producción y tecnificación de semillas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARA EL CURSO
ACADÉMICO DE
PRODUCCIÓN Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS
JUAN CARLOS PADILLA OSORIO
Ingeniero Agrónomo Esp.
E-Mail: [email protected]
ACTUALIZADO POR:
DORIS AMANDA NAVIA ATOY
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE
JULIO DEL 2013
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FICHA TECNICA
Nombre del curso
Palabras claves
Institución
Ciudad
Autor del Protocolo
Año
Unidad Académica
Campo de Formación
Créditos Académicos
Tipo de curso
Destinatarios
Competencias
generales
Aprendizaje
del
Metodología
Formato de circulación
Denominación de las
unidades didácticas
PRODUCCION Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS.
Semillas, Mejoramiento vegetal, Calidad de semilla,
Producción,
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Pereira
Juan Carlos Padilla Osorio
2009
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente
Formación Especifica
Es de tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de
trabajo académico: 80 horas de aprendizaje y estudio
independiente, 16 trabajo en pequeño grupo colaborativo, 12
horas de acompañamiento tutorial en grupo de curso, 36 horas
de acompañamiento y seguimiento tutorial.
Metodológico, Teórico y Práctico, en cuanto busca la
comprensión y aplicación de los procesos, procedimientos y
herramientas y estrategias de la metodología a distancia.
Tutores y estudiantes del programa de Agronomía, Ingeniería
Agroforestal y programas a fines, del curso de Produccion y
tecnificación de semillas.
El estudiante adquiere la fundamentación teórica y práctica,
que le permiten diseñar programas de producción y
tecnificación de semillas, que garantizarán la producción y
abastecimientos de semillas de buena calidad física, fisiológica,
genética y sanitaria para pequeños, medianos y grandes
agricultores.
A distancia
Módulos impresos en papel con apoyo en ambiente Web,
Plataforma Moodle.
1. FACTORES ASOCIADOS A LA PRODUCCIÓN DE
SEMILLAS
2. PRODUCCIÓN DE SEMILLAS
3. CALIDAD DE LAS SEMILLAS
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CONTENIDO
FICHA TECNICA ....................................................................................................................... 2
PROTOCOLO ACADÉMICO ........................................................................................................ 4
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 6
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS................................................................................... 7
3.1. PROPÓSITO ............................................................................................................... 7
3.2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 7
3.3. COMPETENCIAS ........................................................................................................ 8
3.4. METAS......................................................................................................................... 8
4. MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................ 9
5. UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................................................................... 10
6. CONTEXTO TEÓRICO. ....................................................................................................... 12
7. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 12
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ............................................................................................... 16
9. GLOSARIO DE TÉRMINOS .................................................................................................. 18
10. FUENTES DOCUMENTALES .............................................................................................. 19
GUIA DE ACTIVIDADES ......................................................................................................... 20
1. FASES DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 21
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIÓN DEL APRENDIZAJE ...... 28
2.1. EL PORTAFOLIO ........................................................................................................ 28
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA ............................................ 31
2.3. MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................... 33
2.4. EL ENSAYO ................................................................................................................. 36
2.5. JUEGO DE ROLES....................................................................................................... 39
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PROTOCOLO ACADÉMICO
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1. INTRODUCCIÓN
Los países en desarrollo como el nuestro dependen de la agricultura para alcanzar
mejores niveles de vida para su pueblo; este desarrollo de la agricultura moderna
depende de los llamados insumos modernos y entre estos insumos la semilla es el
más importante.
La semilla contiene lo que se denomina germoplasma; en éste no se encuentran
sólo los genes sino todas las cualidades específicas que controlan la herencia
biológica y además define el funcionamiento genético y determina los patrones
mediante los cuales se combinan y manifiestan sus características, por tanto no
existe ninguna práctica agrícola, ni fertilización, ni las prácticas culturales, ni el
riego, etc., que pueda mejorar la producción por encima de los límites impuestos
por la calidad de la semilla. Como consecuencia la producción puede ser inferior a
estos límites, pero nunca superior.
La semilla mejorada representa un insumo biológico que incorpora un alto potencial
genético asociado a mejoras de calidad y los rendimientos de los cultivos,
reducción de los costos de establecimiento y producción, reducción en el uso de
agroquímicos y sobre todo seguridad alimentaria.
A pesar de que el hombre depende casi exclusivamente de las plantas, las cuales
constituyen la base de su alimentación, vestido y refugio, el número de especies
que utiliza para su alimentación es mínimo, comparado con el número de especies
existentes en la naturaleza. Tan sólo treinta (30) especies entre los cuales se
destacan (10), proporcionan el 95% de las calorías presentes en la dieta humana
(FAO, 1998). La dependencia de un número tan limitado de cultivos amenaza la
seguridad alimentaria de la humanidad (Valois 1996; citado por CIAT-IPGRI y otros
2004).
Los programas de producción y tecnificación de semillas deben beneficiar no sólo a
los agricultores que encaran las labores agrícolas como una actividad empresarial,
si no también a aquellos que trabajan un contexto de agricultura de subsistencia
como la mayoría de los pequeños agricultores. Por tal motivo dichos programas
deben desempeñar un papel aglutinador de las instituciones que trabajan por el
desarrollo socioeconómico de las regiones.
El curso académico de producción y tecnificación de semillas pretende dar a los
estudiantes del programa de
agronomía una fundamentación que le permita
identificar o reconocer problemas en el proceso productivo y que al mismo tiempo
logre proponer o formular estrategias para resolverlos. Por lo tanto se dará mayor
énfasis en los fundamentos de cada uno de los componentes esenciales
involucrados en un programa de semillas, el papel de las semillas, algunos
componentes involucrados en el mundo de la producción y abastecimientos de
semillas de buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria.
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2. JUSTIFICACIÓN
Este curso de Producción y tecnificación de semillas ofrece al aprendiente del
programa de Agronomía los elementos básicos para el manejo de conocimientos
que le permitan analizar y sopesar la importancia que han tenido las semillas para
la humanidad, cuando en los inicios de la agricultura fue considerada solo como
alimento y forma de propagación de las especies y a medida que la agricultura fue
evolucionando, el concepto se fue ampliando y en la actualidad la producción de
semilla se convirtió en una tecnología con un valor estratégico en el proceso de
producción agrícola.
Es precisamente el conocimiento de las nuevas o antiguas tecnologías en la
producción de semillas, que le permitirán a nuestros estudiantes aportar si dudas a
la conservación de la diversidad de especies nativas, tan valiosas para las
generaciones venideras, sobre todas de las comunidades más pobres de los
países en desarrollo como el nuestro, que están siendo sometidos por parte de la
multinacionales a la transferencia de semillas de especies genéticamente
modificadas, que causan el rompimiento del equilibrio poblacional en comunidades
bióticas y ecosistemas, deterioro de los recursos genéticos y homogenización de
los cultivos desencadenando la sustitución de los productos básicos de exportación
y de consumo.
El módulo procura ofrecer al aprendiente, una propuesta organizada de los temas
fundamentales actuales a considerar, para mejorar o emprender un programa de
producción y tecnificación de semillas, bien sea para grandes o pequeños
agricultores, que permita proveer de manera adecuada y suficiente las semillas de
óptima calidad necesarias para mejorar la productividad agrícola de las regiones.
Empezando por la identificación de las metas del programa, la necesidad del
personal calificado, la información del material varietal, facilidades para su
multiplicación inicial en el campo, el almacenamiento, el beneficio y por último la
comercialización de semillas, bajo los principios de calidad total en las diversas
etapas.
El curso también pondrá al estudiante en capacidad de conocer y aplicar las
normas de campo y de laboratorio establecidas en la legislación nacional, para
realizar las inspecciones y análisis de los lotes de producción de semilla y proponer
acciones preventivas y correctivas para asegurar la calidad e identidad genética de
las variedades, Por lo tanto el aprendiente que tome este curso, será capaz de
garantizar que la semilla producida a su cargo, o supervisada por él, dará como
resultado una buena cosecha en cantidad y calidad al agricultor que la utilice.
El desarrollo del curso hará uso del trabajo académico basado en el
acompañamiento tutorial, trabajo independiente, mediado por procesos de trabajo
en grupo colaborativo y grupo de curso. Haciendo uso de un sistema evaluativo
integral que parta de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
metaevaluación, e indicadores de logro. Para conocer si los estudiantes han
desarrollado las competencias cognitivas, valorativas, investigativas y contextuales
desde el diagnóstico de necesidades.
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3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
3.1.
PROPÓSITO
Que el aprendiente adquiera la fundamentación teórica y práctica, que le permitan
diseñar programas de producción y tecnificación de semillas, identificar las fallas
en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a través del análisis
detallado de cada uno de los componentes esenciales involucrados en un
programa de producción de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas
de buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria para pequeños, medianos y
grandes agricultores.
3.2.
OBJETIVOS

Que el aprendiente adquiera y comprenda el conocimiento general de las
diferentes etapas que integran la producción y tecnificación de semillas,
para que le sirvan como base para analizar los recursos fitogenéticos
disponibles en las regiones.

Que el aprendiente analice los factores bióticos y abióticos que se deben de
tener en cuenta para la producción de semillas, en las fases de campo y en
la poscosecha, que garanticen el rendimiento y su calidad.

Que el aprendiente utilice estrategias y habilidades de pensamiento que le
permitan planear
estrategias de multiplicación, manejo poscosecha y
control de calidad en la producción de buenas semillas que tengan efectos
positivos en los sistemas de producción locales, nacionales e
internacionales.

Motivar al estudiante a analizar la problemática nacional de la producción y
manejo de semillas, para que pueda incidir en el mejoramiento de los
sistemas tradicionales y en la formación y establecimiento de
microempresas productoras de semillas mejoradas.

Que el aprendiente analice los elementos básicos del mercado y
comercialización de las semillas y los factores que lo modifican.

Que el aprendiente conozca sobre la normatividad y legislación nacional
actual para la producción de semilla mejorada o certificada.
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3.3.
COMPETENCIAS

El aprendiente adquiere habilidades para trazar programas de producción de
semillas, acordes con condiciones y necesidades de los pequeños,
medianos y grandes agricultores.

El aprendiente identifica las condiciones bióticas y abióticas, que se deben
tener en cuenta para iniciar un programa de producción y tecnificación de
semillas .

El aprendiente utiliza estrategias y habilidades para desarrollar las diferentes
fases de un programa de producción de semillas utilizando los métodos
reconocidos como efectivos para producir semillas de calidad.

El estudiante aplica estrategias y técnicas, para mejorar los procesos
tecnológicos en la producción y tecnificación de semillas.

El estudiante asume compromisos de responsabilidad y ética, consigo
mismo y con los agricultores menos favorecidos y con la protección de la
diversidad genética, promoviendo el material vegetal autóctono tradicional.
3.4.
METAS
Al terminar el curso de Producción y Tecnificación de Semillas, se tendrá:

Un aprendiente con capacidad para identificar las condiciones en las cuales
debe o no emprender un programa de producción de semillas mejoradas
para una comunidad o región.

Un aprendiente que utiliza estrategias y habilidades de pensamiento para
planear alternativas con base en los métodos reconocidos como efectivos
para la producción y mejoramiento de semillas para una región.

Un aprendiente que aplica estrategias y tecnologías del mejoramiento
vegetal, para mejorar los procesos de producción de semillas mejoradas.

Un aprendiente que asume compromisos de responsabilidad y ética,
consigo mismo, con las comunidades menos favorecidas y con la protección
de la agro-diversidad mediante el mejoramiento de los materiales
regionales.
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4. MAPA CONCEPTUAL
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS
El contenido del curso se presenta en la siguiente tabla, tomando como guía el texto
“Producción y Tecnificación de Semillas”, de Juan Carlos Padilla Osorio, año 2007.
Tabla 1: UNIDADES DIDÁCTICAS
Capítulos
Primera Unidad
1. Importancia y
funciones de un
programa
de
producción de
semillas
2. Desarrollo de 6. Componentes de un programa de semillas.
un programa de
7.Métodos generales para la producción de semillas
semillas
8. Evaluación de un programa de producción de
semillas.
9 Beneficio socioeconómicas de la producción de
semillas.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCIÓN DE
SEMILLAS
Segunda Unidad
PRODUCCION
SEMILLA.
Tercera Unidad
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Lecciones
1. Importancia de las semillas en la agricultura.
2. Programa de certificación de semillas en Colombia
3. Sistema de producción de semillas.
4. Mejoramiento de los sistemas de semillas.
5. Política nacional de semillas.
DE
3. Aspectos
10. Proceso de regulación legal.
legales de la 11. Normalización de la produccion de semillas.
producción de 12. Las Patentes en la producción de semillas.
semillas
en 13. Organizaciones del sector semilleristas.
Colombia
14. Semilla Transgénica
Capítulos
Lecciones
4. Definición de 15. Desarrollo embrionario de la semilla.
semillas
16. Biología de la semilla.
17. Clases de semillas.
18. Los Recursos fitogenéticos en los programas de
semillas.
19. Conservación de los recursos fitogenéticos.
20. Mejoramiento genético.
5. Fisiología de la 21. Madurez fisiológica de semillas.
semilla.
22. Latencia de la semilla.
23. Métodos para romper la latencia.
24. Fisiología de la Germinación
25. Deterioro de la semilla
26. Efecto de la zona de Producción.
27. Manejo agronómico de los campos de
6. Producción de multiplicación.
28. Controles de campo en la producción de
semillas
semillas.
29. Cosecha y trilla.
30. Componentes de rendimiento.
Capítulos
7. Beneficio de la
semilla.
Lecciones
31. Propósitos y alcances del beneficio
32. Unidades Básicas de Beneficio (UBS).
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33. Factores que inciden en la conservación de
granos almacenados.
34. Agentes biológicos que atacan las semillas
almacenadas.
35. Manejo y control de enfermedades transmitidas
por semillas.
8.Acondicionamien 36. Secado de Semilla.
to
y
almacenamiento 37. Selección y Clasificación de Semilla.
de la semilla
38. Empacado.
39. Importancia del almacenamiento.
40. Formas y condiciones del almacenamiento.
9.
Calidad
y
comercialización
de semillas.
41. Calidad de semillas.
42. Análisis de semillas.
43. Mercadeo de las semillas.
44. Componentes del precio de la semilla.
45. Servicio posventa.
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6. CONTEXTO TEÓRICO.
El abastecimiento adecuado y suficiente de semillas de óptima calidad determina
para una comunidad, región o país la posibilidad de garantizarse su abastecimiento
de alimentos; el suministro de estas semillas se realiza mediante la combinación de
muchos procesos de organización, interacción y apoyo que intervienen en la
producción y comercialización permanente de las semillas de una o más especies,
para un grupo específicos de usuarios o clientes.
La provisión adecuada de semillas para el desarrollo de la agricultura, no es una
tarea fácil de cumplir, la diversidad de situaciones culturales del usuario de la
semilla, sus múltiples niveles socioeconómicos, el nivel de desarrollo de los países,
el nivel tecnológico alcanzado en los cultivos y el carácter multidisciplinario de los
componentes involucrados, hacen que la puesta en marcha de un programa de
producción de semillas tenga dificultades importantes, cada uno con sus
particularidades especiales.
Esta es la razón por la que muchos programas y estrategias gubernamentales, que
planifican centralmente el desarrollo de los sistemas de semillas, hayan fracasado.
Según Garay y otros (1992), si se cuentan con políticas adecuadas y la prestación
de los servicios claves, las organizaciones locales logran incorporar rápidamente
entre sus actividades la producción y venta de semillas, aprovechando las
pequeñas empresas y la participación de los líderes del sector.
El mejoramiento, multiplicación y distribución de las semillas debe ser un bien
público, que no solo beneficie a los agricultores que encaran las labores agrícolas
como una actividad empresarial, sino también a aquellos que trabajan en un
contexto de agricultura de subsistencia; por lo tanto el papel del estado aparte de
garantizar la calidad de las semillas que se entregan al agricultor, debe ser el de
coordinar las actividades de las instituciones y de los grupos que trabajan en
investigación, extensión y servicios, para que se produzcan
semillas más
adecuadas para los pequeños, medianos y grandes agricultores.
7. METODOLOGÍA
La teoría central del desarrollo humano de la presente guía es el aprendizaje
autónomo, definido como “proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en
ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,
procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratégicos” (Herrera,
S.G.).
Así el aprendiente del curso de Producción y Tecnificación de Semillas hace
aplicación de estrategias y habilidades de pensamiento que le permitan plantear
alternativas con base en los métodos tradicionales y de última generación para el
desarrollo de su disciplina; además, apropia
estrategias y técnicas para la
obtención de buenas semillas, su conservación y distribución adecuada a los
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agricultores.
El aprendiente también hace uso de la competencia valorativa al asumir
compromisos de responsabilidad y ética, consigo mismo, con el entorno ambiental
y las comunidades anteponiendo el bienestar colectivo, al lucro personal, con el
aseguramiento de las semillas más valiosas para las generaciones venideras,
sobre todos para las comunidades más pobres y vulnerables..
La metodología aplicada para el desarrollo del curso, tiene entonces como base
una dinámica de actividades realizadas entre las diversas fases del aprendizaje:
reconocimiento, profundización y transferencia, plasmadas de modo más claro y
específico en la Guía de actividades, donde se hace la planificación estratégica de
las situaciones didácticas para lograr el desarrollo de la competencias básicas,
complejas y transversales, requeridas para las actualizaciones
cognitivas y las
modificaciones de salida planteadas en el propósito, objetivos, competencias y
metas de aprendizaje con respecto a problemáticas y unidades didácticas de
conocimiento, establecidas en el curso académico.
Para el aprendiente, el material didáctico se convierte en una estrategia importante
para potenciar el aprendizaje. De allí reconoce que el módulo es el operador
estratégico de desarrollo de problemas y unidades conceptuales con fines de
aplicar las tres fases del aprendizaje.
Para el logro de aprendizaje significativo por parte del aprendiente mediante el
abordaje de las tres fases mencionadas, se sugiere llevar a cabo las siguientes
acciones:
Acceso a la información
El aprendiente debe tener los recursos necesarios para el acceso a la información
que necesita con el fin de realizar un buen desarrollo de su curso académico. Parte
de la información será suministrada por su tutor, por medio de referencias
bibliográficas (bibliografía) o referencias virtuales (cibergrafía). Otro tanto de la
información debe ser buscada por el mismo estudiante como parte de su proceso
autónomo de formación. La información a la que accede el alumno de manera
personal no necesariamente debe ser escrita, pueden ser también videos,
materiales de audio, etc.
Procesamiento de la información
Una vez el aprendiente haya tenido acceso a la información requerida, debe
procesar dicha información de una manera ordenada y consecuente. Para esto se
propone realizar el registro de lectura autorregulada donde se responde a los
siguientes cuestionamientos:
Inspeccionar y examinar previamente la lectura.
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A.
B.
C.
D.
E.
F.
¿Cuál es el título del capítulo?
¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo? _________
¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo?. __________.
¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. _________
¿Cuáles son las secciones que componen el capítulo?
Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubrió en el texto mientras la inspeccionaba.
G. ¿Puede resumir en una o dos frases de qué tratará el capítulo?
Preguntar y Predecir:
Formular preguntas que podrá responder con ayuda del capítulo
Luego de realizar las preguntas anteriores se llega a otro punto que se trata de:
Leer con propósito:
Allí se lee sección por sección, ubicando la atención sobre posibles respuestas a
las preguntas formuladas anteriormente.
Ejercitar y expresar lo leído:
Se responde brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente.
Recuperar y revisar lo aprendido:
Después de realizados los pasos anteriores el aprendiente debe expresar con sus
propias palabras las respuestas a las preguntas formuladas.
Todos estos pasos (resaltados con negrilla) corresponden al método IPLER de
aprendizaje, el cual ha sido ampliamente validado dentro del estudio autónomo de
cualquier temática.
Con el registro de lectura autorregulada, realizada con el método IPLER, se logra
un buen Reconocimiento del tema que se va a estudiar.
Este proceso se realiza de manera autónoma.
Construcción de conocimiento.
La construcción del conocimiento corresponde a la evidencia que realiza cada
aprendiente del logro del aprendizaje obtenido a partir del estudio de una
determinada temática. En esta etapa, el individuo utilizará las diferentes
habilidades (entre ellas de pensamiento) como el análisis, la síntesis, la inducción,
la comparación, etc., para realizar diferentes productos donde se genere
construcción de conocimiento. Se habla entonces de mapas conceptuales,
ensayos, preguntas contextualizadas y sobre todo el portafolio, el cual permite a la
vez evaluar la evolución del proceso de aprendizaje del individuo en un
determinado tiempo (semestre, año).
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Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundización
permitiendo al aprendiente llegar a un nuevo conocimiento de la temática que está
desarrollando por la producción de sus propias evidencias.
Uso del conocimiento.
En este punto se observa cómo puede ser utilizado el conocimiento logrado; para
eso la Transferencia permite demostrar qué tanto aprendió el alumno, mediante
diferentes actividades que pueden enmarcarse en la solución de problemas
prácticos, en diferentes entornos o contextos como: familiar, educativo, social,
afectivo, etc. Es esta fase es muy importante la interacción aprendiente- tutor;
aprendiente-compañeros siendo evidenciado este conocimiento mediante foros,
mesas redondas, juego de roles, salidas de campo y todas herramientas
pedagógicas que permitan al aprendiente interactuar con el otro, la solución de
problemas encontrados mediante un diagnóstico previo, en las diferentes labores
como de la producción y tecnificación de semillas
El acompañamiento del tutor es el apoyo institucional y del programa, al
aprendiente, para facilitarle su aprendizaje, se realiza cara a cara, de una manera
individual, virtual o mixta o en grupos colaborativos y tutorías en grupo de curso.
Este permite retroalimentar, acompañar y asesorar con métodos, técnicas y/o
estrategias educativas e interactuar sobre criterios o logros de los conocimientos
adquiridos, revisión de informes consignados en el portafolio, evaluación de las
actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.
El curso a desarrollar es de tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de
trabajo académico: 80 horas de aprendizaje y estudio independiente, 16 trabajo en
pequeño grupo colaborativo, 12 horas de acompañamiento tutorial en grupo de
curso, 36 horas de acompañamiento y seguimiento tutorial
Las prácticas de campo, los ejercicios y evaluaciones propuestas llevan al
estudiante a adquirir gradualmente conocimientos, habilidades y destrezas en la
produccion técnica de semillas, actuando a su vez como dispositivos para la
producción de aprendizaje significativo.
Así, se involucra al aprendiente en un proceso que le permite el desarrollo de
competencias de su interés y su participación desde la revisión de conocimientos y
saberes previos, la recontextualización de conceptos, la identificación del tipo de
actividades de ejecución y su respectiva evaluación.
Todo ello le permite,
reconocer, profundizar y transferir el conocimiento. Reconocer su entorno de la
manera más exacta posible, saber qué tipo de labor puede efectuar qué
procedimientos y metodologías emplear, cuales instrumentos usar, aplicándolos y
transformándolos de una forma técnica, coherente y pertinente.
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8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
En el modelo de educación a distancia que aplica la UNAD, se divide la evaluación
del curso académico en momentos claramente diferenciados pero complementarios
entre sí: La Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.
A continuación se explica en detalle como se evaluará el curso académico Cultivos
de Clima Cálido utilizando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Autoevaluación.
Se realiza a partir de la reflexión que el estudiante hace frente a su proceso de
aprendizaje y en función de su preparación para los encuentros de gran grupo. La
autoidentificación de dificultades, fortalezas, temores, dudas, el manejo del tema,
la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles laborales, el reconocimiento de la
información adquirida hacen parte de este sistema. Tiene un carácter individual y
refleja diversos grados de aceptación del proceso cognitivo. Es un proceso
personal de “autocrítica constructiva” en el cumplimiento del proyecto personal de
autoaprendizaje. El estudiante debe juzgar objetiva y constructivamente sus
propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por el
mismo. La autoevaluación permitirá conocer los progresos, las necesidades,
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.
Esta autoevaluación será realizada verbalmente en el último encuentro de grupo
realizado antes de la evaluación final de la asignatura.
Corresponde al 3% de la nota total
Coevaluación.
Se hace entre compañeros y facilita la retroalimentación cualitativa y la integración
del grupo. A través de la presentación de informes escritos y orales sobre lecturas
y talleres, prácticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales,
participación en foros virtuales, juegos pedagógicos y salidas de campo, se pueden
establecer interrelaciones entre los estudiantes que fomentarán la profundización
en los conceptos y generación de aportes, partiendo desde la experiencia personal
y el análisis cognitivo que cada aprendiente realice. La sinergia se convierte en un
mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor acercamiento entre el grupo
en cada encuentro.
Un estudiante evalúa de forma verbal a un compañero y viceversa, en el último
encuentro grupal antes de realizar la evaluación final del curso académico.
Corresponde al 6% de la nota total
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Heteroevaluación.
Tiene el objeto de verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje
a través de la evaluación que hace el tutor del proceso que el aprendiente ha
realizado durante el transcurso del curso académico. Se tendrá en cuenta la
participación individual y colectiva, la profundidad y calidad de los trabajos
asignados, la claridad en la presentación de los informes escritos y orales, la
puntualidad en la entrega de informes y la actitud que demuestre en la disposición
para autoaprender.
Corresponde al 51% de la nota total
Así, con la suma del 3% (Autoevaluación), más el 6% (Coevaluación) y el 51%
(Heteroevaluación), se completa el 60% de la nota final.
Evaluación final.
Pertenece al proceso de heteroevaluación realizado por el tutor del curso
académico, siendo realizada por medio escrito buscado identificar el dominio del
aprendiente en los temas estudiados.
La nota de la evaluación final corresponderá al 40% que será sumada al 60% ya
evaluado, completando la nota final del curso académico.
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9. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Acondicionamiento. Consiste en preparar conveniente las semillas después de la
cosecha para lograr metas de conservación.
Agrobiodiversidad. Es la suma de miles de variantes producidas por las especies
utilizadas por el hombre, como el resultado de la evolución natural más el efecto
seleccionador del hombre.
Biodiversidad. Término adoptado para describir la variabilidad genética de seres
vivos, cuyos principales componentes son los microorganismos, las plantas y los
animales.
Embrión. Es una nueva planta que resulta de la unión, durante la fertilización del
gameto masculino con el femenino. Consiste en un eje con puntos de crecimiento
en cada extremo, uno para el tallo y uno para la raíz.
Fruto. Es el ovario maduro que contiene la semilla o semillas de la planta.
Germinación. Es la reanudación del crecimiento activo del embrión, que resulta de
la ruptura de las cubiertas de la semilla y en la emergencia de una nueva plántula
capaz de existir independientemente.
Latencia, letargo, reposo o dormición. Es una etapa esencial para la
supervivencia de las semillas ya que las mantiene en espera hasta que se den las
condiciones ambientales propicias para la germinación y producción de nuevas
plantas.
Madurez fisiológica. Cuando la semilla ha alcanzado el máximo peso seco, el
máximo vigor y alta germinación
Madurez de cosecha. Es el momento óptimo para iniciar la recolección de la
semilla con el máximo rendimiento y con un contenido de humedad que evite el
daño por manipulación
Semilla. Botánicamente, la semillas de las angiospermas es un ovulo maduro,
encerrado dentro del ovario o fruto.
Viabilidad. Hace referencia a que la semilla posee la propiedad de estar viva, es
decir con la propiedad de generar una nueva planta con existencia independiente.
Vigor. En las semillas es la propiedad que determina el potencial de emergencia
rápida y uniforme y el desarrollo de plántulas normales bajo un amplio rango de
condiciones de campo.
18
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Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
10. FUENTES DOCUMENTALES
ARANGO, B.J. 1994. Análisis Exploratorio de cinco modalidades para la
producción y distribución de semillas en Colombia. Trabajo de grado presentado
para optar al titulo de MSc. Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira
Posgrados.199 p.
CIAT (Centro Internacional de Agricultura Tropical)- IPGRI (Instituto Internacional
de Recursos Fitogenéticos)- Universidad Nacional de Colombia-REDCAPA. 2004.
Curso sobre Conservación Ex Situ de Recursos Fitogenéticos. Cali. Col.
HERRERA, S. GLORIA. Curso Académico Trabajo Académico a Distancia.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Material en medio magnético.
Formato Acrobat Reader. 308 p.
ORTIZ, G.S. 1997. Sistemas de suministro de semillas fase 1: prueba de
adaptación bajo condiciones de tierra templada y producción de semilla
experimental de guandul Cajanus cajan (L) Millps bajo condiciones del centro
experimental “CEUNP”. Trabajo de grado presentado para optar al titulo de MSc.
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Posgrados.110 p.
VALLEJO, F.A. y E.I. ESTRADA. 2002. Mejoramiento genético de plantas. Palmira.
Universidad Nacional de Colombia. 401 p.
19
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
GUIA DE ACTIVIDADES
20
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CEAD EJE CAFETERO- PEREIRA
CURSO ACADÉMICO: PRODUCCIÓN Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS
PROGRAMA: AGRONOMÍA
TUTORA: DORIS AMANDA NAVIA ATOY
No. de créditos: 3
Tipo de curso: TEÓRICO PRÁCTICO
1. FASES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DEL CURSO:
Que el estudiante adquiera la fundamentación teórica y práctica, que le permitan diseñar programas de producción y tecnificación de
semillas, identificar las fallas en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a través del análisis detallado de cada uno de
los componentes esenciales involucrados en un programa de producción de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas de
buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria para pequeños, medianos y grandes agricultores.
Sem
ana.
E.I.
80
Hrs
1
P.G
.C
16
G.C.
12
Hrs
A.S.T
36
Hrs
Unidades/Capítulos/S
ecciones Fases de
aprendizaje
Inducción al curso
académico
PRODUCCIÓN Y
TECNIFICACIÓN DE
SEMILLAS
Módulo Realizado por
Juan Carlos Padilla
Osorio
2,3
14
RECONOCIMIENTO
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
SITUACIONES DE ENTRADA
INTERACTIVIDADES
-Actividad de inducción al grupo de
participantes.
- Presentación del tutor.
- Inducción al curso académico, objetivos
del curso.
-Presentación y explicación de la guía
didáctica.
-Conformación de los PGC y criterios para
el desarrollo de la guía.
Situación 1
SITUACIONES DE SALIDA
COMPETENCIAS-METAS
Grupo de estudiantes con la
información y motivación
necesaria para desarrollar el
curso.
-En el portafolio
aprendiente:
-Guía didáctica.
Activación cognitiva.
-Cada aprendiente revisa con detenimiento
la guía y empieza a realizarse preguntas
acerca de qué conocimiento tiene de los
temas a estudiar.
Situación 2. Activación cognitiva.
-El aprendiente inspecciona el contenido
temático de la unidad.
ACTIVACIÓN PARA LA
OBJETIVACIÓN DEL
TRABAJO
ACADÉMICO
En el portafolio del
tutor:
-Guía didáctica.
-Listado de los grupos
colaborativos.
-Listado de estudiantes.
-Protocolo encuentro.
-Cada estudiante reconoce e
identifica de manera clara los
principios básicos de los
factores asociados a la
producción de semillas.
-Consignar
en
el
portafolio el registro de
lectura autorregulada de
los cuatro capítulos de
la unidad 1.
-Se realiza la lectura con propósito.
Acompañamiento Individual.
-Preguntarse acerca de los títulos y
21
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
Capítulo 1.
Importancia de la
producción de semillas
4,5
13
5
subtítulos de la unidad 1.
- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.
Capítulo 2.
Funciones de un
programa de semillas
Situación 3. Aprendizaje.
Capítulo 3.
Desarrollo de un
programa de semillas
-Realizar el registro de lectura
autorregulada, resaltando los nuevos
conocimientos adquiridos.
-El aprendiente accede a la
asesoría
del
tutor
(personalizada
o
por
mediaciones tecnológicas, ya
sea correo electrónico, Chat,
plataforma Moodle).
Capítulo 4.
Aspectos legales de la
producción de semillas
en Colombia
PROFUNDIZACIÓN
Situación 3. Construcción del sentido.
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
-Realice un breve trabajo escrito sobre la
importancia de los Programas de
producción y tecnificación de semillas para
una comunidad, región o país.
Capítulo 1.
Importancia de la
producción de semillas
Capítulo 2.
Funciones de un
programa de semillas
Capítulo 3.
Desarrollo de un
programa de semillas
Situación 4. Construcción del sentido.
-Realizar un mapa conceptual sobre los
capítulos de la unidad 1.
Cada aprendiente ordena la
información leída y a partir de
allí reflexiona y analiza la
situación del tema de trabajo
escrito,
realiza
nuevas
consultas y explica por qué
puede resultar importante los
programas de producción,
tecnificación de semillas para
una comunidad, región o
país.
Portafolio individual
(P.I)
El aprendiente utiliza las
habilidades de pensamiento
para la realización del mapa
conceptual.
- Mapa conceptual
sobre los capítulos de la
unidad 1.
- Escrito libre, mínimo
de una página (tipo de
letra: Arial 12, espacio
sencillo), del tema
propuesto.
Capítulo 4.
Aspectos legales de la
producción de semillas
en Colombia
22
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Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
6,7
4
12
TRANSFERENCIA
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
Capítulo 1.
Importancia de la
producción de semillas
Capítulo 2.
Funciones de un
programa de semillas
Capítulo 3.
Desarrollo de un
programa de semillas
Capítulo 4.
Aspectos legales de la
producción de semillas
en Colombia
Situación 5.
Acompañamiento Tutorial.
-Sustentación del trabajo escrito y del mapa
conceptual al tutor y compañeros del curso
académico.
Cada aprendiente explica con
calidad y propiedad los
trabajos realizados sobre la
unidad 1.
-Mesa redonda sobre la unidad 1. Temas
de la mesa redonda: Producción de
semillas,
programas
de
semillas,
condiciones legales para implementar un
programa de semillas.
Cada aprendiente participa
con calidad y propiedad en la
mesa redonda, solucionando
sus dudas acerca de la
unidad 1.
-Actas de realización de
mesa redonda.
-Cada aprendiente coevalúa
el
portafolio
de
su
compañero, analizando la
calidad de los productos
consignados
allí
y
participación, claridad de las
intervenciones,
interés
y
actitud en las diferentes
actividades realizadas para
abordar la unidad 1.
-Entrega al tutor de
rúbrica de coevaluación
de portafolio
diligenciada.
Situación 6. Evaluación.
-Se ubican los aprendientes en parejas y se
realiza la coevaluación del portafolio del
compañero
utilizando
la
rúbrica
suministrada por el tutor del curso
académico.
-Aprendientes
con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 1.
8,9
14
RECONOCIMIENTO
-El aprendiente inspecciona el contenido
temático de la unidad 2.
-Cada estudiante reconoce e
identifica de manera clara las
diferentes fases de los
programas de semillas.
-Se realiza la lectura con propósito.
Acompañamiento Individual.
-Preguntarse acerca de los títulos y
subtítulos de la unidad 2.
El aprendiente accede a la
asesoría
del
tutor
(personalizada
o
por
mediaciones tecnológicas, ya
sea correo electrónico, Chat,
Situación 7. Activación cognitiva.
Unidad 2.
PRODUCCIÓN DE
SEMILLA
Capítulo 1. Definición
de semillas
Capítulo 2.
Formas de
reproducción de las
- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.
-Consignar en el
portafolio el registro de
lectura autorregulada de
los cinco capítulos de la
unidad 2.
23
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
plantas
Capítulo 3.
Fisiología de la semilla
Capítulo 4.
Manejo de campos de
multiplicación
plataforma Moodle
Situación 3. Aprendizaje.
-Realizar
el
registro
autorregulada, resaltando
conocimientos adquiridos.
de
los
lectura
nuevos
Capítulo 5.
Cosecha de semillas
10,11
13
5
Situación 5. Construcción del sentido.
PROFUNDIZACIÓN
Unidad 2.
PRODUCCIÓN DE
SEMILLA
-Realizar un ensayo argumentativo sobre
el desarrollo de la producción y
tecnificación de semillas en Colombia y su
correspondiente normatividad.
Capítulo 1. Definición
de semillas
Capítulo 2.
Formas de
reproducción de las
plantas
-El aprendiente conoce cómo
ha sido el desarrollo de los
programas de producción y
tecnificación de semillas en
Colombia y cuales son las
instituciones encargadas del
control
de
calidad
y
legalización en el país.
Portafolio individual
(P.I)
- Ensayo argumentativo
del tema propuesto,
mínimo tres páginas de
contenido. (Tipo de
letra: Arial 12, espacio
sencillo).
Situación 6.
Capítulo 3.
Fisiología de la semilla
-Visitar una Institución pública o privada
cercana que realice algún programa de
mejoramiento,
multiplicación
y/o
distribución
de semillas mejoradas,
pregunte sobre los pasos que cumplen
para obtener una semilla de buena calidad.
Capítulo 4.
Manejo de campos de
multiplicación
Situación 7.
Capítulo 5.
Cosecha de semillas
-En la oficina del ICA o en la página Web
consulte sobre la normatividad Colombina
para producir y registrar semillas
mejoradas.
-El aprendiente reconoce la
normatividad
Colombiana
para
la
producción
y
distribución de semillas en el
territorio nacional, como los
derechos de obtentor.
24
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
12
4
12
TRANSFERENCIA
Situación 8.
Unidad 2.
PRODUCCIÓN DE
SEMILLA
-Exposición no mayor de 20 minutos sobre
la información encontrada en las
situaciones 6 y 7.
Capítulo 1. Definición
de semillas
Capítulo 2.
Formas de
reproducción de las
plantas
-El aprendiente explica con
propiedad los pasos que se
realizan para obtener una
semillas de buena calidad y la
normatividad
colombiana
vigente para registrar las
semillas mejoradas.
-Registro de asistencia
a encuentro de grupo
de curso.
-Aprendientes
con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 2.
Capítulo 3.
Fisiología de la semilla
Capítulo 4.
Manejo de campos de
multiplicación
13
13
Capítulo 5.
Cosecha de semillas
RECONOCIMIENTO
Situación 9. Activación cognitiva.
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Capítulo 1. Beneficio
de semillas
Capítulo 2.
Acondicionamiento de
la semillas
Capítulo 3.
Almacenamiento de la
semilla
Capítulo 4.
Calidad de la semilla
-El aprendiente inspecciona el contenido
temático de la unidad 3.
-Se realiza la lectura con propósito.
El aprendiente accede a la
asesoría
del
tutor
(personalizada
o
por
mediaciones tecnológicas, ya
sea correo electrónico, Chat,
plataforma Moodle
- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.
Situación 10. Aprendizaje.
de
los
-Consignar en el
portafolio el registro de
lectura autorregulada de
los cinco capítulos de la
unidad 3.
Acompañamiento Individual.
-Preguntarse acerca de los títulos y
subtítulos de la unidad 3.
-Realizar
el
registro
autorregulada, resaltando
conocimientos adquiridos.
-Cada estudiante reconoce e
identifica de manera clara los
factores a tener en cuenta
para
obtener
semillas
mejoradas
de
excelente
calidad.
lectura
nuevos
25
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
Capítulo 5.
Comercialización de la
semilla
13,14
13
6
PROFUNDIZACIÓN
Situación 11. Construcción del sentido.
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Capítulo 1. Beneficio
de semillas
Capítulo 2.
Acondicionamiento de
la semillas
Capítulo 3.
Almacenamiento de la
semilla
-Realizar los ejercicios propuestos sobre
estándares de calidad para aceptar lotes de
semilla certificada o registrada.
Situación 12.
-El aprendiente entiende la
necesidad de implementar un
estricto control de todos los
factores de producción para
obtener una semilla de
calidad.
Portafolio individual
(P.I)
-Taller Ejercicios
realizados
-El aprendiente realiza una pequeña
investigación en su ciudad o municipio,
sobre la cadena de distribución y
comercialización de las semillas y propone
una manera de simplificarla y facilitar el
acceso de los agricultores más pobres a
semillas mejoradas
El aprendiente aplica los
conocimientos
en
los
procesos de administración
en la comercialización de
semillas.
- Escrito libre, (tipo de
letra: Arial 12, espacio
sencillo) sobre el tema
propuesto.
Situación 13.
-Realizar el juego de roles sobre los
aspectos más importantes de la unidad 3,
abarcando los 5 capítulos. El juego de roles
será realizado de acuerdo a las
indicaciones hechas por el tutor del curso
académico. El observador asignará una
nota de 1 a 5 a cada uno de sus
compañeros, dicha nota será figurativa
pero de sentido constructivo, puesto que la
nota del desempeño del grupo, será
asignada por el tutor.
-Aprendiente con conciencia
crítica y habilidades de
pensamiento.
-Informe del relator.
Capítulo 4.
Calidad de la semilla
Capítulo 5.
Comercialización de la
semilla
15
4
12
TRANSFERENCIA
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Capítulo 1. Beneficio
de semillas
Capítulo 2.
Acondicionamiento de
la semillas
-Aprendientes
participando
activamente y asumiendo
responsabilidad sobre el rol
asignado.
-Informe del observador
con las notas asignadas
a cada uno de sus
compañeros.
-Aprendientes
con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 3.
26
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27
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2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE
2.1. EL PORTAFOLIO
1
1. Concepto:
El Portafolio ha sido concebido como la colección sistemática y organizada del
material que un estudiante produce durante la semana de acuerdo con las metas
establecidas por él y las especificaciones propias del curso que esté realizando,
con el propósito de monitorear su progreso en cuanto a conocimientos, habilidades
cognitivas e interpersonales, actitudes y motivaciones; de poner en evidencia la
calidad de los procesos, los aprendizajes y los productos realizados; y, de evaluar
tanto los procesos, los aprendizajes y los productos llevados a cabo como los
materiales producidos con el fin de identificar avances y necesidades, y proponer
2
las acciones de seguimiento pertinentes.
En síntesis el Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las
evidencias de aprendizaje, referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el
registro de experiencias asociadas al acto de aprender (resúmenes, mapas
conceptuales, cuadros, gráficas). Es una técnica que permite a la persona
aprender a evaluar su desempeño en término de progresos o errores.
Los OBJETIVOS del Portafolio son: Facilitar el ejercicio de sistematización de
experiencias. Aumentar la capacidad de reflexión sobre los textos leídos, así como
un monitoreo de su trayectoria como estudioso(a). Desarrollar habilidades de
escritura. Abrir un lugar para ejercitar su creatividad.
2. Atributos:







“Es un regulador de procesos de aprendizaje”.
“Contiene material básico para la Investigación Formativa”.
“Permite la autoevaluación como elemento fundamental en el proceso formativo
del aprendizaje autónomo”.
“Es un dispositivo pedagógico de acompañamiento y regulación de disciplina”.
“Es una herramienta de reflexión sobre los logros y los aspectos a mejorar en
un proceso de aprendizaje”.
“Evidencia el crecimiento personal e intelectual de su autor”.
“Permite precisar y jerarquizar el conocimiento”.
1
. Ideas tomadas de la documentación orientadora para la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo
de Aprendizaje Autónomo y los aportes de los miembros del Grupo Medellín 2. (25-Jun-00)
2
. Guía de Aprendizaje Autónomo “A”. UNAD-CAFAM. Pág. 31.
28
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010



3.
“Permite establecer conductas de trabajo individual y cooperativo a partir de
las actitudes individuales”
“Es facilitador del aprendizaje a través de procesos formativos que posibilitan
construcciones propias del aprendizaje”.
“Es un medio integrador de la teoría y la práctica pedagógica en el escenario
particular del aprendiente”
Organización del Portafolio:
La organización del portafolio comprende cuatro tareas, a saber:
 La definición del propósito del mismo.
 La selección del material de acuerdo con el propósito.
 La reflexión de los resultados intrínsecos y extrínsecos del trabajo de la
semana.
 La proyección de metas futuras de aprendizaje.
La decisión sobre el material que se ha de coleccionar depende en gran medida de
la claridad con que se defina su propósito.
4. Valoración del Portafolio:
La evaluación y calificación del Portafolio es responsabilidad de su autor. Lo
importante no es calificar la compilación, sino la dedicación y calidad con que se
ha procedido en cada semana. En verdad, lo que el participante debe valorar en el
portafolio es la responsabilidad consigo mismo y el respeto por lo demás, antes
que el número de páginas archivadas.
La calificación del Portafolio depende de tres criterios:



¿Está completo? Es decir, ¿contiene todos los materiales y artefactos que
deben coleccionarse?
¿Está organizado? Es decir, ¿tiene una estructura y todos sus componentes
están debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios, de suerte
que un lector pueda recorrer fácilmente todas sus secciones y obtener la
información que necesita?
Al observar los contenidos de la semana actual y compararlos con los de la
semana anterior, ¿ayudó a medir su progreso y a producir materiales más
imaginativos y más creativos? ¿Cuáles?
Cada estudiante es el veedor del Portafolio de un compañero quien a su vez será
el veedor del primero. Esta función es coevaluar el Portafolio de su compañero y
corresponsabilizarse de la calificación que se asigne.
29
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
CUADRO DE CRITERIOS PARA COEVALUAR EL PORTAFOLIO
EVALUADO : ________________________________________________
COEVALUADOR: ______________________________________________
NOTA DEFINITIVA-COEVALUACIÓN:
_______ FECHA: ___________
INSTRUCCIONES:
Para realizar la coevaluación del portafolio responda afirmativamente dependiendo
si se cumple o no lo preguntado.
A cada respuesta positiva asígnele el valor de UNO y a cada negativa el valor de
CERO. Tenga presente que si la respuesta está resuelta de manera incompleta la
calificación deberá ser equivalente (Ej. 0.4 ó 0.6). Al finalizar la sección sume los
puntos y de el puntaje alcanzado.
El tutor podrá sugerir la sustentación del Portafolio después de la coevaluación y
sumar ambas notas para sacar una definitiva.
A.
REGISTRO DE ACTAS
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA SECCIÓN
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PUNTAJE ALCANZADO PARA ESTA SECCIÓN: ______________
30
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA
APRENDIENTE:_______________________________Código:______Fecha:___
Curso Académico_____________________________
Programa:______________________
Unidad Didáctica No._____
Nombre capítulo: _________________________
Documento fuente:___________________________________________________
Formular su propósito para esta lectura:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
I.
Inspeccionar y examinar previamente la lectura.
(No más de 10 minutos).
preguntas:
A medida que examine, responder las siguientes
G. ¿Cuál es el título del capítulo?
________________________________________________________
H. ¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo? _________Si existe,
léalo con cuidado. Le servirá de activador y organizados cognitivo.
I.
¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo?. __________. En caso
afirmativo, léalas cuidadosamente.
También le ayudarán a construir el
organizador cognitivo.
J. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. _________ Si
existe, léalas cuidadosamente para conocer su significado en el texto.
K. ¿Cuáles son las secciones que componen el capítulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
31
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Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
L. Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubrió en el texto mientras la inspeccionaba.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
G.
¿Puede resumir en una o dos frases de qué tratará el capítulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
II.
Preguntar y Predecir
Formule preguntas que podrá responder con ayuda del capitulo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______
III.
Leer con propósito.
Lea sección por sección, centrando la atención sobre las posibles
respuestas a las preguntas que formuló anteriormente.
IV.
Ejercitar y expresar lo leído: Responda brevemente cada una de las
preguntas formuladas anteriormente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
32
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2.3. MAPAS CONCEPTUALES
Iván Giraldo Enciso
Introducción
La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del sesenta en
el Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, en los Estados
Unidos.
Surge como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, sobre todo, en lo que respecta a la evolución de las ideas previas que
poseen los estudiantes.
Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a Joseph D. Novak,
mediante un programa denominado "Aprender a Aprender", en el cual, se
pretende, un objetivo fundamental; liberar el potencial de aprendizaje en los
hombres que permanece sin desarrollar y que muchos programas educativos
entorpecen, en vez de facilitar. Desde ese momento se inicia todo un movimiento
en busca de estrategias pedagógicas que favorezcan dicha práctica educativa.
Argumentos Teóricos
Los MCs permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro, ya que según las nuevas
ciencias de la cognición el proceso de organización espacial, así como la
inteligencia intuitivo-emotiva, es propio del hemisferio derecho; y la lecto-escritura,
el análisis léxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemáticas, del
hemisferio izquierdo. De este modo los procesos de pensamiento abstracto y los
psicomotrices se complementan.
Esta técnica se inscribe dentro de la Concepción Constructivista del aprendizaje,
fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo,
que propicia la reorganización de los conocimientos por medio de esquemas o
resúmenes.
Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de
esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.
Asimismo, tenemos los planteamientos pedagógicos de Ausubel, que afirma la
existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento;
Mecánico o memorístico; y significativo; este último se logra cuando el aprendiente
incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura
cognitiva.
Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre esquemas
de conocimientos que ya posee el aprendiente. Para lograr este aprendizaje,
Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el aula:
33
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El estudiante debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo,
es decir, motivado; y, el contenido que se vaya a aprender debe ser
potencialmente significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y
organizados (significatividad lógica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de los aprendientes (significatividad psicológica). Por ello,
Ausubel recomienda averiguar primero lo que el estudiante sabe para, en
consecuencia, proceder.
Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas características:
Está centrado en el aprendiente, protagonista del aprendizaje.
Busca el desarrollo integral del estudiante, superando el memorismo.
Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad académica.
Novack considera que los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo que
permite la confrontación y el análisis de la forma de pensar de los aprendientes
brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje significativo.
Principio Básico
El principio básico que se da en la elaboración de los mapas conceptuales reside
en la afirmación de que las ideas expresadas simbólicamente van relacionadas
coherentemente con lo que el estudiante ya sabe, entonces, el mapa conceptual es
una representación gráfica de las relaciones entre conceptos, en forma de
proposiciones, que establece el aprendiente en su estructura cognitiva. El
estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que
representa la relación conceptual en su mente. Por lo tanto, el estudiante aprende
a aprender, educándose así mismo logrando controlar mejor los significados que
conforman su vida.
Ventajas
Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al estudiante:

Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su
aprendizaje significativo, siendo el protagonista.

Maneja su propio método que le dará una nueva forma de pensar y
sentir.

Conoce sus limitaciones. Comprende el mundo.

Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre lo nuevo
y lo que ya sabe.

Practica la honradez y responsabilidad intelectual.

Respeta al tutor y a sí mismo.
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"Un mapa conceptual es un ejemplo de estrategia de enseñanza'.
TABLA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL
Evalúe su producto final de acuerdo con los siguientes criterios.
CRITERIOS
DESEMPEÑO
SI
1
Proposiciones: ¿Es válida la relación de significados entre los
conceptos del mapa realizado, mediante la línea que los une y las
palabras de enlace correspondientes? Anótese 1 punto por cada
proposición válida y significativa que aparezca.
2
Jerarquía: ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico
y menos general que el concepto anterior a él? Anótese 5 puntos por
cada nivel jerárquico válido.
3
Conexiones cruzadas: ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre
los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? Anótese 10 puntos
por cada conexión cruzada significativa.
4
Categorías: ¿Contiene el mapa categorías válidas? Anótese 2 puntos
por cada línea de categoría.
5
Ejemplos: ¿Contiene el mapa acontecimientos, nombres propios y
objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término
conceptual? Anótese 1 punto. Recuerde que los ejemplos no se rodean
con el óvalo, ya que no son conceptos.
PUNTAJE
NO
TOTAL
RANGO
100 - 80
79 - 60
59 - 20
19 - 0
CALIFICACION
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
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2.4. EL ENSAYO
Con respecto al ensayo.
Es un documento escrito que busca exponer – con base en un trabajo de creación
e interpretación – los puntos de vista personales del estudiante sobre un tema
específico. Por lo general se pedirá al estudiante que presente un proyecto de
ensayo como fase preparatoria de la elaboración del mismo, y una primera versión
que prevea con mayor detalle la elaboración definitiva del ensayo. En dicho escrito
se pretenden evaluar las cuatro competencias planteadas por la UNAD dentro del
marco de su sistema de evaluación.
Pautas para su realización...
Antes de redactar un ensayo, es necesario leer cuidadosamente los textos sobre
los cuales versará este. Se deben identificar las ideas principales, el carácter y el
propósito de los textos, para luego formular un problema o una pregunta personal
acerca de las ideas que allí se exponen. Aunque se haya dado como pauta una
pregunta explicita, se puede también sugerir un problema o preguntas alternativas
que favorezcan el contenido del ensayo.
Es necesario asumir una posición crítica frente al texto; esto permitirá expresar las
ideas propias y aportar una interpretación personal del problema sin dejarse guiar
totalmente por lo que otros escriben. Esto no quiere decir tampoco que se deba
ignorar por completo lo que dice al autor del texto o los textos asignados o elegidos
para realizar el ensayo.
La idea consiste en trabajar en conjunto con el autor.
Al momento de elegir bibliografía complementaria, debe tenerse en cuenta que
esta es sólo un instrumento para desarrollar y refinar la argumentación y las
propias opiniones. Hay que ser cuidadoso en la elección de la bibliografía
complementaria: tiene que servir para unos propósitos muy claros y no presentarse
como información desvinculada de los temas propuestos para el ensayo. Bajo
ninguna circunstancia debe olvidarse reconocer explícitamente cual es la fuente de
las ideas que han sido tomadas en préstamo de otros autores.
El ensayo debe venir encabezado por un párrafo introductorio en el que se
describa, con completa claridad, el propósito del trabajo, esto es, el problema o
interrogante que se tratará de plantear, desarrollar y resolver. Este párrafo
introductorio debe contener además una descripción de los pasos que ha seguido
para proponer una respuesta tentativa. De esto se puede inferir que la introducción
debe elaborarse después de la redacción final del ensayo. Se recomienda en todo
caso elaborar una primera versión que sirva de guía antes de comenzar a escribir.
El trabajo debe incluir también unas conclusiones, en las que se expresen
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explícitamente y con claridad los resultados a los que se ha llegado en la búsqueda
y cuales son los interrogantes que han quedado abiertos. Las conclusiones no
tienen que necesariamente ser positivas.
Toda búsqueda auténtica está expuesta al fracaso; sólo aquellas investigaciones
que no responden a una verdadera voluntad de inquirir, o simplemente reproducen
respuestas que otros han elaborado, son inmunes al fracaso. Aquí el fracaso no
significa la frustración por no haber obtenido un logro previsto, sino más bien la
oportunidad se abre para aprender de nuestros errores.
El avance del conocimiento en las artes, las ciencias y la cultura no procede por
vía de repetición de lo aprendido, sino por la capacidad para cuestionar, indagar,
dudar sobre lo ya establecido y proponer cosas nuevas que permitan
aproximaciones diferentes y cada vez más profundas a los problemas que nos
rodean.
La idea del ensayo es poder articular cuestionamientos y aproximaciones propias a
una posible respuesta y poder justificar una manera personal de interpretar el
problema tratado. Por lo mismo no basta decir cosas como “para terminar este
ensayo quiero decir que no he llegado a una conclusión” o cosas parecidas; hay
que decir que no se pudo llegar a una conclusión, exponer razonadamente los
interrogantes que quedaron abiertos y demostrar que se hizo una auténtica
reflexión sobre el asunto tratado
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RÚBRICAS PARA EVALUAR EL ENSAYO
Señalar para cada uno de los criterios el nivel de desempeño y en una página aparte escriba su
diagnóstico y sus propuestas de autorregulación.
CONTENIDO
CRITERIOS
TÍTULO
ESTRUCTURA
PROPÓSITO
CONSTRUCCIÓN
MANEJO DE
VOCABULARIO
COHERENCIA DEL
ESCRITO
REDACCIÓN
SUMATORIA
MULTIPLICACIÓN
SUMATORIA TOTAL
NIVEL 3
 Sugestivo.
 Contempla el tema
del escrito.
 Presenta:
introducción, cuerpo y
conclusión definidas y
concretas.
DESEMPEÑO
NIVEL 2
 Poco sugestivo.
 No contempla.
NIVEL 1
 No presenta título.

Introducción
o
conclusión no son
claras.

Cuerpo
está
desarrollado
de
manera completa.
 El texto no presenta
una
estructura
definida.
 Relación clara entre
el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.

Muestra
la
aplicación
de
la
generalización.
 Relación clara entre
el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.
 Trabaja en el tema
de la semana.
 Trabaja en el tema
sugerido.
 Las ideas
construcciones
participante.
son
del
 Las ideas no
muestran una clara
reestructuración
propia.
 Las ideas son poco
originales.
 Riqueza en el
empleo de conceptos
reestructurales.

Manejo
de
conceptos básicos.

Ideas
poco
originales.
 No usa conceptos o
términos propios.
 Lenguaje coloquial.
 El escrito presenta
una
columna
vertebral.
 Presenta unidad y
cohesión.

La
columna
vertebral del escrito
no es clara.

Coherencia
y
claridad parciales.
 Presenta ideas
sueltas.
 Repite ideas.

Excelente
redacción.

Excelente
presentación.

Excelente
transcripción.

Redacción
deficiente.
 Pobre presentación.
 Transcripción con
errores.
 Presenta deficiente
redacción.
Ideas
descontextualizadas.
 Transcripción con
errores
y pobre
presentación.
X3=
X2=
X1=
Reflexión: ¿Qué evidencia obtiene ud. del ejercicio de verificación que acaba de hacer?
Diagnóstico: ¿Cuáles son las mayores dificultades que obstaculizan el proceso?
Regulación: Escribir como piensa mejorar la habilidad para elaborar el ensayo.
Compartir con el grupo.
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2.5. JUEGO DE ROLES
Es una técnica de dinamización del conocimiento que se usa para optimizar la
participación de un grupo en cualquier meta de aprendizaje.
Sus participantes son:






Moderador: Su función consiste en preparar la agenda que orientará el
encuentro académico; además tendrá como encargo el manejo de la palabra
y el tiempo.
Expositor: Su tarea es la de presentar a la concurrencia el tema en cuestión,
buscando ser ameno y didáctico.
Opositor:
Tiene como encargo preguntar con el propósito de aclarar más
los aspectos relevantes del tema.
Defensor (si el grupo es de 6): Ayuda o acompaña al expositor en la
argumentación de sus respuestas.
Relator: Saca las conclusiones más importantes de toda discusión que
tengan mayor relación con el tema.
Observador: Evalúa o califica a partir de criterios previamente definidos el
rol desempeñado por cada uno de sus compañeros. Los participantes serán
evaluados de 1 a 5, posteriormente se suman todas las notas y se dividen
por el número de participantes; de ahí saldrá una nota igual para todos.
Un ejemplo de la dinámica es el siguiente:
1. El moderador lee su agenda.
2. El expositor presenta el tema.
3. El opositor pregunta.
4. El expositor contesta. Apoya el defensor si lo hay.
5. La plenaria. Es un espacio en el cual todos pueden y deben participar,
incluido el moderador.
6. El relator expone sus conclusiones. Deben llevarse a cabo por escrito.
7. El observador evalúa uno a uno los roles desempeñados por sus
compañeros y les asigna una nota.
Nota: el tiempo de la reunión por curso en cada encuentro se sugiere de una
hora.
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