recull d`alguns models rellevants per al treball amb informació

RECULL D’ALGUNS MODELS RELLEVANTS PER AL TREBALL AMB INFORMACIÓ
Modelo Gavilán (Eduteka)
2
Model OSLA (Ontario School Library Association) Information
Studies: Kindergarten - Grade 12
3
Model de Carol Kuhlthau
4
Model Big6, de Mike Eisenberg i Bob Berkowitz
5
Model d’Irving
6
Model de Marland
7
Proposta de Mònica Baró i Teresa Mañà
8
Model Big Blue
9
Proposta del State of New South Wales, Austràlia
10
Proposta de Markless i Streatfield
11
Proposta de Manuel Area i Amador Guarro
12
Estàndars internacionals de l’IFLA (International Federation of
Library Associations and Institutions)
12
Model de 3 fases (3-3-3) d’Anna Blasco i Glòria Durban
13
Model PAPUS
14
Selecta de revisions, estudis i documents sobre el tema
15
Comparacions entre models
15
Jordi Quintana, 2014 [1/15]
RECULL D’ALGUNS MODELS RELLEVANTS PER AL TREBALL AMB INFORMACIÓ
Modelo Gavilán (Eduteka)
<http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=21&ida=487&art=1>
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO





Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial
Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial
Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigación
Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias
Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN




Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas
Subpaso 2d: Evaluación Paso 2
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN




Subpaso 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias
Subpaso 3d: Evaluación Paso 3
PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA




Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial
Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto
Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigación
Subpaso 4d: Evaluación del Paso 4 y del Proceso
Jordi Quintana, 2014 [2/15]
Model OSLA (Ontario School Library Association) Information Studies: Kindergarten - Grade 12
<http://www.accessola.com/action/positions/info_studies/html/research.html>
1. Preparar-se per investigar:
a) Definir
b) Explorar
c) Identificar
d) Relacionar
2. Accedir als recursos:
a) Localitzar
b) Seleccionar
c) Recopilar
d) Col·laborar
3. Processar la Informació:
a) Analitzar / Avaluar
b) Provar
c) Seleccionar
d) Sintetitzar
4. Transferir l'aprenentatge
a) Revisar
b) Presentar
c) Seleccionar
d) Transferir
Jordi Quintana, 2014 [3/15]
Model de Carol Kuhlthau
<http://comminfo.rutgers.edu/~kuhlthau/information_search_process.htm>
Kuhlthau, Carol C. Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information Services. Westport, CT: Libraries
Unlimited, 2004.
Extret de: <http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/viewArticle/874/698>
Kuhlthau, Carol C. Information search process. [en línia]. Singapore: IBAP Teachers Convention, 2007. [Consulta: 28 febrer 2014].
Disponible a: <http://www.scils.rutgers.edu/~kuhlthau/recent_presentations/loex/loex_presentation.ppt>.
Jordi Quintana, 2014 [4/15]
Model Big6, de Mike Eisenberg i Bob Berkowitz
<http://www.big6.com/>
1. Task Definition
1.1 Define the information problem
1.2 Identify information needed
1. Definició de tasca o l’objectiu
1.1 Definir el problema d'informació
1.2 Identificar informació que es necessita
2. Information Seeking Strategies
2.1 Determine all possible sources
2.2 Select the best sources
2. Les estratègies de cerca d'informació
2.1 Determinar totes les fonts d’informació possibles
2.2 Seleccionar les millors fonts
3. Location and Access
3.1 Locate sources (intellectually and
physically)
3.2 Find information within sources
4. Use of Information
4.1 Engage (e.g., read, hear, view, touch)
4.2 Extract relevant information
3. La localització i l'accés
3.1 Localitzar les fonts d’informació (intel·lectualment i
físicament)
3.2 Cercar la informació en les fonts
4. Ús de la informació
4.1 Consultar-la (p. ex., llegir-la, escoltar-la, mirar-la,
tocar-la...)
4.2 Extreure la informació pertinent
5. Síntesi
5.1 Organitzar, combinar, refondre les informacions
que vénen de diverses fonts
5.2 Presentar la informació
6. Avaluació
6.1 Avaluar el producte (eficàcia)
6.2 Avaluar el procés (eficiència)
5. Synthesis
5.1 Organize from multiple sources
5.2 Present the information
6. Evaluation
6.1 Judge the product: effectivenes
6.2 Judge the process: efficiency
Detall: <http://www.big6.com/kids/>
K-2
3-6
Traducció al català: <http://www.docstoc.com/docs/100710415/big6-languages>
Jordi Quintana, 2014 [5/15]
Model d’Irving
<http://pedablogiaxxi.bligoo.cl/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-irving>
Irving, A. (1985). Study and information skills across the curriculum. London: Heinemann Educational Books.
1. Analizar / Formular las necesidades de información:
Antes de empezar toda tarea es necesario analizar el punto desde dónde se inicia y formularse con realismo y
pragmatismo las necesidades que se deben cubrir.
2. Identificar / Evaluar las posibles fuentes:
Es necesario identificar las fuentes de información de las cuales disponemos y luego evaluar su verdadera utilidad y
alcance.
3. Localizar los recursos individuales:
Una vez que evaluamos esas fuentes, ya estamos en condiciones de determinar los recursos de información
específicos útiles para la consecución de la tarea.
4. Examinar, seleccionar y rechazar recursos individuales:
Estamos en plena investigación. Es necesario que los estudiantes entiendan que deben revisar y contrastar muchas
fuentes, determinar y seleccionar las mejores y rechazar las que sean menos útiles.
5. Interrogar / Utilizar los recursos individuales:
Los recursos individuales, de cualquier naturaleza, que ya han sido seleccionados, empezarán a entregar información
preciosa y precisa que permitirán avanzar en nuestro trabajo.
6. Registrar y almacenar la información:
La información que va siendo recabada y procesada debe registrarse y almacenarse debidamente, es el primer
esbozo de redacción del informe final.
7. Interpretar, analizar y evaluar la información:
La información entrega antecedentes valiosos que deben ser analizados y evaluados en función del objetivo de la
investigación que se desarrolla.
8. Dar forma a la presentación y comunicación de la información:
Es necesario, con la información recabada, analizada y desarrollada desde distintas perspectivas, producir más
información, entregar un informe que dé cuenta y valide los esfuerzos realizados.
9. Evaluación de la tarea:
Ninguna actividad puede concluirse sin que la evaluemos adecuadamente, de la evaluación aprendemos para
trabajos posteriores y es una experiencia invaluable.
Jordi Quintana, 2014 [6/15]
Model de Marland
Adaptat per Quintana i Vivancos (1992), de: Marland, Michael. Information Skills in the secondary curriculum. London:
Methuen Educational, 1981.
Nou qüestions per al maneig o processament de la informació
(<http://primaryschoollibraryguidelines.org.uk/usingTheLibrary/information-skills>)
Nine questions for handling information
Nou qüestions per al maneig o
processament de la informació
Comentaris
1. What do I need to do?
1. Què he de fer? Què necessito?
Formular i analitzar les necessitats
2. Where could I go?
2. D’on obtindré la informació necessària? Identificar i avaluar possibilitats
3. How do I get to the information?
4. Which resources shall I use?
3. Com hi accediré?
Ubicar cada un dels materials
4. Quins recursos utilitzaré?
Examinar, seleccionar i rebutjar
recursos
5. How shall I use the resources?
5. Com els he de fer servir?
Conèixer el funcionament de les
fonts
6. What should I make a record of?
6. Què he de recuperar i desar?
Registrar i extreure informació
7. Have I got all the information I need?
7. Tinc la informació que necessito?
 Com he d’elaborar o reelaborar
aquesta informació?
Interpretar, analitzar, sintetitzar,
avaluar..., escriure, reescriure..
 Hi ha alguna pauta?
8. How should I present it?
8. Com ho de presentar?
Organitzar i presentar la informació
9. What have I achieved?
9. Què es lo que he aconseguit?
Avaluar el treball realitzar: procés i
resultat
 Què hi he aportat?
 Respon allò que he fet a allò que
se’m demanava?
 Té qualitat i fiabilitat?
 Què he après? Com?
Quintana, Jordi; Vivancos, Jordi. (1992). "La Tecnologia de la Informació a l'Escola". En Formació Bàsica per a la Reforma.
Educació Primària. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d'Ensenyament, Subdirecció General de Formació
Permanent, p. 111-128.
Els Procediments Informacionals
 Definir la informació que es necessita
 Recuperar la informació rellevant
 Processar la informació seleccionada
 Elaborar la informació pertinent
 Comunicar la informació resultant
 Avaluar els resultats i el procés
Jordi Quintana, 2014 [7/15]
Proposta de Mònica Baró i Teresa Mañà
Baró, Mònica; Mañà, Teresa. “Formarse para informarse: la formación de usuarios infantiles en la búsqueda
documental". Aula de Innovación Educativa, núm. 43, p. 54-62, 1995. També disponible en línia a:
<http://aula.grao.com/revistas/aula/043-lenguaje-y-ciencias-experimentales--biblioteca-escolar/formarse-parainformarse-la-formacion-de-usuarios-infantiles-en-la-busqueda-documental> [Consulta: 28 febrer 2014].
1. Delimitar el objetivo de la búsqueda
 Descomponer el tema de la búsqueda en las distintas facetas (lluvia de ideas)
 Establecer jerarquías y relaciones de subordinación entre los distintos conceptos
 Determinar correctamente los términos de la búsqueda
 Conocer las etapas del trabajo intelectual
 Conocer las características de los distintos sistemas de restitución de la información
 Temporizar la tarea
2. Saber localizar la información en un centro documental
 Conocer los servicios que ofrece la biblioteca y saber utilizarlos correctamente
 Conocer la ubicación de cada tipo de documento en el espacio de la biblioteca
 Conocer la función de cada uno de los catálogos
 Saber decodificar los registros y las fichas catalográficas
 Saber localizar los documentos a partir de las indicaciones de los catálogos
 Conocer otros centros documentales
3. Localizar la información en los documentos
 Reconocer los distintos instrumentos periféricos de información en los impresos: portadas, anexos, bibliografías,
glosarios, cronologías, actividades
 Utilizar correctamente los instrumentos de recuperación de la información en los documentos impresos:
sumarios e índices
 Utilizar correctamente los mecanismos de búsqueda en las fuentes de información no impresas
 Conocer los sistemas de presentación y organización gráfica de la información: gráficos, notas a pie de página,
recuadros, esquemas
4. Conocer y utilizar los distintos tipos de información
 Evaluar la idoneidad del documento en relación al tema de investigación
 Identificar y valorar las diversas fuentes de información en función de los distintos niveles informativos:
enciclopedias, diccionarios, manuales, dossiers informativos, monografías, bases de datos en línea, soportes
ópticos, soportes magnéticos, videotex
 Contrastar la información obtenida en diversas fuentes y desarrollar el sentido crítico ante la información
5. Reelaborar la información
 Saber tomar notas y clasificarlas
 Redactar fichas analíticas
 Citar correctamente las fuentes informativas
 Elaborar resúmenes, esquemas, gráficos
Jordi Quintana, 2014 [8/15]
Model Big Blue
<http://www.library.mmu.ac.uk/bigblue/>
Mackenzie, Alison; Howard, Helen; Makin, Louise; Ryan, Claire. The Big Blue information skills for students. Final Report. [en línia].
Leeds: JISC-JCALT)/Manchester Metropolitan University Library / Leeds University Library, 2002. [Consulta: 28 febrer 2014].
Disponible a: <http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/jos/bigbluefinalreport.pdf>.
Jordi Quintana, 2014 [9/15]
Proposta del State of New South Wales, Austràlia
<http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/schoollibraries/teachingideas/info_skills/assets/infoprocesscycle.pdf>
Dawson, Merran; Kallenberge, Niki. (eds.). Information skills in the school. Ryde, New South Wales: State of New South
Wales-NWS, Department of Education and Training, 1989.
NSW Department of Education and Training. Information skills in the school. [en línia]. State of New South Wales,
Department of Education and Training, 2007 [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a:
<http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/schoollibraries/teachingideas/isp/index.htm>.
NSW Curriculum and Learning Innovation Centre. Web 2.0 tools in the information skills process. [en línia]. State of New
South Wales, Department of Education and Communities, 2012. [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a:
<http://lrrpublic.cli.det.nsw.edu.au/lrrSecure/Sites/LRRView/10457/>.
Jordi Quintana, 2014 [10/15]
Proposta de Markless i Streatfield
Markless, Sharon; Streatfield, David, R. “Three decades of information literacy: redefining the parameters”. En Andretta,
S. (ed.). Change and Challenge: Information Literacy for the 21st Century. Adelaide: Auslib Press, 2007. També
disponible en línia a: <http://www.informat.org/pdfs/streatfield-markless.pdf> [Consulta: 28 febrer 2014].
Connecting with information

Reviewing existing knowledge and gaps

Problem definition: focus and boundaries

Picture building: exploring, mapping the scene and gaining an overview

Browsing (purposeful and serendipity)

Networking

Identifying sources

Locating sources and information

Focusing (including identifying keywords and formulating questions)

Systematic searching

Monitoring progress
Interacting with information (creating the personal or group perspective and
position)

Questioning and challenging the information

Evaluating and verifying

Filtering

Refining and interpreting (fitness for purpose)

Synthesising and analysing

Constructing new concepts, knowledge, arguments

‘Knowing enough’ (is more information necessary?)

Imposing structure to make sense of information

Reflecting
Making use of information

Taking ownership of what has been learnt by expressing its complexity
and richness, using

appropriate media

Communicating in an appropriate variety of formats

Citing and referencing appropriately

Applying information when problem-solving, decision making and in
critical thinking

Restructuring information for different purposes (including
transforming information into different

media)

Reflecting on the process and the product
Jordi Quintana, 2014 [11/15]
Proposta de Manuel Area i Amador Guarro
Area, Manuel; Guarro, Amador. La alfabetización informacional y digital: fundamentos pedagógicos para la enseñanza y
el aprendizaje competente. Revista Española de Documentación Científica. [en línia]. 2012, monogràfic, p. 46-74.
[Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a: <http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/744/825>.
Estàndars internacionals de l’IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions)
Lau, Jesús. Directrius sobre sobre l’alfabetització informacional per a l’aprenentatge permanent. Barcelona: Col·legi
Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya-COBDC, 2009. També disponible en línia a:
<http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/ifla-guidelines-ca.pdf>.
Jordi Quintana, 2014 [12/15]
Model de 3 fases (3-3-3) d’Anna Blasco i Glòria Durban
<https://sites.google.com/a/xtec.cat/cinfo-aula/guia-d-aplicacio>
Blasco, Anna; Durban, Gloria. (2011). Competència informacional: del currículum a l’aula. Barcelona: Associació de Mestres Rosa
Sensat.
Articulació Model 3·3·3. Utilitat d'un model per desenvolupar la competència informacional:
<https://sites.google.com/a/xtec.cat/cinfo-aula/model-2-fases>
Jordi Quintana, 2014 [13/15]
Model PAPUS
<http://www.ub.edu/ntae/jquintana/modelPAPUS2014.pdf>
Jordi Quintana, 2014 [14/15]
Selecta de revisions, estudis i documents sobre el tema
Markless, Sharon. “A
New
Conception
of
Information
Literacy
for
the
Digital
Learning
Evironment
in
Higher
Education”.
Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education, vol. 1, núm.
1,
2008. També disponible en línia a:
<ttps://noril.uib.no/index.php/noril/article/viewFile/17/3> [Consulta: 28 febrer 2014].
Markless, Sharon; Streatfield, David R. “Reconceptualising information literacy for the Web 2.0 environment?” En Hatzipangos, S.;
Warburton, S. (eds.). Handbook of research on social software and developing community ontologies. Hershey, PA: Information
Science Reference, 2009, p. 316-334. També disponible en línia a: <http://pages.uoregon.edu/not/social-
media/Reconceptualising%20Information%20Literacy%20for%20the%20Web%20Environment.pdf> [Consulta: 28 febrer
2014].
Markless, Sharon; Streatfield, David, R. “Three decades of information literacy: redefining the parameters”. En Andretta, S. (ed.).
Change and Challenge: Information Literacy for the 21st Century. Adelaide: Auslib Press, 2007. També disponible en línia a:
<http://www.informat.org/pdfs/streatfield-markless.pdf> [Consulta: 28 febrer 2014].
Monereo, Carles; Badia, Antoni. La competencia informacional desde una perspectiva psicoeducativa: enseñanza basada en la
resolución de problemas prototípicos y emergentes. Revista Española de Documentación Científica. [en línia]. 2012, monogràfic, p.
46-74. [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a: <http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/745/826>.
Virkus, Sirje. Information literacy in Europe: a literature review. Information Research. [en línia]. Vol. 8, núm. 4, 2003. [Consulta: 28
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Williams, Dorothy A.: Wavell, Caroline. Information Literacy in the Classroom: Secondary School Teachers' Conceptions. Final report
on research funded by Society for Educational Studies. [en línia]. Aberdeen: The Robert Gordon Universit, 2006. [Consulta: 28 febrer
2104]. Disponible a: <http://www4.rgu.ac.uk/files/ACF4DAA.pdf>.
Wilson, Carolyn; et al. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para professores. París: UNESCO. També
disponible en línia a: <http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf> [Consulta28 febrer 2014].
Comparacions entre models
Baker, Katherine. Comparison of models. [en línia]. Information age inquiry, 2005. [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a:
<http://virtualinquiry.com/inquiry/bakermodel.pdf>.
Bernhard, Paulette. Mise en relation de huit modèles du processus de recherche d'information. [en línia]. Université de Montréal,
École de bibliothéconomie et des sciences de l'information, 2001-2005. [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a:
<http://www.mapageweb.umontreal.ca/bernh/TICI/tici_T1.PDF>.
Daniel, Evelyn. Comparison of Information Skills Process Models. [en línia]. INLS 242: CURRICULUM ISSUES FOR SCHOOL LIBRARY
MEDIA SPECIALISTS, 2004. [Consulta: 28 febrer 2014]. Disponible a: <http://www.ils.unc.edu/daniel/242/InfoSkillsComp.html>
Diane Brackman. EDIT 6360, Comparison of Two Information Process Models. [Consulta: 28 febrer 2014]. 2006. Disponible a:
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Fernanda, Luisa; Sánchez, Boris. Modelos para resolver problemas de información. [en línia]. EDUTEKA, Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe (FGPU), 2007. [Consulta: 28 febrer 2104]. Disponible a: <http://www.eduteka.org/modulos/1/149/>
Formanet. Mise en relation de huit modèles du processus de recherche d'information. [en línia]. Formanet. Développer les
compétences informationnelles dans l'enseignement secondaire en France et au Québec, 1997-2007. [Consulta: 28 febrer 2104].
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Johnson, Larry; Lamb, Annette. Information and Comunications Skills. Model Comparasion. [en línea]. Teacher Tap, 2000, 2007.
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Milam, P. Destination Information: A Road Map for the Journey. [en línia]. Library Media Conection, 2004, p. 20-23. [Consulta: 28
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Ontario School Library Association (OSLA).Research-Based Information Problem-Solving Process Models. [en línia]. Information
Studies: Kindergarten to Grade 12 Ontario, 1998. . [Consulta: 28 febrer 2104]. Disponible a:
<http://www.accessola.com/action/positions/info_studies/html/appndxa.html>.
Jordi Quintana, 2014 [15/15]