Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición

Módulo 3.
Saber facilitar procesos de mediación y metacognición
Excelencia Educativa, A.C
Educando para una Formación Integral
Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición
Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y
metacognición
Presentación
Existen muchas situaciones que nos muestran día a día el impacto
de la educación en nuestras vidas. Un caso especial fue la
situación de Helen Keller, la famosa sordociega cuya vida ha sido
de inspiración y ejemplo para muchos. Ella nació con los sentidos
de la vista y oído normales, pero los perdió después de una
enfermedad al año y medio de edad. Conoce su historia y la
relación con el presente módulo.
1. Una maestra
En 1887, los Keller contrataron a Ane Sullivan para trabajar como
profesora de Helen. Foto Una maestra y una niña de espaladas Anne
comenzó a enseñarle a la niña lo que podían hacer sus manos para
comunicarse. Fotos de Manos haciendo señas con lenguajes de
sordomudo La primera palabra que le enseñó fue “muñeca”, para
referirse al regalo que había traído consigo. Helen podía repetir los
movimientos de los dedos, pero no entendía en lo absoluto qué
significaban.
2. Aprender un lenguaje
Hasta que un día, algo hizo que Helen comprendiera el significado de
una palabra; el momento fue inolvidable para ella… y para su
maestra.
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Helen fue consciente de su pensamiento y de cómo logró relacionar
los signos trazados por los movimientos de los dedos de su maestra
con un significado “agua” (metacognición). ¡Qué maravilloso
momento… y qué maravillosa maestra!
A partir de ahí Helen aprendió el nombre de todo, aprendió a leer con
el alfabeto manual táctil y después con el braille.
3. Aplicar una estrategia
Helen Keller no sólo aprendió a leer, aprendió a aprender y lo hizo
durante toda su vida; logró graduarse de la Universidad de Radcliffe
en 1904, fue escritora, activista de un partido político y conferencista.
4. Aprender para la vida
Tal vez nuestros alumnos no son ciegos o sordos pero, ahora más que
nunca, el saber cómo aprender es una necesidad para todos ante los
requerimientos de adaptación, de investigación y descubrimiento de
nuevos conocimientos, así como de resolución de problemas en un
mundo de cambios constantes y vertiginosos. Foto del satélite, del
átomo de experimentos de química, algo que denote los avances
tecnológicos.
¿Cómo podremos los maestros mediar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula para llevar a nuestros alumnos hacia procesos
de metacognición y a aprender por sí mismos?
Te invitamos a indagar un poco más en el presente módulo.
Temario
Tema
Tema 1. El proceso de mediación
Tipos de mediación
Características del mediador
Características de los contenidos
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Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición
Saber preguntar
Recapitulación
Tema 2. Metacognición
Procesos de metacognición
Mediación y metacognición
Procesos involucrados en la metacognición
Transferencia
Algunos principios para enseñar la transferencia
Recapitulación
Tema 1. El proceso de mediación
En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez llegan a
mayor número de instituciones educativas (implicando computadoras,
la red escolar, Internet, televisión educativa por satélite, software
educativo, videos didácticos, etc.), han llevado a muchos docentes a
replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula. Veamos cómo se ha transformado
el rol del docente a través del tiempo.
Administrador
Hace algunos años el docente era el administrador del conocimiento,
es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que
transmitiría a sus alumnos, conducía las actividades en clase,
elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la información que él
conocía sobre el tema.
Facilitador
Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a
fuentes alternativas de información como lo es Internet y las
enciclopedias electrónicas. Incluso si algún muchacho está muy
interesado en algún tema como es la carrera espacial o los
dinosaurios, seguro sabrá muchas cosas que el profesor desconoce
pues las ha investigado por su cuenta.
Mediador
Sin embargo, el hecho de que el alumno tenga ahora un mayor acceso
a la información no quiere decir que sabe utilizarla adecuadamente.
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Los alumnos en el siglo XXI buscan la información en Internet, la
copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla leído ni
entendido; así que el reto actual del profesor es el de mediar entre el
contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de
habilidades que le permitan utilizar la información y apropiarse del
conocimiento.
En el contexto educativo, el término mediación se refiere a:
Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes sean adquiridos por el alumno.
Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor
educativa, implica concebir a la educación como humanizadora,
creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediación sería el lograr
que los alumnos reciban una formación integral que les lleve a actuar
de manera autónoma, libre y crítica. Así, la educación atiende tanto el
aspecto personal como el social.
Tipos de mediación
La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para
ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para
convertirlas en capacidades.
Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva,
afectiva y social.
Cognitiva
Actúa sobre el proceso de aprendizaje del alumno y
busca enseñarle cómo aprender por sí mismo, a través
de la adquisición de conocimientos y hábitos de
pensamiento.
Afectiva
Se refiere a la construcción de la imagen de sí mismo, la
autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivación,
la satisfacción del éxito, el manejo del fracaso.
Social
El profesor no es el único mediador en el aula. El que él
facilite que los alumnos aprendan juntos, hace posible
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que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan
juntos el conocimiento social y cultural, que deberán
hacer propio.
Características del mediador
Antes que formar estudiantes, el docente está formando personas. Por
ello debe garantizar que los alumnos están construyendo una imagen
positiva de sí mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el
aprendizaje.
El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de
aprendizaje que favorezcan la mediación; estas estrategias deben
estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la
metacognición. Veamos, a continuación, cuáles son las características
del mediador:
Características
Descripción
Rol del docente
Orientado hacia el
componente cognitivo
El profesor mediador centra su acción en los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, y
no en los contenidos de su programa.
Contenidos
Éstos son sólo instrumentos para que los
alumnos elaboren estrategias y creen hábitos
de trabajo, que les lleven a modificar sus
actitudes ante sí mismos y el entorno.
Centrado en la
metacognición
Rol del docente
El siguiente paso en la acción pedagógica es
que el maestro favorezca que los alumnos
tomen conciencia de sus procesos y
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actividades mentales.
Esto se logra ayudando a los alumnos a
reconstruir los pasos que siguieron, para
adquirir un conocimiento o realizar una tarea
determinada.
Apoyado en la
mediación
Interesado en la
formación de
individuos
Su tarea como mediador es dar un orden y
una estructura a los contenidos culturales
que los alumnos van a adquirir, a través de las
actividades de aprendizaje que desarrollarán
en el aula.
Es responsabilidad del docente seleccionar
dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos
a los alumnos de manera que se facilite su
adquisición.
Es evidente que la tarea de educar, no sólo se
refiere a la transmisión de conocimientos
conceptuales de una generación a otra. Educar
implica formar personas libres, creativas,
capaces de aportar riqueza a su comunidad
sustentadas en unos valores y principios
éticos que les acompañarán a lo largo de la
vida.
Características de los contenidos
Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como
mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que
generen el interés de los alumnos por aprenderlos.
La mediación se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseñanza tengan
significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno,
reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el
alumno y su realidad.
Características
Descripción
1. Tienen significado
Permiten a los alumnos percibir la
realidad y organizarla para orientar su
comportamiento. Sirven para la vida.
2. Son interdisciplinarios
Se trabajan como un todo. El
conocimiento no se fragmenta sino que
se integra. Las diferentes asignaturas se
relacionan entre sí a través de proyectos,
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tareas y trabajos realizados en conjunto.
3. Son mediadores
4. Son la herencia cultural
de la humanidad
5. Permiten tener una
experiencia personal
También cumplen la función de mediar
entre el alumno y el mundo que le rodea.
Los conocimientos desarrollados por los
diversos grupos humanos son el legado
que los alumnos reciben a través de la
educación. El docente favorece la
relación del alumno y su propia vida con
los contenidos que se trabajan en el
aula, encontrando puntos de
convergencia.
La construcción del mundo se hace desde
uno mismo. Aprender es la experiencia
de reinterpretar el mundo desde donde
uno lo ve. Los contenidos deben permitir
al alumno vivir la experiencia de
aprender.
Características de los contenidos
¿Qué consecuencias tienen en la enseñanza estos aspectos que hemos
señalado con respecto a la mediación?
La concepción del docente con respecto a su labor debe cambiar
radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador /
facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediación, el
profesor debe evitar que la enseñanza sea puramente verbal, que sea
sólo un montón de datos aislados, o que caiga en el rigor de la
precisión.
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Los aspectos que hemos señalado en el esquema, son sumamente
importantes:
1.
Evitar la
enseñanza
puramente verbal
Los alumnos muchas veces se ven saturados
de información verbal. Esto funciona cuando
tienen que aprender conceptos, definiciones,
enunciados... pero si el nivel cognoscitivo de
los alumnos no es compatible con la
complejidad de la información, el aprendizaje
no tendrá significado.
2.
Evitar enseñar
datos aislados
Más que hechos, hay que enseñar conceptos
y propiciar que los alumnos construyan
definiciones y elaboren sus propias teorías. Si
sacamos los datos de contexto,
fragmentamos el conocimiento dificultando el
aprendizaje.
3.
No caer en el rigor
y la precisión
El ser flexibles en la forma de enseñar,
ayudará a los alumnos a ser flexibles en la
forma de aprender. Expresarse con palabras
sinónimas, buscar otras definiciones, decir
las cosas de otra manera... favorece la
flexibilidad.
Características de los contenidos
La mediación exige una tarea más compleja que transmitir
conocimientos: implica enseñar estrategias y procedimientos como lo
explicaremos a continuación.
Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas
que se orientan a la consecución de una meta. Constituyen
el saber hacer que permite resolver un problema o ejecutar
una tarea.
Para enseñar procedimientos, es necesario que el profesor lo haga
de manera consciente, pues podría ser que ya lo haga en forma
intuitiva y no de manera explícita.
En los siguientes puntos se expresan las consideraciones que se deben
tener al enseñar procedimientos.
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Aunque los alumnos pueden idear sus propios procedimientos en el
aula, los menos hábiles necesitarán que el profesor los oriente paso
a paso, hasta que logren dominarlos.
El alumno no cuenta con el conocimiento o control de sus propios
recursos, o metaconocimiento. Si el profesor le ayuda, podrá ser
consciente de ello y utilizarlo en múltiples contextos.
La enseñanza de procedimientos consiste en presentar a los alumnos
de manera organizada las operaciones mentales que habrán de
realizar para conseguir un resultado.
El docente no debe suponer que los alumnos dominan los
procedimientos, si no ha observado su ejecución y si ellos mismos
no son capaces de explicarlos con sus propias palabras.
El aprender de los errores, detectar el momento en que se
cometieron y corregirlos, es parte fundamental de la enseñanza de
procedimientos.
Para afianzar el aprendizaje de procedimientos, es necesario que los
alumnos verbalicen los pasos que siguieron.
Para enriquecer el proceso, conviene que los alumnos trabajen en
pequeños grupos cuando van a resolver un problema. La discusión
y la comparación de estrategias para llegar al resultado fortalecerán
sus habilidades.
El aprendizaje de procedimientos debe ser evaluado. En este caso
no sólo importa el haber llegado al resultado, sino cómo se llegó y si
el alumno será capaz de obtener respuestas correctas en la solución
de otros problemas.
Existen varios recursos para poder evaluar el aprendizaje de
procedimientos. Además de los ejercicios que se ponen en los
exámenes y que son muy conocidos, se pueden utilizar listas de
confrontación en las que se anotan una serie de habilidades a
desarrollar y se va registrando el progreso de cada alumno. La
observación del trabajo colectivo también es un recurso importante
en este tipo de evaluación.
Ahora vamos a revisar algunos puntos útiles en la enseñanza de
estrategias que nos ayudarán en nuestro proceso de mediación.
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Las estrategias son conjuntos de procedimientos que
permiten la adquisición, almacenamiento, mantenimiento y
recuperación de nuevos conocimientos.
Cuando el profesor enseña estrategias, conviene tomar en cuenta
algunos puntos importantes:
Saber preguntar
Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar
preguntas, en vez de dar todas las respuestas.
Saber preguntar es una estrategia básica en el proceso
de mediación y permite que los alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas
de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio
crítico acerca de las cosas.
El arte de preguntar es muy complejo; algunas preguntas merecen
una respuesta clara y rápida, tales como “¿Dónde está la biblioteca?” o
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“¿Dónde está la oficina del director?”; pero es distinto cuando nos
preguntan el significado de una palabra, teniendo a mano un
diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosófica como
“¿Qué es justo?”.
Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender
respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser
descubierto y creado por ellos.
No es fácil decidir qué pregunta hacer, cómo y cuándo hacerla. Es
importante que en una discusión dirigida en un grupo con el fin de que
los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se
haga con una secuencia y la discusión avance hacia la elaboración de
conclusiones.
Encontrar respuestas a múltiples preguntas lógicas o no, debe ser una
actividad placentera para los alumnos ya que despertará su curiosidad
y viveza intelectual.
Recapitulación
Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador
que el docente debe asumir para lograr la formación integral de los
alumnos, a través de la aplicación de estrategias que desarrollen
habilidades de metacognición.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los
conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes
realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de
reflexión y recuerda.
La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en
el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo
más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que
sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y
contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina.
El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un
mediador que facilita que los alumnos se acerquen a él, lo asimilen y
lo apliquen en contextos distintos al aula.
•
•
¿Cuál es el rol que actualmente asumo en mi práctica docente?
¿Aplico estrategias y actividades que promuevan la
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metacognición en mis alumnos?
Tema 2. Metacognición
En la primera parte de este módulo, explicamos lo que implica el
proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada
hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar
la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son
procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean
autónomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a
aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus
propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros
contextos. Explicaremos en este tema en qué consiste la
metacognición y cómo puede hacer el maestro para favorecer este
proceso en sus alumnos.
Metacognición es un término complejo que ha sido definido por
diversos autores. Su autoría se atribuye a John Flavell, psicólogo
norteamericano que en la década de los 70's, se dedicó a investigar el
conocimiento que tenían los niños en edad preescolar sobre el proceso
de pensamiento.
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Diremos que metacognición es:
El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los
factores que influyen en él.
En el aprendizaje hay un qué y un cómo. Esto último es la
metacognición. Es el grado más elevado del aprendizaje significativo
en el que una persona toma conciencia del proceso.
Procesos de metacognición
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a
una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que
pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe
preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hábiles de su
capacidad de pensar y no a depender de la asesoría permanente del
maestro que actúa como transmisor del conocimiento.
Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los
fenómenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia
de cómo funciona la mente y cómo mejorar dicho funcionamiento.
Para controlar el pensamiento es necesario:
•
Permitir que el alumno se haga dueño de su propia
experiencia de pensar.
•
Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda
comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al
resolver problemas, cómo utiliza sus recursos, qué habilidades
pone en juego.
Mediación y metacognición
Podríamos decir que todos los docentes son mediadores, aunque no
sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediación que
realizan está centrada con frecuencia simplemente en el hecho de
adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre
otros.
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La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en
el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal
manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la
interacción que se realiza.
Más que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere
atender:
Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición al
realizar una tarea son:
Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición son:
1. Antes de realizar la tarea:
•
•
•
•
¿Qué elementos de lo que ya conozco, me van a ayudar a
resolver esta tarea?
¿En qué dirección quiero que vaya mi pensamiento?
¿Qué es lo que debo hacer primero?
¿Cuánto tiempo tengo para terminar?
2. Durante la tarea:
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•
•
•
•
•
•
•
¿Qué tal lo estoy haciendo?
¿Voy en la dirección correcta?
¿Qué es lo que tengo que hacer?
¿Qué información debo recordar?
¿Debo intentar otra estrategia?
¿Debería ajustar mi ritmo de trabajo a la dificultad de lo
que estoy realizando?
¿Qué necesito hacer si no entiendo?
2. Después de la tarea:
•
•
•
•
¿Qué tal lo hice?
Las estrategias que elegí, ¿me dieron más o menos de lo
que yo esperaba?
¿Qué pude haber hecho de otra manera?
¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí a otras situaciones?
¿Necesito reconstruir los pasos que seguí, para llenar algún
vacío en mi comprensión de la tarea?
Procesos involucrados en la metacognición
La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo
conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de
cómo aprende y de cómo puede aprender mejor.
A continuación describimos en qué consisten algunos de estos
procesos.
Los procesos involucrados en la metacognición
La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto
de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y
de cómo puede aprender mejor.
Describimos algunos:
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Conocimientos
Contenidos de aprendizaje que forman el
repertorio cultural de la persona.
Habilidades que sirven para abordar los
problemas, por ejemplo:
•
Relacionar.
•
Leer con atención.
•
Identificar datos
relevantes.
•
Utilizar conceptos
apropiados.
•
Codificar.
•
•
Planear los pasos
para realizar una
tarea.
Analizar
respuestas.
•
Tomar conciencia.
Estrategias
Son las acciones que forman la base de la
estructura mental. Por medio de ellas, procesamos
los datos de cualquier problema o situación:
Algunas de ellas son:
Operaciones
•
Identificar.
•
Inferir.
•
Diferenciar.
•
•
Comparar.
Razonamiento
lógico.
•
Clasificar.
•
•
Proyectar
relaciones.
Identificar
problemas.
•
•
Analizar-sintetizar.
Utilizar el
vocabulario preciso.
Transferencia
El punto en el que comprobamos si un alumno utilizó la metacognición
de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y
generalizar. La transferencia consiste en: aplicar estrategias,
operaciones y conceptos abstractos a diversas situaciones.
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Existen dos tipos de transferencia:
Inductiva
Deductiva
Cuando un concepto,
Cuando una estrategia u
principio o fórmula se
operación que se utilizó en
aplica en problemas
una tarea, se utiliza en otras.
variados.
La operación más compleja del proceso de pensamiento, una
vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la
abstracción-generalización.
Este proceso comprende:
•
Buscar relaciones entre hechos.
•
Usar categorías.
•
Inducir principios a partir de los hechos.
•
Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la
generalización.
Algunos principios para enseñar la transferencia
Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y
aprender, será capaz de aplicar el conocimiento en diversos
contextos y elaborar sus propias teorías, conceptos, definiciones,
establecer relaciones, etcétera; es decir, interpretar el mundo que le
rodea e identificar los recursos con los que cuenta para adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades.
Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo
siguiente:
Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo
siguiente:
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•
Hay que dar ejemplos a los alumnos de cómo se relacionan los
conocimientos que se están trabajando en una asignatura, con
otras.
•
Preguntar a los alumnos: ¿en qué otra situación puedes aplicar
lo que aprendiste hoy?
•
Propiciar que los alumnos interactúen para exponer sus
conclusiones del tema unos a otros y compartir otros contextos
en los que se puede aplicar lo aprendido.
•
Cuando se trabaje otra asignatura, hacer referencia a la primera.
Por ejemplo, retomar en la clase de matemáticas el tema que se
vio en geografía.
Recapitulación
Hasta este momento hemos revisado las estrategias de
metacognición que permiten que los alumnos transfieran
conocimientos y habilidades a nuevas situaciones.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los
conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes
realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de
reflexión y recuerda.
Puntos de reflexión
La metacognición lleva al alumno a ser consciente de su propio
proceso de pensamiento, de cómo aprende y de cómo puede aprender
mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y
adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo
de contenidos.
¿Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con
frecuencia, a pesar de tus explicaciones? ¿Qué sucedería si el alumno
tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea?
¿En qué actividades de tus clases podrías incorporar preguntas para
favorecer los procesos de metacognición y de transferencia en tus
alumnos?
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Glosario
Aprender a
aprender
Proceso por el cual una persona se
vuelve autónoma para adquirir
habilidades y destrezas, que le darán
acceso a todo tipo de contenidos.
Estrategia
Conjunto de procedimientos que
permiten la adquisición,
almacenamiento y recuperación de
nuevos conocimientos.
Mediación
Hacer posible que los conocimientos,
habilidades, destrezas,
actitudes...sean adquiridos por el
alumno.
Interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con
experiencia e intención.
Mediación
afectiva
Ayudar al alumno en la construcción
de la imagen de sí mismo, la
autoestima, el dominio de la
impulsividad, la motivación.
Mediación
cognitiva
Enseñar al alumno cómo aprender.
Mediación social
Proceso que se dan entre los alumnos
cuando aprenden con otros y de otros.
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Metacognición
Conocimiento del propio proceso de
pensamiento y de los factores que
influyen en él.
Metaconocimiento Conocimiento o control de los propios
recursos cognitivos.
Operaciones
mentales y
funciones
cognitivas
Conjunto de capacidades que el
alumno desarrolla y que constituyen la
base de la estructura mental. Por
ejemplo: identificar, comparar,
analizar, sintetizar, inferir.
Procedimiento
Conjunto de acciones ordenadas que
se orientan a la consecución de una
meta.
Saber preguntar
Estrategia del proceso de mediación
que permite que los alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y
profundicen en sus respuestas.
Transferencia
Aplicación de los aprendizajes a
diversos contextos.
Transferencia
inductiva
Utilizar la estrategia que se usó en una
tarea, para resolver otras tareas
similares.
Transferencia
deductiva
Aplicar un mismo concepto, principio o
fórmula a la solución de problemas
variados.
Recursos bibliográficos
Burón, Javier
Enseñar a aprender
Ed. Mensajero, Bilbao, España, 1996
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe
Psicología Cognitiva en el aula
Universidad de las Américas, México, 1998
Maclure, Stuart y Davies, Peter
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Aprender a pensar, pensar en aprender
Ed. Gedisa, Barcelona, 1994
Martínez Beltrán, José María
Enseño a pensar
Ed. Bruño, Madrid, 1996
Martínez Beltrán, José María et al.
Metodología de la mediación en el PEI
Ed. Bruño, Madrid, 1990
Monereo, Carlos et al.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Ed. Grao, Barcelona, 1995
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