Música 12 Juegos y rompecabezas 16 Lectura compartida 23

Música 12
Juegos y
rompecabezas 16 Lectura
compartida 23
Tesoros y Colores/Preescolares
Tomo 6 Nº 1
The Devereux Early Childhood Assessment (DECA)
Preschool Program, Second Edition
This innovative program allows early childhood professionals
and families to screen, assess, support, and evaluate
outcomes in order to promote resilience and healthy social
and emotional development in preschoolers.
The tools in the DECA Preschool Program
can be used together as a comprehensive system, integrated with other
assessments and curricula, or as stand-alone resources.
DECA Preschool Program / Item #29026 / $209.95
Kit Includes
·
·
·
·
·
·
Preschool Record Forms
User’s Guide and Technical Manual
Strategy Guide
For Now and Forever Family Guides
Building Your Bounce
FLIP IT ®
The assessment and resources listed are packaged
together in the DECA Preschool Program. Individual
kit components are also available separately.
ed &
Re v i s m e d
renor day ’s
for to oolers!
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pr e sc
Theme 1
Theme 2
Theme 3
Theme 4
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Theme 1
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A comprehensive program
that embraces children’s
natural curiosity and builds the
Universaleme
foundation for success
in school and life!
Theme
7
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Learn More!
Universal
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1-800-387-1437
Theme 4
scholastic.com/bigday
Publicada por la Asociaci—n
Nacional para la Educaci—n
Infantil (National Association
for the Education of Young
Children, NAEYC) PARA LOS
PROFESIONALES DEDICADOS
A LOS PREESCOLARES
Tesoros y Colores: Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar
7 Buenos consejos. Niños
que crecen en sintonía
12Las buenas prácticas
en imágenes. Un escenario
en el patio: Centro de
música al aire libre
Carol Garboden Murray
18Tocar y crecer: Aprender
y explorar con tabletas
18
Bonnie Blagojevic, Hillary Brumer,
Sue Chevalier, Audrey O’Clair y
Karen Thomes
© bonnie blagojevic
Joye Newman y Carol Kranowitz
3 Áno te lo pierdas!
• Cuentos folclóricos
22Mensaje en la Mochila™.
Explorar y aprender con
tabletas
• A divertirnos con las calabazas:
Sanas, sabrosas y educativas
• ¡No faltes!
• Glosario de términos sobre la
primera infancia
• Muchos tipos de familias, por
Peter John
• 8X. Apoyo durante las transiciones de la mañana y la tarde
26El poder del baile creativo
Connie Bergstein Dow
26
6
© ellen b. senisi
4collage
16 mejoras en los centros
de aprendizaje
Un lugar para hacer juegos y
rompecabezas
Laura J. Colker
© Kevin Wauligman
Incrementar la percepción de
textos escritos mediante lectura
compartida para mejorar la
capacidad de los preescolares
para la lectoescritura
Laura J. Colker
30 sala de maestros
• Nombres de programas que
influyen en los padres
• En nuestra próxima
Sala de M aestros
• Herramientas para los maestros
32 Àa quŽ me dedico? Áa ense–ar!
Renee Collins
Tomo 6 Nº 1
23 noticias de nuestro campo
de trabajo
colaboradores
Joye Newman, Terapeuta de
Psicomotricidad y Directora, Kids
Moving Company, Bethesda, Maryland;
Carol Kranowitz, autora de The Outof-Sync Child y exprofesora de música
y movimiento, Escuela de la Primera
Infancia St. Columba’s, Washington, DC
Su contribución a TYC: Somos
autoras del artículo Niños que crecen en
sintonía (página 7).
Su concentración en el campo de
la educación infantil: El desarrollo
motor es vital para el éxito físico, emocional, académico y general del niño.
Cuando los niños usan el cuerpo para
estirarse, trepar y saltar, sortear pistas
con obstáculos, y responder de alguna
forma física específica a las instrucciones del maestro, están desarrollando
competencias sensoriales, perceptivas y
visuales esenciales.
Su mensaje a los lectores: ¡Mantengan a los niños en movimiento para
darles una ventaja y una mejor posición! Las actividades que proponemos
pondrán a los niños en sintonía con su
cuerpo y el entorno. Son muy fáciles de
incorporar a la rutina diaria y, sobre
todo, son divertidas.
Carol Garboden Murray,
Directora, Guardería Diurna de la
Universidad Comunitaria Duchess,
Poughkeepsie, Nueva York
Su contribución a TYC: Soy la
autora de Un escenario en el patio: Centro
de música al aire libre (página 12).
Su concentración en el campo de
la educación infantil: Trabajo con los
niños pequeños y sus familias desde
hace más de 20 años. Fui especialista
en intervención temprana; maestra de
infantes, preescolares y niños de jardinera; directora de guardería; e instructora habilitada de educación temprana
del estado de Nueva York.
Su mensaje a los lectores: Descubrí que trabajar con los niños y las
familias es la profesión más creativa,
difícil y gratificante que puede existir.
Soñar con un proyecto creativo como el
“escenario en el patio” y verlo hacerse realidad es solo un ejemplo de lo
satisfactorio que puede ser este trabajo.
Los niños merecen crecer en lugares
hermosos y nuestra tarea es hacer que
su mundo sea maravilloso.
2
Tesoros y Colores
Bonnie Blagojevic, Consultora en
Educación, Morningtown Consulting,
Orono, Maine; Hillary Brumer,
Especialista en Tecnología de
Adaptación, RSU 21, Kennebunk,
Maine; Sue Chevalier, Maestra
primaria de niños con el inglés como
segunda lengua, Portland, Maine;
Audrey O’Clair, Educadora Infantil
acreditada por la NAFCC, Kinder Garten,
Newburgh, Maine; Karen Thomes,
Maestra de programas preescolares
inclusivos, Servicios de Desarrollo
Infantil Two Rivers, Brewer, Maine
Su contribución a TYC: Somos las
autoras de Tocar y crecer: Aprender y
explorar con tabletas (página 18).
Su concentración en el campo de
la educación infantil: Al trabajar en
una variedad de entornos de cuidados
y educación infantiles, exploramos el
uso de herramientas tecnológicas, tales
como las tabletas, de forma apropiada
para cada etapa del desarrollo, con el
fin de ofrecer a los niños diversos nuevas vías para acceder al currículo.
Su mensaje a los lectores: Esperamos que nuestras anécdotas sobre el uso
intencional de las tabletas táctiles para
ayudar a los niños pequeños a aprender
los inspire a hacer su propia búsqueda
sobre estas herramientas, sus cualidades
y las oportunidades que ofrecen para
motivar y educar junto con las experiencias directas tradicionales.
Nota de la Editora
Bienvenidos al sexto tomo anual de
Tesoros y Colores. Tenemos algunas
novedades para comentarles.
• A partir de esta edición, Tesoros y
Colores, la versión en español de TYC, se
publicará como revista digital y estará
a disposición de todos los miembros
de la NAEYC. Queremos llegar a los
educadores de preescolares hispanohablantes de los Estados Unidos y de todo
el mundo. Únase a la NAEYC en el sitio
www.naeyc.org/membership/join.
• El ejemplar de TYC de diciembre/
enero se centrará, por primera vez, en
un solo tema: la planificación. Los autores compartirán estrategias de clase
para ayudarle a planificar su programa.
Esperamos que la revista le sirva de
inspiración durante el próximo año.
TOMO 6 Nº 1
—Tesoros y Colores
Equipo editorial
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para
la enseñanza del niño preescolar
Tomo 6, N° 1 - Octubre/noviembre de 2012
Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar (ISSN 1939-7283) es
una publicación bimensual (con la excepción
del mes de agosto, se publica en febrero, abril,
junio, octubre y diciembre) de la Asociación
Nacional para la Educación Infantil (National
Association for the Education of Young Children,
NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500,
Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión
y promover el crecimiento profesional. Las
opiniones expresas o implícitas de los autores
no reflejan necesariamente las opiniones de la
NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no
significa que la NAEYC respalde los productos
o servicios publicitados. La NAEYC tampoco
es responsable de las afirmaciones de los
anunciantes.
Derechos de autor © 2012, NAEYC. Derechos
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Personal de TYC
Derry Koralek, Directora y Editora Responsable
Laura J. Colker, Editora Colaboradora
Meghan Dombrink-Green, Editora Asociada
Lauren Baker, Asistente Editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseño y
Producción
Amy Shillady, Editora Senior
Mabel Yu, Editora Asistente
Catherine Cauman, Denni Johnson y Steve
Olle, Editores Asociados
Fotografía de la portada © Zorobabel Collins
¡no te lo pierdas!
Cuentos
folclóricos
Los cuentos folclóricos son relatos orales que se transmiten de generación en
generación. Ofrecen sensibilidad cultural, leyendas y narraciones imaginativas
con las que los preescolares podrán aprender y divertirse.
Anansi the Spider: A Tale from the
Ashanti, de Gerald McDermott, 1972,
Henry Holt and Company.
La araña Anansi es la tramposa
favorita de los ashanti de África occidental. Este cuento nos presenta a los
seis hijos de Anansi. Cuando Anansi
tiene problemas, sus hijos aprovechan
sus competencias, forman un equipo
y solucionan el tema. Este libro es
un ejemplo fantástico de niños que
conservan su individualidad y, a la vez,
trabajan en equipo.
Thunder Cake, de Patricia Polacco,
1990, Philomel Books.
¡BRUUUM! Un rayo ilumina el cielo
y una pequeña corre hacia su abuela.
Este conmovedor cuento ruso explica la
leyenda de los relámpagos y las fuertes
tormentas a través de la historia de una
niña y su abuela. En la última página
del libro se incluye la receta del pastel
para truenos (Thunder Cake).
Moon Rope/Un lazo a la luna, de Lois
Ehlert, 1992, Harcourt.
Esta narración folclórica peruana
incluye textos en español e inglés y
explica el origen del “hombre de la
luna”. El cuento comienza cuando el
Zorro y el Topo deciden hacer un viaje
a la luna. Luego de pedir ayuda a una
gran bandada de pájaros, emprenden
la aventura lunar. Al poco rato, los personajes se dan cuenta de que llegar a la
luna sería mucho más fácil que volver
a la Tierra. Los preescolares se identificarán con las vivaces personalidades de
los personajes.
Joseph Had a Little Overcoat,
de Simms Taback, 1999, Viking
Children’s Books.
¿Qué se puede hacer con algo que
está tan viejo que ya no puede usarse?
¡Transformarlo en algo nuevo! Basado
en una canción yiddish, este cuento
les enseña a los lectores que siempre
se puede hacer algo con nada. Los
orificios de las ilustraciones son una
forma creativa e inteligente de mostrar
los cambios del abrigo de Joseph. La
secuencia regular del cuento hace que
para los preescolares sea fácil y divertido predecir qué palabras aparecerán
después.
Después de leer estos libros
Cuente los cuentos. Para narrar
estos cuentos folclóricos, aproveche la
tradición de contar cuentos. Utilice elementos tales como prendas de vestir de
la cultura de los cuentos. En el centro
de juego imaginario, incluya cajas de
cuentos con materiales relacionados
con las narraciones, que pueden incluir
disfraces, títeres, accesorios y sombreros
que usted y los niños puedan usar para
volver a contar los cuentos.
pegotines. Cuelgue un mapa en la
clase para que los niños puedan verlo y
analizarlo.
Festeje la diversidad cultural.
Los preescolares, como expertos de su
propia comunidad, pueden explorar
los lugares donde viven otras personas.
Aprenda sobre los diferentes países de
donde provienen estos cuentos escuchando música autóctona o probando
comidas típicas. En un mapamundi,
marque el país y su ubicación con
Invite a los niños a contar sus propios cuentos. Estimúlelos a compartir
sus experiencias reales o imaginarias.
Ponga un grabador en el área de juego
imaginario para que los niños puedan
grabar sus cuentos y volver a escucharlos solos o con sus amigos. También
pueden trabajar en grupos pequeños y
representar los cuentos en la clase.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 3
collage
• contar en todo momento con el número de asistentes apropiado;
A divertirnos
• invitar a familiares o voluntarios como
acompañantes y asignarle a cada uno
un número específico de niños.
con las
calabazas
Sanas, sabrosas
y educativas
El otoño es una época divertida del
año para explorar la naturaleza y, en
especial, las calabazas. Este artículo
incluye sugerencias para ayudar a
los niños a mantenerse saludables y
seguros y, a la vez, conocer mejor a
este gigante zapallo anaranjado.
Visite un huerto de calabazas
Los niños podrán disfrutar del aire
libre, aprender cómo crecen las calabazas y elegir una calabaza especial para
llevar a la escuela. Al igual que en cualquier paseo de la clase, asegúrese de:
• repasar las instrucciones de seguridad;
• conversar con los niños sobre las
reglas: si van a andar en una carreta,
recuérdeles que permanezcan siempre
sentados;
• llevar una lista de todos los niños,
los datos para contactos en caso de
emergencia, y los medicamentos que
deben tomar (como EpiPen para los
niños alérgicos);
• recordar a los padres que vistan a
sus hijos en forma adecuada para el
clima y las condiciones de la granja;
• llevar ropa extra para que estén abrigados y para cualquier accidente;
• si la zona es barrosa, hacer que los
niños usen botas;
4
Tesoros y Colores
Explore las calabazas en la clase
Los niños pueden utilizar lupas
para observar el exterior e interior de
las calabazas. También pueden clavarles clavos o decorarlas con pintura o
marcadores. Durante estas actividades:
• hable con los niños sobre las medidas
de seguridad antes de que comiencen
a investigar y recuérdeles que mantengan los materiales y herramientas
en las áreas designadas;
• supervise a los niños en todo momento para asegurarse de que utilicen
las herramientas en forma segura,
idealmente en grupos pequeños;
• ofrezca herramientas de tamaño
infantil para que los niños trabajen
en las calabazas; enséñeles a usarlas
en forma segura y guárdelas en un
recipiente o armario cerrados;
• asegúrese de que al martillar los
niños usen antiparras para protegerse
los ojos;
• coloque una alfombra de goma debajo de las mesas para evitar resbalones en las superficies que se hayan
ensuciado.
Seguridad al iluminar calabazas
• Dejar que el tallado lo hagan los
adultos. Los niños pueden dibujar
la cara de la calabaza para que
los adultos la tallen. Colocar la
calabaza en una superficie plana
y fuerte, y usar herramientas de
tallado, ya que incluyen hojas
especiales para tallar calabazas.
• Iluminar las calabazas con luces
a pila o varitas luminosas en
lugar de velas.
• Disponer de goma de pegar, trozos de tela, pintura y marcadores
para que los niños puedan crear
el rostro de las calabazas.
• describa cada paso del proceso y analice las medidas de seguridad, como,
por ejemplo, que usted y su ayudante
van a usar guantes protectores para
tomar las asaderas calientes del
horno;
• recuérdeles a los niños que dejen enfriar las semillas antes de comerlas;
• escriba una lista de preguntas para
estimular el razonamiento y las técnicas de solución de problemas, como,
por ejemplo: “¿Qué pasaría si plantáramos una de estas semillas?”.
Prepare una
merienda
A algunos niños
les gustará vaciar las
calabazas y la mayoría querrá probar las
semillas horneadas.
Antes de guiarlos, en
grupos pequeños, para
que preparen una
merienda de semillas
de calabaza:
Ideas adicionales para explorar las calabazas
con clavos y martillos: http://suite101.com/
article/pumpkin-activity-for-young-childrenhammering-nails-a388098
Receta para semillas de calabaza:
www.naeyc.org/content/
pumpkin-seed-recipe
• hágales llegar la
receta a las familias,
para poder identificar a los niños que
sean alérgicos a alguno de
los ingredientes;
TOMO 6 Nº 1
collage
Muchos tipos de familias
¡No faltes!
Octubre. El 27 de octubre es el Día de Generar
una Diferencia (Make a Difference Day), la mayor
jornada de trabajo voluntario del país. Su clase de
preescolares puede hacer su aporte a la comunidad
donando juguetes o libros usados a los niños del
hospital o enviar tarjetas a un hogar para ancianos
o el hospital. http://makeadifferenceday.com
Noviembre. Noviembre es el Mes Internacional de la Percusión, patrocinado por el Consejo de
Promoción de la Percusión (Percussion Marketing
Council). En la página 12 se incluyen sugerencias
para aprovechar esta oportunidad de jugar con
ritmos y sonidos. www.playdrums.com/programs/
international-drum-month/
Glosario de tŽrminos sobre
la primera infancia
Lectura compartida es una estrategia interactiva
de lectura en voz alta similar a lo que hacen las familias en
la casa, pero en el entorno de la educación infantil. Al utilizar libros enormes con letras grandes, los maestros generan
interés en los niños por el proceso de la lectura en voz alta.
Todos los niños pueden ver las ilustraciones y textos y,
posiblemente, sientan que se les está leyendo a ellos solos.
Con frecuencia, los maestros presentan los conceptos de
escritura a través de estrategias tales como señalar letras y
palabras en las páginas del libro, identificar las mayúsculas,
y destacar que las palabras se leen en la página de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo.
Consulte la página 23 para obtener
más información sobre este tema.
Los niños de mi clase viven en familias muy diferentes.
Algunos viven con su mamá y su papá, otros con dos mamás o dos papás, y otros con la mamá o el papá. Algunos
de nosotros vivimos con mamá, papá y uno o dos abuelos.
Algunos vivimos siempre en el mismo lugar y otros tienen
dos casas.
En nuestro salón de clase, la Pared de la Familia tiene
fotos de todas las personas importantes de nuestra vida.
En el centro de lectoescritura hay libros con personajes que
viven en diferentes tipos de familias. Mi libro favorito—
por ahora—es The Family Book, de Todd Parr. Me encantan
las ilustraciones en colores.
Un día, el mes pasado, Kit se cayó y se raspó la rodilla
cuando estábamos de paseo. La señorita Cooper le contó
al papá de Kit lo que había pasado cuando la vino a
buscar. Le dijo: “Esta noche voy a llamar por teléfono a la
mamá de Kit para contarle lo que pasó”. Al día siguiente,
le pregunté a Kit: “¿Por qué la señorita Cooper le tuvo que
contar a tu papá y a tu mamá lo de tu rodilla?”. Kit me
explicó: “Mis papás se están divorciando. Ya no van a vivir juntos nunca más.” Le pregunté a Kit dónde iba a vivir
y me dijo: “Voy a tener una habitación en la casa de mi
mamá y otra en la de mi papá. Voy a tener dos casas”.
Últimamente me parece que la señorita Cooper le
está dedicando a Kit más tiempo que el habitual. Leyeron
juntas Two Homes, de Claire Masurel, acurrucadas en un
sillón. La señorita Cooper dijo: “A veces es difícil acostumbrarse a las nuevas cosas; pero tú vas a estar bien. Puedes
hablar conmigo cuando quieras o darme simplemente un
abrazo superlargo. Tanto tu papá como tu mamá te quieren mucho. Van a cuidarte muy bien”. Kit dijo que ya lo
sabía, pero que le gustaba que se lo dijera una y otra vez.
Ahora los papás de Kit se turnan para ir a buscarla a
la escuela. La señorita Cooper conversa con los dos sobre
las cosas importantes que hacemos cada día. Les manda
a los dos el cronograma semanal, para que los dos tengan
una copia. La maestra y Kit pegaron algunas fotos nuevas
en la Pared de la Familia. Hay una foto de Kit preparando
la cena con su papá y una de Kit sentada con su mamá en
el porche del frente. La señorita Cooper también se asegura de que Kit lleve a casa proyectos de arte tanto para su
mamá como para su papá.
En nuestra escuela hay muchas familias diferentes. Algunas son pequeñas, de dos personas, y otras son grandes,
como la de Blessie, que vive con sus abuelos. Pero en todas
todos se quieren mucho. Me alegro de que la señorita
Cooper esté ayudando a Kit y a sus papás a acostumbrarse
a los cambios de su familia. Y también me alegro de poder
estar aquí para ayudarla.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 5
collage
8X
Apoyo durante las transiciones
de la mañana y la tarde
Todos los días, los preescolares tienen que cambiar de la vida de su casa a la de
la escuela y viceversa. Estas transiciones pueden ser difíciles para los niños, las
familias y los maestros. Este artículo incluye algunos consejos de programas de
preescolares para hacer que las mañanas y tardes fluyan con más facilidad.
1
7
2
8
Haga la Pregunta del Día. Colocamos a la altura de la vista una
pregunta sencilla, con dos respuestas
fáciles posibles (por ejemplo, sí o no;
frutas o verduras). El familiar y el niño
leen juntos la pregunta y la responden.
Esto capta la atención del niño y les
da tiempo a los dos para interactuar y
hacer juntos la transición.
3
Comuníquese y genere confianza. Los padres tienden a sentirse
más cómodos cuando tienen acceso a
la información que necesitan y no se
llevan sorpresas. Una llamada por teléfono a los padres que parezcan tener
dificultades con la transición puede
ayudar mucho a generar confianza.
4
Entrene a los padres que siempre están apurados. La experiencia escolar de los niños puede mejorar considerablemente si su familia los
ayuda cinco minutos a que se adapten
cuando llegan a la escuela.
6
Tesoros y Colores
Haga sugerencias a los padres.
Darles a las familias instrucciones claras para la llegada hace que el
proceso sea mucho más fácil.
1. Creen una rutina (incluido lavarse
las manos).
© ellen b. senisi
Contrate personal con características diversas. No siempre es
posible encontrar personal del idioma
o la cultura de todas las familias, pero
cuando lo hacemos, las familias diversas reconocen el esfuerzo que hacemos
para que se sientan a gusto.
Cree una ventana de despedida. A través de las ventanas
de despedida se puede ver la entrada
del edificio o el estacionamiento. Esto
permite un último saludo, un “Te amo”
o alguna mueca simpática, es decir,
cualquier cosa que las familias incluyan en su rutina de despedida.
2. Hagan que la despedida sea breve
(si son largas aumentan los niveles de
ansiedad).
5
Ponga en marcha un club del
desayuno. Las familias pueden
comer cereales o frutas o tomar leche
con sus hijos cuando llegan. Esto puede
ayudar al niño a sentirse más cómodo
y también es una oportunidad para
que las familias que no hablan inglés
pasen un rato en la escuela sin preocuparse por las diferencias idiomáticas.
3. Digan adiós una vez y váyanse.
6
Agradecemos especialmente los aportes
de Deborah Ravacon (del Centro Infantil de
la Universidad Comunitaria del Condado de
Montgomery), Mary Graham (de Children’s
Village), Susan Beemer (del Centro de Atención Infantil Sunnyside de Smith) y Jen Van
Ryswyk (de la Escuela-Laboratorio de Desarrollo Infantil de la Universidad Estatal de Iowa).
Esté disponible. Cuente con al
menos un administrador en el
programa desde la hora de entrada
hasta la hora de salida. Esto permite
que las familias que tengan alguna
inquietud puedan hablar de inmediato
con un administrador.
TOMO 6 Nº 1
4. Confíen en que su hijo va a estar
bien. (Si necesita verificarlo, puede
llamar por teléfono.)
Recuerden: Los maestros tienen muchos
años de experiencia ayudando a los
niños a manejar las transiciones.
buenos consejos
Joye Newman y Carol Kranowitz
Entre el nacimiento y aproximadamente los seis años de edad, los niños van conociendo su mundo a través de
sus sentimientos y los movimientos de su cuerpo en el ambiente que los rodea. Cuanto más se muevan los niños,
más cómodos se sentirán con su cuerpo y en mayor sintonía con el mundo. Si lo hacen, es más probable que
participen en las actividades de la clase y menos probable que presenten problemas de conducta.
Niños que
crecen
en sintonía
¿Están en sintonía los
preescolares de su clase?
Los niños, ¿. . .
se mueven con facilidad y
eficacia?
disfrutan del movimiento?
participan en juegos grupales?
prueban nuevas actividades?
© Bob Ebbesen




A los niños, ¿les resulta fácil. . .
trabajar bien en un grupo?
tener nuevos amigos?
vestirse?



Los niños, ¿. . .
se sienten emocionalmente
seguros?
se relacionan fácilmente con
las personas?
son seguros de sí mismos y
competentes?



Cuantas más respuestas positivas haya tenido, más probable será
que su clase esté llena de niños en
sintonía.
Cuando los niños están en sintonía,
sus movimientos son fáciles y tranquilos. Se sienten cómodos con su cuerpo
y, al estarlo, se sienten bien. Todos funcionamos mejor cuando nos sentimos
bien. Todo funciona bien.
Los niños que no están en sintonía
no muestran la facilidad y comodidad
de los que sí lo están. Pueden ser torpes,
tropezarse solos, evitar usar los juegos
del patio, mostrar problemas de comportamiento y tener una autoestima
significativamente baja. En general se
transforman en adultos que también se
sienten incómodos con su cuerpo.
Los maestros deben tener en cuenta
el tiempo que los niños dedican a
actividades sedentarias o con dispositivos tecnológicos. Los niños deben
pasar el mismo o más tiempo realizando actividades físicas. Las actividades
en dos dimensiones de las pantallas
de computadora aportan muy poco
al desarrollo e intensificación de las
competencias sensoriales, perceptivas,
visuales y motrices de los preescolares.
Cuando los niños viven el mundo en tres
dimensiones moviéndose en él, pueden
sentar una base sólida para el desarrollo
de competencias en todos los campos. A
los niños activos les resulta más fácil
mantenerse motivados y concentrados
en el juego y el aprendizaje.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 7
buenos consejos
¿Cómo pueden los maestros ayudar
a los preescolares a entrar en sintonía?
Veamos algunas sugerencias divertidas:
1. Muestre nuevas formas de moverse
a lo largo del día. Por ejemplo, en lugar
de caminar, invite a los niños a:
2. Fomente las aventuras al aire libre.
Los niños pueden:
• caminar descalzos para sentir la
diferencia entre pisar arena, césped o
asfalto;
• chapotear;
• explotar burbujas batiendo las palmas;
• seguir el rayo de luz de una linterna con los dedos, la nariz y los pies
mientras se mueve por el cielorraso;
• atrapar plumas que caen con sus
codos o rodillas, o con el dorso de la
mano.
• saltar, deslizarse o galopar para tomar su abrigo de los casilleros;
• hacer pasteles de barro y bolas de
nieve;
• deslizarse boca arriba o arrastrarse boca abajo para ir a la hora del
círculo;
• saltar sobre montones de hojas y
montículos de nieve.
Observar objetos que se mueven
lentamente entrena el ojo para que se
mueva con fluidez, lo cual es un precursor de la lectura.
Estas actividades “sucias” promueven el crecimiento neurológico que
preparará a sus cerebros para tareas
futuras de lectura y escritura.
4. Planifique movimientos que les den
a los niños confianza para manejar con
éxito los desafíos de la vida.
• gatear con las manos y las rodillas
durante la hora de la limpieza.
Estas excelentes actividades de motricidad gruesa fortalecen el tono muscular
y preparan sus cuerpitos para realizar
movimientos pequeños precisos tales
como usar tijeras o dibujar con crayones.
3. Ayude a los niños a ser conscientes
del espacio que los rodea. Los ojos de
los pequeños están diseñados para mirar las cosas desde lejos y con amplitud,
y no desde cerca y por vías estrechas.
Propóngales:
Coloque una caja grande de cartón
en la clase o al aire libre. Cuando los
niños entran y salen de la caja—o pasan alrededor de un aro, debajo de una
mesa o por un túnel—están a cargo de
su cuerpo.
Qué debe hacer
Diga: “Escóndanse en las cajas”. Asegúrese de que todos
estén escondidos.
Luego diga: “¿Pueden sacar únicamente las manos de la
caja?”
Pídales a los niños que solamente saquen de la caja las
siguientes partes del cuerpo:
• la cabeza
• los codos
• las rodillas
• los pies y la cabeza
¿Dónde estoy?
Para jugar a este juego, los niños deben moverse en espacios reducidos y buscar la forma de colocar el cuerpo. En
consecuencia, podrán desarrollar e intensificar su conciencia corporal y espacial y deberán planear los movimientos. Estas competencias se aplicarán cuando los niños sean
más grandes y aprendan a escribir, ordenen sus escritorios
y papeles, y practiquen deportes.
Plantee desafíos
Use partes o combinaciones de partes del cuerpo más complejas, tales como:
• un pie y una mano
• los codos y un pie
• la barriga
• la lengua
Qué necesitará
Varias cajas de cartón—al menos una cada dos niños—
lo suficientemente grandes como para que los niños se
puedan esconder en su interior.
Invierta las instrucciones y pídales que pongan dentro de
la caja las partes del cuerpo y que ellos se queden fuera.
Basado en In-Sync Activity Cards. Reimpreso con autorización de Sensory World, www.sensoryworld.com.
8
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
buenos consejos
Los niños intensificarán su sintonía cada vez que . . .
• usted los ponga en su falda y los haga rebotar;
• caminen usando los zapatos de un adulto;
• se tiren rodando por una pendiente;
• le tiren o lancen una pelota a otra persona;
• entren o salgan del asiento de un auto o se hamaquen sin ayuda;
• empujen una carretilla o tiren de una carreta;
• salten del escalón más bajo de una escalera;
• amasen plastilina;
• se pongan solos las botas;
© karen phillips
• salten en un charco;
• usen esponjas diferentes a la hora de limpiar;
• coman meriendas de diferentes texturas;
• reciban un abrazo de un amigo o un adulto.
Capture the Moment!
Introducing the Teaching Strategies GOLD® Documentation App
Document. Tag. Upload.
Photos, Video, Audio, and Notes
TeachingStrategies.com/app | 800.637.3652
NAEYC.ORG/TYC
FOR THE PRESCHOOL PROFESSIONAL
9
buenos consejos
Cabeza para arriba, pies para abajo
Qué necesitará
Cuando los niños tengan dificultad para concentrarse
o participar, pruebe esta rápida actividad de estiramiento,
que animará a los perezosos y tranquilizará a los inquietos. Mientras los niños oyen y se mueven, desarrollan y
aumentan:
• la coordinación bilateral (poder usar ambos lados del
cuerpo a la vez de manera controlada y organizada).
Esto permite que los niños se vistan.
• el procesamiento auditivo (poder notar, comparar y
distinguir los sonidos diferentes y separados de las palabras). Los niños usan esta competencia para conversar.
• la direccionalidad (poder distinguir derecha e izquierda, arriba y abajo, adelante y atrás, etc.). Esta competencia ayuda a los niños a desplazarse por el patio.
Un xilofón con sus palitos o un teclado
Qué debe hacer
Muestre el xilofón (o teclado) y diga: “Una escala musical es como una escalera. Se puede subir, paso a paso.
Observen y escuchen cómo subo por la escala musical”.
Toque la nota más baja y grave del xilofón (o el do central del teclado) y lentamente toque y cante: “1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8”. Si no puede tocar una melodía, solo diga los
números subiendo gradualmente la voz: “1” es la voz
más baja; “8” es la más alta.
Dígales: “Ahora canten los números conmigo”. Vuelva a
tocar la escala.
Toque la escala en forma inversa y cante del “8” al “1”.
Dígales: “Pongan las manos en el piso o en las rodillas,
y muévanlas de a poquito a medida que cantamos
subiendo y bajando la escala”.
Plantee desafíos
Pídales a los niños que se agachen y pongan las manos
en el piso o las rodillas. Mientras canta los números,
pídales que se vayan parando gradualmente, estirando
los brazos por encima de la cabeza.
Realice la misma actividad a la inversa. Pídales que se
vayan agachando en lugar de levantarse.
Sugiérales a los niños que se acuesten de espaldas en el
piso y repitan las variaciones. Esta vez pueden levantar
las piernas en lugar de los brazos.
Reimpreso de Growing an In-Sync Child, de Carol Kranowitz y Joye Newman, según acuerdo con Perigee, miembro de Penguin Group (USA) Inc.
Derechos de autor © 2010, Out-of-Sync Child Inc. y Joye Newman.
Joye Newman y Carol Kranowitz son
coautoras de Growing an In-Sync Child:
Simple, Fun Activities to Help Every Child
Develop, Learn, and Grow (Perigee 2010)
y su continuación, In-Sync Activity Cards
(Sensory World 2012).
10
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
buenos consejos
Preguntas reflexivas
Examinar el entorno
Conocerse
Recuerde algún momento específico de su infancia
en que se haya sentido en sintonía con el mundo que lo
rodeaba. Intente recordar algunos detalles de dicha experiencia. ¿Dónde estaba? ¿Quién estaba con usted (si había
alguien)? ¿Qué aromas, sonidos y sentimientos vienen a
su mente? ¿Hay elementos de esa experiencia que ahora
pueda aplicar al trabajo que realiza con los niños?
Piense en uno de sus días típicos. ¿Se siente en sintonía? ¿Con qué frecuencia se mueve? ¿Qué movimientos
realiza? ¿Disfruta algunos tipos de movimiento más que
otros? ¿Qué impacto tiene en su trabajo con los niños el
hecho de que sienta o no en sintonía?
Identifique algún momento o lugar de su rutina diaria
en que los niños como grupo parezcan estar en más
sintonía. ¿Qué efectos tiene en ellos el espacio físico y los
materiales disponibles en ese momento?
Piense en su cronograma diario. ¿Cuánto tiempo
dedica a hacer movimientos significativos? ¿Quién decide
el tipo de movimientos que se realizan? ¿Cómo influyen
en los niños las ideas de los adultos sobre el tiempo y la
rutina?
Tener en cuenta otras perspectivas
Buscar el punto de vista del niño
El artículo sugiere varios beneficios positivos para el
aprendizaje a partir de actividades que generan sintonía
en los niños. ¿Cuáles son las que más le intrigan? Estudie
otros recursos para profundizar sus conocimientos sobre el
desarrollo mental y el aprendizaje.
Observe cuando un niño de su programa esté especialmente en sintonía con el mundo. ¿Qué detalles nota en su
expresión y sus acciones? ¿Qué será lo que está disfrutando, explorando o captando su atención en ese momento?
Cuando sugiera las actividades que se proponen en
este artículo, observe a los niños con atención. ¿Cómo
responden? ¿Qué les atrae más? ¿Nota algún cambio respecto a la sintonía de los niños con el salón de clase?
¡Para las familias!
families.naeyc.org
Este nuevo sitio web incluye información basada en
investigaciones sobre aprendizaje y desarrollo infantil
destinada a las familias; una columna de los doctores T. Berry Brazelton y
Joshua Sparrow titulada Las familias de hoy; información sobre elección de
programas de preescolares y atención infantil de calidad; y una búsqueda de
programas acreditados por la NAEYC, para que las familias del área puedan
encontrar su programa. El sitio web de la NAEYC para las familias es un
recurso de utilidad para todas las actividades de participación de la familia.
Asociación Nacional para la Educación Infantil
(National Association for the Education of Young Children)
www.naeyc.org
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 11
las buenas prácticas en imágenes
Carol Garboden Murray
Un escenario
en el patio
Centro de música al aire libre
12
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA
las buenas prácticas en imágenes
Construir un escenario en el patio
es una excelente forma de ampliar el
aprendizaje de la clase al espacio al
aire libre. Gracias a un pequeño subsidio de la Asociación para la Educación
Infantil (Association for the Education
of Young Children, AEYC) del estado de
Nueva York, construimos un hermoso
escenario de cedro en una equina del
patio y creamos un centro de música.
Las familias nos ayudaron a reunir objetos interesantes que
utilizamos para inventar instrumentos rítmicos para usar al
aire libre. Pusimos una caja grande en la entrada y juntamos
latas de café, tazas de neumáticos, ollas y cacerolas, cucharas
de cocina y todo tipo de elementos reciclados.
Leímos Max
Found Two Sticks
y aprendimos
que hay muchas
formas de hacer
música y ritmo.
Juntamos campanillas, campanas, cucharas y maderas, y
las colgamos en la esquina del escenario. Luego los niños
experimentaron el uso de carillones caseros y bailaron y saltaron en el nuevo escenario.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 13
las buenas prácticas en imágenes
Nos dedicamos a hacer tambores y
encontramos muchas formas diferentes
de hacerlos. Algunas ideas eran muy
sencillas: dar vuelta latas de metal
galvanizado y cubos de plástico para
probar diferentes tipos de sonidos.
Hay tambores de diferentes tamaños. Las latas
de café se transformaron en tambores pequeños.
¡Disfrutamos mucho cuando los decoramos con cinta
adhesiva de colores!
Construimos tambores grandes con caños de construcción que compramos en la ferretería. Los cubrimos con yeso
(sustancia delgada que prepara la superficie para pintarla) y
dejamos que los niños los pintaran.
Los niños hicieron sus propios
palillos con cucharas de madera
que compramos
en una tienda
de todo por un
dólar.
14
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
las buenas prácticas en imágenes
Integramos el uso de tambores y la
música a nuestro currículo. Un músico, Uncle Rock, compartió su música
con nosotros en el nuevo escenario.
Todos festejamos la música y tocamos
el tambor.
Qué aprendimos
1. Tocar el tambor al aire libre es
particularmente disfrutable,
porque permite un alto grado
de libertad. Dejar que los niños experimenten con el ritmo
es importante; pero muchas
veces es difícil hacerlo dentro
de la escuela. En el salón de
clase los tambores pueden ser
insoportables (ruidosos). Nuestro patio absorbe muy bien el
sonido y los niños ahora están
en libertad de explorar tanto
sonidos fuertes como suaves, o
ritmos controlados o salvajes.
2. El propio escenario crea un
sentido de lugar especial.
Inspira la expresión a través
de baile, canto y actuación.
Cuando suben al escenario y
se convierten en intérpretes,
los niños se comportan de
manera diferente. El escenario
crea oportunidades tanto para
actuar como para ser público.
3. El patio es una extensión de la
clase. Estamos entusiasmados
por las posibilidades que nos
ofrece de agregar arte, música
y expresión creativa a nuestro
juego al aire libre.
La autora desea agradecer a la AEYC del estado de Nueva York el otorgamiento del subsidio que financió este
proyecto. www.nysaeyc.org/grant/minigrant.asp
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 15
mejoras en los centros de aprendizaje
Un lugar
para hacer
juegos y
rompecabezas
Qué hacen y aprenden los niños
Para hacer juegos y rompecabezas se requiere
creatividad, razonamiento y competencias de matemáticas, motricidad fina y lectoescritura. Para poder crear
nuevas versiones, los niños deben comprender el uso de
los juegos que ya hay en el centro.
Matemáticas
• Crean patrones de orificios en una tabla de madera con
un taladro manual (reconocen y amplían patrones);
• Fabrican y juegan al dominó (conciencia numérica,
conteo, creación de patrones);
• Fabrican y juegan a la lotería de formas (geometría);
Motricidad fina
• Usan un taladro para hacer orificios (uso de los músculos de la mano para manipular herramientas);
• Pegan puntos en cubos de espuma (coordinación
entre la vista y la mano);
• Usan marcadores y crayones para decorar los materiales (uso de los músculos de la mano para asir las
herramientas de dibujo);
Lectoescritura
• Miran libros sobre rompecabezas, como Apple, Apple,
Alligator, de William Accorsi, para buscar ideas (comprensión y aplicación de cuentos en la vida real);
• Trabajan con los maestros para escribir palabras en
los juegos, fabricar piezas para los juegos y hacer
signos (se comunican a través de textos).
16
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
Laura J. Colker
Objetivo—Un lugar para hacer juegos y rompecabezas
en el centro de matemáticas y elementos para manipular
les ofrece a los niños la posibilidad de usar su creatividad
para inventar juegos y rompecabezas con los que luego
podrán jugar tanto ellos como sus compañeros.
mejoras en los centros de aprendizaje
Sugerencias para
preparar el centro
Incluya a las familias y
culturas de los niños
• Use un lugar que tenga espacio
para una mesa de trabajo y para
trabajar en el piso, ya que algunos
niños lo prefieren.
• Pídales a las familias que le
envíen fotos de los niños por
correo electrónico, solos o con
sus familiares. Usted podrá
ampliar e imprimir las fotos
para usarlas en los rompecabezas y juegos.
• Coloque estantes al ras de la
mesa, para que los niños puedan
tomar los materiales con facilidad.
• Pídales a las familias que
sugieran juegos de su cultura.
Invítelas a compartir ejemplos
que inspiren a los niños a
hacer otros similares.
• Use canastos para guardar objetos
sueltos tales como crayones,
marcadores y fieltro. Coloque las
tijeras en un estuche.
• Envíe a las casas instrucciones
y materiales para fabricar
juegos sencillos. Las familias
pueden trabajar con su hijo
para crear o disfrutar un juego
o rompecabezas en su casa.
Ideas para estirar
el presupuesto
• Use cartón reciclado de cajas,
pizzas y embalajes.
• Pídales a las familias materiales tales como retazos de fieltro
y juegos de mesa viejos. Luego
junte las fichas, las perinolas y
los relojes de arena.
© jennifer o’connell
• Visite las tiendas de un dólar y
las ventas de garaje para buscar juegos y rompecabezas de
madera que los niños puedan
convertir en nuevos objetos.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 17
Tocar y crecer
Aprender y explorar con tabletas
Bonnie Blagojevic, Hillary Brumer, Sue Chevalier, Audrey O’Clair y Karen Thomes
niñas utilizaron técnicas de solución de
problemas para coordinar sus esfuerzos
y están encantadas con el resultado.
Han compartido repetidamente su
producción con otros niños y adultos de
su clase rural de Head Start/educación
inicial pública/intervención temprana.
• cómo puede la herramienta cumplir
los objetivos educativos y cotidianos
identificados para un niño o grupo de
niños;
• qué funciones tienen las diferentes
herramientas;
• cómo supervisar la participación y
progresos de los niños, y ajustar las
tareas en consecuencia; y
Opciones intencionales: Seleccionar
la herramienta correcta para la tarea
Ya sea que elijan una herramienta
tradicional o nueva, como una tableta,
los maestros deben comprender claramente lo siguiente:
• cuáles son los intereses y preferencias
de los niños, tanto individuales como
grupales.
FOTOGRAFÍAS © bonnie blagojevic
Los niños pequeños cada vez usan
tabletas con más frecuencia (así como
teléfonos inteligentes y otros dispositivos de pantalla táctil) en los centros
de educación infantil y con su familia.
Esto plantea interrogantes de importancia sobre cuándo y cómo los niños
pueden usarlos.
Tammy y Rose, de cuatro años,
han estado estudiando los girasoles
con sus compañeros de clase. Quieren
cantar y grabar una canción sobre los
girasoles mientras hacen un dibujo,
con una aplicación de la tableta. Las
18
TEACHING YOUNG CHILDREN
VOL 6 NO 1
Para ayudar a la clase a aprender
más sobre los girasoles, la maestra de
Kathryn, Tammy y Rose usó la tableta
para buscar sitos en línea con fotografías e información. Luego guió a
los niños en un viaje virtual para que
vieran los cuadros de girasoles de Van
Gogh. Además, leyeron y analizaron
un libro electrónico en imágenes sobre
la vida del pintor. Los niños ya habían
examinado girasoles de verdad y sus
componentes, realizado bosquejos, leído
textos informativos y cuentos, contado
semillas y participado en una variedad
de investigaciones sobre el tema de
aprendizaje. El uso de la tableta por
parte de la maestra junto a las actividades de aprendizaje temprano tradicionales amplió el horizonte de los niños.
Las actividades que les ofreció la tableta
les brindaron nuevas formas de representar y compartir lo que aprendieron.
Uso de la tableta: Ampliación
del aprendizaje
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Nadia atiende a seis niños
pequeños y preescolares en su
programa de atención infantil
familiar. A la hora del cuento,
les lee un libro de cartón. Junto
con los niños, analiza los términos de acción del cuento, tales
como inclinarse y girar, repasa
las palabras y representa los
movimientos. Luego, Nadia
y los niños miran y escuchan
la versión digital del mismo
cuento en una tableta. Mientras Nadia prepara el almuerzo, tres niños se turnan para
tocar palabras específicas en la
pantalla para escuchar cómo
suenan o usan los dedos para
que uno de los personajes se
incline o gire. Las animaciones
del libro digital agregan acciones divertidas que sustentan
el argumento y generan otros
debates. Además, ofrecen apoyo visual
a las palabras de acción.
Uno de los beneficios de incluir
las tabletas en los programas
es que le facilitarán el acceso a
recursos de apoyo con el idioma.
Busque aplicaciones de traducción
de los idiomas que se hablan en los
hogares de los niños de su grupo.
Podrá encontrar palabras clave en
la lengua de los niños que aprenden dos idiomas, para que puedan
comprender los conceptos que se
están explorando. Busque elementos de apoyo no verbal tales como
imágenes y videos, y úselos para
que los niños que aprenden dos
idiomas puedan comprender los
conceptos en el mismo momento
en que se produce el aprendizaje.
Importancia de la selección de
las herramientas y aplicaciones
• Investigue las características y tipos de
tabletas y aplicaciones para determinar la mejor combinación para su uso
diario por parte de niños y adultos.
• Examine toda la aplicación. ¿Son todas las opciones de actividades apropiadas y mejoran las experiencias
diarias de aprendizaje de los niños?
• Busque aplicaciones que le permitan
ingresar audio y fotografías. Pueden
ser sensibles culturalmente si permiten que los niños ingresen imágenes y
audio que reflejen su propia cultura.
• Tenga en cuenta las opciones de evaluación. En algunas aplicaciones, la
opción de evaluación les indica a los
niños de inmediato si su opción fue
correcta. Las aplicaciones que reducen el número de respuestas posibles
pueden ayudar a motivar a los niños
que tengan dificultades.
esa información para planificar nuevas
actividades de aprendizaje.
Uso de tabletas para la
documentación
Presentación de las
tabletas a los niños
Por ser la única adulta del programa, Nadia usa la tecnología como ayuda para documentar las actividades y
experiencias de los niños. Esto le permite
comunicarse con las familias y cumplir
los requisitos de acreditación en materia de documentación para mantener
la licencia estatal y la acreditación de
la Asociación Nacional de Educación
Infantil Familiar (National Association for
Family Child Care). Usando la función de
video de la tableta, graba durante dos
minutos a Colin, de dos años, cuando
intenta que una muñeca no se caiga de
una silla de comer de juguete mientras
trata de colocar la bandeja.
Luego Nadia vuelve a ver el video
en la tableta y dicta comentarios sobre
la perseverancia de Colin para resolver
el problema con una aplicación de su
teléfono inteligente que convierte sus
palabras en texto. Nadia puede compartir los videos y anotaciones con los
familiares a través del correo electrónico. Los videos les permiten a las familias
observar a sus hijos, y las anotaciones
explican la interpretación de Nadia sobre lo que está pasando y cómo utilizará
Piense cómo presentar la tableta y
sus aplicaciones.
• Converse con los niños, individualmente o en grupos pequeños o grandes, según resulte más apropiado.
• Use lenguaje y palabras precisas
cuando nombre el dispositivo y sus
partes y demuestre cómo funciona.
• Explique que la herramienta se debe
usar con cuidado y respeto. Cree y
repase poemas, cantos o canciones
sobre las reglas y rutinas, según sea
necesario para ayudar a los niños a
recordarlas.
• Programe tiempo de apoyo individual, de práctica entre compañeros,
y tiempo extra para explorar con los
niños que tengan capacidades diferentes o experiencia previa limitada.
Gestión del uso de la tableta
Las estrategias para garantizar
un uso seguro y eficaz de las tabletas
varían según la cantidad y el entorno
educativo. A continuación se incluyen
algunas consideraciones que deben
tenerse en cuenta:
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 19
• Planifique cómo instalar el dispositivo (como lo haría con cualquier otro
tipo de aprendizaje). Reflexione sobre
el número de aplicaciones y cómo
organizarlas y mostrarlas.
• Promueva la interacción social a
través de la planificación de actividades en parejas o pequeños grupos,
que impliquen ayuda, colaboración
y solución de problemas entre los
compañeros.
• Ayude a los niños a esperar su turno,
dándoles una lista par anotarse, si
resulta apropiado.
• Garantice un equilibrio entre lo que
prefieren los niños y lo que prefiere el
maestro.
• Supervise con atención el tiempo y
la forma en que los niños usan las
tabletas.
• Recuerde que más no es necesariamente mejor. Ayudar a los niños a
familiarizarse bien con una pequeña
selección de aplicaciones es un muy
buen comienzo.
Mayor acceso al aprendizaje
Las tabletas pueden personalizar
el aprendizaje de los alumnos diversos, incluidos los niños que aprenden
dos idiomas. Los dispositivos pueden
ayudarlos a aprender nuevas competencias y familiarizarse con rutinas y
actividades.
• Yiannis se muestra ansioso por ir a
la escuela en autobús, pero no puede
expresar sus ideas ni pedir ayuda en
inglés. Su maestro se da cuenta de
que una anécdota personal puede
ayudarlo y utiliza la tableta para
tomar y combinar frases grabadas y
fotografías de Yiannis, el autobús y el
conductor del autobús. Así Yiannis se
entera de qué debe esperar que ocurra
por la mañana y cómo pedir ayuda.
• A la hora del almuerzo, Maryam
no sabe los nombres de algunos
alimentos desconocidos y no puede
preguntar ni hablar sobre el tema.
Sin embargo, con una aplicación que
20
Tesoros y Colores
tiene imágenes de alimentos, puede
mirar el alimento, escuchar cómo se
pronuncia su nombre en inglés, y grabarse mientras lo repite. A través de
esta herramienta, adquiere confianza
y aprende nuevo vocabulario.
• A los niños que tienen una exposición
mínima a la tecnología o dificultades
con el idioma inglés, la tableta puede
ayudarlos a aumentar su comprensión y vocabulario. Por ejemplo, un
maestro puede mostrar una foto de
una jirafa, explicar qué es una jirafa,
compartir un video del animal en
su hábitat natural y explorar más
el tema a través de aplicaciones con
actividades educativas.
Evaluación de la comprensión
Los maestros y administradores
pueden usar las tabletas para evaluar y
documentar el aprendizaje.
• Pueden guardar los dibujos, muestras de textos o lenguaje y proyectos
multimedia, que se crean y guardan
automáticamente con la fecha de
creación en la tableta, lo que mostrará los progresos a lo largo del tiempo.
• Algunas aplicaciones pueden hacer
un seguimiento y registro de la actividad de cada niño. En función de las
metas de aprendizaje, elija aplicaciones que puedan hacer un seguimiento de los avances de los niños.
TOMO 6 Nº 1
¿Está buscando aplicaciones?
Consulte lo siguiente
• Sitios de reseñas de aplicaciones
• Servicios de aviso de descuentos
en el precio de las aplicaciones
• Descripciones de aplicaciones
(léalas con atención y vea las
capturas de pantalla)
• Versiones limitadas o gratuitas
de las aplicaciones que ofrecen
una pruebas gratis
• Recomendaciones de usuarios
(en línea o en persona)
Cuando evalúe aplicaciones,
tenga en cuenta lo siguiente:
• ¿Es entretenida y fácil de usar?
• ¿Está relacionada con los objetivos
del aprendizaje y los promueve?
• ¿Ofrece diferentes niveles de dificultad o ajustes personalizados?
• ¿Son las evaluaciones apropiadas
y útiles para corregir o negativas
y ruidosas?
• ¿Hay opciones para realizar un
seguimiento del progreso de los
niños?
• ¿Es correcta la información? (Por
ejemplo, en el caso de las aplicaciones fónicas, ¿pronuncian
correctamente el sonido de las
letras?)
• Al observar a los niños usar diferentes
aplicaciones, tales como juegos educativos para practicar conteo, lectura
de libros digitales o creación de obras
de arte, los maestros pueden notar cosas nuevas sobre sus habilidades. Esta
información puede ser valiosa para
las estrategias docentes futuras.
• Los formularios digitales de documentación pueden mejorar el proceso de
recopilación de datos. Los formularios
pueden incluir menús desplegables
con una serie de comentarios predeterminados tales como sabe la
diferencia entre seres vivos y objetos
inanimados. Son muy fáciles de completar y enviar por correo electrónico.
Además, la información se ingresa
automáticamente a una base de
datos creada por el maestro.
Inclusión de las tabletas en
la caja de herramientas
Las características exclusivas de las
tabletas se pueden aprovechar para
ayudar a los niños diversos, incluidos
los que tienen discapacidades. Caleb,
que padece parálisis cerebral, carece de
las competencias motrices para jugar
con bloques; pero puede apilar bloques digitales con una aplicación de la
tableta. Si bien el objetivo sigue siendo
usar materiales del mundo real, la tableta le ofrece valiosas experiencias de
juego que antes no tenía. Pia, una niña
con autismo, no les puede contar a sus
padres cómo le fue en la escuela. La
maestra les envía por correo electrónico
fotos y videos de las diferentes actividades en las que participó durante el día.
Luego de ver a Pia usar una tableta en
la clase, su padre manifestó: “Al principio no me gustaba la idea de la tableta.
De hecho, me resistí mucho, hasta que
vi cómo podía ayudar a mi hija. Ahora
soy un ferviente creyente”.
Las tabletas pueden ser herramientas poderosas para el aprendizaje temprano. Las opciones que elegimos sobre
su uso determinarán si la tecnología
es útil o no. Es necesario que desarrollemos competencias de “lectoescritura
digital” y decidamos cómo usar estas
nuevas herramientas de formas que
apoyen el sano desarrollo y aprendizaje
de cada niño.
Para obtener más información, mantenerse actualizado
y apoyar las charlas con las familias:
• Consulte la declaración conjunta de la NAEYC y el Centro Fred Rogers
sobre tecnología y medios interactivos, que ofrece guías para el uso de
tecnología con niños pequeños. www.naeyc.org/content/technology-andyoung-children;
• Participe en actividades de desarrollo profesional permanente en todas las
áreas de aprendizaje temprano, incluida la integración de tecnología;
• Siga las nuevas investigaciones sobre el uso de tabletas con niños pequeños;
• Únase a redes profesionales personales y en línea;
• Aproveche los seminarios en línea gratuitos para aprender de los demás y
con los demás;
• ¡Aprenda de sus colegas! Comparta sus éxitos y experiencias.
Recursos sobre tabletas y herramientas tecnológicas:
Departamento de Educación de Colorado. Results Matter?, proyecto de video.
www.cde.state.co.us/resultsmatter/RMVideoSeries_iPadsInEarlyChildhood.htm
Foro de la NAEYC sobre tecnología e intereses de los niños pequeños (Technology and Young Children Interest Forum), www.techandyoungchildren.org
Puerling, B., 2012, Teaching in a Digital Age: Smart Tools for Age 3 to Grade 3,
St. Paul, MN: Redleaf.
Shillady, A. y L.S. Muccio, edición 2012, Spotlight on Young Children and Technology. Washington, DC: NAEYC.
Centro de Tecnología para la Primera Infancia (Technology in Early Childhood,
TEC) del Instituto Erikson, http://teccenter.erikson.edu.
Las familias pueden servir de guía
respecto del uso de tecnología por
parte de los niños. Firme y haga
copias del Mensaje en la Mochila™
de la página 22 para enviar a la
casa de los niños. También está
publicado en línea (en inglés y
español) en el sitio naeyc.org/tyc.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 21
mensaje en la mochila™
Explorar y aprender
con tabletas
Las tabletas son una poderosa herramienta de aprendizaje cuando los
maestros y las familias seleccionan cuidadosamente actividades que se ajusten
a los intereses y habilidades de los niños. Utilizamos tecnología para que los
niños puedan explorar, crear, resolver problemas y sentirse poderosos. Las
familias pueden disfrutar de usar tabletas y aprender juntos.
• Fomente el ejercicio, la naturaleza y las investigaciones
científicas. Salga a caminar y
ayude a su hijo a usar la tableta para tomar fotos o videos de
aves, gusanos, charcos, sombras
y más.
• Lean juntos libros digitales.
Seleccione cuentos interesantes
con animaciones o actividades interactivas que apoyen el
cuento y generen conversaciones con su hijo. Hágale preguntas sobre el cuento y su relación
con la vida real.
• Festeje la creatividad. Use
programas y aplicaciones que
permitan a los niños dibujar,
pintar, tomar fotos, dictar
cuentos y grabar sus canciones,
música, espectáculo de títeres
y bailes. Analice y comparta
sus creaciones para que ellos
mismos vean cómo evoluciona
su trabajo.
• Visite sitos con cámara web.
Puede mirar el interior de un nido
de colibrí, observar a osos panda en un zoológico o hacer una
visita virtual a un museo para ver
los girasoles de Van Gogh.
Un mensaje del maestro de su hijo
22
TESOROS Y COLORES
NAEYC.ORG/TYC
noticias de nuestro campo de trabajo
Laura J. Colker
Incrementar la percepción
de textos escritos mediante
lectura compartida
para mejorar la capacidad de los
preescolares para la lectoescritura
Los maestros de preescolares realizan lectura compartida
para ofrecer una actividad de narración de cuentos similar
a la de las familias en la casa. Con libros de gran tamaño y
letras grandes, los maestros hacen que los niños participen en
el proceso de la lectura en voz alta. Todos los niños pueden
ver las ilustraciones y el texto, y quizás cada uno sienta que
el libro se lo leen especialmente a él.
Cómo funciona la lectura compartida
La señorita Jackson invita a los niños a reunirse en el
centro de lectoescritura. Se sientan en sus felpudos frente a la
mecedora. Una vez que los niños se han instalado, la maestra también se sienta. A su derecha hay un gran atril donde
está el libro que va a leer hoy en la lectura compartida.
En primer lugar, lee nuevamente el libro de ayer e invita a los niños a leer junto con ella. Durante esta lectura,
la señorita Jackson hace preguntas y señala en especial
algunas palabras y frases.
Después de leer y hablar sobre ese libro, la señorita
Jackson hace que los niños presten atención al nuevo libro
que van a leer. Como es habitual en este tipo de lectura en
voz alta, ha elegido un libro con textos predecibles. Una
vez que los niños hayan escuchado las frases repetitivas
unas cuantas veces, podrán unirse a ella cuando las diga.
La maestra toma el libro, les muestra la tapa a los niños y
les dice cuál es el título y quién es el autor.
Antes de empezar a leer, la señorita Jackson invita a
los niños a adivinar sobre qué es el libro. A medida que
hacen sugerencias, casi todas basadas en la ilustración de
la portada, les hace preguntas como “¿Por qué crees que
Los estudios de programas donde se realiza lectura compartida han documentado numerosos beneficios para los
niños. Esta estrategia docente puede satisfacer las necesidades
de los niños individuales y es especialmente eficaz para los
niños que son reacios a tomar parte de las narraciones a la
hora de dormir y los que tienden a ser muy callados y pocas
veces comparten sus ideas. Es una forma eficaz de introducir
a todos los niños a la literatura y el placer de leer.
la rana va a hornear galletitas?”. Esto ayuda a los niños a
centrar sus ideas. Con cada nueva pregunta, los niños se
van poniendo más ansiosos por escuchar la narración.
La primera vez, la señorita Jackson lee todo el cuento
de principio a fin, con entusiasmo y mucho espíritu. No
deja que le hagan preguntas, porque quiere que los niños
escuchen y se diviertan con el cuento. Al final de la narración, les pregunta su reacción y les pide que relacionen el
cuento y su propia vida. Algunos de los niños cuentan de
nuevo el cuento con sus propias palabras.
Cuando los niños han terminado de hablar sobre el
libro, la maestra lo pone en el centro de lectoescritura para
que los niños puedan leerlo nuevamente cuando lo deseen.
También incluye un ejemplar de tamaño normal para los
niños a los que les resulte más cómodo ese formato. Los
niños a quienes les gusta escuchar el cuento, pueden oírlo
en una versión de audio con auriculares. Algunos niños
hacen un trabajo de arte basado en el libro.
Durante las lecturas siguientes, la señorita Jackson señala
las palabras cuando las lee. Los niños saben que, si lo desean, pueden leer junto con ella. La mayoría de los niños se
unen a los demás en un coro para decir las frases repetitivas.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 23
noticias de nuestro campo de trabajo
© ellen b. senisi
tación especial, se refirieron, en promedio, al texto
escrito unas 8,5 veces por sesión. Sin embargo, los
maestros que habían recibido capacitación formularon comentarios de atención al texto escrito
un promedio de 36 veces por sesión. Recibir cuatro
veces más instrucciones sobre la atención al texto
escrito generó una diferencia drástica en el desarrollo de los niños para la lectoescritura.
Los investigadores hicieron un seguimiento de
los avances de los niños durante los dos años siguientes a la intervención. Según lo determinaron
las herramientas estándar de evaluación publicadas, mejoró el reconocimiento de palabras, la
ortografía y la comprensión lectora de los niños.
Se consideró que estas mejoras se relacionaban con la atención de los maestros a las letras y
palabras. A los investigadores no les sorprendió
el mejor reconocimiento de palabras ni el mayor
puntaje en ortografía, dado que ambas áreas se
relacionan directamente con las estrategias de
reconocimiento de los textos escritos. Lo que sí les
sorprendió fue el aumento de los puntajes en comprensión
lectora. Según ha declarado el Centro Nacional para la Lectoescritura Familiar (National Center for Family Literacy), hasta
ese momento “ningún estudio había brindado pruebas de
que la lectura compartida fuera, por sí sola, suficiente para
promover las competencias convencionales de los niños para
la lectoescritura en el futuro” (NCFL, 2009, 42). De hecho,
este estudio sobre la lectura compartida fue el primero en
demostrar una relación causal entre la práctica de centrar la
atención en el conocimiento de los textos escritos y el desarrollo de las competencias para la lectoescritura.
Shayne Piasta, coautora del estudio, considera que la mejora en la lectoescritura se debe a la relación de las letras con
las palabras y el significado: “Al mostrarles a los niños qué es
una letra y qué significa, y qué es una palabra y qué significa, los estamos ayudando a descifrar el código del lenguaje y
comprender cómo deben leer” (Grabmeier, 2012).
Y agrega: “Usar las referencias al texto escrito durante la
lectura fue tan solo un ligero cambio en lo que los maestros
ya estaban haciendo en sus clases; pero llevó a una considerable mejora en la lectura para los niños. […] Este sería un
cambio muy fácil de implementar para la mayoría de los
maestros de preescolares que ya leen cuentos en la clase”.
En un estudio reciente, investigadores de las universidades
de Ohio, Virginia y Toledo indagaron si las referencias verbales y no verbales múltiples de los maestros a los textos escritos
(como, por ejemplo, identificar las letras mayúsculas) sirven
para aumentar las competencias de los niños para la lectura.
Se asignaron al azar a un grupo de control y un grupo experimental 550 niños de cuatro años de 85 salones de clase,
provenientes todos de familias de bajos ingresos. Al comienzo
del estudio, todos los niños tenían competencias de lenguaje
inferiores al promedio y se suponía que todos enfrentaban el
riesgo de presentar, más adelante, dificultades en la lectura.
En el grupo de control, los maestros realizaron sesiones regulares de lectura compartida según se describe en la página
23. En el grupo experimental, los maestros recibieron capacitación específica sobre la atención que debían prestar al texto
escrito. Aprendieron estrategias docentes tales como señalar
letras y palabras en las páginas de los libros, y observar que
las palabras se escriben y leen de izquierda a derecha y desde
arriba hacia abajo. Todos los maestros les leyeron los mismos
30 libros a los niños durante un período de 30 semanas.
El estudio generó resultados excepcionales. Los maestros
de los dos grupos desarrollaban actividades de atención a los
textos escritos, dado que la lectura compartida con frecuencia
incluye tal práctica. Los maestros que no recibieron capaci-
Qué implicancias tiene esto para usted
Lea el informe original de la investigación:
Piasta, S.B., L.M. Justice, A.S. McGinty y J.N. Kaderavek, 2012, Increasing Young Children’s Contact with Print during
Shared Reading: Longitudinal Effects on Literacy Achievement,
Child Development 83(3): 810–20. http://onlinelibrary.wiley.
com/doi/10.1111/j.1467-8624.2012.01754.x/pdf.
24
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
Tal como señala la Dra. Piasta, todos los maestros de
preescolares pueden hacer cambios similares en las sesiones
de lectura compartida. Veamos algunas formas de intensificar la percepción de los textos escritos por parte de los niños
cuando se les leen cuentos en voz alta:
• Presentar el título del libro: “Este libro se llama The Very
Hungry Caterpillar. Les señalaré cada palabra del título
noticias de nuestro campo de trabajo
cuando la diga. El título es el nombre del libro. En la tapa
pueden ver cómo es la oruga hambrienta”.
• Presentar al autor y al ilustrador: “Este es el nombre del
autor, Eric Carle. Él escribió todas las palabras del cuento, y
también hizo estas ilustraciones brillantes y coloridas”.
• Anunciar el plan de lectura: “Les voy a leer el texto en voz
alta. El texto está a la izquierda del libro, enfrente a las
ilustraciones”.
• Hacer que los niños sepan qué parte de la página el maestro va a leer: “Ahora les voy a leer las palabras que están
alrededor de la ilustración. Vean cómo señalo con mi dedo
cada palabra cuando la leo”.
• Señalar las palabras que dicen los personajes antes de leerlas: “Aquí va a hablar el pingüino. Ahora les voy a leer lo
que le dice a la tortuga.”
• Señalarles las diferencias de los textos a los niños: “Esta H
es una mayúscula. ¿Vieron que es más grande que estas
letras minúsculas negras?”.
• Hacer que los niños presten atención a las características
del texto escrito: “Esta es la palabra el. Aparece muchas
veces en el libro. ¿Me pueden ayudar a encontrar otros
lugares donde aparezca la palabra el? “Esta es la letra P.
Se usa al principio de palabras tales como picnic y persona.
¿Me pueden decir alguna palabra que también empiece
con P?”.
Intente estimular la conciencia sobre los textos escritos
en todas las sesiones de lectura compartida. Este es un caso
en que las investigaciones pueden verdaderamente ofrecer
información a la práctica docente y apoyar el desarrollo de
competencias en el niño.
REFERENCIAS
Grabmeier, J., 2012, Preschoolers’ Reading Skills Benefit from One Modest
Change by Teachers, Investigación e Innovación, Universidad Estatal de Ohio,
http://researchnews.osu.edu/archive/printrefer.htm.
NCFL, 2009, What Works: An Introductory Teacher Guide for Early Language and
Emergent Literacy Instruction. www.famlit.org/pdf/what-works.pdf.
• Hacer preguntas sobre el texto escrito a medida que se lee
en voz alta: “¿Qué letra es esta?” “En esta palabra, ¿hay
alguna letra que también esté en tu nombre?”.
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FOR THE PRESCHOOL PROFESSIONAL
25
El poder del
baile creativo
Connie Bergstein Dow
FOTOGRAFÍAS © Kevin Wauligman
Observemos mi clase de baile
creativo, donde los preescolares y un
maestro se mecen de un lado a otro.
Nos imaginamos que estamos haciendo
un viaje en barco para visitar destinos
exóticos. O nos vemos reptando por la
jungla, descubriendo animales diferentes. Todos nos moveremos como cada
animal que encontremos—nadando,
reptando, galopando y volando.
El movimiento es una de las formas
más importantes en que los preescolares exploran y aprenden sobre el mundo, y este proceso continúa a medida
que se desarrollan. ¿Por qué, entonces,
el movimiento no forma parte de todos
los currículos de educación infantil?
Muchas personas no conocen tanto
la danza como otras artes interpretativas. Algunos maestros no tienen experiencia en baile, por lo que se sienten
incómodos si promueven movimientos
creativos. Quizás piensan que los niños
se moverán al azar y de manera descontrolada. Muchos profesionales de la
primera infancia se sienten presionados
a centrarse en lo académico más que
en las actividades físicas. Sin embargo,
el movimiento creativo guiado ayuda
a los niños a comprender los conceptos
cinéticamente (a través del cuerpo). Las
actividades de movimiento también los
ayudan a controlar su cuerpo, cumplir
instrucciones, escuchar pistas y respetar
a los demás niños que se encuentran
en un espacio compartido, todas ellas
competencias que utilizarán en el
kindergarten. También es importante
26
Tesoros y Colores
recordar que las prácticas apropiadas a
la etapa del desarrollo deben nutrir al
niño en todas sus facetas.
¿Qué es el movimiento creativo?
Cuando nos referimos al movimiento creativo, los términos baile y
movimiento son intercambiables. El
movimiento creativo es una modalidad
de arte cuyo instrumento es el cuerpo
humano en movimiento. Los cuatro
elementos básicos del baile son el
cuerpo y su entorno de movimiento, el
espacio, el tiempo y la energía (Stinson
1988). Los maestros pueden usar estos
cuatro elementos para crear infinitas
posibilidades de movimiento.
Por ejemplo, pueden enriquecer
las marchas—movimiento locomotor
básico—mediante una variación de los
cuatro elementos:
Variaciones del movimiento corporal: ¿Pueden marchar con los brazos
levantados hacia el techo? ¿Pueden
marchar en puntas de pie? ¿Y acostados en el piso con los pies en el aire?
Variaciones espaciales: ¿Pueden
marchar hacia atrás? ¿Y hacia abajo?
¿Y hacia arriba? ¿Pueden marchar
siguiendo un camino cuadrado?
Variaciones temporales: ¿Pueden
marchar muy despacio? Ahora hagan
TOMO 6 Nº 1
una marcha de siete pasos y después
quédense quietos como una estatua;
vamos a contar juntos.
Variaciones en la energía: ¿Pueden
marchar como si estuvieran en
arenas movedizas? ¿Pueden marchar
como si estuvieran descalzos en una
acera muy caliente?
Los niños pueden realizar variaciones según sus capacidades individuales y su imaginación. El movimiento
creativo les enseña que puede haber
muchas soluciones para una única
pregunta, problema o tarea.
Beneficios del movimiento creativo
El baile puede tener un impacto
poderoso en la vida cotidiana de los
niños. Veamos algunos motivos para
estimular a los niños para que bailen:
Darles acceso a todos
Equipos. Para las actividades de movimiento se necesitan muy pocos equipos.
El espacio ideal, tal como un gimnasio,
no presenta obstáculos y está bien definido. Sin embargo, los maestros pueden
adaptar las actividades a espacios más
pequeños e irregulares o con obstáculos. En tales casos se deben elegir
actividades que los niños puedan hacer
en su sitio, tal como aprender sobre
antónimos: “Mientras se quedan en el
Adaptado de Connie Bergstein Dow, Young Children and Movement:
The Power of Creative Dance, Young Children 65 (marzo de 2010), 30–35.
mismo lugar, muéstrenme los opuestos
alto y bajo… derecho y torcido… cansado
y enérgico”. Luego se pueden incorporar
los obstáculos: “Marchemos alrededor
de la biblioteca”.
Se puede utilizar un pequeño tambor, una pandereta u otro elemento
para dar pistas auditivas, y con otros se
pueden dar instrucciones visuales, como
el dibujo de un semáforo. También se
pueden usar CD o dispositivos MP3 para
tener un acompañamiento musical.
Se pueden hacer adaptaciones para
los niños con necesidades especiales.
La mayoría de las actividades de movimiento se pueden modificar para que
todos puedan participar. Por ejemplo,
en una actividad de saludar que implique mover diferentes partes del cuerpo,
los niños con discapacidades físicas
pueden mover la lengua, los párpados
o los dedos de los pies. En un actividad
de saltar, los niños que usan silla de
ruedas pueden participar moviendo la
cabeza, los brazos o los dedos. En un
juego del abecedario en que los niños
deban formar letras con su cuerpo, los
niños con necesidades especiales pueden usar una parte del cuerpo o señalar
una imagen de la letra. Los cuentos
bailados permiten que niños con todo
tipo de habilidades representen la
historia a través de movimientos. (Ver
Cuentos bailados, página 29.)
Enriquecer el currículo
Se puede usar sesiones de movimiento para integrar actividades físicas
en el currículo. El movimiento es útil
para las clases referidas a temas específicos tales como clima, animales o el
transporte, y para acompañar todas
las áreas de aprendizaje: físico, socio­
emocional y cognitivo, y también puede ajustarse a las normas de educación
infantil. Veamos algunos ejemplos.
Los niños pueden usar su cuerpo
para crear formas geométricas, caminar creando patrones en el piso, como,
por ejemplo, haciendo ochos o líneas
en zigzag, o saltar y crear formas en
el aire, como una X o una Y. Al jugar
a bailar y convertirse en estatuas, los
niños pueden bailar libremente hasta
que el maestro pare la música y les dé
instrucciones: “Hagan una estatua de
forma retorcida” o “Hagan una estatua
que tenga una forma muy ancha”.
Cuando los niños estén inquietos,
se puede integrar el movimiento a un
juego de aprendizaje tal como contar:
“Vamos a contar hasta cinco mientras
nos movemos”. La propia inquietud
puede pasar a ser parte de un juego de
vocabulario: “¿Con qué otra palabra
podemos también decir que estamos
inquietos? Contorsionarse, hamacarse,
balancearse”. Todos los días es posible
encontrar formas de aprovechar los juegos de movimiento para lograr oportunidades de aprendizaje enriquecedoras.
Promover el desarrollo físico
A través de actividades de movimiento creativo los niños aprenden a
controlar el cuerpo. Aprenden a parar
y empezar, y a cambiar de velocidad o
dirección. También aprenden conceptos
espaciales y a respetar el espacio de
cada uno. Estas lecciones se trasladan
a otras actividades de los niños y a su
comportamiento.
El movimiento creativo guiado
ayuda a los niños pequeños a aprender
nuevas técnicas motrices y a practicar las que ya saben. A los niños les
encantan los movimientos amplios y
les gusta practicar su motricidad gruesa
en actividades tales como caminar,
hacer galopas, andar en puntas de
pie, saltar, brincar en el mismo lugar o
darse vuelta. Cuando los niños repiten
y modifican sus actividades de motricidad básicas, mejoran su coordinación,
equilibrio, resistencia y fortaleza.
Controlar la obesidad
Muchos especialistas del área de la
salud están alarmados por la epidemia
de obesidad infantil. En 2005, el Instituto de Medicina (Institute of Medicine,
IOM) informó que “una tercera parte
(33,6 por ciento) de los niños y adolescentes estadounidenses son obesos o
van camino de convertirse en obesos.
[…] Estos niños presentan mayor riesgo
de sufrir niveles elevados de colesterol,
alta presión arterial, baja autoestima
y otros problemas sanitarios, sociales y
psicológicos” (RWJF, 2006, 1).
Afortunadamente, los maestros de
preescolares pueden incorporar movimientos con frecuencia: a la hora del
círculo, en las transiciones o al despertar a los niños de una siesta. Así, por
ejemplo: “Vamos a despertar a nuestro
cuerpo. Primero debemos despertar la
cara. Abran y cierren los ojos y luego la
boca. Saquen la lengua y muévanla por
todos lados. Hagan círculos con la cabeza para un lado y para el otro. ” (Seguir
con los hombros, los brazos, el torso y
las piernas.) “Ahora nos vamos a parar
y vamos a sacudir todo el cuerpo”.
FOR THE PRESCHOOL PROFESSIONAL
NAEYC.ORG/TYC
27
Introducción al baile creativo
Casi cualquier cosa puede motivar a los preescolares para que se muevan y bailen.
Pruebe las siguientes ideas para crear una experiencia de aprendizaje vivaz.
Saludos
Transiciones
“Vamos a saludarnos unos a otros con las manos. ¿Qué
otras partes del cuerpo podríamos usar para saludar? ¿Pueden ustedes mover a la vez todas las partes del cuerpo?”
“Hoy vamos a explorar cómo se mueven los animales.
Piensen en su animal favorito. Cuando vayan hacia los
casilleros, le voy a pedir a cada uno que se mueva como
ese animal”. Use pistas para señalar el comienzo y el final
de los movimientos de cada niño. Durante varios días repita esta actividad durante las transiciones. Cada día vaya
reduciendo las opciones: animales que vuelan, animales
del océano y animales de la jungla.
Hora del círculo
“¿Conocen el juego del teléfono, en que un niño le dice
una palabra al oído a su vecino y este se la dice al siguiente? Este juego de movimientos es igual, pero en vez de
hacer pasar una palabra, pasamos un movimiento. Voy a
pensar el primero.”
Comenzar con algo simple, como cruzar y descruzar los
brazos. El niño siguiente mira, se vuelve hacia su vecino y
hace lo mismo. Los niños van realizando los movimientos
hasta dar toda la vuelta y el juego sigue hasta que todos
hayan creado un movimiento diferente.
Al final se repasarán juntos y en orden todos los movimientos. Si agregamos música, los movimientos se convierten en un baile.
Temas
Se puede agregar movimiento a cualquier tema que
los niños estén explorando. Por ejemplo, hacer que los
niños creen el baile de la jardinería: hacer orificios en el
suelo, plantar semillas, regar, sacar las malezas y cultivar
las flores.
28
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
Accesorios
Reparta bufandas, serpentinas, maracas, disfraces,
instrumentos musicales pequeños, linternas o luces de
fibra óptica, animales de peluche, pompones, sombreros y
cualquier elemento que hayan hecho los niños. Invítelos a
bailar con esos accesorios.
Actividades para tranquilizarse
Haga que cada actividad termine de manera tranquila. Al final de la sesión de baile, se les puede pedir a los
niños que se congelen como una estatua que represente
una forma (relacionada con el tema del día). Por ejemplo,
para terminar una actividad sobre el invierno, se les podría
decir: “¿Pueden quedarse como estatuas con la forma de
un copo de nieve? Intenten mantener esa forma mientras
se van derritiendo en el piso”.
Estimular el desarrollo social y
emocional
El movimiento creativo es de utilidad en los entornos grupales y promueve la cooperación. El maestro puede
plantear actividades de movimiento individuales: “¿De cuántas formas puedes
pasar de estar sentado a estar parado?”
o grupales: “Imaginen que estamos en
la época de los dinosaurios. ¿Pueden
moverse como los pterodáctilos?”.
Los niños aprenden a trabajar juntos y a valorar los aportes de cada uno.
Escuchar y responder a las instrucciones, ofrecer sugerencias, explorar las
ideas de los demás mientras esperan
su turno y moverse junto con otros son
oportunidades para aprender y ejercitar
competencias sociales.
Utilizando el movimiento para
expresarse, los niños también pueden
adquirir mayor madurez psicológica
y emocional. Para los niños que no
pueden expresarse verbalmente,
bailar puede ser una forma de
mostrar sus emociones.
Sustentar el razonamiento
creativo
Para preparar a los niños
para el futuro, debemos enseñarles a ver los problemas de formas
diferentes, practicar técnicas de
razonamiento crítico y colaborar en
la búsqueda de soluciones. Las fuerzas
laborales de mayor fortaleza serán las
que cuenten con pensadores creativos
que puedan identificar patrones y crear
innovaciones.
Las artes creativas nutren estos
aspectos de los niños que se están desarrollando. El movimiento les permite
abordar tareas a través del cuerpo y formular nuevas preguntas y respuestas.
Las investigaciones han demostrado
que el movimiento y el ejercicio pueden
Cuentos bailados
En la literatura infantil abundan las descripciones de actividades de movimiento. Los cuentos bailados puede ayudar a los niños a establecer secuencias,
identificarse con los personajes, aprender sobre el ambiente, adquirir vocabulario, reforzar los conceptos de las historias y adquirir muchas otras competencias
valiosas para el lenguaje y la lectoescritura temprana. Para crear un cuento
bailado:
1. Seleccione entre cinco y siete elementos de un libro (o una canción, poema o
cuento) que puedan generar ideas de movimiento, tales como la descripción
de un personaje o imágenes y palabras de acción. Por ejemplo, probar con
The Snowy Day, de Ezra Jack Keats, o Kitten’s First Full Moon, de Kevin Henkes.
2. Elija una música para el cuento bailado. Use una melodía instrumental
tranquila e inserte una canción de ritmo más fuerte en las partes más activas
del cuento.
3. Lea el libro en voz alta. Luego, dígales a los niños que se creen un espacio
personal y recuérdeles que deben ser conscientes de los demás niños que
están en el espacio compartido.
4. Ponga la música. Repita los puntos más destacados del cuento en orden cronológico (con los cinco a siete elementos que haya elegido) y vaya diciendo
las pistas para los movimientos. Permita que se vaya desarrollando cada parte. Los niños naturalmente pensarán algunas variaciones. Tome sus sugerencias y agregue sus propias ideas para que cada parte se explore con plenitud.
Luego, pase a la pista para el siguiente movimiento.
5. Termine el cuento. Pídales a los niños que mantengan la posición final, se
reúnan en un círculo o vuelvan a su lugar inicial. Luego, hable con ellos
sobre el cuento o sobre su experiencia con los movimientos.
vigorizar el crecimiento de nuevas
células cerebrales y facilitar el aprendizaje (Ratey 2008). En su libro Spark:
The Revolutionary New Science of Exercise
and the Brain, John J. Ratey manifiesta:
“El ejercicio mejora la actitud de alerta,
la atención y la motivación, y prepara
y estimula a las células nerviosas para
que se unan, lo que constituye la base
para el almacenamiento de nueva
información” (53).
El baile creativo es el vehículo
perfecto para intensificar la relación
entre la mente y el cuerpo de los niños
pequeños. Una vez que los educadores se familiarizan con el movimiento
y sus muchos beneficios, en vez de
preguntarse “¿qué es el movimiento
creativo?” se preguntarán “¿por qué no
realizar movimiento creativo?”.
ReferencIAS
Ratey, J.J., 2008, Spark: The Revolutionary New
Science of Exercise and the Brain. Nueva York: Little,
Brown.
RWJF (Fundación Robert Wood Johnson), 2006,
Institute of Medicine Report: Progress in Preventing
Childhood Obesity: How Do We Measure
Up?, www.rwjf.org/childhoodobesity/product.
jsp?id=18250%20.
Stinson, S., 1988, Dance for Young Children: Finding
the Magic in Movement, Washington, DC, Alianza
Americana de Salud y Educación Física (American
Alliance for Health and Physical Education).
Para obtener más información
sobre este tema, lea [en inglés]
el artículo de Young Children
titulado Young Children and
Movement: The Power of Creative
Dance en el sitio naeyc.org/tyc.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 29
sala de maestros
© julia luckenbill
Nombres de
programas
que influyen
en los padres
Sugerencias adicionales
El programa en el que enseño se llama centro para
la primera infancia, sin la palabra preescolares. Tenemos
clases de preescolares de edades combinadas (de 3 a 5
años) y varios grupos de bebés y niños que recién comienzan a caminar. Todo lo que hacemos en nuestras clases se
ajusta a las normas de educación temprana de Missouri.
Intentamos educar a los padres acerca de lo que hacemos
y acerca de los beneficios del aprendizaje basado en el
juego. Durante los últimos años, hemos observado que los
padres sacan a los niños a los tres años para llevarlos a un
programa que en su nombre tiene la palabra preescolares.
¿Alguien más ha observado lo mismo?
—Kate Willaredt,
Maestra de preescolares,
Central Early Childhood Center
Kansas City, Missouri
Educar a las familias
Nosotros tenemos el mismo problema con el nombre de nuestro centro. Por eso hacemos algunas cosas
para ayudar a los padres a comprender que sus hijos
están aprendiendo todos los días. Cuando hablamos
con ellos, siempre nos referimos al centro como “nuestra escuela”. El logotipo del centro incluye las palabras
“Mi escuela”. En septiembre, todos los años, el personal arma una exhibición muy informativa que explica las virtudes del juego y lo que los niños aprenden
en cada uno de los centros de aprendizaje del salón de
clase. Si uno tiene la convicción de que está trabajando en una escuela, ¡los padres también la tendrán!
—Angela Amenta
Maestra de preescolares
Programas de Educación Infantil de Westminster
Búfalo, Nueva York
30
Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
•Visibilidad del aprendizaje – Usen fotografías y
textos para mostrar al programa en acción. Describan a los niños jugando y detallen qué ocurre en
ese momento, por qué es importante y qué bases se
están creando para el aprendizaje del futuro.
•Contactos – Comuníquense con los recursos de educación inicial locales y las agencias de derivación,
para averiguar si han cambiado las necesidades y
solicitudes de los padres con respecto a los programas. Ellos también podrán sugerirles nuevas formas
de publicitar el programa.
•Comparación de los textos usados para describir el
programa con los textos que usan los demás. Quizás
sea imposible cambiar lo que ofrece el programa,
pero sí se pueden cambiar las descripciones de modo
que reflejen las expectativas de los padres.
•Entrevistas, reuniones o encuestas por correo electrónico con las familias que sacaron a sus hijos del
programa para comprender por qué lo hicieron.
•Comienzo temprano de las conversaciones. Hablen
con las familias que inscriben a sus niños pequeños
sobre la relación entre el juego y el aprendizaje. Usen
anécdotas, fotografías y muestras de trabajos que
documenten lo que les dicen.
•Reuniones informativas con los padres acerca de
las ventajas de las clases de preescolares de edades
variadas.
•Invitación a docentes universitarios locales para que
se reúnan una noche con las familias y les expliquen
cómo es el aprendizaje apropiado al nivel de desarrollo y sus beneficios duraderos para los niños.
Agradecemos los aportes de Emily J. Adams, Megan
Blackburn, Karen Nemeth y Susan Stacey.
sala de maestros
En nuestra próxima Sala de Maestros . . .
A partir del ejemplar de TYC de diciembre, vamos a agregar una nueva característica a la
Sala de Maestros, que inspirará a los lectores a reflexionar sobre sus propias estrategias
docentes y los desafiará a desarrollar nuevas competencias y conocimientos.
Herramientas para los maestros
Cultivating Outdoor Classrooms:
Designing and Implementing ChildCentered Learning Environments, de
Eric M. Nelson, 2012, Redleaf.
Con fotografías muy vívidas y ejemplos claramente descritos, este libro
cultiva la idea de que todo lo que se
aprende en el salón de clase también se
puede aprender al aire libre. El autor no
se limita a crear un salón de clase en el exterior, sino que se
refiere a las muchas posibilidades de docencia y aprendizaje
que puede crear un aula a la intemperie. Recorriendo sus
páginas se encontrarán formas de explorar e intensificar las
experiencias de aprendizaje de los niños
pequeños al aire libre.
For Teachers—Google in
Education
www.google.com/edu/teachers
Visite este sitio web para
encontrar herramientas para
el salón de clase, oportunidades de desarrollo profesional
y un lugar para comunicarse
con otros maestros. Actualice sus conocimientos con artículos sobre lo más novedoso de la educación infantil. Asista
a cursos en línea que presenten y demuestren cómo usar
eficazmente las herramientas educativas de Google. Google in
Education ofrece una amplia gama de herramientas, mucha
información y un elevado nivel de creatividad.
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Digital Decisions: Choosing the Right
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para usar con los niños. Este libro le ayudará a encontrar
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conocimientos sobre la tecnología que usa con los niños. Los
sencillos cuadros de autoevaluación incluidos en cada capítulo promueven un análisis profundo y la implementación de
herramientas tecnológicas pertinentes apropiadas al nivel de
desarrollo de los niños.
Los demás maestros de preescolares son uno de los
mejores recursos con los que puede contar un maestro de
preescolares. En el sitio web de Pinterest, busque “educación
infantil” [early childhood education]. Allí encontrará ideas de
profesionales experimentados
en el campo de la educación
infantil. Vea qué herramientas
y estrategias usan los demás
para mantenerse organizados,
ofrecer guías positivas y comunicarse con los padres que
están muy ocupados.
Ideas pr‡cticas para la ense–anza del ni–o preescolar NAEYC.ORG/TYC 31
¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Renee
Collins
En el próximo ejemplar de TYC: Ideas y anécdotas sobre la
planificación en los programas para preescolares
Renee Collins es maestra de preescolares del
Programa Head Start de Riverbend, de Venice, Illinois.
© zorobabel collins
Es lectora de TYC desde el año 2009.
Mi estilo docente en tres palabras: Calidez, amor,
creatividad.
Mi libro favorito: Love You Forever, de Robert Munsch.
Mi lectura del momento: The Peaceful Classroom: 162 Easy
Activities to Teach Preschoolers Compassion and Cooperation,
de Charles A. Smith.
Palabras que me inspiran: A los niños hay que amarlos,
nutrirlos, enseñarles bien y tener fe en ellos, porque son
nuestro futuro.
Cómo me cuido: En lo natural: Salgo a caminar en la
pausa para el almuerzo y me hago tiempo para salir con
mi esposo. En lo espiritual: Mi fe me mantiene arraigada y
cimentada en el amor, la alegría y la paz.
Lo que nunca nadie me dijo: Que la docencia no es un
trabajo de 9 a 5. Si realmente nos gusta lo que hacemos, el
trabajo nos va consumiendo e intentamos en todo momento buscar formas de utilizar de la mejor forma posible
lo que sabemos. Esté donde esté y haga lo que haga,
siempre estoy intentando descubrir cómo usar algo para
enseñar o compartir.
Mi aporte: Por ser maestros, también debemos ser estudiantes perennes. Eso mantendrá vivo el fuego de nuestro
corazón. Muchas personas me dicen que soy una entrometida; pero lo que me ocurre es que anhelo aprender sobre
todo y poder transmitir ese conocimiento a los demás.
Mis metas para el futuro: Culminar la Maestría. Deseo
ser instructora de talleres para compartir mis conocimientos con otros maestros. También me gustaría ser mentora
de maestros noveles.
Cuándo supe que sería maestra: Cuando mis dos hijos y mi sobrina asistían al programa Head Start, me ofrecía todos los días como voluntaria; no
solamente para estar allí, sino también para participar en su aprendizaje. El
maestro principal de la clase de uno de mis hijos me recomendó como madre
sustituta, y así fue como me contrataron. Luego, avancé en mi educación y
me promovieron a un cargo de maestra. Ahora ya hace veinte años que soy
maestra del programa Head Start de Riverbend. El programa nos ha brindado, a mí y a muchas otras personas, oportunidades para usar nuestro talento
al máximo de lo posible según nuestras capacidades.
Enseño en la comunidad en la que crecí y crie a mi propia familia. Mi
mamá y mi papá me ayudaron con mis hijos, y yo no podría haber terminado mi educación sin ellos. Me gusta brindarles todo de mí a las familias que
conozco. También he sido maestra en la escuela dominical, tanto de niños
de tres a cinco años, como de adultos jóvenes, y ahora estoy a cargo de una
clase de adultos. Llevo la docencia en la sangre.
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Tesoros y Colores
TOMO 6 Nº 1
El logro del que más me enorgullezco: Haberme graduado
summa cum laude en la Universidad de Southern Illinois,
Edwardsville, a los 50 años.
Volví a la universidad por los
requerimientos del lugar donde
trabajaba; pero esa oportunidad
cambió todas las facetas de mi
vida. Ahora le enseño cosas a
mi primer nieto a un nivel muy
diferente. Así como aumenté mis
conocimientos en la universidad,
también aumenté mis conocimientos sobre mi fe. El año pasado, mi esposo y yo obtuvimos
nuestros títulos como asociados
en Teología.