniería de Alimentos
Proyecto que busca recoger las opiniones y percepciones de los estudiantes
de primer año sobre el quehacer profesional de un ingeniero en alimentos.
E
l proyecto liderado por la profesora Dra. Carolina Astudillo, y acompañada por las docentes de la carrera
de Ingeniería de Alimentos, Mg. Jacqueline Reveco, Mg.
Lorena González, junto a la colaboración de la profesora
Maite Jiménez, tiene como objetivo motivar la interacción
entre los estudiantes y el profesor, mediante una experiencia de aprendizaje colaborativo en la asignatura “Introducción a la Ingeniería de Alimentos (ALI 131)”, impartida en el primer año de la carrera.
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Aprendizaje colaborativo: Sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre
los integrantes de un equipo. Se desarrolla a
través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Al ser una asignatura introductoria existe un contenido
asociado al quehacer profesional de los estudiantes. A
partir de ello, se cuestionaron sobre el rol del docente y
la responsabilidad de dar a conocer el perfil de egreso de
la carrera al comienzo, versus la posibilidad de que ellos
mismos vayan descubriendo las dimensiones de la carrera
mediante su observación (expectativas de la carrera), el
vínculo con su entorno universitario (retroalimentación
de compañeros de cursos superiores), trabajos de indagación (mirada académica) y actividades (testimonios de
profesores y profesionales del área).
La directora del Proyecto comenta que discutiendo esta
problemática con la profesora Maite Jiménez, nació la
idea de proponer la elaboración de videos para que los
propios alumnos plasmaran sus pensamientos sobre el
desarrollo de la disciplina que estudian. Carolina Astudillo agrega que “sus ideas pueden que sean correctas o
pueden que sean totalmente equivocadas, pero a nosotros nos sirve para poder saber qué es lo que pasa por sus
cabezas y que ellos sean a su vez los protagonistas de su
propia historia”, indicó la académica.
El proyecto
El proyecto consistió en una intervención en la asignatura
“Introducción a la Ingeniería de Alimentos (ALI 131)”, combinando para ello clases presenciales, actividades en la
plataforma Aula Virtual y un registro audiovisual para dar
origen al video testimonial. La primera etapa consistió en
la constitución del equipo de trabajo docente encargado
de la gestión de la propuesta, sumando a los elaboradores
de las herramientas metodológicas, y quienes realizarían
el monitoreo y seguimiento.
Luego de determinar a los profesores participantes, se
les entregó una capacitación sobre trabajo audiovisual.
En esta instancia, un profesional de las comunicaciones
preparó de manera básica al equipo de trabajo involucrado, tanto en el manejo de cámaras de video como en
la edición del material audiovisual, para poder guiar más
tarde a los estudiantes en la elaboración de sus propios
productos.
También se realizó una capacitación al equipo gestor del
proyecto en torno a las metodologías del trabajo colaborativo. A esta actividad se invitó a todo el cuerpo docente de la Unidad Académica, quienes luego diseñaron las
estrategias asociadas al aprendizaje colaborativo que se
implementaría en el aula, en conjunto con los instrumentos de evaluación respectivos.
En la etapa de implementación del proyecto se comenzó
con la conformación de los grupos de trabajo. Los estudiantes tuvieron que trabajar juntos a lo largo del semestre, en las diversas actividades programadas por esta
innovación.
Antes de comenzar con todas las actividades propuestas,
los grupos tuvieron que reflexionar en clases en torno a
su futuro ejercicio profesional, guiados por una pauta de
preguntas que fue elaborada por los mismos docentes,
más las propias inquietudes de los estudiantes. A partir de
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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Facultad de recursos naturales
Facultad de recursos naturales
esta reflexión, los jóvenes tuvieron mayor claridad sobre
qué se espera como resultados de estas acciones diseñadas para la asignatura.
señadas por esta propuesta de innovación y demostró el
interés de la Dirección por innovar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje.
Por otra parte, los equipos ya conformados tuvieron que
construir un guión audiovisual asociado a una historia, en
donde se proyectaran sus percepciones sobre el hacer y
ser profesional de un Ingeniero en Alimentos. Luego de
esto se pasó a la realización del video mismo, donde cada
grupo narró su perspectiva respecto al tema, mediante
una secuencia audiovisual.
La Directora del Proyecto comenta que dentro de la Escuela de Alimentos hay una tendencia a no cambiar mucho las prácticas docentes, argumentando que “hasta
hace un par de años atrás probablemente lo más revolucionario era usar un power point”.
Esto significa que cada proyecto de innovación que deciden realizar en la carrera, supone una modificación y la
actualización importante de las prácticas pedagógicas
para los docentes involucrados. La flexibilidad de utilizar una herramienta como el video, les permitió centrarse más en los aprendizajes que podían obtener los estudiantes en el proceso de creación y edición, cambiando en
parte la perspectiva de cómo efectuar una cátedra universitaria.
Las últimas etapas consistieron en la socialización de los
videos al interior de la Escuela de Alimentos, difusión que
sirvió para debatir sobre las percepciones de los estudiantes de primer año. Para los docentes involucrados en
el proyecto les sirvió para afrontar los puntos débiles a
futuro y fortalecer aquella áreas de la docencia que fueron destacadas entre las opiniones.
Evaluación y proyecciones
Finalmente, este proyecto concluyó con el proceso de
evaluación, donde se integraron herramientas de autoevaluación para los estudiantes y co-evaluación para
la retroalimentación de los docentes hacia los grupos de
trabajo, que complementó el desarrollo del trabajo colaborativo que se generó.
Carolina Astudillo explica que presentaron su propuesta a
los Proyectos de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado, no sólo porque estaban buscando financiamiento sino también por contar con el apoyo en el ámbito pedagógico, y eso fue precisamente lo que les otorgó
la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria.
Modificando la práctica docente
Para adoptar realmente una metodología que favorezca
el trabajo colaborativo, se debe crear un cambio cultural
para que éste sea visible en todos los niveles. Para que
ello tenga un mayor impacto hay que considerar tanto a
las jefaturas como a los niveles medios.
En este sentido, la docente de la Escuela de Alimentos,
Carolina Astudillo, se mostró confiada, porque su proyecto contó con el apoyo de las autoridades de la Unidad
Académica, especialmente a su Jefatura de Docencia. Su
integración facilitó la organización de las actividades di-
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Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
La docente explica que, como ingenieros, ellos cuentan
con pocas herramientas pedagógicas para el desarrollo
de innovaciones en la docencia universitaria y aún les
cuesta un poco cambiar el paradigma donde “es el profesor quien dicta la clase y los estudiantes se las arreglan
como pueden para aprender”, señaló la académica.
En este sentido, la evaluación final que se hace del proyecto es positiva porque les permitió fortalecer una mirada de enseñanza y aprendizaje centrada en el estudiante.
Como también permitió capacitar a los profesores dentro
del marco de estas iniciativas y mejorar sus herramientas
para el ejercicio docente.
La Directora del Proyecto comenta que espera a futuro
realizar seminarios sobre intervenciones exitosas en el
aula, con el propósito de que el resto de la comunidad
universitaria conozca concretamente experiencias, en
donde se ha logrado revertir malos resultados de aprendizaje o índices de reprobación.
Esto serviría a su vez para que distintas unidades académicas tomen estos ejemplos y busquen replicarlos en
sus respectivas carreras, adaptando estos casos de éxito
a sus contextos e integrando herramientas de innovación
pedagógicas a sus prácticas docentes.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Uso del video como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de habilidades de trabajo colaborativo en primer año de Ingeniería de Alimentos
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dra. Carolina Astudillo
EQUIPO DE TRABAJO:
Mg. Jacqueline Reveco
Mg. Lorena González
Maite Jiménez
UNIDAD ACADÉMICA:
Escuela de Alimentos
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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FACULTAD ECLESIÁSTICA DE
TEOLOGÍA
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA
Este nuevo escenario propuso un desafío para estas asignaturas que debían adecuarse a un currículo enfocado
en el desarrollo de competencias, las cuales deben estar
marcadas por una visión cristiana del ser humano y acordes a los postulados del magisterio de la Iglesia Católica
que rige a nuestra Universidad
Según la directora subrogante del proyecto, la docente
María Eugenia Colomer, el trabajo interno se enfocó en
“volver a pensar qué enseñar, cómo enseñar y en qué contexto estamos enseñando”. Esta reflexión les causó una
problemática al tener que definir indicadores que evidenciaran estas competencias del área trascendente valórica,
logrando al mismo tiempo tener coherencia con los perfiles de egreso de las distintas carreras.
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA
Instituto de Ciencias Religiosas
DiseñodePlanificacionesInnovadorasparalas
asignaturasdeAntropologíaCristianayMoral
Cristiana
Proyecto que entrega herramientas didácticas docentes para la formación
fundamental, que apunten al fortalecimiento de las competencias de los
estudiantes.
E
l proyecto liderado por el docente del Instituto de
Ciencias Religiosas Dr. Kamel Harire junto a la docente Dra. María Eugenia Colomer, acompañado además por
los académicos de la Escuela de Pedagogía, Dr. José Miguel Garrido y del Instituto de Historia, Dr. Anthony Arela,
tiene por objetivo principal implementar innovaciones
en las asignaturas de formación fundamental, para que
respondan a los nuevos perfiles de egreso propuestos por
la Universidad.
122
Este proyecto es considerado como parte de un continuo
que se viene desarrollando hace ya dos años, en relación
a la creciente preocupación por la formación en las asignaturas del sello valórico como Antropología Cristiana y
Moral Cristiana. Justamente, se comienzan a atender los
cambios sustantivos en el contexto de la docencia universitaria, donde antes la atención estaba puesta en el
profesor, con una cierta concepción del modo de enseñar
y cómo los estudiantes debían aprender; mientras que
ahora, el estudiante es el núcleo central del modelo.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Colomer afirma que lo que se persigue es formar profesionales con la mayor conciencia de su quehacer y de
su rol en la sociedad. Es por este motivo que el presente
proyecto se enfocó a motivar a los docentes en entregar
mejores herramientas basadas en la didáctica, con planificaciones de trabajo mucho más innovadoras para todas
las unidades y sesiones que se llevan a cabo en ambas
asignaturas.
El proyecto
Para Eugenia Colomer realizar cambios respecto a estas
asignaturas significó un trabajo sumamente importante,
debido a que estas modificaciones impactan a más de 3
mil estudiantes cada año, por ello se comenzó a diseñar
y planificar las acciones que pudieran ayudar a mejorar
la formación valórica trascendente de los egresados de la
Universidad.
El primer paso fue reunir a todos los docentes que imparten estos cursos generales de carácter obligatorio,
a través de un taller que les permitió elaborar una propuesta de planificación sobre cada unidad inserta en las
asignaturas. Entre todos buscaron mejoras pedagógicas,
materiales y herramientas de apoyo que sirvieran para
motivar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes que
cursan tanto la asignatura de Antropología como Moral
Cristiana.
Luego, las planificaciones y propuestas se sometieron a
un proceso de validación. Este ejercicio se dividió en dos
partes, partiendo por la evaluación de los propios profesores que imparten el ramo, quienes debieron determinar
la coherencia y pertinencia de los contenidos con los logros de aprendizaje asociados, junto con las estrategias
de enseñanza y evaluación. Luego se pasó a la evaluación
de agentes externos, expertos en el tema de las mejoras
relativas a la innovación de las estrategias de enseñanza.
Una de las novedades que se destaca del proyecto fue la
integración de algunas de las planificaciones propuestas
en ciertas clases que se estaban llevando a cabo en el primer semestre. La idea era realizar una prueba de testeo
“in situ” de las nuevas estrategias, lo cual permitió realizar una evaluación preliminar sobre la respuesta y percepción de los estudiantes.
Finalmente, se creó una compilación de cuadernos metodológicos para las asignaturas del Instituto de Ciencias
Religiosas, aporte esencial para el mejoramiento de la
formación fundamental de los estudiantes de la PUCV.
Cada cuaderno contiene material para las unidades con
el contenido validado, más ejercicios y evaluaciones, que
facilitan el correcto avance del estudiante en el desarrollo de las competencias esperadas.
Modificando la práctica docente
Según la docente Eugenia Colomer cambiar las prácticas
docentes es difícil, por lo que enfrentarse a innovaciones
en la docencia conlleva ciertas dificultades, principalmente porque la mayoría de los docentes que están detrás de estos cursos llevan muchos años enseñando de la
misma manera.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA
Pero para la Docente, esta innovación no ha significado
en ningún caso una actitud de reticencia por parte de los
académicos que trabajan en torno a la antropología y
moral cristiana, sino todo lo contrario, puesto que poseen
“un fuerte compromiso” hacia la formación trascendente
valórica, lo que motiva a realizar estos esfuerzos.
Si bien las cátedras en cuestión poseen una buena evaluación de los estudiantes, como también de los docentes
que la imparten y los contenidos presentes, se había detectado una deficiencia en las metodologías y estrategias
empleadas.
124
FACULTAD ECLESIÁSTICA DE TEOLOGÍA
Es por esto que los Cuadernos que fueron elaborados
llenarán ese espacio, porque son una importante herramienta que compila diversos recursos formativos orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación y proyecciones
La Docente involucrada en el proyecto adelanta que se
presentará esta propuesta en el extranjero, siendo Colombia el país elegido para compartir esta experiencia
de innovación de la docencia. La finalidad de esta intervención es crear una red de investigación, respecto a la
formación fundamental que se lleva a cabo en las universidades católica de Iberoamérica.
Programa de Mejoramiento e Innovación de la Docencia de Pregrado
Esto puede ser una fuente de replica que no sólo se difunda a nivel institucional, sino que pueda servir de referencia para experiencias en otras partes del mundo. Colomer
comenta que compartir este proyecto tiene como objetivo
poder abrir la discusión sobre qué se está enseñando, de
qué manera se está enseñando y en cuáles contextos, lo
cual está directamente relacionado a las mismas bases
conceptuales del proyecto que propone la Facultad Eclesiástica y de Teología.
Lo importante de esto, según la profesora del Instituto
de Ciencias Religiosas, es generar una línea coherente de
trabajos y proyectos en torno a un objetivo, que en este
caso es el mejoramiento de los aprendizajes en las dos
asignaturas mencionadas anteriormente. “Tanto las planificaciones como los aprendizajes no van a mejorar por sí
mismos, sino que colaboran entre ellos”, agrega Colomer,
apuntando que es lo mismo que se espera del apoyo que
prestarán estos cuadernos a la preparación de los docentes de formación fundamental.
NOMBRE DEL PROYECTO:
Diseño de Planificaciones Innovadoras para las asignaturas de Antropología
Cristiana y Moral Cristiana
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
Dr. Kamel Harire Seda
EQUIPO DE TRABAJO:
Dra. María Eugenia Colomer
Pbro. Gonzalo Bravo
Dr. José Miguel Garrido
Dr. Andoni Arenas
Mg. Francisco Vargas
UNIDAD ACADÉMICA:
Instituto de Ciencias Religiosas
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso | Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
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Este libro registra 20 propuestas de
mejoramiento e innovación pedagógica para
fortalecer la docencia de pregrado de nuestra
Universidad. Estas iniciativas fueron diseñadas
e implementadas durante los años 2012 y
2013, con el apoyo académico y financiero de
la Vicerrectoría Académica, a través de la
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
junto a su Unidad de Mejoramiento de la
Docencia Universitaria.