Juegos de improvisación 8 Desayuno en familia 20 Ingeniería 30 TESOROS Y COLORES / PREESCOLARES TOMO 7 Nº 3 We share a common goal – building lifelong learners. Through Intentional Resource Selection, our literacy experts create high-quality custom collections from the best books and educational resources to meet your learning goals. Contact an Early Learning Specialist for a free consultation. FollettEarlyLearning.com/consult 855.858.1963 Publicada por la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC) PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES TESOROS Y COLORES 8 Buenos consejos. Juegos de improvisación que fomentan las competencias sociales Barbara E. O’Neill 18 Apoyo de las experiencias 29 Mensaje en la mochila. de procesos artísticos al desarrollo de los preescolares ¡Hablar! ¡Conversar! 30 Énfasis en CTIAM. Los preescolares como ingenieros Laurel Bongiorno 12 Las buenas prácticas en imágenes. 20 Crear una comunidad a partir Asociación entre un programa de preescolares y un museo infantil para promover el aprendizaje Melissa L. Cujas, Patti Bartolli y Kimberly R. Russo Maureen Ingram de un club del desayuno Lynn A. Manfredi/Petitt 3 22 Prontos, listos, ¡a aprender! Nos vamos a la Luna Marie Faust Evitt 22 6 ¡no te lo pierdas! Libros con sinopsis en cintas de video 4collage • Estimado Director Danni • Herramientas para maestros • La semana del niño pequeño de la NAEYC • ¡No faltes! • El arte de cada uno, por Peter John 610X Niveles de experiencia Lilian G. Katz 15 ¿a qué me dedico? ¡a enseñar! Ying Liang 16 mejoras en los centros de aprendizaje Un lugar para jugar con lodo 18 26 noticias de nuestro campo de trabajo Brechas en el lenguaje: Los primeros años generan la diferencia Laura J. Colker 32 la pausa Jacky Howell 30 FEBRERO/MARZO DE 2014 Laura J. Colker TYC—Tesoros y Colores/Preescolares Tomo 7, Nº 3 febrero/marzo de 2014 TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar (ISSN 1939-7283) es una publicación bimensual, excepto en agosto (ejemplares de febrero, abril, junio, octubre y diciembre) de la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101. Nuevo ícono: NEXT para TYC www.naeyc.org/tyc Cuando lea Tesoros y Colores, busque el ícono de la flecha, que indica que el artículo que está leyendo tiene un complemento formativo en NEXT for TYC. Dicho complemento es una guía de desarrollo profesional completa y fácil de usar que se publica junto con cada ejemplar de TYC. Puede obtenerla mediante una suscripción digital. Para obtener más información, visite el sitio www.naeyc.org/tyc/next. A través de su programa de publicaciones, la NAEYC ofrece un foro para debates sobre las principales ideas de nuestro campo de trabajo. Esperamos generar una corriente de reflexión y promover el crecimiento profesional. Las opiniones expresas o implícitas de los autores no reflejan necesariamente las opiniones de la NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no significa que la NAEYC respalde los productos o servicios publicitados. La NAEYC tampoco es responsable de las afirmaciones de los anunciantes. Derechos de autor © 2014, NAEYC. Derechos reservados. Información sobre afiliación a la NAEYC Los miembros de la NAEYC reciben TYC como beneficio adicional. www.naeyc.org/membership Compras (ejemplares individuales y paquetes de 10) www.naeyc.org/store Suscripciones NAEYC Subscriptions (TYC), PO Box 96270, Washington, DC 20090-6270 www.naeyc.org/tyc/subscribe Si usted es miembro de la NAEYC, recuerde que en el sitio web de la Asociación, en la sección reservada a los miembros, puede leer [en inglés] los artículos de Young Children. www.naeyc.org/memberlogin. Si usted no es miembro de la NAEYC, piense en la posibilidad de afiliarse hoy mismo. Accederá a excelentes recursos, ahorrará en sus compras en línea de artículos de la NAEYC, recibirá descuentos en las conferencias, incrementará sus contactos y mejorará sus competencias para el liderazgo. Puede afiliarse ya en el sitio www.naeyc.org/membership. YO U N G C H I L D R E N J U LY 2 0 1 3 Third Culture Children SEPTEMBE 62 R 2013 Inclusion September 2013 70 72 Home Visits Using Documentation and Assessment to Support Children’s Learning Diverse Children and Families 82 Music 90 6/6/13 7:35 AM The journal of the National Associatio n for the Education of Young Children YC0913_Cover.in dd 2 8/2/13 3:50 PM 2 Amy Shillady, editora periodística Catherine Cauman, editora sénior Denni Johnson y Steve Olle, editores asociados Mabel Yu, asistente editorial Fotografía de la portada por gentileza de Ying Liang Children’s Book Authors Environments That Engage and Inspire Young Learne rs The journal of the National Association for the Education of Young Children YC0713_Cover.indd 2 Derry Koralek, directora de edición y editora responsable Laura J. Colker, editora colaboradora Meghan Dombrink-Green, editora asociada Lauren Baker, asistente editorial Patrick Cavanagh, coordinador de diseño y producción Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo y Kelly Matthews, Preguntas reflexivas Jacky Howell, La pausa Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños que aprenden dos idiomas VO L . 6 8 N O. 4 56 Personal de TYC Colaboradores de TYC YO U N G C H ILDREN VO L . 6 8 N O. 3 July 2013 Tarifas de publicidad / Paquetes para medios de comunicación Marlon Deang, Ventas de Publicidad 202-232-8777 o 800-424-2460, Int. 8824 [email protected] www.naeyc.org/tyc/advertising TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 ¡n o t e l o pierdas ! Libros con sinopsis en cintas de video Utilice las sinopsis de los libros para generar mayor entusiasmo por los libros que les lee a los preescolares. Antes y después de leer estos libros Utilice las sinopsis para realizar predicciones. Antes de leer los cuentos, haga que los preescolares miren los videos. Haga que usen lo que vieron en las cintas para predecir de qué trata la historia y cómo se resolverá el problema. Después de leer el libro, repase las predicciones de los niños y compárelas con lo que ocurrió en el cuento. The Eye of the Whale: A Rescue Story, de Jennifer O’Connell, 2013, Tilbury House, www.vimeo.com/63918076. Se trata de la historia verdadera de una ballena que quedó atrapada en una red en las afueras de la bahía de San Francisco. Después de que unos buzos se zambulleron para liberarla, la ballena los sorprendió a todos con un increíble acto de agradecimiento. Las ilustraciones, cuidadosas y detalladas, reflejan vívidamente esta maravillosa historia. Little Owl’s Night, de Divya Srinivasan, 2011, Viking Juvenile, www.vimeo. com/24808851. Una noche, la lechucita se despierta y describe el mundo que la rodea. Le gusta tanto la belleza de la noche que se pregunta cómo será el mundo durante el día. Cuando su mamá comienza a contarle cómo es, se va quedando dormida. Esta encantadora historia ayudará a los niños a comprender las diferencias que hay entre el día y la noche. Z Is for Moose, de Kelly Bingham, ilustrada por Paul O. Zelinsky, 2012, Greenwillow, http://youtu.be/ aP52OtZxPdg. Z Is for Moose es una historia divertida, con un final feliz y agradable. Mientras la cebra dirige una actuación por turnos alfabéticos, el reno no hace más que interrumpir el espectáculo, porque está deseando que le toque actuar. Pero no sabe cuándo será su turno. Escrita para niños más bien grandecitos, esta simple historia hará las delicias de los niños que ya conocen el alfabeto. Oh, No!, de Candace Fleming, ilustrado por Eric Rohmann, 2012, Schwartz & Wade, http://youtu.be/cY82VSmZIUA. Uno a uno, los animales de la jungla se van cayendo en un pozo profundo y oscuro. Llaman a sus amigos para que los ayuden, pero ninguno puede rescatarlos. Para poder escapar, los animales necesitan tener suerte y actuar con inteligencia. A través de ilustraciones llamativas y textos previsibles, este libro alienta a los niños a realizar predicciones sobre los diversos caminos por los que puede evolucionar la historia. Cree sinopsis de libros. Trabajando en grupos pequeños, haga que los niños planifiquen y creen sinopsis de sus libros favoritos. Pueden grabarlas o usar una cámara, una tableta o un teléfono inteligente para documentarlas. Ínstelos a usar los libros ellos mismos y a registrar sus propias opiniones sobre los cuentos y las imágenes. Organice una elección. Durante la hora de tiempo libre, exhiba dos o tres sinopsis de libros en una computadora o tableta, para que los niños los miren. Arme un circuito de votación al lado de los equipos. Use cestas, imágenes de las tapas de libros u objetos tales como palillos de ropa o pequeños cuadrados de papel con el nombre de los libros que los niños puedan usar para votar por su libro preferido. Después de la hora de tiempo libre, recuente los votos con todo el grupo y lea el libro que haya ganado la elección. Ofrézcales también leer los otros libros más votados a los niños que estén interesados. TYC IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 3 c o lla g e Estimado Director Danni: da de gripes y resfríos, Ahora que comienza la tempora y fáciles me podría hacer les me pregunto qué sugerencias simp d y yo no me pesque todos los para que los niños cuiden su salu clase. resfríos y gripes que lleguen a mi aestro Curioso Herramientas para maestros Reflecting in Communities of Practice: A Workbook for Early Childhood Educators, de Deb Curtis, Debbie Lebo, Wendy C.M. Cividanes y Margie Carter, 2013, Redleaf. Fortalezcan sus prácticas docentes con este manual práctico destinado a ayudar a los maestros de preescolares a reflexionar con más profundidad en su trabajo. Usen este libro con un grupo para construir una comunidad de aprendizaje o como herramienta de autoaprendizaje. La obra incluye ejercicios de apoyo que ayudan a los maestros a comprender y practicar mejor la docencia reflexiva. —M Estimado Maestro Curioso: Son muchas las medidas que puede tomar para ayudar a prevenir las gripes y los resfríos; pero va a necesitar la colaboración de las familias y el director. En primer lugar, cree y aplique rutinas en la clase, de modo que todos los niños se limpien las manos al llegar, antes y después de comer, y después de salir a jugar al patio; se suenen la nariz; y hagan uso del baño. Observe que no dije que se laven las manos, sino que se las limpien. La Academia Americana de Pediatría (www. healthychildcare.org/ENewsApr06.html#handwashing) ha declarado que es apropiado usar productos de limpieza basados en alcohol para higienizar las manos en vez de agua y jabón. Limpiar las manos en vez de lavarlas es más rápido y fácil, tanto para los niños como para el personal; los maestros ya no tendrán la sensación de que durante todo el día lo único que hacen los niños es hacer cola en la pileta. Seguramente usted podrá lograr un equilibrio razonable de limpieza y lavado de manos. En segundo lugar, desinfecte las superficies del salón que los niños tocan con mayor frecuencia. Imagínese los gérmenes de los picaportes, grifos, teclados, respaldos y juguetes. A mí me gusta imaginarlos de color púrpura. En las épocas de resfríos y gripes es crucial que los maestros desinfecten frecuentemente las superficies con aerosoles o trapos que se usen solamente para eso. Este hábito es usted quien debe adquirirlo, y su gratificación será que los niños y usted estarán más saludables. En tercer lugar, usted y su director deben recordar a las familias la política del programa de que, cuando están enfermos, los niños deben quedarse en su casa. Envíe recordatorios por correo electrónico o boletines y hable con las familias. Las reglas deben explicarse claramente (cuáles son los síntomas con los que los niños no deben ir a la escuela) y todos deben estar dispuestos a exigir su cumplimiento, incluso usted mismo. El director debe contar con suplentes para que el personal pueda también quedarse en su casa cuando esté enfermo. Muéstreles a los niños y las familias ejemplos de buenas prácticas de higiene para que las practiquen tanto en la escuela como en la casa. Por ejemplo, muéstreles cómo estornudar en los brazos y estimúlelos para que se lo enseñen a sus familiares. Disponga de cajas de pañuelos de papel para usted y para los niños en diferentes lugares del salón de clase. Cuando haya usado un pañuelo, bótelo en una lata de basura con pedal, lávese las manos y recuérdeles a los niños que ellos también deben hacer lo mismo. Por último, una posible ventaja de trabajar con niños pequeños es que los maestros generan inmunidad a muchas cepas de gérmenes de gripe y resfrío. Después de 25 años de trabajar en esta profesión, ya casi nunca me enfermo. Director Danni 4 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 We Give Books www.wegivebooks.org Como asociación sin fines de lucro de Penguin Books y la Fundación Pearson, el sitio web We Give Books pone libros ilustrados digitales a disposición de niños que de otro modo no tendrían oportunidad de estudiarlos. Muchos de los libros están disponibles en inglés, español y chino. Los maestros pueden compartir el enlace con las familias de los alumnos o usar el sitio en la clase para estimular a los preescolares a explorar sus libros favoritos. Language Castle www.languagecastle.com Para obtener información actualizada y resultados de investigaciones sobre la enseñanza a los niños que aprenden dos idiomas, visiten el sitio Language Castle. Allí se pueden examinar sugerencias docentes que ofrecen noticias, estudios e ideas prácticas para trabajar con estos niños. Para recibir siempre la información más reciente es posible afiliarse para recibir el boletín Language Castle Connection. collage La semana del niño pequeño La Week of the Young Child™ (WOYC) (semana del niño pequeño) de la NAEYC es una celebración anual que este año tendrá lugar entre el 6 y el 12 de abril. Las actividades de la semana centran la atención del público en las necesidades de los niños pequeños y sus familias, y reconocen el valor de los maestros, programas y servicios infantiles que satisfacen tales necesidades. En el sitio www.naeyc.org/woyc se publican ideas para aumentar la concienciación del público, homenajear a los niños y organizar festejos. Se pueden coordinar actividades con otros maestros del programa o centros de la comunidad. Para ver cómo festejan la semana del niño pequeño los educadores infantiles de todo el país, visiten la página de la NAEYC en Facebook, www.facebook.com/NAEYC. ¡No faltes! Febrero. El 5 de febrero es el día nacional del panqueque. El libro Pancakes, Pancakes!, de Eric Carle, sigue los pasos de un niño que va consiguiendo los ingredientes para hacer panqueques. Lean este cuento en voz alta a sus alumnos preescolares y luego preparen panqueques con la receta sencilla que está publicada en el sitio allrecipes.com/ recipe/easy-pancakes. Invite a los niños a sentarse juntos y disfrutar de esta delicia temprano por la mañana. Marzo. El plazo para solicitar fondos Target para lectura abre el 1º de marzo y vence el 30 de abril. Los fondos de $2.000, destinados a incentivar el desarrollo de los fundamentos básicos de la lectoescritura precoz, se asignan a bibliotecas y escuelas que atiendan a niños pequeños. Para obtener más información sobre esta oportunidad, visiten el sitio web de Target, tgt.biz/1ce36J5. El arte de cada uno Mi nueva amiga Bansari dice que a ella le encanta que nuestros maestros planifiquen actividades de arte diferentes, porque en la escuela a la que iba antes, todos hacían lo mismo. “El invierno pasado, los maestros nos dieron un muñeco de nieve de papel a cada uno y nosotros les pegamos pompones negros para representar los ojos y la nariz”. Barsari dijo que los maestros prepararon una cartelera con los muñecos de nieve y dedicaron mucho tiempo a cortar copos de nieve de papel y formas para hacerle un borde. Dijo que la cartelera había quedado preciosa, pero que a ella no le había gustado hacer el muñeco de nieve. Además, después de que los habían colgado todos, ella ya no podía saber cuál era el que ella había hecho. El señor Castañeda y la señorita Page siempre tienen muchos materiales de arte que nosotros podemos explorar todos los días. Cada uno de nosotros usa sus propias ideas para crear cosas. Los caballetes siempre están a nuestra disposición. Los estantes del área de arte tienen diferentes tipos de papel, así como marcadores, crayones, pinturas, tijeras y goma de pegar. A veces aparecen algunas cosas nuevas. La semana pasada, había un tarro con plumas de colores. Yo pegué algunas plumas diferentes en una hoja de papel, de menor a mayor, formando una línea. Rachel hizo un círculo con plumas de colores claros. Luego, puso alrededor plumas de colores más fuertes. La señorita Page le dijo: “Rachel, lo que hiciste son dos círculos concéntricos”. Hoy, en el área de arte, los maestros pusieron en una mesa cajas de zapatos, canicas, piedritas, pelotas de golf y pintura. Fueron a un taller donde aprendieron algunas nuevas actividades de arte. El señor Castañeda dijo: “Pongan un trozo de papel en el fondo de una caja de zapatos. Luego, vuelquen adentro un chorro de pintura y metan algunas canicas, piedritas o pelotas de golf. Cierren la caja con una tapa y muévanla todo lo que quieran”. Yo fui el primero en probar. Usé canicas y pintura roja. Moví la caja lentamente hacia atrás y hacia adelante, y también hacia los costados. Yo sentía que las canicas se movían. Cuando saqué la tapa, vi una pintura muy interesante. El señor Castañeda me preguntó cómo creía que había pasado eso. Bansari, Tony y Anas también probaron. Experimentamos con piedritas y pelotas de golf, y luego con las tres cosas juntas. A la hora de la salida, escuché a la mamá de Bansari que hablaba con la señorita Page. Le decía: “En la escuela anterior, las paredes estaban muy prolijas, porque todos los niños hacían lo mismo. A Bansari le gusta contarnos sobre las pinturas, dibujos y demás actividades de arte que hace en esta clase. Siempre estamos hablando de sus creaciones.” A mí me encanta que en el área de arte podamos usar nuestras propias ideas. Me parece muy bueno que nuestros maestros vayan a talleres donde aprendan nuevas formas de usar el arte para ayudarnos a aprender. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 5 10X Lilian G. Katz Niveles de experiencia Durante los últimos años, se ha vuelto corriente hablar de entregar educación, como si se tratara de algún tipo de producto. Yo considero que es más apropiado que los maestros recuerden que su papel consiste en proveer experiencias esenciales durante los primeros años del niño, pues esas experiencias pueden ayudar a los niños a adquirir las competencias esenciales que utilizarán durante toda la escuela y durante el resto de su vida. Es importante que a los niños se les ofrezcan experiencias frecuentes que los inspiren a: 1 Realizar un examen intelectual de los hechos y objetos que les rodean. Los preescolares con frecuencia se preguntan para qué se usan las cosas, cómo funcionan, quién las hizo, de qué están hechas, etc. 2 © julia luckenbill Adquirir y utilizar nuevas competencias. A los preescolares les gusta contar cosas, tomar medidas, preparar carteles y escribir el nombre de las cosas que les rodean. 3 Tomar parte en conversaciones y debates. Los preescolares trabajan en conjunto para planificar, plantear y resolver problemas, intercambian ideas, y les gusta argumentar sobre cómo llevar a cabo sus planes. La doctora Lilian Katz, es profesora emérita de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Fue vicepresidenta y presidenta de la NAEYC en los años 90. Ha dado conferencias en más de 60 países y fue profesora invitada en seis países. 6 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 4 Llevar a cabo investigaciones permanentes y significativas sobre su mundo. A los preescolares les puede gustar hacer rodar pelotas y autitos por rampas de diferentes alturas, explorar las propiedades de la plastilina en comparación a la arcilla, u observar a los pájaros que visitan el comedero de la ventana. 5 Tomar la iniciativa para sugerir, planificar y llevar a cabo diferentes actividades. Los preescolares disfrutan cuando se sienten competentes por haber alcanzado un auténtico logro y están siempre motivados para emprender cosas nuevas. 10X 6 Experimentar satisfacción después de superar obstáculos, enfrentar dificultades y resolver problemas. Los preescolares se sienten satisfechos cuando tienen oportunidad de planificar y llevar a la práctica sus propias ideas. 7 © shari schmidt Ganar confianza en su propia capacidad para formular preguntas, analizar información y comprender situaciones complejas. Los preescolares son aprendices interesados y pueden asumir ciertas responsabilidades respecto de su propio aprendizaje. 8 9 Aplicar sus competencias incipientes de lectoescritura y aritmética a la consecución de fines reales. Los prescolares pueden preparar cuadros y carteles, escribir cartas y leer algunas palabras. 10 Tener la experiencia real de sentir que pertenecen a la comunidad de la clase. Los prescolares pueden contribuir a la comunidad de aprendizaje y aprovechar los beneficios de formar parte de esa comunidad. Este listado se generó a partir de las ideas que yo tenía sobre los diferentes tipos de experiencias que todos los preescolares deberían tener durante gran parte del tiempo que pasan con nosotros. Se basa en mis opiniones sobre la importancia de ayudar a los niños a construir, desarrollar y fortalecer las capacidades básicas de solución de problemas intelectuales que necesitarán durante toda su vida, así como de ayudarlos a adquirir y fortalecer sus competencias académicas. Si tienen oportunidad de usar sus nuevas competencias, los niños podrán ver claramente su gran utilidad. ¿Cuáles son los niveles de experiencia que usted ofrece a los preescolares? Agregue a mi lista sus propias recomendaciones sobre las experiencias que usted considera que deben tener los niños que pasan gran parte del tiempo con usted. Comparta el listado con sus colegas y con las familias de sus alumnos. TYC © julia luckenbill Ayudar a otros a resolver problemas. Los preescolares pueden jugar y trabajar en conjunto para examinar objetos, y descubrir y comprender más clara y cabalmente los acontecimientos que les rodean. Adaptado de Lilian G. Katz, Standards of Experience, Young Children 62 (mayo de 2007), 94–5. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 7 buen o s co n s e j os Barbara E. O’Neill Juegos de improvisación Juan tiene 4 años. Al comienzo del año, en septiembre, jugaba solo todos los días en el rincón de los bloques. Hacía pequeñas pilas y filas de bloques, y desarmaba todas las estructuras que hacían los demás niños. Para hablar, usaba solamente una o dos palabras. Ahora, al final del año escolar, John está jugando solo en el área de atención de la casa. Pone una muñeca sobre la mesa y la tapa con una frazada. John me pregunta: “¿Quieres ser la mamá?”. Yo le digo que ahora no puedo jugar con él. John se acerca a una niña y luego a otra. Va de mesa en mesa preguntándoles a sus compañeras si quieren ser la mamá del bebé. Cuando le pregunta a la séptima, yo ya estoy comenzando a preocuparme… ¿Encontrará alguna que le diga que sí? Justo en ese momento, Leilani sonríe con entusiasmo, le da la mano a Javan y le dice “Vamos”, y las dos siguen a John al rincón de la casa. Los tres niños juegan a las casitas durante media hora. Leilani es la mamá, Javan es la hermana y John es el perro. Durante su juego cooperativo, John anuncia su papel (“Soy el perro”), transforma objetos (“Estas son mis galletitas caninas”), aprovecha las ideas de Leilani y Javan, y usa un lenguaje que para él resulta muy elaborado (“Leilani, ¿vamos los dos a la tienda a comprar helado de chocolate?”). 8 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 © karen phillips que fomentan las competencias sociales barbara e. o’neill es profesora adjunta de educación infantil del College de Brooklyn de la Universidad de la Ciudad de Nueva York. Su trabajo se centra en las funciones del juego, la narración de cuentos y las artes escénicas en la promoción de un ambiente de aprendizaje inclusivo. La profesora agradece el envío de ideas y consultas a su dirección electrónica [email protected]. b uen o s cons ejos En la mayoría de las clases de preescolares hay algunos niños que durante el tiempo de juego deben esforzarse. Cuando también tienen retrasos en el desarrollo, esos niños pueden tener dificultad para jugar, hablar y aprender junto con sus compañeros. Organizar actividades que se basen en la improvisación teatral es una forma de ayudar creativa y lúdicamente a los preescolares a desarrollar sus competencias sociales. Como el juego dramático libre, las actividades de improvisación pueden responder a los intereses de los niños y alentarlos a desarrollar nuevas competencias. Para dar inicio a un grupo de juego de tres niños, les digo: “Su tarea es mejorar el juego en conjunto”. Les digo que necesitamos crear “un conjunto” que improvise. Los improvisadores del conjunto deben trabajar juntos en crear una escena y, para eso, deben aceptar y aprovechar lo que cada uno sugiera, lo que cada uno haga y diga. Todos los participantes son creadores activos de la obra. Todos tienen una función en el desarrollo de la actuación. Esta simple actividad de narración de cuentos ayuda a los niños a aprender a aceptar y aprovechar las sugerencias de cada uno, elemento básico de toda actividad improvisada. Los niños trabajan juntos en la creación de una historia en la que cada oración comience con las palabras “Sí, y”. Para comenzar el juego, hago que los niños se sienten conmigo en un círculo. Luego, les pregunto cómo les gustaría que se llamara su historia. Por lo general, acepto la primera respuesta que sugiera un niño. Una vez que el cuento tiene título, para comenzar a jugar, les digo la primera oración, como, por ejemplo: “Ayer, Sasha y su mamá fueron al parque”. A continuación, por turnos, los niños agregan algo a la historia, comenzando cada oración con la frase “sí, y”. Por ejemplo, un niño puede tomar la oración que yo dije y agregar: “Sí, y Sasha se subió al tobogán” o “Sí, y Sasha se cayó y se lastimó la rodilla”. Para saber con claridad a quién le toca el turno de hablar, los niños pueden pasarse una pelota o cualquier otro objeto pequeño. Al principio, puede ocurrir que los niños duden o no sepan qué decir. A veces podemos ayudarlos a responder; pero si eso no resulta, podemos pasar al siguiente niño, aunque debemos asegurarnos de ofrecer a cada uno un turno cada vez que le llegue la pelota. Cuando practican este © Ellen b. senisi “Sí, y”: lo básico de la improvisación ejercicio de contar cuentos colectivos, con frecuencia los niños olvidan “hacer lo correcto” y simplemente se dejan llevar por la historia. El centro de atención es la propia narración del cuento y no el desempeño individual de cada niño. Juegos de improvisación no verbales Los niños que hablan poco o no hablan nada se encuentran en una situación de importante desventaja para los juegos grupales. Espejo, espejo es un juego de improvisación para el que no es necesario hablar. El juego tiene solamente dos reglas: copiar lo que hace el otro y usar solamente palabras que no tengan sentido. El juego puede jugarse en parejas o en tríos, en cuyo caso los tres niños se copian entre sí. Cuando propongo este juego por primera vez a un grupo de niños, les explico rápidamente las reglas, los invito a copiar lo que yo haga, y les explico que después yo los voy a copiar a ellos. Hago alguna morisqueta con la cara, salto o hago algún ruido raro. Ellos me copian, pero a veces también se miran entre sí o hacen alguna otra cosa, tal como reírse, hacer una payasada o tomar algún juguete. Yo considero que estas conductas son sugerencias de su parte y las copio. A veces, cuando los niños hacen algo por accidente, yo también los imito. Los maestros pueden tomar las payasadas de los niños como propuestas y usarlas para continuar el juego. Espejo, espejo permite que los niños se respondan entre sí en un vínculo social sin necesidad de usar el lenguaje hablado. Improvisaciones en el juego dramático Los maestros también pueden usar los principios de la improvisación en el centro de juego dramático durante el tiempo de libre elección. Durante las actividades de improvisación en grupo, el maestro guía el ejercicio; pero cuando la improvisación se Adaptado de Barbara E. O’Neill, Improvisational Play Interventions: Fostering SocialEmotional Development in Inclusive Classrooms, Young Children 68 (julio de 2013), 62–69. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 9 buen o s co n s e j os da en el tiempo de elección libre, los niños son los que dirigen. Los maestros pueden participar y examinar las propuestas que pueden contribuir a prolongar el juego. A la vez, deben asegurarse de que sean los niños quienes tengan control de la forma en que se va transformando el juego. Al aplicar los principios de la improvisación en el juego dramático, los maestros deben aceptar y aprovechar las decisiones de los niños y, a la vez, ofrecerles una forma de aliento que se base en sus necesidades. Los niños solo tendrán que convertirse en lo que ellos quieran ser, incluso si siempre eligen convertirse en lo mismo. Así como un improvisador teatral no tiene que seguir un guion, a nadie se le asigna un papel o una conducta determinada. Por el contrario, a medida que aprendemos a trabajar en conjunto de manera creativa en un ambiente positivo y facilitador, los niños pueden asumir riesgos e intentar representar un nuevo papel en respuesta a las sugerencias de otros jugadores. Por ejemplo, en el juego dramático, John siempre representaba el papel de un perro. Pese a que a mí me inquietaba que siempre representara lo mismo, cuando proponía un juego de improvisación siempre aceptaba lo que él proponía. Confiaba en que, con el tiempo, se atrevería a representar otros papeles. Además de darle mucho tiempo para que desempeñara el papel de perro de cualquier forma que quisiera, con frecuencia también le hacía sugerencias para alentarlo a representarlo de formas diferentes. Le ofrecía galletitas caninas imaginarias y le sugería otras cosas que podría hacer un perro. Conclusión Durante la última semana de clases, les pregunté a los niños qué estaban aprendiendo con los grupos de juego. John rápidamente me respondió: “Jugar con bloques, jugar con comida, jugar con camiones grandes”. De hecho, John había adquirido capacidad para jugar Preguntas reflexivas El deseo de los niños de jugar juntos con frecuencia genera la dificultad de tener que comunicar y negociar diferentes perspectivas e ideas de los niños. Al reflexionar sobre las ideas de este artículo, tenga en cuenta las siguientes preguntas. Conocerse Reflexione sobre su propia vida. ¿Con qué comodidad se mueve usted en un mundo guionado en el que siempre hay una agenda y reglas que se deben cumplir? ¿Dónde y cuándo se escapa usted del guion? ¿Le parece peligroso hacerlo? ¿Le sancionan si se sale de lo normal? ¿Le premian? ¿Qué impacto tiene esto en su trabajo con los niños? Buscar el punto de vista del niño La autora explica que acepta las sugerencias de los niños aun cuando ella quisiera que ocurriera algo diferente. Si intenta este enfoque, observe qué sugerencias acepta con facilidad y cuáles le resulta difícil aceptar. Intente asumir el punto de vista del niño cuando reflexione sobre lo que el niño está intentando lograr. ¿Qué efecto tiene esto en su disposición a seguir las sugerencias del niño? ¿Qué ha observado sobre la respuesta de los niños cuando usted acepta sus sugerencias? © Ellen b. senisi Examinar el ambiente 10 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 La autora recomienda ofrecer elementos y materiales abiertos, que generen más posibilidades para las funciones que adoptarán los niños en el juego dramático. Observe a los niños cuando usan los materiales en la clase. ¿Qué ideas e inventos ve y oye a los niños explorar? ¿Qué materiales amplían e intensifican su juego? ¿Cómo ayudan los materiales a que los niños aprovechen las ideas de sus compañeros? b uen o s cons ejos con bloques con Keol, jugar con comida en el rincón de la casita con Leilani, y jugar con camiones grandes con Javan. Y Javan agregó: “Sí, nos gusta jugar juntos”. Cuando dijo la palabra juntos imitó la forma en que yo siempre destaco esa palabra. “Sí”, les dije; “¿Se acuerdan que antes les resultaba difícil jugar juntos?”. Javan asintió con su cabecita. “En eso estaba pensando. Ahora jugamos juntos”, dijo con una sonrisa. John también sonrió y dijo: “¡Jugar juntos! ¿Podemos jugar con trenes?”. Javan y yo de inmediato aceptamos la sugerencia de John y fuimos a buscar los trencitos. “Vamos a jugar a que en el tren hay perros que se están disfrazando”, agregó Javan. Y así lo hicieron. TYC Intervenciones en los juegos de improvisación— Sugerencias para los maestros • Cada día, reserve algo de tiempo para los grupos de juegos con niños específicos durante la hora de elección libre o durante el horario de trabajo en los centros. • Cree y juegue con grupos pequeños que sistemáticamente incluyan a niños con fortalezas y necesidades diferentes. Incluya solamente a un niño que deba esforzarse durante el horario de juego. • En el centro de juego dramático, proporcione materiales abiertos que los niños puedan usar de maneras no convencionales. • Elabore frases clave y use lenguaje similar al de los niños para transmitirles la idea de que el grupo de juego es una hora destinada a aprender a jugar mejor juntos. • Pregúnteles a los niños qué está haciendo el grupo para ayudarlos a considerarse creadores de las actividades y los procesos del grupo. • Busque sugerencias inesperadas y plantee formas divertidas de aprovecharlas. Para obtener más información sobre este tema, lea [en inglés] el artículo de Young Children titulado Improvisational Play Interventions: Fostering Social-Emotional Development in Inclusive Classrooms en el sitio naeyc.org/tyc. INFANT/TODDLER EARLY CHILDHOOD ELEMENTARY Become a Montessori Teacher ... without missing work ACCESSIBLE AFFORDABLE The convenience of distance education Montessori Diploma Programs and Curriculum FLEXIBLE VALUABLE Start any time on your own schedule Enrich or transform your center with Montessori Toll-free: 1.877.531.6665 [email protected] www.montessoritraining.net IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 11 l as bu en a s p r á c ti c a s e n i má g e ne s Melissa L. Cujas, Patti Bartolli y Kimberly R. Russo e d a l i m t a n r a g f o n r i p o n e u s e j e u r a t z i n m d e n n n e ó u r i c p y a a i l c s e o e s r r A e a v l o o c m s o r e p e pr para En 2005, el Museo Infantil de Pittsburgh se asoció con el Programa de Educación Infantil de la Administración de Escuelas Públicas de Pittsburgh para crear dos salones de clase en el Museo. Cuando se remodeló el edificio del Museo, su Director Ejecutivo trabajó en conjunto con el Director Ejecutivo de la Administración en la creación de un espacio permanente para salones de preescolares en el Museo. Esta colaboración refleja uno de los valores clave de la institución, que los niños jueguen con materiales reales y tengan numerosas oportunidades de jugar y aprender mediante experiencias directas. Melissa L. Cujas, magíster en educación, ha trabajado durante más de diez años en educación infantil. Como coordinadora pedagógica, supervisa más de 43 salones de clase, incluyendo dos clases del Museo Infantil de Pittsburgh. Patti bartolli ha trabajado durante 17 años en educación infantil, incluyendo ocho años como maestra del Museo Infantil de Pittsburgh. kimberly r. russo, magíster en educación, ha trabajado en educación infantil durante más de doce años. Antes de ser administradora, fue maestra de preescolares en Virginia y Pennsylvania, y tuvo el privilegio de tener a su cargo una de las clases del Museo Infantil de Pittsburgh. 12 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 Los maestros de preescolares y el personal del Museo trabajan en conjunto en la planificación del uso de las exhibiciones del Museo como refuerzo y ampliación del currículo de los preescolares. El personal del Museo tiene acceso a una audiencia sistemática que le provee comentarios sobre las exhibiciones y los programas. El Museo invita a los niños a probar todos los nuevos materiales. Esta iniciativa tiene sus propios salones de clase, pero los niños también tienen acceso a todo el Museo. Los niños pasan aproximadamente una hora cada mañana en el Museo, antes de que las puertas se abran a todos los demás visitantes. Juegan en áreas diferentes y dedican tiempo a las exhibiciones que se relacionan con lo que están haciendo en la clase. Durante un estudio sobre la comida, por ejemplo, el chef de la cafetería del Museo les enseñó a los niños las herramientas que usa en la cocina. La nueva exhibición ambulante del Museo Infantil de Pittsburgh, llamada XOXO, una exhibición sobre el amor y el perdón, se inaugurará el 14 de febrero de 2014. l as b uen as p r á c t i c as en i mágenes Garaje Campos de aprendizaje: matemáticas, ciencias, motricidad gruesa En conjunto con la unidad de transporte, los preescolares exploran las ruedas, los paracaídas, un trolebús y un automóvil inteligente, lo que les permite aprender sobre exploración y ciencia del movimiento. El movimiento representa gran parte del área del garaje. Los niños aprenden a usar herramientas y equipos, exploran el concepto de gravedad, y usan su imaginación para armar y probar sus propias ruedas, así como autitos magnéticos y materiales de transporte mediante el uso de poleas. Juegos con agua Campos de aprendizaje: ciencias, tecnología Los niños experimentan con conceptos tales como hundirse y flotar, movimiento y cambios de propiedades. El área de juego con agua del Museo incluye un molino de agua, imanes, un torbellino y más. Los niños usan tecnología para ver de cerca las gotas de agua. Actividades con cinta adhesiva FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LAS AUTORAS, SALVO INDICACIÓN EN CONTRARIO. Campos de aprendizaje: arte, motricidad gruesa Esta exhibición ambulante les brindó a los niños oportunidad de observar un uso diferente de un material de uso cotidiano. Muchos rollos de cinta adhesiva de empacar transparente se habían transformado en una gran estructura a la que los niños podían trepar y dentro de la cual podían transitar. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 13 l as bu en a s p r á c ti c a s e n i má g e ne s Patio Campos de aprendizaje: ciencias, salud, música, motricidad gruesa Los niños investigan el suelo, las plantas y la vida silvestre. Usan sus sentidos para aprender, dibujar y describir el mundo que los rodea. Disfrutan especialmente de observar insectos y de dibujar y escribir sobre el crecimiento de las plantas. Arte grueso © Larry Rippel Campos de aprendizaje: competencias sociales y emocionales Esta colección incluye obras de arte originales interactivas creadas especialmente para niños. En Reach, los niños tocan partes de la exhibición para crear música. Para lograr más de un sonido, los niños deben darse la mano y trabajar en conjunto. Reach motiva a los niños para que exploren sonidos agudos y bajos y para que conversen sobre las tonalidades. Atelier Campos de aprendizaje: arte, matemáticas El área del atelier alienta a los niños para que exploren mediante actividades de arte abiertas. El Museo ofrece una variedad de materiales y los niños pueden participar en proyectos de varias etapas. En el bar artístico, los niños pueden hacer obras de arte de dos y tres dimensiones. Para lograr la participación de los familiares, el programa los invita a participar como voluntarios en el salón de clase o en el Museo, junto a la clase. Para implementar algunas de estas ideas, los programas pueden idear formas de usar de manera innovadora los materiales que todos conocen. Los niños y sus maestros pueden reproducir la estructura de cinta adhesiva a una menor escala con cinta de embalaje, por ejemplo. La mente abierta facilita el éxito de la colaboración. Los educadores infantiles eficaces exploran todas las oportunidades que ayudan a la educación de sus alumnos. TYC 14 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 ¿a q ué m e d ed i c o ? ¡a ens eñar! Gentileza de Ying Liang Ying Liang es maestra de la Escuela Internacional de la Península, de Palo Alto, California. Su grupo está conformado por preescolares que aprenden por inmersión el chino mandarín. Es lectora de TYC desde: 2013 Mi estilo docente en tres palabras: Comprensivo, indagador y empoderador. Mi libro favorito: The Red Book, de Barbara Lehman Qué estoy leyendo en este momento: We’re Friends, Right? Inside Kids’ Culture, de William A. Corsaro Palabras inspiradoras: “Creatividad; no porque todos deban convertirse en artistas, sino porque nadie debe ser esclavo”, Carlina Rinaldi Cómo me cuido: Me gusta leer y viajar. Leer me ayuda a calmar mis emociones cuando me siento estresada y también me empodera. Viajar me ayuda a mantener un alto nivel de energía. Explorar otras culturas, valores y prácticas me ayuda a mantener la mente más abierta. Por qué nadie me avisó que: debía convertirme en una aprendiz de la indagación. Como soy una maestra recién recibida, es muy importante que observe, debata y reflexione. Mediante observaciones y debates sobre diferentes temas con los demás maestros, y gracias a mis reflexiones personales sobre mis consultas, he podido integrar mis propias prácticas docentes a la filosofía de la escuela. Mi aporte: La educación es poderosa porque nos permite empoderar a otros… y también a nosotros mismos. Yo considero que mi trabajo es un proceso de aprendizaje cotidiano junto a mis alumnos. Cuando los maestros participamos en el proceso, podemos comprender mejor el razonamiento de los niños. Cuando los niños adquieren capacidad para desarrollar sus teorías, pueden construir conocimientos y no se limitan a recibirlos. Logro del que me siento más orgullosa: Para mí fue un gran honor ser nominada para figurar en la portada de TYC. Como soy una maestra relativamente novel en este campo, me resulta muy alentador que me reconozcan por la pasión que pongo en mi trabajo y por mis prácticas de trabajo con los niños pequeños. Cuándo supe que me debía dedicar a enseñar: En mi perfil de graduación de preescolares, escribí que mi trabajo futuro ideal era ser maestra de preescolares. Es algo que me apasiona, porque quiero modificar la educación tradicional, dirigida por el maestro, que yo recibí. Quiero trabajar en favor de la educación centrada en el niño en la que tanto creo. Metas para el futuro: Deseo participar activamente en la comunidad de la educación infantil, llevar a cabo investigaciones sobre docencia en mi trabajo y compartir mis conclusiones con el público. Tengo especial interés en el desarrollo bilingüe y la educación multicultural. Espero aprender más sobre cómo apoyar a los niños pequeños que aprenden chino en los Estados Unidos. TYC IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 15 mej o ra s en los c e ntr os de a pr e nd i z a j e Un lugar para jugar con lodo Propósito: El lugar para jugar con lodo es una ampliación sensorial y creativa del juego con arena que los niños desarrollan al aire libre. Les ofrece oportunidades de jugar y ensuciarse con tranquilidad. A través del juego con lodo, los niños pueden explorar sus emociones en un medio seguro y combinar el juego dramático con las áreas de un proyecto de la clase. Qué hacen y aprenden los niños Matemáticas • Combinar una tercera parte de arena con dos terceras partes de tierra para formar lodo (utilización de proporciones) • Poner una velita en una torta de lodo por cada año de edad (comprensión de la correspondencia biunívoca) • Verter lodo en los moldes de muffins antes de “hornearlos” (comprensión del concepto de volumen) Desarrollo emocional • Apretar la masa de lodo cuando preparan pan de lodo (expresión de los sentimientos a través del juego) • Correr a mostrarle al maestro el puente que construyeron sobre un río de lodo (sentimiento de logro) • Fortalecer las paredes hasta que el edificio quede firme y no se desmorone (perseverancia) Ciencias • Cocinar pasteles de lodo al sol (observación de los cambios del estado físico) • Combinar ingredientes para formar pintura de lodo (comprensión de las propiedades físicas) 16 TESOROS Y COLORES Laura J. Colker TOMO 7 Nº 3 m ej o r a s en l o s c en t r o s d e ap r e ndizaje • Convertir la mesa de arena en una mesa de lodo. Colocar cerca cubos grandes llenos de tierra, arena y agua para que los niños puedan cambiar la consistencia del lodo según lo deseen. • Armar el centro cerca de una fuente de agua, tal como una manguera, tanto para preparar el lodo como para limpiar al terminar. • Disponer de cubas de plástico pequeñas para individualizar los juegos con lodo. • Disponer de delantales de vinilo grandes para los niños, que pueden colgarse de clavos en un árbol cercano, a la altura del campo visual de los niños. • Revestir una mesa con una lámina de vinilo para que funcione como espacio de trabajo adicional. Allí podrían trabajar los niños que usen cubas de lodo individuales. Ideas para estirar el presupuesto • Pedirle a una empresa de materiales de construcción que nos dé tierra o acceso a un lugar de donde podamos sacar tierra para el centro de lodo. • Pedirle a una empresa de remodelación de cocinas una cocina que no funcione o un gabinete viejo que se puedan usar para cocer el lodo. • Pedirles a las familias que envíen utensilios de cocina que ya no usen. • Incluir elementos reciclados, tales como aserrín, cáscaras de huevo molidas, granos de café secos, cáscaras de naranja u hojas o flores aplastadas para crear nuevas texturas y colores. • Pedirle a una tienda de recipientes que nos done cubas grandes y pequeñas. Inclusión de las familias y culturas de los niños • Pedirles a las familias ideas de cocina que representen su cultura, tales como tacos de lodo, trozos de yuca de lodo fritos o buñuelos de lodo. • Invitar a las familias a ayudar a hacer carteles en su idioma para el lugar de juego con lodo. © jennifer o’connell Sugerencias para la creación del centro • Instar a las familias a leerles a los niños libros sobre el juego con lodo que se relacionen con su cultura o estén escritos en el idioma de su familia. Por ejemplo, Mud Tacos, de Mario López y Marissa López Wong; This House Is Made of Mud/Esta casa está hecha de lodo, de Ken Buchanan; o Mud, de Mary Lyn Ray IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 17 Apoyo de las experiencias de procesos artísticos al desarrollo de los preescolares Laurel Bongiorno FOTOGRAFÍAS © MARIA WYNNE ¿Tiene usted la meta de estimular la creatividad de los niños mediante experiencias de arte apropiadas para su nivel de desarrollo? Analizar las diferencias entre el arte centrado en el proceso y el arte centrado en el producto le ayudará a comenzar. Características de las experiencias de arte centradas en el proceso Características de las experiencias de arte centradas en el producto • No se dan instrucciones paso por paso. • Los niños deben seguir instrucciones. • No se dan modelos que el niño deba seguir. • El maestro crea un modelo que los niños deben copiar. • En la exploración y la creación no hay nada que esté bien o mal. • Las cosas pueden estar bien o mal. • El arte se centra en la experiencia y en la exploración de técnicas, herramientas y materiales. • Todos saben cómo va a ser el producto terminado. • Las obras de arte de los niños son todas iguales. • Los niños se sienten frustrados. • El arte es único y original. • La experiencia es relajante o tranquilizadora. • La obra de arte pertenece totalmente al niño. • La experiencia artística es una opción del niño. • Para eso no se encuentran ideas rápidas en Internet. ¿Qué pueden decir los niños? “¡Mira lo que hice!” “¡Voy a hacer otro!” “¿Puedo seguir más rato?” • El maestro puede “corregir los errores”. • Toda la clase toma parte en el proyecto de arte a la vez. • En Internet se encuentran muchos patrones y ejemplos. Qué podrían decir los niños “¿Ya puedo terminar?” “¿Esto está bien?” “No puedo hacerlo.” “El mío no se parece al tuyo.” La doctora Laurel Bongiorno, Decana de la División Educación y Estudios Humanos de la Universidad Champlain, escribe trabajos y realiza presentaciones sobre una variedad de temas relacionados con la educación y la atención del niño pequeño: el juego como aprendizaje, la comprensión del juego por parte de los padres y maestros, los procesos artísticos y el liderazgo en la primera infancia. En el pasado presidió la Asociación para la Educación Infantil del estado de Vermont. 18 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 Para ofrecer experiencias de arte abiertas y creativas, ofrézcales a los niños las siguientes actividades: Sugerencias para llevar a cabo experiencias de arte que se centren en el proceso • Pintar en un caballete con una variedad de pinturas y pinceles (sin instrucciones) • Pintar con acuarelas 1. Considerar el arte como cualquier juego abierto. Por ejemplo, ofrecer una variedad de materiales y ver qué ocurre cuando el niño decide qué es lo que va a hacer. 2. Hacer que el arte sea una experiencia alegre. Permitir que los niños usen más pintura y más colores, y hagan más y más obras de arte. • Explorar y realizar creaciones con arcilla • Pintar con los dedos • Pintar con herramientas inusuales, tales como cepillos de dientes, rodillos de pintar y pureteras • Realizar impresiones y grabados (con moldes comprados o fabricados con esponja) • Crear obras de arte torneadas con un pasadiscos y pintura, botellas con aerosol, pinceles o marcadores • Enhebrar cuentas de manera independiente y creativa 3. Permitir que los niños cuenten con mucho tiempo para llevar a la práctica sus planes y exploraciones. 4. Permitir que los niños continúen o suspendan su obra de arte según lo deseen. 5. Observar y hacer comentarios sobre lo que vemos: “Mira todos los puntos amarillos que pintaste”. 6. Decirle SÍ a las ideas de los niños. 7. Ofrecer materiales nuevos e interesantes. 8. Poner música de fondo. • Hilar tela, hilos o papel • Dibujar con lápices, lapiceras de arte, marcadores o crayones de diferentes tamaños 9. Llevar materiales de arte al exterior, para trabajar con luz natural. • Usar masa para modelar preparada en la escuela 10.Exhibir libros infantiles que tengan ilustraciones artísticas, como los de Eric Carle, Lois Ehlert y Javaka Steptoe. • Hacer collages con papel crepe, hojas de papel de diferentes tamaños, goma de pegar, engrudo, barritas de adhesivo, tijeras y materiales reciclados 11.Permitir que los niños decidan si su obra de arte quedará en la escuela o la llevarán a su casa. 12.Recordar que las obras de arte son de los niños, no de los maestros. Qué hacen y aprenden los niños a través del arte centrado en el proceso Desarrollo social y emocional Los niños se relajan, se concentran, se sienten exitosos y pueden expresar sus sentimientos. Lenguaje y lectoescritura Los niños pueden decidir hablar sobre su arte y agregarle texto escrito (que pueden escribir ellos mismos o dictarle al maestro) Desarrollo cognitivo Los niños comparan, predicen, planifican y resuelven problemas. Desarrollo físico Los niños usan competencias de motricidad fina para pintar, escribir, pegar, modelar arcilla y realizar collages. Recursos Spotlight on Young Children and the Creative Arts, editado por Derry Koralek. Esta publicación de la NAEYC se centra en la comprensión y realización de obras de arte creativas con niños pequeños. More Than Painting, Preschool and Kindergarten: Exploring the Wonders of Art, de Sally Moomaw y Brenda Hieronymus. Este libro ofrece muchas ideas para actividades de arte centradas en el proceso. The Creative Arts: A Process Approach for Teachers and Children, de Linda Carol Edwards. En formato de libro de texto, esta obra ofrece elementos básicos para que los niños pequeños y sus maestros comprendan las actividades de arte, música y teatro centradas en el proceso. http://prekandksharing.blogspot.com/2012/02/ making-transition-from-product-to.html www.ooeygooey.com/handouts/art.pdf www.pinterest.com/cricketcteacher/ process-art-activities IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 19 Crear una comunidad a partir de un club del desayuno Lynn A. Manfredi/Petitt El club del desayuno es un concepto muy simple. Cerca de la mesa de los niños, tengo algunas sillas para adultos y siempre invitamos pero no obligamos a los padres a unirse a sus hijos durante la media hora en que se sirve el desayuno. Contamos, así, con la presencia de diferentes grupos de adultos todos los días (incluyendo un becario extranjero que vive con una de nuestras familias, amigos de la familia y abuelos). Mi esposo trabaja conmigo y nos sentamos con los niños para ser modelos de cómo deben comer, demostrarles el buen funcionamiento de nuestras reglas cotidianas para la mesa, y conversar con los niños. A veces, algunas familias nos muestran también las reglas para la Lynn A. Manfredi/Petitt gestiona en su casa de Decatur, Georgia, un programa familiar de educación infantil para preescolares inspirado en Bank Street. La autora y Amy C. Baker son las autoras de Relationships, The Heart of Quality Care (NAEYC 2004). Su trabajo con niños, familias y profesionales de la educación infantil se centra en la creación de comunidades. 20 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 mesa que aplican en su casa. Esto les da a los adultos oportunidad de compartir sugerencias entre sí y ayuda a los niños a aprender que en diferentes lugares puede haber diferentes reglas. Los adultos también pueden comer. Hay café o té disponible para que se sirvan los visitantes, con frecuencia provenientes de las propias familias del programa. Una vez que los niños terminan, los adultos pueden consumir los alimentos que hayan quedado. Cuando tenemos alimentos en exceso o alguna delicia especial, invitamos a los adultos a probarlos. De lo contrario, quienes desean tomar un desayuno completo, pueden pagar $5, es decir, menos de lo que cuesta un café con leche con un pancito en una cafetería. Como esta opción figura en las políticas escritas de mi programa, las expectativas son claras y por lo general todos las respetan. La principal inversión es FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA En mi programa familiar de atención infantil, comenzamos el día con un desayuno saludable. El club del desayuno nació cuando les pregunté a los padres si les gustaría desayunar con nosotros. Mi relación con las familias y las relaciones entre las familias entre sí han florecido. Tenemos una maravillosa participación de las familias. el tiempo, pero son menos de 30 minutos por día. Las familias valoran que haya café disponible y ahorran tiempo y dinero al no tener que prepararlo en su casa o comprarlo. Los niños comienzan cada día rodeados de personas que los quieren y se preocupan por ellos. En este cómodo ambiente familiar, las despedidas son menos estresantes. A diferencia de las horas de entrada rápidas y a las apuradas que son habituales, en este caso son los niños los primeros que se van. A veces se suben a las faldas de sus padres para darles un abrazo extra. Los adultos pueden ser más cariñosos con los niños, porque aquí nadie está apurado. A medida que los niños comienzan a moverse y a elegir las actividades de juego que desarrollarán, los adultos con frecuencia continúan conversando con tranquilidad. El día de todos comienza de manera amistosa y tranquila. Algunas investigaciones han demostrado que, cuando las personas se sienten apoyadas y valoradas, en un ambiente seguro y predecible, su mente alcanza su mayor nivel de razonamiento. Cuando los niños y yo comenzamos la reunión de la mañana, los adultos se van bien dispuestos a trabajar, porque se sienten reconocidos y apreciados por los demás. Esa fue una sorpresa que nos deparó el club del desayuno, que ayuda a todos a desarrollarse más y mejor. TYC APOYO A QUIENES APRENDEN DOS IDIOMAS Esta cálida actividad puede ser una excelente oportunidad para que se conozcan familias que hablan diferentes idiomas y representan culturas diferentes. Haga un esfuerzo extra por invitar a las personas que no se sientan seguras de ser bien recibidas debido a que usan una lengua diferente. Los grupos que reflejan diversidad pueden requerir un poco más de apoyo del personal para que las conversaciones fluyan. Para eso, debe plantear preguntas que usted sepa que les van a interesar a todas las familias. Para empezar, enséñeles a todos algunos saludos o frases sencillas en los idiomas de todos. Pídales a las familias que compartan alimentos o recetas de su casa, para ayudar a que todos se sientan más cómodos. Hay intercambio de información y se construyen relaciones. Durante las conversaciones hablamos de una gran variedad de temas, desde los cambios del clima hasta el último acontecimiento deportivo. Juntos conversamos sobre el comportamiento de los niños o la forma más saludable de hablar sobre la muerte de una mascota. A veces, los padres eligen a los amigos para invitar a jugar con una facilidad que solamente se da cuando las relaciones son genuinas. Durante el último otoño se habló mucho de política, pero luego todos empezaron a hablar de sus planes para las Fiestas. Obviamente, cuando los niños están escuchando hablamos con cuidado, pero siempre hay tiempo, también, para las inquietudes que preocupan a los adultos. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 21 Prontos, listos, ¡a aprender! Nos vamos a la Luna Marie Faust Evitt Sam corría por el patio gritando: “¡Tengo una espada láser, así que nadie me puede ganar!”. “Mi espada láser es más grande. Tú no me puedes ganar”, le respondía Jason. Era el comienzo de un nuevo día en la escuela y de otro juego de la Guerra de las galaxias entre un grupo de niños de cuatro y cinco años de mi clase de preescolares. Algunos blandían sus espadas invisibles y otros huían de las espadas. Todos los días jugaban básicamente el mismo juego y mostraban poco interés por las experiencias de arte, las exploraciones científicas o los juegos de matemáticas. Tim, el maestro asistente, y yo queríamos ampliar este entusiasmo por la Guerra de las galaxias para que se generaran juegos más creativos y más oportunidades de aprendizaje. Durante nuestra reunión de planificación, Tim sugirió que hiciéramos una misión a la Luna. Los niños podrían ser astronautas y aprender sobre los viajes espaciales y la Luna. A mí marie faust evitt, magíster en arte, es maestra de la guardería y escuela para padres Mountain View, en California, y es la autora de Thinking BIG, Learning BIG: Connecting Science, Math, Literacy, and Language in Early Childhood. Hay fotografías de sus clases publicadas en su sitio en Facebook, facebook.com/thinkingBIGlearningBIG. 22 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 me entusiasmaron las posibilidades que ofrecía de resolver problemas y construir un currículo más rico a partir de esa idea. Presentación de la Luna A partir de una visita a la biblioteca y una búsqueda en el sitio web de la NASA (www.nasa.gov), reunimos información de utilidad. Pensando que podríamos usar cajas de cartón para construir las naves espaciales, les pedí a las familias que nos enviaran cajas de cereales y en las tiendas del vecindario solicitamos bolsas de papel y cajas de cartón grandes. Unos días más tarde, a la hora del círculo, oscurecí mucho las luces para que pareciera que era de noche. Entonces le dije a la clase: “El maestro Tim y yo sabemos que a muchos les encantan las películas de la Guerra de las galaxias. Esos son cuentos de fantasía; pero, ¿saben ustedes que unas personas de verdad, que se llaman astronautas, salieron al espacio exterior en naves espaciales de verdad y llegaron a la Luna? Les voy a leer una historia sobre el viaje a la Luna”. A los niños les fascinó la historia del primer alunizaje, One Giant Leap, de Robert Burleigh. Al final del cuento, les dije: “Ustedes tienen mucha imaginación. Creo que podrían convertirse en astronautas y simular que están viajando a la Luna. ¿Qué creen que necesitarán para ser astronautas?”. Los niños armaron un gran alboroto. Todas las manos estaban levantadas para poder decir sus opciones: “Necesitamos cohetes.” “Cascos.” “Comida.” Así comenzó nuestra misión a la Luna. Relaciones con el currículo Durante varias semanas, el lanzamiento al espacio exterior fue el centro de todo nuestro currículo. El proyecto nos permitió establecer conexiones con ciencias, matemáticas, lectoescritura, lenguaje, arte y teatro. Leímos libros y analizamos diferentes partes de las misiones espaciales. Los niños hicieron una nave espacial gigante con cajas de cartón grandes y simulaban que estaban viajando a la Luna y más allá. El control de la misión se hizo con teléfonos viejos, teclados de computadoras obsoletas, auriculares y otros equipos que hicimos con tapas de jarras de leche que colocamos en una mesa. Los niños hicieron cohetes propulsores individuales con cajas de cereales, cascos espaciales con bolsas de papel, y naves espaciales más pequeñas con tubos de toallas de papel y papel de envolver. Los niños realmente se convirtieron en astronautas. Este artículo es una adaptación de las actividades incluidas en Thinking BIG, Learning BIG: Connecting Science, Math, Literacy, and Language in Early Childhood, de Marie Faust Evitt (Gryphon House, 2009). Lo mejor de todo fue que las exploraciones les interesaron a todos los niños de la clase y no solo a los fanáticos de la guerra de las galaxias. La sensación de aventura y de vivir explosiones que los llevarían al espacio sirvió de inspiración para la imaginación y un alto grado de cooperación. Algunos educadores infantiles creen que el espacio exterior puede ser algo demasiado abstracto y remoto para los niños pequeños. Sin embargo, nosotros descubrimos muchas exploraciones directas apropiadas para su edad, que ayudaron a los preescolares a aprender sobre nuestros vecinos más cercanos del espacio y, a la vez, satisficieron su deseo de ser grandes y poderosos. Literatura y juego dramático A la hora del círculo, Tim y yo leímos en voz alta libros que inspiraban debates sobre qué necesitarían los niños para llegar a la Luna. Representamos la obra teatral An Adventure in Space, de los músicos Greg y Steve. Los niños idearon diferentes aventuras que podrían realizar. “Podríamos ver extraterrestres.” “Podríamos quedarnos sin combustible.” “Podríamos chocar.” Luego, ya sentados en su nave espacial o en el centro de control de la misión, los niños ponían en práctica sus ideas. “Verificar los controles.” “3-2-1 . . . ¡Explosión!” “Emergencia. Emergencia. Vamos a chocar.” “¡Giren el volante!” Comer como un astronauta Con algo de ayuda, los niños pueden hacer y comer alimentos como los astronautas. 1. En una bolsa de plástico que pueda sellarse, medir y agregar: 1 cucharadita de Tang ½ taza de agua 2. Sellar la bolsa y agitarla suavemente para que el polvo se mezcle con el agua. 3. Abrir un pequeño orificio en la parte superior, insertar una pajita y beber con la pajita. En el espacio, los astronautas evitan al máximo la generación de basura. Por eso, nosotros volvimos a usar las mismas bolsas de plástico del jugo para comer puré de manzana. 1. Poner dos cucharadas grandes de puré de manzana en la bolsa. 2. Sellar la bolsa. 3. Cortar una esquina (con ayuda de un adulto, si fuera necesario). 4. Chupar el puré de manzana a través del orificio. en la Tierra porque es más pequeña. En la Luna es posible saltar seis veces más alto que en la Tierra. Aunque los preescolares no pueden comprender totalmente la noción de gravedad, sí saben qué es más y menos y entienden que en la Luna hay muchas cosas que son diferentes a como lo son en la Tierra. Para hacer una plataforma de salto sencilla, colocamos dos bloques rectangulares pequeños a una distancia de una yarda entre sí y dispusimos una vara encima de los dos bloques. Los niños, por turnos, comenzaron a saltar esa primera altura. Si cuando saltaban la vara se caía de los bloques, ayudaban a colocarla Matemáticas y ciencias FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA Comer como los astronautas. Después de leer libros e información del sitio web de la NASA (www.spaceflight.nasa.gov/ living/spacefood/index.html), los niños querían intentar comer de la misma forma que los astronautas, es decir, sin que la ley de gravedad hiciera que los alimentos permanecieran en los platos y las bebidas en los vasos. Midieron y mezclaron Tang, un jugo de naranja en polvo que ganó popularidad cuando los astronautas lo bebieron en el espacio, en 1965. Comieron puré de manzana de la misma forma que el astronauta John Glenn en 1962. (Ver instrucciones en el cuadro de texto.) Saltar como los astronautas. Cuando los niños midieron cuán alto podían saltar en la Tierra y aprendieron cuán alto podrían saltar en la Luna, las matemáticas pasaron a ser algo vivo en la clase. En la Luna hay menos fuerza de gravedad que IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 23 nuevamente y volvían al final de la fila para intentarlo otra vez. Para la siguiente ronda, los niños decidían si querían poner dos bloques más para que la vara estuviera más alta o si preferían seguir saltando la misma altura que antes. Usaron una segunda vara para medir la altura de los saltos en pulgadas. Luego, apilamos varios bloques uno encima del otro para ver cuán alto sería un salto en la Luna. El salto de cuatro bloques se convertía en un salto de 24 bloques. A los niños les encantó contar los 24 bloques. Explorar los cráteres. Les mostramos a los niños fotografías de la superficie lunar. Les explicamos la palabra cráter, un orificio con forma de tazón que se crea cuando una roca muy grande del espacio cae en una luna o en un planeta. Invitamos a los niños a explorar cómo se crean los cráteres con polvo lunar de juguete (Ver la receta en el cuadro de texto. También se puede usar arena húmeda.) Repartimos varias pelotas de diferentes Polvo lunar de juguete 4 tazas de café molido seco (guardar el que se haya usado en el programa o pedir a las familias o a una cafetería que se lo guarden) 4 tazas de almidón de maíz 2 tazas de arena Medir los ingredientes y revolver con cuchara y con la mano. Yo siempre destaco que, cuando hacemos polvo lunar de juguete, estamos usando nuestra imaginación. Ese polvo realmente no proviene de la Luna; pero su apariencia hace que pudiera ser polvo lunar. 24 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 tamaños y pesos (canicas, pelotas de pingpong, golf, tenis, béisbol y esponja) y varias tapas redondas (como las de las jarras de leche y los envases de yogurt) para realizar las comparaciones. Puse más de cuatro pulgadas de polvo lunar en una cuba grande e invité a los niños a predecir qué ocurriría cuando hicieran caer una pelota desde la altura de su hombro, sin tirarla con fuerza ni empujarla. ¿Se volaría el polvo? ¿Sería el cráter del mismo tamaño que la tapa de yogurt o más pequeño? Después de que dejaban caer la pelota y observaban el tamaño del cráter, nivelaban nuevamente el polvo con un bajalenguas. Para continuar la exploración, dejamos caer objetos de diferentes tamaños y pesos desde diferentes alturas. Los niños hicieron dibujos y dictaron sus observaciones sobre la relación entre el tamaño y el peso de las pelotas y el tamaño y la profundidad de los cráteres. Arte y ciencias Artes lingüísticas Dibujar como los astronautas. Para ayudar a los niños a imaginar cómo sería trabajar en una pequeña nave espacial sin ley de gravedad, los desafiamos a que trabajaran en posiciones raras. Por ejemplo, pegamos hojas de papel en la parte de abajo de las mesas, para que los niños dibujaran estando acostados de espalda en el piso. Narrar cuentos. A los niños que casi nunca iban a la mesa de escribir les encantó dibujar imágenes de naves espaciales y dictar cuentos de aventuras en el espacio. Yo usé las siguientes sugerencias para que comenzaran los cuentos: ¿A qué parte del espacio te gustaría viajar? ¿Cómo crees que sería vivir en la Luna? ¿Qué verías si hicieras un viaje a la Luna? Un adulto escribía los cuentos que creaban los niños y luego yo se los leía en voz alta a la hora de los cuentos. Pintar por gravedad. Para este divertido (pero sucio) experimento, se usan seis rocas espaciales que son seis calcetines viejos llenos de arena. Los niños sumergen las rocas espaciales en una mezcla de témperas, almidón y jabón líquido (esta combinación diluye la pintura y hace que sea más fácil lavar la ropa que se ensucie). Luego, las sostienen encima de una hoja de papel larga. Yo insisto en que hay que dejar que trabaje la gravedad. Los niños, simplemente sueltan los calcetines para ver qué ocurre. ¡Splash! Sugerencias de libros I Want to Be an Astronaut, de Byron Barton Floating in Space, de Franklyn M. Branley What the Moon Is Like, de Franklyn M. Branley One Giant Leap: The Story of Neil Armstrong, de Don Brown One Giant Leap, de Robert Burleigh If You Decide to Go to the Moon, de Faith McMulty Conclusión Para celebrar el final de nuestra misión a la Luna, representamos la primera caminata lunar. Los niños convirtieron la arenera en un modelo de la Luna que incluso tenía cráteres. Todos se pusieron sus cohetes propulsores individuales y sus cascos espaciales. Por turnos, caminaron en la Luna, colocaron la bandera de los EE.UU. y dijeron “Es un paso pequeño para el hombre; pero es un salto gigante para la humanidad”. Living in Space, de Patricia Whitehouse Ahora ya estamos prontos para nuevas aventuras de aprendizaje. Llegaremos hasta el infinito… y más allá, también. TYC Master of Education Early Childhood Education with Specializations in Teaching & Administration ACHIEVE ANOTHER DEGREE OF SUCCESS IN YOUR EDUCATION CAREER Earn your M.ED. Online & Distinguish Yourself as a Professional in the Field Champlain’s M.ED. combines academically excellent online classes with a low residency requirement to deliver an accessible, highquality graduate-level education for early childhood educators and administrators across the country. The three-day, credit-earning residency at the annual NAEYC Conference allows first-year students and faculty to optimize their conference experience and build lifelong relationships. REGISTER FOR AN ONLINE INFORMATION SESSION TODAY CHAMPLAIN.EDU/MED IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 25 no t icia s d e n u e s tr o c a mpo de tr a b aj o Laura J. Colker en el lenguaje Los primeros años La riqueza del vocabulario de los niños está vinculada a su extracción económica. Ya a los 3 años de edad, hay una diferencia de 30 millones de palabras entre los niños de las familias más acaudaladas y los de las familias más pobres. Un estudio reciente muestra que la falta de vocabulario ya es evidente en los niños que recién comienzan a caminar. A los 18 meses, los niños de diferentes grupos socioeconómicos muestran drásticas diferencias de vocabulario. Para los 2 años, la disparidad en el desarrollo del vocabulario ya se ha acrecentado significativamente (Fernald, Marchman y Weisleder, 2013). El estudio, llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Stanford, examinó el procesamiento del lenguaje en niños de 18 y 24 meses, a partir de imágenes, instrucciones y una respuesta visual. Cada niño estaba sentado en la falda de su cuidador mientras se le mostraban imágenes de DOS objetos conocidos en una pantalla (el cuidador usaba anteojos de sol para que el niño no se viera influenciado por las respuestas del cuidador a las preguntas o las imágenes). Una voz grabada identificaba SOLO UNO de los objetos por su nombre y usaba esa palabra en una oración 26 TESOROS Y COLORES © julia luckenbill generan la diferencia TOMO 7 Nº 3 n o t i c i as d e n uest r o c a m p o d e trabajo © julia luckenbill APOYO A QUIENES APRENDEN DOS IDIOMAS (Mira el perrito). Los investigadores filmaban los movimientos oculares del niño, observaban hacia qué imagen dirigía su mirada el niño (vocabulario) y medían cuántos milisegundos demoraba en fijar su mirada en el objeto nombrado y durante cuánto tiempo la observaba (tiempo de procesamiento). (En el sitio www.youtube.com/watch?v=I7HN5LJOcw&feature=youtu.be se puede ver un video del estudio que dura solamente dos minutos). Los niños de los estratos económicos más altos miraban el objeto identificado más rápido y pasaban más tiempo mirando la imagen correcta. A los 24 meses, los niños del grupo económico más bajo registraban el mismo nivel que los niños de 18 meses del grupo económico alto, tanto en términos de velocidad como de exactitud. El estudio también observó cómo procesan los niños el nuevo vocabulario. También en este caso, los niños de las familias de bajos ingresos mostraron un rezago respecto de los niños de la misma edad que crecían en circunstancias más acomodadas (Snow, 2013). Esta nueva información coincide con situaciones que otros investigadores ya habían descubierto anteriormente. El estudio paradigmático que realizaron Hart y Risley en 1995 había identificado “diferencias notorias” entre las experiencias precoces de vocabulario de los niños pequeños. La investigadora y autora Betty Hart describió así los resultados de sus observaciones: “Tan solo en términos cuantitativos, el número de palabras que escucha cada hora el niño promedio de las familias que viven gracias al seguro social (616 palabras por hora) es la mitad del número que escucha el niño promedio de la clase trabajadora (1251 palabras por hora) y menos de una tercera parte de la cifra que corresponde al niño promedio de una familia profesional (2153 palabras por hora)” (Hart y Risley, 2003, 8). Esta información es muy importante, dado que el desarrollo del vocabulario durante los años preescolares se relaciona con las competencias posteriores para la lectura y el éxito general del niño en la escuela. Erradicar la brecha del vocabulario es una meta importante, especialmente cuando se trabaja con niños que todavía no saben inglés. Hay dos estrategias clave que se pueden agregar a las sugerencias de este artículo. En primer lugar, realizar la mayor cantidad posible de actividades recomendadas en el idioma familiar del niño. Esto permitirá que el maestro evalúe sus conocimientos previos y que los niños comprendan lo que está ocurriendo a su alrededor. En segundo lugar, relacionar intencionalmente las nuevas palabras en inglés con palabras que ellos ya comprendan en su propio idioma, para ayudarles a enriquecer su vocabulario en inglés. Por ejemplo, antes de cantar una canción en inglés, explíqueles a los niños en su propio idioma qué significa la letra, para que comprendan sobre qué van a cantar. Qué significado tiene esto para el lector Para erradicar esta inequidad se requerirán intervenciones precoces enfocadas directamente a la solución de este problema. Los maestros de preescolares pueden aprovechar lo que los niños ya saben y responder a sus intereses presentándoles y reforzándoles nuevo vocabulario. Veamos algunas cosas que pueden hacer los maestros para ayudar a los preescolares a enriquecer su vocabulario: • Usar palabras nuevas e interesantes en las conversaciones normales. Esto se puede intentar a la hora de las comidas o cuando se les muestran juguetes o materiales nuevos. Enseñar las nuevas palabras dentro de un contexto ayudará a los niños a aprender qué significan. Por ejemplo, es más fácil que los niños aprendan qué es un ukelele si lo ven y también pueden escucharlo cuando se menciona. • Usar gestos y expresiones faciales para ayudar a los niños a comprender las palabras nuevas. Por ejemplo, cuando se presenta la palabra alegre, uno puede sonreír y mover los brazos para trasmitir lo que uno siente. IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 27 no t icia s d e n u e s tr o c a mpo de tr a b aj o • Cantar con los niños y recitar poesía y rimas que presenten nuevo vocabulario. • Hablar con los niños y estimularlos para que hablen entre sí. Para mantener una conversación fluida, hacer preguntas, realizar comentarios e invitar a los niños a reflexionar y compartir sus ideas. BIBLIOGRAFÍA ReCURSOS Fernald, A., V.A. Marchman y A. Weisleder, 2013, SES Differences in Language Processing Skill and Vocabulary Are Evident at 18 Months, Developmental Science 16 (2): 234–48. Too Small to Fail, sitio web, toosmall.org. Hart, B. y T.R. Risley, 1995, Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children, Baltimore: Brookes. • Leerles todos los días a los niños, haciéndose tiempo para examinar las nuevas palabras. Buscar libros con ilustraciones que sugieran el significado de las palabras. Hart, b. y t.r. risley, 2003, The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3, American Educator 27 (1): 4–9, www.aft.org/pdfs/ americaneducator/spring2003/ TheEarlyCatastrophe.pdf. • Reflexionar sobre las nuevas palabras que podrían aparecer en un paseo de la clase como parte de la experiencia. Un paseo a una exposición artística podría permitir presentar la palabra paisaje, mientras que en un paseo a una pizzería se podría aprender qué es amasar. Snow, K., 2013, New Research on Early Disparities: Focus on Vocabulary and Language Processing, NAEYC (blog), 29 de octubre, www.naeyc.org/blogs/ gclarke/2013/10/new-research-early-disparities-focusvocabulary-and-language-processing. • Darles a los niños tiempo suficiente para aprender el significado y los usos de las nuevas palabras antes de pasar a otra palabra nueva. • Ayudar a las familias a comprender cuán importante es hablar con sus hijos y enseñarles nuevo vocabulario. Enviar a las casas de los niños listados de frases que pueden servir para iniciar una conversación sobre los intereses de los niños y los proyectos de la clase. Incluir preguntas para iniciar conversaciones en los paquetes de lectoescritura que se envían a las casas. Publicar en Internet videos de conversaciones entre los maestros y los niños. © naeyc • Promover la equidad. Asegurarse de que todos los niños tengan oportunidad de aprender y comprender el significado y los usos de las nuevas palabras. TYC Ayude a las familias a hablar más con sus hijos. Firme y haga copias del Mensaje en la mochila de la página 29 y envíelas a la casa de los niños. El mensaje también está publicado en línea (en inglés y español) en el sitio naeyc.org/tyc. 28 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 Rich, M., 2013, Language-Gap Study Bolsters a Push for Pre-K, New York Times, 21 de octubre, www.nytimes.com/2013/10/22/us/language-gapstudy-bolsters-a-push-for-pre-k.html. White, R. 2013, Language Gap Between Rich and Poor Evident in Toddlers.” Reporting on Health, Children's Health Matters, October 9. www. reportingonhealth.org/2013/10/08/language-gapbetween-rich-and-poor-evident-toddlers. m en sa j e en l a mochila ¿Por qué es importante que los niños tengan un ¡Hablar! ! r a s r e v n o ¡C vocabulario rico? Porque de eso dependerá su éxito en la lectura y en la escuela. Ayuden a sus hijos a aprender nuevas palabras mediante conversaciones, lecturas en voz alta y cantos. En la clase nos gusta cantar _____________________________. Prueben en su casa estas ideas para enriquecer el vocabulario. Cante con su hijo para presentar y reforzar el vocabulario nuevo “Después de leer el libro Caperucita Roja, podemos cantar la canción”. Describa lo que está haciendo: “Estoy preparando los alimentos para el desayuno. Preparé huevos revueltos porque a todos nos gustan. Vamos a beber jugo de tangerina. El jugo de tangerina es muy parecido al jugo de naranja que a ti te gusta tanto”. Cuéntele a su hijo qué hizo en el automóvil, en la tienda o en el paseo: “Mira cuántas ciruelas hay en la cesta. Son todas redondas y de color púrpura, salvo la que está encima de todo”. Hable sobre lo que está haciendo su hijo: “Mira qué alto es el rascacielos que construiste con el LEGO. Vamos a contar cuantas piezas hay en tu edificación”. Hable, hable y hable. Hágale a su hijo preguntas abiertas y dele tiempo para que responda: “¿Qué fue lo que más te gustó cuando fuimos al zoológico?” Léale a su hijo en voz alta todos los días: “¿Qué crees que significa que el lobo la devoró?”. Mensaje del maestro de su hijo IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 29 én f a s is en C T I A M Maureen Ingram CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICAS Los preescolares como Fotografías por gentileza de la autora ingenieros Los preescolares saben Los tres cerditos de memoria. Por eso, cuando les leo ese cuento, hago muchas pausas para hacerles preguntas. ¿Cuántos cerditos hay? ¿De qué era la primera casa que construyeron? ¿Y la segunda? ¿Y la tercera? Los niños recitan juntos algunas líneas, aplauden con entusiasmo remedando los golpes del lobo, y luego simulan la voz del lobo cuando dice: “Cerdito, cerdito, ¡déjame entrar!”. “Y el Lobo Malo comienza a soplar fuerte, y…”. En ese momento, detengo la lectura: “A ver, a ver. ¿Qué problema tenemos aquí?”. Los niños gritan: “El lobo va a demoler la casa con sus soplidos”. “Hmmm. Y si ustedes estuvieran construyendo una casa, ¿de qué la harían para el lobo no pudiera destruirla?”. De ese modo, uso un cuento muy conocido para presentar la ingeniería. maureen ingram es maestra de preescolares de la escuela Inspired Teaching Demonstration de Washington, DC. Escribe sobre ingeniería en preescolares y otros temas en su blog Pondering Preschool, http:// myiearlychildhoodreflections.blogspot.com. 30 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 ¿Por qué hablar de ingeniería en el programa de preescolares? Los ingenieros identifican un problema, diseñan y construyen una solución, y luego verifican su exactitud. Es natural que los preescolares sean ingenieros, porque les gusta realizar experiencias de construcción, pueden usar los materiales de muchas maneras diferentes y tienen una infinita curiosidad por el mundo. Los preescolares instintivamente ven los juegos de los procesos de ingeniería: construir algo y verificar que funcione como se desea. Cuando sus cuentos preferidos ofrecen bases para desarrollar problemas y pueden usar elementos reciclables de la casa como materiales de construcción, los trabajos de ingeniería se dan en un medio seguro, conveniente y divertido. Actividad ingenieril de los tres cerditos 1. Definir el problema. En el cuento, el Lobo Malo intenta destruir con soplidos la casa de los cerditos. El problema es muy claro: ¿Puedes construir una casa que el lobo no pueda destruir con sus soplidos?. 2. Crear un plan. Ofrecer papel y lápiz a los niños para que creen un plano de ingeniería. Recordarles que deben incluir todos los detalles necesarios para que la estructura de la casa sea fuerte. (En el caso de los niños muy pequeños, que están deseando empezar a construir, contemplar la posibilidad de realizar este paso una vez que ya hayan construido la casa. Es decir, que hagan un dibujo de la estructura final, tal como la construyeron.) 3. Construir la estructura. Disponer de cinta adhesiva y tijera, y hacer que los niños elijan dos o tres elementos reciclables para empezar la construcción. Pueden usar la cinta para conectar las diferentes piezas. (Cuando se realicen exploraciones de ingeniería de larga duración, pedir a las familias que donen elementos reciclables. En general, lo más fácil para los preescolares es el cartón, porque pueden asegurarlo mejor que el plástico, el vidrio u otros materiales.) 4. Poner a prueba la estructura. Para esta actividad ingenieril se necesita un lobo, es decir, un secador de pelo. En el caso de los niños más pequeños, el maestro puede ser el lobo. Los niños más grandecitos pueden hacerlo por turnos. Después de que todos los niños hayan construido una casa, cree en el salón un lugar para las pruebas. Haga que los niños trabajen en equipo, observen las pruebas de cada uno y hagan comentarios sobre el trabajo de los demás. én f asi s en C TI A M 5. Compartir los resultados. Después de cada prueba, ayude a los niños a reflexionar sobre lo que ocurrió, lo que funcionó bien o no, y cómo podrían cambiar los resultados. Hágales preguntas abiertas para estimular su razonamiento. Tome fotografías de las estructuras y pruebas para que los niños puedan más tarde repasar su trabajo. Realizar pruebas es una parte esencial de la ingeniería. La prueba divertida de un lobo-secador de pelo les enseña a los niños sobre causa y efecto, sobre cómo funcionan las cosas y sobre la importancia del diseño y la construcción. Durante esta actividad, los preescolares instintivamente amplían sus ideas y las ideas de los demás. Colaboran y se ayudan mutuamente. Piensan como ingenieros. Asegúrese de que los niños estén preparados para enfrentar un fracaso. Es probable que la casa de alguno se desmorone durante las pruebas. Recuérdeles que a los ingenieros les encanta que pasen esas cosas, porque los desafíos y las dificultades son oportunidades para pensar: ¿Por qué no funcionó?, ¿Cómo podríamos cambiar la casa para fortalecerla? La ingeniería es un ciclo. Si la estructura falla, hay que volver al paso 1. TYC Ciclo ingenieril • Definir el problema • Planificar una solución • Construir la solución • Verificar la solución • Compartir los resultados Preguntas Usar estas preguntas para hacer que los niños reflexionen sobre esta actividad ingenieril. 1. ¿Qué es lo que impide que una casa se vuele? 2. Cuéntame qué has construido. ¿Para qué sirve esta parte de la estructura? 3. ¿Cómo podrías reforzar tu estructura? DEFINIR COMPARTIR 4. ¿Qué crees, que cuando el lobo sople se va a caer o no se va a caer? 5. ¿Qué similitudes y diferencias hay entre estas casas? PLANIFICAR El proceso ingenieril es CIRCULAR. Vocabulario Ingeniería, prueba, diseño, problema, solución, predicción, estructura, elementos reciclables CONSTRUIR Recursos VERIFICAR La autora se inspiró en el taller sobre ingeniería infantil dictado por Vince Walencik y Liz Kendall, de la Universidad Estatal Montclair de Nueva Jersey. Building a House, de Byron Barton Three Little Pigs, de Paul Galdone How a House Is Built, de Gail Gibbons Look at That Building: A First Book of Structures, de Scot Ritchie If I Built a House, de Chris Van Dusen IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 31 l a pa u s a Jacky Howell En el próximo ejemplar de TYC: Arte • Matemáticas • Un día en la playa Ninguna buena acción se agota en sí misma. Una buena acción lleva a otra. La gente sigue los buenos ejemplos. Un solo acto de bondad genera raíces en todas las direcciones, y las raíces crecen y forman nuevos árboles. El mayor efecto que tiene la bondad en los demás es que hace que los demás también sean bondadosos. —Amelia Earhart Esta cita se refiere a los efectos de las buenas acciones, que generan otras buenas acciones. La niña de la fotografía tira de la red hacia abajo para ayudar a su amiga a encestar la pelota. Por ser maestros, nosotros debemos reconocer y valorar esos momentos de bondad, para que crezcan y proliferen. Yo vi que ayudaste a Marina para que pudiera encestar la pelota. Cuando los educadores comparten sus propias experiencias positivas con los niños pequeños, fijan el tono de un ambiente que promoverá la bondad. Gracias por recoger mi abrigo, señor Tristan. No me había dado cuenta de que se había caído de la percha. © graciela semidey Nosotros fomentamos la bondad, no porque sea linda en sí misma, sino porque les enseña a los niños a optar por las conductas que hagan menos daño y sean más positivas en cualquier situación. Observar las actitudes bondadosas de los niños entre sí de manera significativa y auténtica incluye decirles lo que uno vio y explicarles por qué su conducta fue positiva. Organice las tareas de la clase de modo que los niños se ayuden unos a otros. El niño designado para ayudar al maestro a sentirse mejor usará un delantal con pañuelitos en un bolsillo y un animal de peluche en el otro (Bailey 2011). Use marionetas para contar anécdotas de actos de bondad. Por ejemplo, una marioneta que extraña a su mamá y es consolada por una marioneta amiga. Comparta con los niños canciones y cuentos que se refieran a actos bondadosos: Stand in My Shoes: Kids Learning About Empathy, de Bob Sornson, o The Lion and the Mouse, de Jerry Pinkney. Busque y lleve a la práctica proyectos que incluyan actos de bondad en las familias o la comunidad. 32 TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 3 Mantener la inspiración Australian Kindness Movement - www.kindness.com.au The Random Acts of Kindness Foundation www.randomactsofkindness.org Creating the School Family: Bully-Proofing Classrooms Through Emotional Intelligence, de Dr. Becky Bailey (2011) The Kindness of Children, de Vivian Gussin Paley (1999) “Beyond ‘I’m Sorry’: The Educator’s Role in Preschoolers’ Emergence of Conscience,” de Charles A. Smith, Young Children, marzo de 2013 Introducing An Innovative New Brand for Your Classroom! Qualit y. Value. Creativity. Convenience. Look for the Excellerations™ brand in math, science, language, dramatic play, active play and more. 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