OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:
pronunciando cada palabra con precisión
respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
extrayendo información explícita e implícita
utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a
un texto
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA_13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan:
una secuencia lógica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuado
OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA_20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos,
y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus
producciones.
OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
plurales de palabras terminadas en z
palabras con ge-gi, je-ji
palabras terminadas en cito-cita
coma en enumeración
OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
organizando las ideas en introducción y desarrollo
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan
al referente
usando gestos y posturas acordes a la situación
usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE
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Lenguaje y Comunicación
3° Básico
UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Hansel y Gretel
Autor: Hermanos Grimm
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
El profesor muestra o proyecta a los alumnos una imagen del cuento. Les pide que lo observen y
hagan una descripción de lo que ven en él.
El profesor pregunta a los alumnos si conocen los siguientes cuentos:
Caperucita Roja, La bella durmiente, Blancanieves, Rapunzel, La Cecinienta. Todos estos cuentos y
otros más los escribieron los hermanos Grimm.
El profesor pregunta a los alumnos qué creen que sugiere el título del cuento, ¿de qué se tratará?
El profesor les lee una breve biografía de los hermanos Grimm:
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Jacob Grimm (1785-1863) y su hermano Wilhelm (1786-1859) nacieron en la localidad alemana de
Hanau (en Hesse). Criados en el seno de una familia de la burguesía intelectual alemana, los tres
hermanos Grimm (ya que fueron tres, en realidad; el tercero, Ludwig, fue pintor y grabador) no
tardaron en hacerse notar por sus talentos: tenacidad, rigor y curiosidad en Jacob, dotes artísticas y
urbanidad en Wilhelm. A los 20 años de edad, Jacob trabajaba como bibliotecario y Wilhelm como
secretario de la biblioteca. Antes de llegar a los 30 años, habían logrado sobresalir gracias a sus
publicaciones.
Fueron profesores universitarios en Kassel (1829 y 1839 respectivamente). Siendo profesores de la
Universidad de Gotinga, los despidieron en 1837 por protestar contra el rey Ernesto Augusto I de
Hannover. Al año siguiente fueron invitados por Federico Guillermo IV de Prusia a Berlín, donde
ejercieron como profesores en la Universidad Humboldt. Tras las Revoluciones de 1848, Jacob fue
miembro del Parlamento de Fráncfort.
Los textos se fueron adornando y, a veces, censurando de edición en edición debido a su extrema
dureza. Los Grimm se defendían de las críticas argumentando que sus cuentos no estaban dirigidos a
los niños. Pero, para satisfacer las exigencias del público burgués, tuvieron que cambiar varios
detalles de los originales. Por ejemplo, la madre de Hansel y Gretel pasó a ser una madrastra, porque
el hecho de abandonar a los niños en el bosque (cuyo significado simbólico no se reconoció) no
coincidía con la imagen tradicional de la madre de la época.
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Lectura oral expresiva modelada
Los estudiantes escuchan la lectura modelo del cuento hecha por el profesor. Él hará especial énfasis
en la lectura fluida y expresiva.
Lectura de palabras clave
El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.
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Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y
otros textos.
Listado de palabras clave:
- libraremos
- aparecerían
- levántense
- perezosos
- arrojaba
- entristeció
- adentraban
- mordisqueó
-
ataúdes
guijarro
mendrugo
caparazones
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican
cómo deberán leer ellos este cuento en voz alta.
Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida, con expresividad y haciendo las pausas que
corresponda de acuerdo a la puntuación del texto.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el cuento
(se incluyen los indicadores de las unidades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave y luego la lectura del
texto completo.
Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El estudiante que
escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las
palabras. Cada niño lee luego el cuento y el compañero va completando la pauta de evaluación
mientras escucha.
Pauta para evaluar la lectura de mi compañero
L
ML
PL
Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las
palabras clave.
Lee la fábula en forma fluida.
Adecua la expresión a los distintos personajes.
Lee demostrando seguridad.
Da el volumen adecuado a su voz.
Su lectura es expresiva.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Conversando sobre el contenido del texto
El profesor pide a los estudiantes que comprueben las predicciones que hicieron antes de escuchar el
cuento y luego les formula las siguientes preguntas:
‒ ¿El cuento se trataba de lo que pensaban?
‒ Saber que era un cuento el que iban a leer, ¿los ayudó a sentirse mejor frente a la lectura? ¿Por
qué?
‒ El primer párrafo ¿te dio pistas para descubrir el argumento?, ¿cuáles fueron?
Leer y encontrar: Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
‒ ¿Por qué la madrastra decide abandonar a los hijos de su marido en el bosque?
‒ ¿Cómo logran volver a la casa de su padre?
‒ ¿Adónde encuentran alojamiento cuando están perdidos?
Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
‒ ¿Qué otro título le pondrías al cuento?
‒ ¿Por qué la vieja les ofreció buena comida y alojamiento en su casa?
‒ ¿Quién era la vieja en realidad?
Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y
justifican sus respuestas.
‒ ¿Qué opinas de la actitud de la madrastra de los niños? ¿Qué habrías echo tú?
‒ ¿Por qué crees tú que el padre hizo lo que su esposa le decía?
‒ ¿Qué habrá pasado al día siguiente de encontrarse los niños con su papá?
Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- consintió
- guijarro
- reproches
- mendrugo
- bayas
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a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
El profesor lee la oración donde aparece esta palabra y guía la reflexión de los alumnos para que
descubran el significado de ellas:
Consintió
“Oh, qué tonto eres —gruñó ella—. Tendremos entonces que
morir todos de hambre. Ya puedes ir cepillando las tablas para
los ataúdes.
Y no lo dejó en paz hasta que él consintió.”.
El profesor pide a los estudiantes que busquen las pistas que permitirán deducir el significado de la
palabra consintió. Las pistas podrían ser las siguientes:
“Y no lo dejó en paz hasta que él consintió.”
Los estudiantes podrán deducir que el significado de consintió se relaciona, en este caso, con
aceptar.
El significado de esta palabra, de acuerdo a la R.A.E es:
consentir.
(Del lat. consentīre).
1. tr. Permitir algo o condescender en que se haga. U. t. c. intr.
2. tr. creer (‖ tener por cierto algo).
3. tr. Mimar a los hijos, ser muy indulgente con los niños o con los inferiores.
4. tr. Der. Otorgar, obligarse.
5. tr. p. us. Dicho de una cosa: Soportar, tolerar algo, resistirlo.
6. prnl. p. us. Dicho de una cosa: Resentirse, desencajarse, principiar a romperse. El buque se
consintió.
El profesor pide a los estudiantes buscar las palabras que no conocen en el diccionario y crear
oraciones con ellas, sabiendo su significado
Ampliación temática:
El profesor invita a los niños a nombrar bosques que ellos conocen. Luego responden las siguientes
preguntas:
‒ ¿Para qué creen ustedes se habrán creado los bosques?
‒ ¿Podremos clasificar los bosques?
‒ ¿Qué tipo de bosques habrá?
El bosque templado en Chile: una especie en peligro
Los bosques templados australes tienen una inusual diversidad de especies de diferentes formas de
vida, algunas muy raras o incluso ausentes en otros bosques templados del mundo (por ejemplo,
varias enredaderas o epífitas). Asimismo, presenta una gran diversidad, aún no determinada, de
especies de musgos y líquenes. Los bosques australes presentan alto nivel de endemismo, es decir,
de especies propias del lugar, en su flora y fauna, asociadas al bosque templado.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75789
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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
Los estudiantes se reunirán en grupos (se recomienda que no sean de más de cuatro personas).
En la producción del texto los estudiantes seguirán los pasos de planificación, creación, revisión y
edición.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
El profesor les pide a los niños que lean el cuento en voz alta al grupo. Luego los invita a revisar y
corregir el cuento, si corresponde.
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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas veces
Muy pocas
Casi siempre
se equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta Reitera
mucho
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Sí
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse…
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Inadecuado
inadecuado
Da la entonación
Siempre
adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Su manejo de las pausas
puede considerarse. ..
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones Malo
malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
En ocasiones Demasiado
bajo
baja
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Nunca
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