COGNICIÓN ANIMAL Temas 11 y 12

COGNICIÓN ANIMAL
Temas 11 y 12
Domjan, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
conducta. Madrid: Thomson
INTRODUCCIÓN:
Psicología conductista (a partir de Watson...)
Respuesta
Estímulo
Psicología cognitiva (a partir de Tolman...)
Estímulo
¿?
Respuesta
Cognición
1
...Skinner y otros conductistas insistían en que hablar de
acontecimientos mentales era una especulación estéril, y
que sólo las conexiones estímulo-respuesta podían ser
estudiadas tanto en el laboratorio como en la naturaleza.
Con el tiempo, no obstante, resultó que justamente lo
contrario era verdad. Antes de que, en las décadas de 1950
y 1960, Newell y Simon, así como los psicólogos Miller y
Broadbent, importaran ideas del ámbito de la computación, la
psicología era de lo más insípido y pesado. El temario de
psicología abarcaba: la psicología fisiológica, a saber, el
estudio de los reflejos; la percepción, es decir, el estudio de
“pitidos”; el aprendizaje, es decir, el estudio de las ratas; la
memoria, a su vez centrada en el estudio de las sílabas sin
sentido; la inteligencia, o sea, la determinación del CI; y la
personalidad, basada en los tests.
A partir de entonces la psicología ha sabido trasladar las
preguntas planteadas por los más profundos pensadores de
nuestra historia al laboratorio y ha realizado millares de
descubrimientos sobre aspectos de la mente que no eran ni
siquiera soñables hace apenas unas décadas.
Steven Pinker, Cómo funciona la mente (1997).
INTRODUCCIÓN:
Los psicólogos entendemos por
cognición a un conjunto de procesos
mentales (memoria, razonamiento,
etc.) que realiza el cerebro a partir de
una información que es inaccesible
(ideas, sentimientos, expectativas,
deseos) con el fin de producir
acciones en el mundo, y que es
necesario para entender ciertas
situaciones que no encajan en el
esquema conductista E-R.
2
“Cognición” viene del latín cognitio
(=“Razonamiento”), que es uno
de los procesos cognitivos.
Se suele entender el
razonamiento como un acto
deliberado y consciente,
normalmente verbal, en el que
nuestro cerebro opera con la
información para producir un
resultado (una acción). Pero el
razonamiento no es toda la
cognición (¡qué más quisieran
algunos!).
Cognición humana
según el saber
“popular” y ciertos
científicos
Cognición humana
según la ciencia
Deliberada
Puede ser automática
Consciente
Puede ser
insconsciente
Acto lingüístico
¿Seguro?
¡Discutible!
3
En la visión tradicional (desde los años 60), el cerebro
es como un ordenador que opera con información
para producir resultados en forma de acciones
(conductas).
Esa información es un conjunto de representaciones
mentales de la realidad y de los estados internos del
animal (ej: ideas, deseos, expectativas). Son la materia
prima del pensamiento.
Se ha discutido mucho sobre la naturaleza de las
unidades de la cognición (las representaciones
mentales).
Por ejemplo, tanto la percepción como el
razonamiento parecen funcionar con elementos que
podríamos llamar conceptos.
Concepto = Categoría. Conjunto de elementos con
algo en común.
Cuando razono que “los libros contienen palabras”, no
me refiero a un libro en concreto sino a todos en
general.
Cuando veo un objeto sobre la mesa y lo reconozco
como “un libro”, estoy percibiendo un estímulo
particular que integro en una categoría general.
4
Aprendizaje de conceptos en animales (T. 12)
Es obvio que nuestro pensamiento tiene que basarse en algún
tipo de categorización. Reconocemos el agua en las tres
fotografías de abajo, aunque sean muy distintas y no las
hayamos visto nunca antes (concepto de “agua”).
Veremos en el 2º semestre cómo es fácil que un animal (ej:
palomas, primates) aprenda categorías de estímulos en el
laboratorio, de modo que luego las pueda aplicar a estímulos
totalmente novedosos: Esto es aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de conceptos en animales
(Estímulos con agua)
(Estímulos sin agua)
5
Aprendizaje de conceptos en animales
RC
(Estímulo novedoso
con agua)
Cognición
Estímulo
Concepto
El animal aprende a
responder al
concepto “Agua”.
Hemos creado un
nuevo concepto.
Respuesta
Aprendizaje de conceptos en animales
Hay distintas teorías para explicar el aprendizaje de
conceptos en animales y humanos (ver Domjan, cap.
12). Este tema está muy relacionado con el de la
naturaleza de las representaciones mentales. ¿Cómo
se representan los conceptos y las ideas en la
cabeza?
Una postura tradicional es la que se basa en
proposiciones (=lenguaje). Los conceptos podrían
por ejemplo construirse mediante acumulación de
rasgos que los definen. Así, un concepto sería para
nosotros como una definición en un diccionario.
6
Silla = una idea que es-un mueble y tiene respaldo y
Lapatas
propuesta
proposicional
tiene
y sirve-para
sentarse...
¿Qué son las frases en el lenguaje? Estructuras de símbolos con
significado. Pues los conceptos pueden ser lo mismo:
Respaldo
Silla
Mueble
Es un
Tiene
Taburete
Sirve para
Mesa
Sentarse
Existen muchos símbolos en la mente, pero están relacionados de
manera que podemos construir significado a partir de las relaciones.
Fijaos en que podemos construir los conceptos mediante frases
(proposiciones) de manera que cada concepto tenga una definición
propia y única.
¿Es el pensamiento humano un acto “lingüístico”?
Postura proposicional tradicional:
El pensamiento como acto verbal.
Las ideas son como frases que definen los objetos
y los sentimientos.
Recordemos a los conductistas y su concepto de
“pensamiento” como “habla subvocal”.
Pensar = hablar sin pronunciar palabras (Watson).
Hay posiciones más elaboradas dentro de la
postura proposicional (Ej: pensamiento = lenguaje
de programación informático).
7
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
Pensamiento = lenguaje de
programación informático
Z A la derecha de X
X A la derecha de Y
X Encima de Y
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
Identifica cuáles de las siguientes figuras son la letra “F”
Los experimentos sobre rotación mental de figuras
(Alan Shepard) son una prueba de que puede existir
pensamiento puramente visual, sin mediación
lingüística
Nombre a recordar: Alan Sephard
8
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
Los experimentos de Shepard muestran que en este tipo de problemas
rotamos una imagen mental. ¿Obtendríamos este resultado si la “F” se
hubiera definido proposicionalmente? Claramente no.
0º
+45º
+90º
+135º
+180º
-135º
-90º
-45º
El tiempo de reacción es directamente
proporcional a la cantidad de grados que
habría que rotar la imagen original para
tomar la decisión.
Tiempo de reacción
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
En realidad, los
estímulos
empleados por
Shepard y Matzel
en sus
experimentos eran
bastante más
complicados que los
de mi ejemplo. Aquí
hay una muestra:
9
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
<x, y>
localización
OSO
es un
carnívoro
...
tiene
cabeza
patas
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
Pensamiento “en imágenes”:
¿Qué forma tienen las orejas de un pastor alemán?
(S. Kosslyn)
10
¿Es el pensamiento un acto “lingüístico”?
Hay más pruebas que nos indican que el contenido del
pensamiento no siempre es lingüístico (verbal). Sólo
como ilustración, algunos casos de pensamiento sin
lenguaje:
-Pacientes afásicos
-Algunos tipos de dislexia
-Experimentos con cerebro “dividido”
-Algunas creaciones artísticas y científicas
imaginativas
-Inteligencia infantil pre-lingüística
-Inteligencia animal (ej: aprendizaje por insight)
Experimentos con cerebro “dividido” (Roger Sperry)
•Hemisferio izquierdo: dotado del lenguaje.
•Cruzamiento de las vías nerviosas desde la retina (quiasma óptico)
•El paciente sólo puede nombrar los objetos que ve con su ojo derecho.
Lo interesante es que el hemisferio derecho es “mudo”, pero por lo
demás capaz de pensar casi normalmente (no hay retraso mental).
¿Qué es lo que ves?
Veo una
pelota
Vídeo en http://www.youtube.com/watch?v=ZMLzP1VCANo
11
Una nota más: Cuando hablamos de representaciones mentales en
forma de “imágenes”, no nos referimos necesariamente a imágenes
de verdad, visuales, como las de una pantalla de cine, porque eso
nos llevaría a un peligroso círculo vicioso (¡el homúnculo!).
Sólo son representaciones de la realidad con ciertas propiedades
informativas que definen a los objetos reales.
De lo contrario, estaríamos proponiendo una teoría homuncular,
¡que no explica nada en absoluto!
Mi ojo “ve” directamente la
manzana, y el homúnculo dentro de
mi cabeza “ve” la imagen de la
manzana que ha captado mi retina.
Pero, ¿hay otro homúnculo dentro
de la cabeza del primer homúnculo,
“viendo” la imagen de la imagen de
la manzana real?
Queda claro (para casi todos hoy en día) que el cerebro
trabaja con algún tipo de representación de los
objetos reales (sea una imagen mental u otra cosa).
Ahora bien, hay un problema: ¡Las representaciones
mentales no se pueden investigar directamente!
Solución: Inferir esas representaciones a partir de la
conducta. Y esto es porque el pensamiento al final
siempre produce acciones (que sí podemos ver
directamente).
Conducta
12
Condicionamiento clásico
EC
EI
EC
Cognición animal: ¿“Piensan” los animales no
humanos?
2 posturas:
Etología cognitiva: Cognición animal=Cognición
humana.
Psicólogos experimentales: La entienden en un
sentido más reducido (No consciente ni intencional).
Daniel Dennett: Ante la pregunta de si los animales tienen
consciencia, responde que sólo hay dos grupos de filósofos,
los que tienen perro y los que no lo tienen. :-D
Opina que, dado que los animales no humanos no tienen
lenguaje, nunca podremos saber la respuesta.
13
¿Por qué estudiar la cognición animal?
Postura darwinista: somos producto de la selección natural.
Muchas de las habilidades cognitivas humanas están presentes
en otros animales.
Veamos algunos ejemplos, de
lo más “sencillo” a lo más
avanzado. ¡Y sorprendámonos
como yo!
Estos descubrimientos son
aún más interesantes cuanto
más alejados de nosotros
filogenéticamente están esos
animales:
-Aplysia (lo tenéis en el libro
de Domjan).
-Moscas de la fruta
(Drosophila)
Habilidades cognitivas en los animales
Blanco, F. (2003). Las moscas también aprenden. Psicoteca
[http://psicoteca.blogspot.com]
¡Cuidado! El dibujo me
salió con errata. Las
moscas prefieren el olor
B (evidente)
14
Habilidades cognitivas en los animales
Ahora veamos otro ejemplo con ratas (experimentos de Blaisdel et al.):
Blanco, F. (2006). ¿Razonamiento causal en ratas?. Psicoteca
[http://psicoteca.blogspot.com]
“Ver” no es lo mismo que “hacer”:
Si veo que B ha tenido lugar...
¿Han ocurrido A y C?
A
Causa
Si veo que alguien produce B...
¿Han ocurrido A y C?
B
C
Efecto 1
Efecto 2
Vosotros hacéis la
distinción... ¡Las ratas
también! ¡Y sin lenguaje!
Habilidades cognitivas en los animales
Ahora veamos otro ejemplo con babuinos (experimentos de Wasserman):
Blanco, F. (2006). Los babuinos de Mr. Wasserman. Psicoteca
[http://psicoteca.blogspot.com]
A ver qué chorrada
me van a traer hoy
esos tíos de la bata
blanca...
A
“iguales”
B
“diferentes”
15
Habilidades cognitivas en los animales
Ahora veamos otro ejemplo con babuinos (experimentos de Wasserman):
Blanco, F. (2006). Los babuinos de Mr. Wasserman. Psicoteca
[http://psicoteca.blogspot.com]
¡Puedo realizar
transiciones de
estructura entre
problemas diferentes!
C
“iguales”
D
“diferentes”
Pensamiento “analógico”: Trasladar
conocimientos y soluciones de un problema a
otro con una estructura similar. ¿Algo muy
“humano”? No tanto.
Habilidades cognitivas en los animales
Aprendizaje por insight (experimentos de Kohler con chimpancés)
El chimpancé resuelve un problema
(alcanzar un plátano colgado del techo)
sin necesidad del laborioso método de
“ensayo y error”. Experiencia del
“¡ahá!” (insight).
Es otra prueba de “razonamiento no lingüístico”.
16
Habilidades cognitivas en los animales: Algunos vídeos
sorprendentes
El uso de herramientas, tanto en situaciones naturales como de
laboratorio, está muy documentado en el caso de los primates:
Vídeo (Chimpancé usando una ramita para alcanzar objetos; 0:29).
También hay evidencia de uso de herramientas en otros animales.
Por ejemplo, en cuervos:
Video (Cuervos se aprovechan del tráfico rodado para abrir nueces;
2:15).
Video (Cuervos usando herramientas en la naturaleza; 0:47)
Se ha observado el uso de meta-herramientas:
Video (Cuervo buscando una herramienta para conseguir otra
herramienta para obtener comida; 0:22).
Se ha llegado a observar incluso la fabricación de nuevas
herramientas en cuervos (¡Y lo hacen mejor que los primates!):
Vídeo (Betty fabrica una herramienta, dando forma de garfio a un
alambre para atrapar un gusano; 0:37).
La cognición incluye muchos procesos mentales diferentes, como
se ha dicho. En este Tema 11, nosotros vamos a centrarnos en
un proceso cognitivo que es la memoria, y que como los demás
implica representaciones mentales de algún tipo.
¡PARÍS
!
17
MEMORIA ANIMAL:
Memoria: Capacidad de producir
conductas haciendo uso de una
información recibida anteriormente.
Para demostrarla: descubrir si la
conducta actual se basa en alguna
experiencia previa.
Ejemplos de memoria animal:
DOS TIPOS DE MEMORIA:
MEMORIA DE TRABAJO
(= operativa o a corto plazo)
-Temporal
-Capacidad limitada
MEMORIA DE REFERENCIA
-Largo plazo
-Capacidad extensa
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DOS TIPOS DE MEMORIA:
MEMORIA DE TRABAJO
MEMORIA DE REFERENCIA
Hunter, 1913:
1. Primero, el animal aprende a escoger el
compartimento iluminado (mediante
condicionamiento clásico, luz comida).
2. Se introduce una demora entre la luz y la
apertura de los compartimentos.
3. En cada ensayo se colocaba la comida en
un compartimento distinto, por eso no
interesa mantener la información de un
ensayo a otro. Eso es una prueba de que
utiliza memoria de trabajo para recordar
qué luz se ha encendido en este ensayo.
4. Pero la información que se almacena en la
memoria de referencia es la asociación
entre la luz y el pasillo con comida (el
que sea en cada ensayo). Si esa
información se borrara, el animal no tendría
ninguna razón para preferir un pasillo a
otro. Necesita los dos tipos de memoria.
19
Igualación simultánea a la muestra
El procedimiento está basado en el de Hunter.
Clave de comienzo.
A
Estímulo de Muestra.
B
C
¿¿De qué color es
el caballo blanco de
Santiago?? ¡Pues
eso!
La paloma tiene que escoger entre
dos estímulos cuál es el que se
le ha presentado previamente.
En la igualación simultánea a
la muestra, el estímulo de
muestra permanece presente
durante toda la prueba,
también en el momento de la
elección, de manera que no
hace falta retener la muestra en
la memoria.
Igualación demorada a la muestra: Un procedimiento para
investigar la memoria en los animales.
El procedimiento está basado en el de Hunter.
Clave de comienzo.
A
Estímulo de Muestra.
B
DEMORA
C
La paloma tiene que escoger, tras
un intervalo de demora, entre
una clave igual que la de la
muestra y otra que es distinta.
Si elige la clave de muestra se
recompensa con comida.
Es una demostración de que la
paloma puede recordar
exactamente el estímulo que se
le había presentado antes del
intervalo de demora.
20
Algunas variables de procedimiento que influyen en la igualación
demorada a la muestra.
-Tipo de estímulo.
Por su naturaleza estimular: (visual,
auditivo, olfativo, etc.).
Por otras características: por
ejemplo, es más fácil memorizar un
poema que una lista de sílabas sin
sentido.
Humanos y aves somos
animales visuales. Si
queréis estudiar,
recordaréis mejor ese tipo
de información.
-Duración de la exposición a la
muestra.
-Duración del intervalo de demora.
Uno de los grandes clásicos en el estudio de la memoria en
humanos es Ebbinghaus, con su método de las “sílabas sin
sentido”.
Las conclusiones
son similares a las
obtenidas con el
procedimiento de
igualación
demorada a la
muestra en
animales.
21
La exposición a la muestra crea
una “imagen mental” que
llamamos huella, y que es la
información que se almacena.
Cuanto más tiempo estamos
expuestos a la muestra, más
fuerza tiene la huella.
Hipótesis del desvanecimiento de la huella:
Es una explicación del olvido. La huella va desapareciendo gradualmente.
Por eso cuanto más tiempo pasa hasta su recuperación, más difícil es
escoger la respuesta correcta.
1
Fuerza de la huella
Fuerza de la huella
La fuerza de la huella se ve influida por la duración de la exposición a
la muestra y por la duración del intervalo de demora.
2
3
4
5
Duración de la exposición a la muestra (en segundos)
1
2
3
4
5
Intervalo de demora (en horas)
22
La fuerza de la huella se ve influida por la duración de la exposición a
la muestra y por la duración del intervalo de demora.
-FUERZA de la huella
-INTERVALO de demora
FASES DE LA MEMORIA:
1- Adquisición y codificación del estímulo
2- Retención (almacenamiento)
3- Recuperación de la información
A
2
3
A
1
23
Fases de la memoria:
1. LA ADQUISICIÓN Y EL PROBLEMA DE LA
CODIFICACIÓN DEL ESTÍMULO.
-Codificación: Implica “traducir” el estímulo, transformarlo.
De nuevo nos enfrentamos a la cuestión de la
naturaleza de las representaciones mentales.
A
“a”
Fases de la memoria:
2. LA RETENCIÓN.
“a”
24
Fases de la memoria:
2. LA RETENCIÓN.
Almacén “a corto plazo”
Memoria operativa o
de trabajo
Almacén “a largo plazo”
Memoria de referencia
(¿Definitivo?)
Fases de la memoria:
2. LA RETENCIÓN.
¡Experimento!
A ver si sois capaces de recordar un número de
teléfono...
¿Cómo lo habéis conseguido?
Fenómeno del Repaso: Mantenemos la información en la
memoria de trabajo de una forma activa, esto es, repasándola
o repitiéndola mentalmente.
25
Fases de la memoria:
2. LA RETENCIÓN.
El “repaso” es una estrategia que supone un procesamiento bastante
superficial de la información: sólo se retiene la información más
general.
Hay también otras formas de procesamiento más detallado y que
contribuyen a la calidad de la retención. Se basan más en el
significado de la información que en su aspecto superficial. Ej:
aprender un nº de teléfono asociando cada par de cifras a una fecha
significativa para nosotros.
Por eso, es mejor estudiar mediante análisis elaborados (detallados)
de la materia, en vez de lanzarse de cabeza a por el texto completo.
Comprender el significado de un texto y establecer relaciones con
otras informaciones ayuda a retenerlo.
Fases de la memoria:
2. LA RETENCIÓN.
26
-Experimentos de Olvido dirigido: Técnicas para investigar el
proceso de retención.
-Demuestran que la precisión del recuerdo puede modificarse
mediante estímulos externos. O sea, la memoria es un
proceso activo.
-Experimentos con humanos: Bjork (1972); Johnson (1994).
Significa: Importante, os lo voy a preguntar
Significa: No es importante, no os lo voy
a preguntar
¡Tenéis sólo 1 segundo!
(R)
(O)
(O)
(R)
(O)
(O)
(O)
(O)
27
¿Qué figuras había en la diapositiva?
Seguro que habéis recordado más fácilmente las que iban
asociadas a claves de recuerdo (flecha roja):
Las habéis mantenido activamente en la memoria de
trabajo mediante alguna estrategia como el repaso
(repetición).
La clave de olvido (flecha verde) interfiere en la retención
porque evita que hagáis ese tipo de estrategias.
¡Podéis influir en vuestra capacidad de olvido de una
información!
-Experimentos de Olvido dirigido con animales:
(Este que aquí se explica tiene algún error metodológico).
(R)
(O)
-Es similar a la igualación
demorada a la muestra.
-Cuando está presente la clave de
recuerdo (R), el proceso es igual
que en una igualación demorada a
la muestra.
-Cuando está presente la clave de
olvido (O), no se hace la prueba
de memoria.
Intervalo entre ensayos
28
Fases de la memoria:
3. LA RECUPERACIÓN.
-La información almacenada se reactiva y puede utilizarse en la
conducta.
-Fallo de recuperación: no implica “borrado” de información.
Fenómeno de “en la punta de la lengua”.
-Los estímulos que inician el proceso de recuperación se llaman
“claves de recuperación”.
APARÍS
CAPITAL
DE
FRANCIA“a”
Fases de la memoria:
3. LA RECUPERACIÓN.
Los fallos de recuperación suelen deberse a
interferencias.
Dos tipos de interferencia:
-Retroactiva: Lo aprendido en segundo lugar dificulta la
recuperación de lo aprendido en primer lugar (ej: “en la
punta de la lengua”).
-Proactiva: Lo aprendido en primer lugar dificulta el
aprendizaje de lo que se quiere aprender después.
29
No recordamos
lasvisión
cosas tal
La memoria: ¿seguimos
con la
como
ocurrieron,
sino
tal como
tradicional?
creemos ahora que debieron
-Más “fallos” de la memoria, además de las interferencias.
de ocurrir.
-¿Qué sucede con la fase de la recuperación?
•
El ordenador extrae la información de un almacén tal cual
fue guardada.
•
El ser humano comete errores en la recuperación que
están en función de las condiciones del momento de la
recuperación. O sea: la recuperación no es tal, sino más bien
una “reconstrucción” de una situación pasada en el
momento presente. Reconstrucción en la que caben ciertas
libertades y contaminaciones varias. Ejemplo: “falsas
memorias” (Bartlett y su “teléfono-roto”; poca fiabilidad de los
testigos judiciales).
Podéis leer un artículo en Psicoteca: “Monedas y
esquemas cognitivos”
La memoria: ¿seguimos con la visión
tradicional?
Voy a intentar demostrar lo que estoy diciendo:
¡Todo el mundo a dibujar una moneda de 1 euro!
Pero de memoria, sin mirar, y no hagáis trampa.
(Rubin y Kontis, 1983)
30
La memoria: ¿seguimos con la visión
tradicional?
¿Se parece en algo a esto?
La memoria: ¿seguimos con la visión
tradicional?
Práctica: “El teléfono roto” (Bartlett, 1932)
Es un juego infantil muy conocido que consiste en pasar una
información de un jugador a otro, en una cadena, y observar cómo
se va deformando el mensaje. ¡Es como los juegos de kinito! (o,
bueno, como todos los rumores y leyendas urbanas).
31
La memoria: ¿seguimos con la visión
tradicional?
Práctica: “El teléfono roto” (Bartlett, 1932)
En grupos de 5-6 personas, uno de vosotros leerá una
historia que le voy a proporcionar.
1. La historia aparecerá como una secuencia de
eventos, que esa persona deberá memorizar.
2. Después, ya sin mirar la pantalla, esa persona tiene
que relatar la historia lo más fielmente posible a
otro miembro del grupo.
3. Esta segunda persona tendrá que relatar la historia a
un tercero, y esta a otro más (total: 3 narradores).
¡Y luego veremos el resultado!
“La guerra De Los Fantasmas” (I)
•Una noche dos jóvenes de Egulac descendieron al río para cazar focas,
sobrevino la niebla y la calma.
•Entonces escucharon gritos de guerra, y pensaron : “Quizá esto sea una
batalla”. Huyeron hacia la orilla y se ocultaron tras un tronco.
•Entonces vinieron canoas, y ellos oyeron el ruido de los remos, y vieron una
canoa dirigirse hacia ellos. Había cinco hombres.
•Y dijeron: “¿Que decís? Queremos que vengáis con nosotros. Vamos río
arriba a hacer la guerra a la gente”.
•Uno de los jóvenes dijo: “No tengo flechas”.
“Las flechas están en la canoa”, dijeron ellos.
•“Yo no iré, podrían matarme. Mis parientes no saben donde he ido. Pero tú,
dijo volviéndose al otro, puedes irte con ellos”. De este modo uno de los
jóvenes fue, pero el otro retornó a su casa.
32
“La guerra De Los Fantasmas” (II)
•Los guerreros fueron río arriba hasta una población al otro lado de Kalama. La
gente descendió hacia el agua y comenzaron a luchar, resultando muertos
muchos de ellos.
•Pero de pronto el joven escuchó a uno de los guerreros decir: “Cuidado,
volvamos a casa, este indio ha sido herido”. Entonces él pensó, “Oh, son
fantasmas”. El no se encontraba mal, aunque ellos dijeron que le habían
disparado.
•Entonces las canoas volvieron a Egulac, y el joven descendió y fue a su casa,
e hizo un fuego.
•Y les dijo a todos: “Fijaos: he acompañado a los fantasmas y fuimos a luchar.
Muchos de los nuestros fueron muertos, y muchos de los que atacaron también
murieron. Ellos dijeron que yo fui herido, y yo no sentía daño”.
•El contó todo esto y se calló. Cuando amaneció se derrumbó. Algo negro salía
de su boca. Su rostro estaba contorsionado. La gente saltaba y gritaba. Estaba
muerto.
La memoria: ¿seguimos con la visión
tradicional?
-¿Qué sucede con la fase de la recuperación?
Un ejemplo de qué puede estar pasando: redes neuronales
Recuerdos “cereza”
Además, la codificación aquí
tampoco es lingüística ni en
imágenes. Es una memoria no
simbólica.
33
MEMORIA ESPACIAL EN LABERINTO RADIAL:
MEMORIA ESPACIAL EN LABERINTO RADIAL:
¿Cómo hacen las ratas para no visitar dos veces el
mismo brazo del laberinto?
-No tiene que ver con el hecho de si había o no comida en ese brazo
(evitan los brazos ya visitados, aunque no tuvieran comida).
-En principio, podrían hacerlo sin que ello implicara recuerdo. Por
ejemplo, podrían dejar marcas de orina como claves olfativas, o
podrían visitar los brazos en una secuencia fija. Sin embargo, se
han ido descartando estas explicaciones alternativas.
-Todo sugiere que el elemento crítico son las claves espaciales. Son
estímulos que sirven para identificar un lugar en el entorno. Ej: Las
puertas y ventanas del laboratorio. Si movemos esos “puntos de
referencia”, las ratas recorren el laberinto como si fuera nuevo.
34
MEMORIA ESPACIAL EN LABERINTO RADIAL:
MEMORIA ESPACIAL EN LABERINTO RADIAL:
35
Sólo por conocerla, os voy a presentar otra modalidad
de laberinto para ratas: La piscina de Morris (Video).
LA MEMORIA DE LOS PÁJAROS QUE
ALMACENAN COMIDA
-Almacenan la comida en época de abundancia, para las épocas de
más carestía. Pueden pasar meses desde que entierran una semilla
hasta que la recuperan.
-Descartemos explicaciones alternativas que no impliquen memoria:
-Quizá busquen al azar.
-Quizá sólo escondan la comida en los lugares
preferidos y luego vuelvan a esos lugares.
-Quizá dejen marcas en cada escondite.
-Quizá puedan ver u oler el alimento aunque esté
escondido.
-El siguiente experimento sirve para aclarar alguna de estas dudas (o
sea, el experimento controla variables extrañas):
36
-Kamil y Balda (1985)
-Quizá busquen al azar.
-Quizá sólo escondan la
comida en los lugares
preferidos y luego vuelvan a
esos lugares.
-Quizá dejen marcas en cada
escondite.
-Quizá puedan ver u oler el
alimento aunque esté
escondido.
Conclusión: Las aves RECUERDAN dónde pusieron el alimento. Las
investigaciones apuntan a que utilizan objetos del entorno como
referencias.
Las investigaciones sugieren que los animales (pájaros, ratas,
humanos) se orientan en el espacio basándose en mapas
cognitivos. Estos mapas (similares a planos) se construyen a partir
de referencias espaciales.
Este tipo de aprendizaje no encaja en el habitual esquema de los
conductistas (estímulo-respuesta). Eso llevó a algunos conductistas
(Edward C. Tolman) a abandonar el marco del condicionamiento
clásico e instrumental: Hay algo más. Psicología cognitiva
moderna.
Vamos a ver uno de los experimentos
de E. Tolman sobre mapas cognitivos,
que fue quien abrió la caja de
Pandora...
37
Paso 1: Las ratas aprenden en seguida a
alcanzar la caja-meta por el camino más
corto.
Meta
Paso 2: Tolman pone una barrera al
principio del pasillo corto. Ahora las ratas
se desvían por el pasillo de la izquierda.
Paso 3: Ahora se coloca una barrera en
este otro punto. Las ratas dejan de escoger
el atajo de la izquierda y toman el rodeo de
la derecha.
Esto indica que las ratas no aprendieron
sólo a realizar una respuesta para obtener
un premio (es decir, girar hacia la izquierda
para llegar a la meta), sino que durante la
fase de aprendizaje se formaron un mapa
cognitivo del laberinto. Por tanto, no
puede explicarse este resultado sólo en
términos de condicionamiento instrumental
Salida
Tanto la idea del “mapa mental”
de Tolman como las
expectativas o intenciones que
suponen en la rata no encajan
fácilmente en el esquema
conductista watsoniano (son
conductismo “más
evolucionado”).
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Más cuestiones sobre los experimentos con pájaros:
Sabemos que los pájaros recuerdan DÓNDE guardaron la comida,
pero a veces es importante saber también QUÉ TIPO de comida y
CUÁNDO la almacenaron.
-QUÉ TIPO de comida: Cuando se han almacenado varios tipos de
comida, se elige para desenterrar primero la que más nos gusta.
-CUÁNDO: Los alimentos se deterioran con el tiempo, pero unos
antes que otros.
Si han pasado sólo unas horas: El pájaro recupera los gusanos que
almacenó, porque le gustan más que las semillas.
Si han pasado unos días: El pájaro va directamente a buscar las
semillas porque sabe que los gusanos estarán en mal estado.
-Clayton y Dickinson (1999a)
¿Dónde porras
puse las llaves
del coche?
-FASE DE ESCONDITE: Los pájaros
guardan dos tipos de comida
(gusanos y cacahuetes) en unos
escondites cubiertos con arena.
-FASE DE RECUPERACIÓN: Podía
tener lugar 4 horas después o 124
horas después.
Los pájaros escogen los compartimentos con gusano en los ensayos de 4
horas y los de cacahuetes en los de 124 horas.
No podían basarse en claves olfativas para detectar el mal estado de la
comida porque antes de cada ensayo de recuperación ésta era retirada, y la
arena se cambiaba.
Este experimento aparece más detallado en el artículo “La memoria de
los pájaros” de Miguel Ángel Vadillo y Helena Matute, en Psicoteca
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¿Qué entra del libro?
T 11:
Introducción.
¿Qué es la cognición animal?
Paradigmas de memoria animal (incluyendo: Distinción “memoria de
trabajo / memoria de referencia”; Procedimiento de igualación
demorada a la muestra; Determinantes procedimentales de la
igualación demorada a la muestra).
Memoria espacial en laberinto radial.
La adquisición y el problema de la codificación del estímulo (Sólo la
introducción).
Retención y problema del repaso (Salvo el 2º experimento de olvido
dirigido, p. 340-341).
La recuperación (Sólo la introducción).
T 12:
La memoria de los pájaros que almacenan comida.
¡Gracias por vuestra
atención!
Diapositivas y explicación de FERNANDO BLANCO, 2006
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