SugerenciaS para Ser aplicadaS con los estudiantes que

Guatemala, agosto de 2012
Sugerencias para ser aplicadas
con los estudiantes que
cometieron errores al leer
Eira Cotto G.
Aún no hay resultados que indiquen la frecuencia en la que se
presentan los distintos errores descritos en estas evaluaciones
para Guatemala; sin embargo, la literatura en otros países indica
que (Labov, Baker, Bullock, Ross, & Brown, sf; Algozzine, O’Shea,
McQuiston, & McCollin, sf; Mann, 1984):
• Incluso antes de aprender a leer y al principio de este proceso,
pueden realizarse juegos fonológicos con las palabras habladas
como rimas, identificar sonido inicial y final, separar y unir sonidos, quitar un sonido, cambiar un sonido por otro, entre otros:
• Diga una palabra y pida que los niños digan otras que
rimen con la que usted dijo.
• Diga una palabra y pida al estudiante que se sienta en
el primer escritorio de la primera fila que diga otra
que inicie con la última letra de la palabra que usted
dijo, por ejemplo: nene-enano. El siguiente estudiante
continuará el juego diciendo otra palabra que inicie
con el último sonido de la anterior, continuando con
el ejemplo: enano-olla. Todos los estudiantes deben
pensar en una palabra y no repetir ninguna hasta que
el último estudiante de la última fila diga su palabra.
• Organice a los estudiantes en grupos y diga una palabra
a cada grupo, los integrantes deben pensar en otras
palabras que se parezcan pero que inicien con una
letra distinta por ejemplo: feo, veo, leo.
• Jueguen a la palabra secreta: usted dice los sonidos
separados de una palabra y los estudiantes la adivinan
y la dicen en voz alta: p-a-t-i-o, patio.
• La forma más eficaz para disminuir los errores es incrementar
la conciencia que tienen los estudiantes de la estructura de las
palabras escritas, haga esto inmediatamente después de que
los estudiantes hayan logrado el reconocimiento de las letras.
Realice actividades para identificar:
• Las consonantes y las vocales que conforman una palabra.
• La cantidad de letras que contiene la palabra.
• El orden o la secuencia en la que aparecen las letras,
por ejemplo en la palabra SOL hay: consonante-vocalconsonante (CVC).
USAID/Reforma Educativa en el Aula
• Seleccione textos un poco más difíciles
de los que él o la estudiante ya puede
leer sin dificultad. Pídales que lean
tres veces seguidas el mismo texto y
registre en una hoja los avances de los
estudiantes según mejoran su fluidez.
• Organice a sus estudiantes en parejas
formadas por un buen lector y uno
que aún tiene dificultades. El estudiante que tiene más fluidez leerá primero
el texto en voz alta frente a su compañero, quien debe seguir la lectura de
manera silenciosa. Luego el estudiante
que manifiesta dificultad leerá también
en voz alta el mismo texto.
• Una sílaba puede componerse de consonante-vocal (mi);
consonante-vocal-consonante (sal); consonante-consonantevocal (tre) etc. La complejidad de las sílabas que forman la
palabra se relaciona con el aumento de la cantidad de errores
cometidos por los estudiantes al leerla, por tanto es importante que las palabras que componen los textos que leen sus
estudiantes tengan un nivel de dificultad de acuerdo con sus
habilidades para leer:
Al principio pida que lean palabras más sencillas, es decir
que contengan las letras que ya conocen y que las sílabas
estén formadas solo por vocal-consonante. Hasta que
lean correctamente estas palabras introduzca otras más
complejas que combinen consonante-vocal-vocal (mío) o
consonante-consonante-vocal (tri).
• Un método muy eficaz es leer varias veces el mismo texto en
voz alta hasta que el estudiante alcance la fluidez, es decir, la
velocidad y exactitud esperada. Los textos seleccionados para
que el estudiante lea deben estar graduados según el nivel
actual que él o ella tiene:
Bibliografía
Algozzine, B., O’Shea, D., McQuiston, K., & McCollin, M. (s.f.).
Improving Fluency Skills of Secondary-Level Students From Diverse Backgrounds. Obtenido de University of North Carolina
al Tcharlotte.
Labov, W., Baker, B., Bullock, S., Ross, L., & Brown, M. (s.f.). A Graphemic-Phonemic Analysis of the Reading Errors of Inner City
Children. Recuperado el 2 de agosto de 2012, de Universidad
de Pennsylvania: http://www.ling.upenn.edu/~wlabov/Papers/
GAREC/GAREC.html
Mann,V. (1984). Longitudinal Prediction and Prevention of Early
Reading Difficulty. Annals of Dyslexia , 117-136.
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