METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DE COLABORACIÓN. Análisis de

OTRAS FORMAS DE TRABAJAR
EN EL AULA: METODOLOGÍAS
ACTIVAS Y DE COLABORACIÓN.
Análisis de Secuencias de
Aprendizaje.
Prof. Paulino Murillo Estepa
[email protected]
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ESQUEMA INDICATIVO
• La práctica pedagógica y la importancia de la metodología.
•Diferentes escenarios metodológicos para fomentar la actividad y
la colaboración en las aulas universitarias. Análisis de secuencias
de aprendizaje.
- Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas.
- Introducción al estudio de casos.
- El trabajo en grupo.
- El aprendizaje orientado a proyectos.
. Cambiar la cultura profesional.
2
2
El cambio de paradigma:
La enseñanza deja de ser un
proceso de transmisión de
información
Para acercarse a una actividad que
consiste en facilitar el aprendizaje
de los estudiantes
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En un paradigma orientado al aprendizaje
La responsabilidad de la Universidad es asegurar el
aprendizaje de los estudiantes.
Debe crear ambientes de aprendizaje y experiencias para
que los alumnos construyan conocimiento.
Debe evaluar la docencia en términos de aprendizajes de
los estudiantes, no de enseñanza.
Tiene que intentar superar la estructura atomizada (un
profesor, una clase, una hora, un contenido).
Asumir las teorías de aprendizaje activo.
Avanzar hacia una organización que aprende.
4
¿Y todo esto cómo
se está llevando
a cabo y cómo
está
repercutiendo
en el
profesorado?
Cambios
Profesorado
5
4 líneas de cambio en la docencia
•Competencias
•Aprendizaje autónomo
•Coordinación
•Estrategias metodológicas
6
6
Para enfrentarnos a estos
cambios se requiere una
redefinición del trabajo del
profesor/a y de la profesión
docente, de su formación y
de su desarrollo profesional.
7
7
CAMBIO DE CULTURA PROFESIONAL
• ALGUIEN
ALUMNO/A
El profesor/a como:
“Trabajador
del conocimiento”.CURRICULUM
• APRENDE ALGO
Diseñador de ambientes de aprendizaje.
• CON ALGUIEN
PROFESOR/A
Persona que aprende de otros y con otros a lo
• EN ALGÚN
largo
de toda LUGAR
su vida.
• UTILIZANDO ALGÚN
MEDIO
ESPACIO FÍSICO Y
ORGANIZATIVO
MÉTODOS, MEDIOS
Y RECURSOS
8
8
Planificar la docencia
El profesorado
como
agente curricular.
Funciones docentes
convencionales vs.
funciones curriculares.
curriculares.
El currículo
como
ámbito de toma
de decisiones.
decisiones.
9
9
El diseño curricular en la
universidad
INPUTS
Plan de Estudios
Contenidos básicos
disciplina.
Condiciones de
trabajo
– Características
alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIA
Sentido materia y
objetivos formativos.
Contenidos.
Metodología.
Evaluación.
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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¿CÓMO APRENDEMOS?
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MODELAMIENTO
DIÁLOGO
RECEPCIÓN
APENDIZAJE GUIADO
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
CREACIÓN
REFLEXIÓN
PROBLEMAS
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UNA VEZ QUE SABEMOS CÓMO APRENDEMOS,
DEBEMOS DISEÑAR ESE APRENDIZAJE
El diseño del aprendizaje incluye:
Roles : alumnos, profesores, individualmente
o en grupos
Tareas: de aprendizaje o de apoyo.
Secuencia y estructura.
Relación con recursos.
Condiciones: lugar, tiempo.
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DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER
ESPACIO
El mismo
Asincrónico
Enseñanza/
Aprendizaje
Asíncrono: en
laboratorio físico,
simulador, tutorial
Diferente
Enseñanza/
Aprendizaje
Asíncrono: a
través de LMS o
Internet
TIEMPO
Sincrónico
Enseñanza/
Aprendizaje
Síncrono: en aula
física
Enseñanza/
Aprendizaje
Síncrono: en espacio
virtual:Videoconferencia
Chat, Mundos virtuales
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Indagación
Autoaprendizaje
Estudio
•Aprendizaje
autónomo
• Aprendizaje
basado en la
reflexión
Énfasis en el
Contenido
•Aprendizaje
expositivo
•Aprendizaje
basado
en problemas
•Aprendizaje basado
en la creación
•Aprendizaje basado
en la colaboración y
diálogo
•Aprendizaje
basado en el
modelamiento
Énfasis en la
Experiencia y
en la Práctica
Tutoría
Asesoramiento
Enseñanza
Aprendizaje Guiado
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
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Por tanto, resulta metodológicamente importante:
• La organización de los espacios y
tiempos.
- Variedad
- Organización de todo el proceso e-a
• La selección y desarrollo de las tareas.
- Validez, significatividad y funcionalidad
- Importancia de la demanda cognitiva
• La selección del método.
- Características de la disciplina
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METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DE
COLABORACIÓN. ANÁLISIS DE
SECUENCIAS DE APRENDIZAJE.
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Escenario 1. El problema como fuente de
aprendizaje.
http://prometeo.us.es/idea/index.php?opti
http://prometeo.us.es/idea/index.php?opti
on=com_content&view=article&id=1229:s
ecuencia--10&catid=549:aprendizaje
ecuencia
10&catid=549:aprendizaje-basado--en
basado
en--problemas&Itemid=100043
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Escenario 1. Aprender a partir de los
problemas.
Alumnos/as como responsables de sus
propios aprendizajes.
Desarrolla habilidades y hábitos mentales.
El apoyo al proceso de aprendizaje es
imprescindible, aunque desde un segundo
plano.
Situación problemática – resolución –
información compartida y construcción
personal de conocimiento – evaluación 25
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APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
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El aprendizaje basado en problemas (ABP)
El ABP cambia la orientación de un
currículo basado en la exposición y en la
transmisión de información, por otro
más integrado y organizado en
problemas de la vida cotidiana.
Su objetivo no es tanto la resolución del
problema, como que éste sea utilizado
como base para la identificación de los
temas de aprendizaje.
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CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Compromete activamente a los alumnos como
responsables de una situación problemática.
Organiza el currículo alrededor de problemas
globales que generan aprendizajes significativos e
integrados.
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes alientan a los alumnos a pensar y los guían en su
indagación.
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LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS
Reunir información, procesarla y aplicarla para desarrollar una
comprensión profunda y una sensación de adueñarse del
conocimiento o la habilidad en cuestión.
Tres niveles (de verbos) que representan las exigencias
intelectuales de los estudiantes.
Ejemplos de preguntas por nivel:
¿Quién es Bill Gates?
¿Con quién podemos comparar su trabajo y su éxito?
¿En qué crees que trabajará su empresa dentro de 20 años?
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29
MÁS EJEMPLOS
Preguntas
Exigencias intelectuales
¿Cómo se forman las piedras?
Recordar / Resolución de
problemas
¿Podemos encontrarnos con diferentes
tipos de piedras?
Comparar / Contrastar / Extraer
conclusiones
¿Puede una piedra tener diferentes
colores?
Recordar / Resolución de
problemas
¿Por qué?
Observación / Resolución de
problemas
¿Por qué son importantes las piedras?
Evaluación
(...)
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UNO MÁS
Según publicaba The New York Times, Sección de Ciencias, hace 900
millones de años el día terrestre era de dieciocho horas y diez
minutos.
Preguntas
¿Cómo lo sabemos?
¿Por qué era diferente entonces?
¿Cómo nos puede ayudar esto a
entender las fuerzas que actuaban
sobre la Tierra, la Luna y el Sistema
Solar?
¿Cómo será dentro de 100 millones
de años? ¿Y dentro de 900 millones
de años?
Exigencias intelectuales
Determinar fuentes, poner a prueba
la validez de la información y de las
fuentes.
Determinar factores causales.
Analizar, comparar, contrastar, extraer
conclusiones.
Comprender los factores causales,
predicción.
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Evaluar, Juzgar, Predecir, Imaginar,
Aplicar principios,...
APLICAR
Razonar, Comparar, Contrastar,
Analizar, Explicar, Inferir,...
PROCESAR
Buscar, Describir, Seleccionar,
Identificar, Recordar,...
REUNIR
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ESTRATEGIA SQCAAP
S
¿Qué creemos que Sabemos sobre el tema?
Q
¿Qué Queremos y/o necesitamos averiguar?
C
¿Cómo procederemos para averiguarlo?
A
¿Qué esperamos Aprender? ¿Qué hemos aprendido?
A
¿Cómo vamos a Aplicar lo aprendido?
P
¿Qué nuevas Preguntas se nos plantean?
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33
Fases propuestas por la Universidad Maastricht
1. Aclara términos y conceptos en la descripción del
problema.
2. Define el (los) problemas.
3. Analiza el problema (lluvia de ideas).
4. Acomoda las explicaciones propuestas en el paso 3.
5. Construye objetivos de aprendizaje.
6. Obtén información nueva.
7. Reporta los resultados en el grupo tutorial.
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Fases propuestas por Torp y Sage (1998)
1. Presentar el problema.
2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta
saber y nuestras ideas.
3. Definir el enunciado problema.
4. Reunir y compartir información.
5. Generar posibles soluciones.
6. Determinar el mejor haz de soluciones.
7. Presentar la solución.
8. Hacer un informe final sobre el problema.
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35
Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del
Derecho Tributario
http://prometeo.us.es/idea/index.php?opti
http://prometeo.us.es/idea/index.php?opti
on=com_content&view=article&id=1098:s
ecuencia--43&catid=531:ciencias
ecuencia
43&catid=531:ciencias--socialessocialesy-juridicas&Itemid=100038
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36
Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del
Derecho Tributario
Fomenta la cooperación.
Desarrolla habilidades cognitivas y
sociales.
Promueve la aplicación de conocimientos
a problemas específicos.
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37
METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE
CASOS.
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38
El estudio holístico y
significativo de un
acontecimiento (Ying, 1987)
1987)
El examen de un ejemplo
en acción (Walker, 1983)
1983)
Un examen intensivo o
completo de una faceta, una
cuestión o quizás los
acontecimientos que ocurren
en un marco geográfico a lo
largo del tiempo (Denzin,
1978))
1978
UN CASO ES…
Una descripción y análisis
intensivo y holístico de un
fenómeno social (Merriam, 1991)
Una representación a escala de la
realidad, realista y posible. No
necesariamente ha de ser una
representación verídica de la
realidad pero si verosímil (López,
1992)
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Un buen caso es el vehículo por el que se
lleva al aula un trozo de realidad a fin de que
los alumnos y el profesor lo examinen
cuidadosamente.
Un buen caso mantiene centrada la discusión
en alguno de los hechos con los que uno debe
enfrentarse en ciertas situaciones de la vida
real.
Un buen caso es el ancla de la especulación
académica; es el registro de situaciones
complejas que deben ser literalmente
desmontadas y vueltas a armar para la
expresión de actitudes y modos de pensar
que se exponen en el aula (Lawrence, 1953)
1953)
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Formas de utilizarlos
Elaboración de casos
de la vida real o con
alto grado de
verosimilitud
Análisis y resolución
de casos ya
elaborados
Ambas formas son susceptibles de
adoptar situaciones de trabajo individual
combinadas con trabajo grupal
En ambas puede darse un compromiso
entre teoría y práctica que permita su
integración crítica
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A. Casos cerrados
A.1.Casos centrados en el
estudio de situaciones
A.2.Casos centrados en el
análisis crítico de
decisiones tomadas
Modalidades
B. Casos de resolución de
problemas y toma de
decisiones
C. Simulaciones y juegos de rol
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Diseñe sus propios casos
a) Piense el tema.
b) Identifique el /los objetivos.
c) Plantee un esbozo de la situación: Presentación,
antecedentes, cuerpo del caso, características del
entorno, cierre.
d) Formule algunas preguntas que inviten al análisis, la
reflexión y discusión de la situación.
e) Sométalo a prueba.
f) Revise la situación y reformúlela introduciendo los
cambios necesarios después de la sesión de contraste.
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Características a considerar
• Verosímil.
• Provocador.
• Conciso.
• Cercano.
Se debe evitar:
• Decir más de lo preciso.
• Omitir datos importantes.
• Evitar confusiones entre hechos y
opiniones de protagonistas.
• Párrafos confusos o ideas repetidas.
• Tomar partido en la redacción a favor
de unos y en contra de otros.
• Redactar recargando el tono en lo
literario y estilístico.
• Ambiguo: que no se convierta en un
teatro de buenos contra malos.
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Cómo redactar un caso
•Centre sus casos en sucesos importantes.
•Cree una trama interesante.
•De vida a los personajes y a las situaciones con detalles significativos.
•En ocasiones, introduzca diálogos breves.
•Los últimos párrafos deben dejar al lector en suspenso.
•Conviene pensar en cuatro o cinco preguntas claves.
•Recordar que no hay una única respuesta correcta.
•Comience intentando atraer la atención del lector.
•Probar el caso antes de la edición definitiva.
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Gestionar el trabajo con casos.
FORMULAR BUENAS PREGUNTAS
DEBEN:
• Alentar el pensamiento reflexivo
• Admitir una amplia gama de
respuestas
• Invitar en lugar de exigir
• Ser claras
NO DEBEN:
• Ser muy generales
CÓMO
• Pedir
un síORDENAR
o un no LAS PREGUNTAS:
• Sugerir la respuesta o la
1. Examen
opinión
correctade los acontecimientos, cuestiones y personajes del caso
¿Qué cuestiones trata el caso?
¿Quiénes son los protagonistas?
...
2. Examen de aquello que subyace bajo los acontecimientos
¿Cual es la explicación de ese acontecimiento?
¿Qué hipótesis puede formularse?
...
3. Examen en profundidad
¿Cual es su posición respecto a…?
¿Podría usted continuar?
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46
VENTAJAS
A
B
C
D
E
F
G
Ayudan a desarrollar análisis críticos y a resolver
problemas en situaciones muy complejas
Analizan situaciones y también estudian diferentes
alternativas y planes de acción
Familiarizan a los usuarios con el análisis y la
acción en situaciones complejas
Implica a los estudiantes en su propio aprendizaje
Promueve la creación de ambientes de trabajo
grupales y de colaboración
Aumenta el respeto de los usuarios por las opiniones
actitudes y creencias diferentes de los demás
Desarrolla en los alumnos actitudes de búsqueda
y autonomía
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Escenario 3. Ver lo propio desde la mirada ajena
•http://prometeo.us.es/idea/index.php?option=com_
content&view=article&id=1070:secuencia15&catid=529:ciencias-de-la-salud&Itemid=100038
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Escenario 3. Ver lo propio desde la mirada ajena
• Las interacciones y procesos de comunicación que se establecen en
el aula condicionan y determinan no sólo lo que se aprende sino el
cómo se aprende.
• Crear un clima de aula adecuado requiere considerar:
:: la estructura de participación o estructura social, que
se refiere a lo que se espera que hagan docente y estudiantes;
:: la estructura de contenidos o estructura académica,
que se refiere a la organización de los contenidos de la
actividad académica que se desarrolla.
• Ambos, pueden desarrollarse a través del aprendizaje cooperativo,
promoviendo el respeto y la participación de todos los miembros.
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Trabajo colaborativo.
• Pequeños
grupos heterogéneos de alumnos que comparten metas
comunes y donde cada uno se responsabiliza de su propio
aprendizaje pero contribuye a dar soporte y ayuda al de los demás.
• Interdependencia positiva.
• Responsabilidad individual
• Interacción estimuladora cara a cara.
• Técnicas interpersonales y de equipo.
• Evaluación grupal.
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50
Algunas aportaciones
• Logro de las metas académicas.
• Resolución de conflictos (controversia o de intereses).
• Se aprende a negociar.
• Se aprende a mediar.
• Permite la aplicación de una evaluación integral.
• Fomenta el diálogo y forma en valores sociales.
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Diseño de una sesión
1. Elección del tema a tratar.
2. Distribución de los recursos humanos y materiales.
2.1. Nº y distribución de estudiantes por grupos.
2.2. Preparación del material.
2.3. Asignación de roles.
(a) Que ayudan a la conformación del grupo.
(b) Que ayudan a formular lo que sabe e integrarlo con lo
que se está aprendiendo.
(c) Que ayudan a incentivar el pensamiento y a mejorar el
razonamiento.
3. Supervisión y asesoría.
4. Evaluación.
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LOS DOCENTES
Proceso de cambio
Proceso tradicional
Docente como facilitador, asesor o guía.
Capacidades relativas a la flexibilidad y
adaptabilidad.
Docente como experto o
autoridad formal.
Capacidades relativas a la búsqueda de
información y procesamiento de la
misma.
Transmisión de la información
a los alumnos.
Diseños centrados en problemas reales y
abiertos.
Aprendizaje individual y de
competencia.
Visión de los estudiantes como sujetos
que pueden aprender por sí mismos.
El docente como único
evaluador.
Aprendizaje cooperativo.
Aislamiento y falta de
coordinación.
Evaluación integral (procesos y
resultados) con participación de los
alumnos.
Comunicación unidireccional.
El problema de la
discrecionalidad.
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LOS ESTUDIANTES
Proceso de cambio
Responsables de sus aprendizajes,
crean alianzas con sus profesores.
Trabajan en equipo para resolver
problemas reales.
Adquieren y aplican el conocimiento
en contextos variados.
Proceso tradicional
Receptores pasivos de
información.
Trabajan por separado.
Memorizan y repiten la
información para las pruebas
específicas de evaluación.
Localizan medios y recursos guiados
por el profesor.
El éxito en las pruebas tiene que
ver con la búsqueda de la
respuesta “correcta”.
Identifican necesidades de
aprendizaje, investigan y aprenden.
No participan en la evaluación.
Participan en su proceso de
evaluación.
Se comprometen y aprenden de otros
y con otros.
No suelen ser los responsables de
sus aprendizajes.
El problema de la comodidad.
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54
ALGUNAS CONCLUSIONES PARA IR CERRAND0
Búsqueda de respuestas adecuadas a las
exigencias sociales.
Las dificultades para rediseñar la práctica
pedagógica.
La inmovilidad de los sistemas formativos.
Una nueva práctica centrada en el aprendizaje,
que haga frente a la contradictoria realidad de
los centros y del profesorado.
No existen métodos buenos o malos, sino
adecuados o no a la materia y condiciones.
condiciones.
Tiempo, asesoramiento, apoyo y ánimo
como bienes preciados.
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55
CAMBIAR LA CULTURA
PROFESIONAL
Del individualismo a
la colaboración y la
colegialidad
Desde el aula y la
asignatura hacia
la coordinación
docente
Del trabajo dirigido
al liderazgo
De la enseñanza al
aprendizaje
Del trabajo técnico
a la indagación
Del control a la
responsabilidad
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56
Consideración del cambio no
planeado en las organizaciones
Estereotipos sobre los procesos de cambio
Grandes cambios requieren grandes planes
Controlamos el cambio
Si un proceso va bien, más de lo mismo irá
mejor (el efecto de las contradicciones internas)
El paradigma de la complejidad
La emergencia de la “tercera cultura”
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