OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisión respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeración OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1 Lenguaje y Comunicación 3° Básico UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: La tortilla corredora Fuente: Anónimo Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos • • • Los estudiantes observan diferentes tipos de tortillas. ¿Cuáles les gustan más? ¿Saben cómo se hacen las tortillas? Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo del cuento hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva de los diálogos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: ‒ persiguiendo ‒ escaparme ‒ rodando ‒ tropezó ‒ hambrientos ‒ abalanzó ‒ detenerse ‒ cruzaremos Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta este cuento. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y expresiva los diálogos. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave. Los estudiantes se juntan luego en grupos de cuatro y a cada uno se le asignará uno de los personajes del cuento. Pauta para evaluar mi lectura L ML PL Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Leo los diálogos en forma fluida y expresiva. El tono de mi voz se adecua al personaje. Leo demostrando seguridad. Adapto el volumen de mi voz al auditorio. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ ¿Cuántos hijos tenían el matrimonio del cuento? ‒ ¿Por qué la tortilla se asustó muchísimo? ‒ ¿Qué comieron al volver a la casa, después de perseguir a la tortilla? Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ‒ ¿Por qué podríamos decir que la tortilla fue ingenua con el cerdo? ‒ ¿Qué otro nombre le pondrías al cuento? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. ‒ ¿Por qué la tortilla se escapó de sus comensales? ‒ ¿Qué te parece la actitud del cerdo? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: ‒ abalanzó ‒ tropezar FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 a. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario: El profesor pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras abalanzar y tropezar y que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto. Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html Abalanzar. (De balanza). 1. tr. Impulsar, inclinar hacia delante, incitar. 2. tr. desus. Pesar en la balanza. 3. tr. desus. Igualar los pesos, compensar, contrapesar. 4. prnl. Lanzarse, arrojarse en dirección a alguien o algo. 5. prnl. Arrojarse a resolver o a hacer algo sin detenimiento ni consideración, a veces con temeridad. 6. prnl. Arg., Par. y Ur. Dicho de un caballo: encabritarse. Tropezar. (Del lat. vulg. *interpediare). 1. intr. Dicho de una persona: Dar con los pies en un obstáculo al ir andando, con lo que se puede caer. 2. intr. Dicho de una cosa: Detenerse o ser impedida por encontrar un estorbo que no le permite avanzar o colocarse en algún sitio. 3. intr. Cometer alguna culpa o estar a punto de cometerla. 4. intr. Reñir con alguien u oponerse a su dictamen. 5. intr. Advertir el defecto o falta de algo o la dificultad de su ejecución. 6. intr. coloq. Dicho de una persona: Hallar casualmente a otra. U. t. c. prnl. 7. prnl. Dicho de una bestia: Rozarse una mano con la otra. Ampliación temática Palabras relacionadas con los valores de la humanidad: Confianza en otro, asertividad, verdad, engaño. El profesor pregunta a los estudiantes con qué valores o sentimientos relacionan este cuento. Se forman grupos de 4 y comentan con qué lo relacionan. El profesor indica a los grupos que harán un cambio del final del cuento. Luego los estudiantes comparten los finales del cuento. Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión El profesor copia en el pizarrón el siguiente fragmento del texto, marcando con rojo los signos de interrogación y de exclamación: —Mamita querida, ¿nos das un pedacito de tortilla? ¡No quería que se la comieran! FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 Luego guía, a través de preguntas, la reflexión de los alumnos con la intención de que ellos descubran para qué se usan los signos interrogativos y exclamativos en este texto. ‒ ¿Qué escribí en el pizarrón? ‒ ¿Qué tiene de especial esta parte del texto? ‒ ¿Qué ocurriría si no estuvieran los signos? ‒ ¿Para qué sirven los signos de exclamación y los de interrogación? El profesor pide a los estudiantes que se junten en parejas y que inventen un pequeño diálogo donde estén presentes los signos de interrogación y de exclamación. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz alta. —Tienes razón. Entonces súbete a mi lomo. Yo te pasaré a la otra orilla —dijo el cerdo. El profesor pregunta qué observaron en el texto original y este escrito en el pizarrón. Luego pide a los alumnos que lean el mismo párrafo en el cuento y que subrayen la palabra que falta. —Tienes razón. Entonces súbete a mi lomo. Yo te pasaré a la otra orilla —dijo el cerdo amablemente. El profesor pregunta: ‒ ¿Qué cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra? A continuación les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: tremendamente, levemente, considerablemente. ‒ ¿Qué expresan estas palabras? La manera o modo en que se realiza la acción. Los niños agregan palabras terminadas en mente al diálogo que crearon en parejas con los signos de interrogación y exclamación FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera mucho errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse… Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado inadecuado Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Su manejo de las pausas puede considerarse. .. Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones Demasiado bajo baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE Nunca 7
