Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del

Revista de Psicología.
N.º 1.
Diciembre del 2014
Revista electrónica de la Escuela de Psicología, ULACIT – Costa Rica
Acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes.
MSc. Mayela Dabdub1
Resumen
La creatividad es uno de los factores que posibilitan la innovación, de ahí la necesidad de incorporarla en el sistema
educativo en esta sociedad del conocimiento. La pregunta que se plantea en este trabajo, es ¿cuáles son las acciones
metodológicas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de un curso que se imparte en la
ULACIT? Para ello, se analiza el programa del curso y las acciones didácticas que realiza el docente durante el curso.
Las ideas propuestas por Cropley (2001) y Castro (2011) fueron la base para considerar las características o
manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona creativa, y las estrategias y acciones necesarias en
el aula para promoverlo. La literatura indica, que para que esta competencia pueda ser enseñada, debe estar presente en
el docente, pues éste es el principal promotor en la formación de un educando competente, capacitado y dotado con las
herramientas para enfrentarse a la sociedad competitiva actual. Los resultados de la revisión del sílabo muestran que el
curso en estudio tiene una metodología que promueve el pensamiento creativo. El docente, durante el curso, estimula la
participación estudiantil, tiene un sistema de evaluación que incorpora la autoevaluación y la coevaluación, y además, se
encuentran en él, algunas de las acciones más importantes que permiten el desarrollo de este tipo de pensamiento, de
acuerdo con la literatura investigada. Sin embargo, es posible mejorarlo incorporando estrategias de aprendizaje más
diversas e incorporar otras actividades como por ejemplo, el estudio de caso.
Palabras Claves: creatividad, características del pensador creativo, acciones metodológicas.
Abstract: Creativity is one of the factors that enables innovation, hence the need of incorporating it to the educational
system in this society of knowledge. The question that is stated in this work is ¿what methodological actions favor the
development of creative thinking in students in a course that is offered at the Ulacit? To do this, both the program of the
course and the educational actions of the educator during the course are analyzed. the ideas proposed by Croply (2001)
and Castro (2011) are using as a base in relation to the characteristics or manifestations of the divergent thinking needed
in a creative person, and the strategies and actions required in the classroom to promote it. Literature indicates that for
this competence to be taught, it should already be present in the educator because he or she is the main promoter in the
formation of a competent learner, trained and equipped with the tools to face the competitive society we currently are
living in. The results of the revision of the syllabus show that the course being studied for this work has a methodology
that promotes creative thinking. The teacher during the course stimulates student participation, has a system of evaluation
that incorporates self-assessment and peer-evaluation, and furthermore some of the most important actions that allow the
development of this type of thinking can be found, according to the reviewed literature. However, it is possible to improve
the course by incorporating more diverse learning strategies and other learning activities as for example, Case StudyBased Learning.
Keywords: creativity, characteristics of creative thinker, methodological actions.
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Máster en Curriculum y Docencia Universitaria de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología. Doctorando
en educación.
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Introducción
En esta era de la globalización, del cambio permanente y de la explosión de conocimientos,
la riqueza, ahora no reside en los recursos naturales como el petróleo, sino en el conocimiento y el
uso que se haga de él. Los países con más crecimiento son los que realizan más innovación la cual
está relacionada directamente con la capacidad de las personas para imaginar y la crear.
Por su capacidad de proponer ideas, evocar nuevas formas de pensar y llegar a respuestas
inesperadas, los países más creativos logran producir y vender más tanto productos y servicios como
tecnologías. Por su disposición de pensar abierta y flexiblemente, logran generar respuestas
ingeniosas a problemas complejos y superar obstáculos formidables (Castro, 2011, párr. 1)
Esto ha llevado a las escuelas a revalorar sus currículos, y a los profesores, a revisar sus
metodologías lo que ha permitido fortalecer las ciencias y la tecnología, y el desarrollo de
metodologías, basadas en un enfoque constructivista, que promueven el desarrollo de competencias
en los estudiantes, superándose, entonces, los enfoques tradicionales centrados en la memorización y
la trasmisión de información.
Sin embargo, los resultados obtenidos, hasta ahora, cuando los profesionales se enfrentan a la
vida laboral-productiva, no resultan ser del todo alentadoras. Las universidades en su gran mayoría,
todavía se dedican únicamente a enseñar los contenidos académicos correspondientes a las materias
según el área del saber que se trate; sin enfrentar a los estudiantes a actividades que tiendan a
desarrollar los valores, la criticidad o practicar la innovación desde la perspectiva del pensamiento
creativo.
En investigaciones realizadas por Horng, Hong, ChanLin, Chang, and Chu, (como se citó en
De la Barrera 2009), postulan que para lograr alumnos cada vez más creativos, los docentes que los
guían deben ser también docentes creativos. Algunas de esas conclusiones de su investigación,
indican que una instrucción creativa tiene relación directa con la personalidad del docente, sus
antecedentes o factores familiares, sus propios procesos de aprendizaje, experiencias de vida, ciertas
creencias o concepciones sobre educación, y sus motivaciones. Adicionalmente, afirman que es
característica de un docente creativo, la auto-confianza, estar abierto continuamente a la experiencia,
dejarse llevar en parte por la fantasía y la imaginación.
Adicionalmente, De la Barrera (2009), destaca la importancia de una educación
humanizadora, donde prevalezca la auto-expresión, el compartir y la comunicación, todos estos en
estrecha relación con los problemas de la vida real, donde sus opiniones puedan ser escuchadas y en
un ambiente de libertad para el desarrollo de su imaginación y creatividad.
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Aunque muchos estudios demuestran que se puede trabajar la creatividad en todas las áreas,
las metodologías más conocidas para el fomento de la creatividad, han sido las relacionadas con el
área artística y con la resolución de problemas en matemáticas. Por ejemplo Gómez (2005), propone
una metodología basada en cuatro pasos en la resolución de problemas: entender el problema,
configurar un plan, ejecutar dicho plan y ‘mirar para atrás’, que sería validarlo.
Sin embargo, siempre ha sido de gran interés el conocer si es posible fomentar o más
específicamente, enseñar la creatividad en la escuela o en las universidades. Al respecto, hay pocas
evidencias o investigaciones acerca del impacto que tienen las escuelas en la creatividad de sus
alumnos, pero sí hay más evidencias de que los profesores individualmente pueden hacer mucho por
fomentar la creatividad. Parece ser entonces, que los docentes son los encargados y responsables de
que el estudiante sea o no creativo. Al respecto, Ken Robinson menciona en una entrevista realizada
por Punset (2011), de una manera dura de asimilar, que más bien las escuelas son las encargadas de
matar la creatividad.
En Costa Rica existen pocas investigaciones sobre las formas de promover el pensamiento
creativo, sin embargo, se han venido desarrollando proyectos y cursos que pretenden desarrollar la
creatividad en niños y adultos mediante diversas formas y modalidades. Uno de ellos se titula:
Programa infantil de Robótica Creativa, que es una propuesta de aprendizaje que rescata las
habilidades creativas, ingeniosas y propositivas de los niños y las niñas entre los 6 a 8 años, para
aplicarlas en el diseño de proyectos con robótica. (Fundación Omar Dengo, 2014)
En la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT), en el año 2010, se
incorpora el modelo de la enseñanza para la comprensión (EpC) como una propuesta para el
desarrollo las prácticas curriculares novedosas en la educación superior, la cual se basa en la
experiencia del Proyecto Zero, unidad de investigación y extensión de la Universidad de Harvard, en
los Estados Unidos de Norteamérica, dirigido desde 1988 por los profesores David Perkins, Howard
Gardner y Vito Perrone, con el objetivo de desarrollar una novedosa metodología de enseñanza que
promueva la comprensión.
Para la ULACIT, los aportes de este enfoque han permitido sustituir, paulatinamente, los
planes de estudios basados en objetivos, cobertura de contenidos y evaluaciones tradicionales, por
prácticas basadas en el desarrollo de competencias generales y disciplinarias, perfiles profesionales
actualizados, y estrategias de evaluación novedosas, usando actividades o proyectos aplicados que
lleven a los estudiantes a ejercitar, en contexto, las habilidades requeridas por sus respectivas
disciplinas.
Como parte de estos cambios realizados en el enfoque pedagógico, en la ULACIT, es que
resulta importante hacer énfasis e incorporar en los desempeños de comprensión, elementos que
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permitan exponer a los estudiantes a situaciones nuevas, a la resolución de problemas y diseños de
productos, que conlleven al desarrollo de competencias creativas. Como parte de estos requerimientos
la Universidad propone como parte de su oferta académica obligatoria, cursos orientados al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo.
Por otro lado, la ULACIT pone un énfasis especial en la formación pedagógica de sus docentes
y por ello, ofrece a sus profesores capacitaciones en el área de la docencia universitaria. En este
sentido, en el 2011, se impartió un curso obligatorio llamado desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico y creativo, promovido y desarrollado por la Rectora de la universidad, doña Silvia
Castro, como parte del desarrollo profesional obligatorio para sus docentes. Este curso además, forma
parte del programa de Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria que ofrece la universidad.
En el segundo cuatrimestre de 2012, después de algunos años de estar en vigencia el modelo
de enseñanza para la compresión en la ULACIT, el Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo a
cargo del señor Edgar Salgado, llevó a cabo un estudio para conocer la experiencia de los estudiantes,
los graduados y el personal académico, con respecto de la aplicación del modelo EpC en las diferentes
carreras. Salgado (2012), menciona que “se observan importantes cambios metodológicos por parte
de los docentes, que se traducen en experiencias perceptibles para los estudiantes actuales e incluso
los graduados recientes”.
A pesar de este último estudio realizado por Salgado, todavía quedan aspectos sin evaluar,
como por ejemplo, la estructura, la metodología, y sobre todo los resultados concretos, de sobre si los
cursos cumplen con los objetivos con que fue creado. Por lo tanto, en esta investigación se pretende
determinar si el curso de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en Educación
Superior, de la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria, tal y como está diseñado en su
silabo promueve el pensamiento creativo.
Conscientes de la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el presente
trabajo, espera hacer un impacto positivo sobre la actividad docente, aportando información valiosa
que servirá de material de reflexión y acción, sobre el quehacer en nuestras aulas para generar
acciones tendientes a promover y practicar currículos y metodologías desde la perspectiva del
pensamiento creativo.
Adicionalmente, los resultados de este estudio y los métodos utilizados pueden ser un punto
de partida para la investigación y valoración de este tipo de competencias que se promueven en otros
cursos. Como la creatividad está relacionada con aspectos tan importantes como la motivación, y la
libertad de pensamiento, las personas creativas miran el mundo de una manera distinta o al menos,
desde un perspectiva diferente a lo que dice la tradición y la autoridad, y además, como ésta promueve
la innovación y como consecuencia, la generación de riqueza y prosperidad, este estudio puede servir
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para promover nuevas investigaciones sobre formas de cómo enfocar los procesos de enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva más holística.
El interés por realizar investigaciones que generen cambios con respecto a los contenidos, a
las metodologías en la universidad, han generado el esfuerzo humano, ético y profesional de indagar
y proponer posibles soluciones sobre las diversas problemáticas planteadas en la Educación Superior,
y por tanto es una de las razones por la cual puede resultar viable y retadora esta investigación tanto
para la ULACIT como para otras universidades que estén interesadas en la implementación de cursos
donde se desarrollen en el estudiante competencias relacionadas con el pensamiento divergente. “La
comunidad educativa a nivel nacional reconoce, desde hace un tiempo, la importancia de la
creatividad y la necesidad de trabajar en la implementación de políticas y estrategias concretas para
su fomento” (Klimenko, 2008, p. 6).
Por lo anteriormente descrito, en esta investigación se plantea la siguiente pregunta problema:
¿Cuáles son las acciones metodológicas que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes del curso “Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo” que se
imparte en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria de la ULACIT, en el I cuatrimestre
de 2014?,
Derivada de esta problemática, se desprenden otras inquietudes tales como: ¿Cuáles son las
características o manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona creativa?,
.¿cuáles son las estrategias de aprendizaje necesarias para la creación de un ambiente de aprendizaje,
que promueven el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?, y para la cual se espera
aportar información valiosa que servirá de material de reflexión y acción, sobre el quehacer en
nuestras aulas en la promoción de la creatividad, y para generar acciones tendientes a promover y
practicar la innovación desde la perspectiva del pensamiento creativo del curso en estudio, así como
en cualquier otro, donde se desee promover esta competencia tan importante.
De este estudio se concluye que los programas centrados en contenidos conceptuales
acabados, desactualizados e irrelevantes no ofrecen demasiadas posibilidades para que los alumnos
desplieguen sus potencialidades creadoras. Si nos interesa promover pensamientos y desempeños
creativos, creemos que los contenidos curriculares deben ser actualizados, de tal manera que sean
diversos y pertinentes. Por lo que se requiere que en cada una de las instituciones educativas se
concentren en la elaboración de nuevas concepciones frente a los propósitos formativos, nuevas
metodologías, estrategias pedagógicas y didácticas, al igual como de un compromiso de docentes,
estudiantes e instituciones con la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Marco referencial
El tema central alrededor del cual gira esta investigación es el desarrollo de métodos y técnicas
que promueven el desarrollo de pensamiento creativo sin embargo, es necesario determinar qué es lo
que estaremos entendiendo con el término de pensamiento creativo o más específicamente el de
creatividad ya que este concepto puede encerrar muchas interpretaciones, y tanto es así que los
diversos investigadores o especialistas han llegado a proponer un gran abanico de definiciones sin
alcanzar un consenso general.
A este concepto, se relaciona inequívocamente a la imaginación, que aunque no son lo mismo,
muchas veces se utilizan para calificar indistintamente ciertas manifestaciones humanas llegando casi
a considerarlas como sinónimos. La creatividad lleva los mecanismos de la imaginación a otro plano.
Robinson (2010), en la entrevista que le realizó Punset, indica lo siguiente:
Se puede ser imaginativo todo el día sin que nadie se dé cuenta, pero nunca dirías que una
persona es creativa si nunca ha hecho nada, por eso, para ser creativo, tienes que hacer algo y eso
implica poner a trabajar tu imaginación para realizar algo nuevo, para conseguir nuevas soluciones a
problemas, e incluso para plantear nuevos problemas o cuestiones.
Para este estudio, la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Gardner (2008) define que el individuo creativo
es la “persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas
en un campo de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado
en un contexto cultural concreto” (p. 6).
Características o manifestaciones del pensamiento divergente necesarias en una persona
creativa.
Según Gardner (2008), la mente creativa “plantea ideas, propone preguntas poco familiares,
inventa formas frescas de pensar, llega a respuestas inesperadas.” Si bien, lo que plantea Gardner
son algunas de las características generales que manifiestan las mentes creativas, muchos de estos
aspectos requieren de acciones más específicas. Algunas de éstas, que pueden ser observadas en los
estudiantes considerados creativos, son: actitud de asombro y reacción positiva ante situaciones o
elementos nuevos que recién conoce, curiosidad intelectual, es decir el interés por conocer, manipular,
investigar y analizar, actitud de interrogar, preguntar y cuestionar, participando activamente en la
clase, conducta independiente, individual y autónoma frente a situaciones nuevas o no conocidas,
mayor fluidez de ideas que se manifiestan en un mayor vocabulario, actitudes favorables frente a la
producción literaria (por ejemplo: interés por los libros, historias o cuentos), presencia de formas
diferentes de analizar las cosas y buscar su solución.
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Adicionalmente, Castro (2011), menciona que los pensadores críticos, es decir personas
maduras que forman opinión o se desempeñan en campos especializados, comparten ciertas
características de personalidad que coinciden con las características mencionadas anteriormente.
Algunas de ellas son; el amor por el aprendizaje, curiosidad y espíritu crítico, la tolerancia ante la
ambigüedad, la disposición a no seguir las reglas al pie de la letra, la capacidad de emplear los
componentes de una disciplina para aplicar a otras, la flexibilidad y apertura al cambio, la disposición
a asumir riesgos moderados, la satisfacción al brindar orden en el mundo, ser valiente y perseverante,
y dispuestos a postergar la gratificación.
No quiere decirse con todo lo anterior que la creatividad sea lo opuesto al pensamiento lógico.
Las reglas de la lógica permiten crear e improvisar y lo mismo es cierto para todas las actividades
que estén sujetas a unas reglas, de ahí que es frecuente hablar de la creatividad que se da en el ajedrez
y en diferentes tipos de deportes, en la poesía, la danza y la música a pesar de que en estas actividades
hay reglas estrictas y convenciones.
La lógica puede ser muy importante en diferentes etapas del proceso creativo según el tipo de
trabajo que estemos llevando a cabo, en particular cuando valoramos nuevas ideas y cómo se
acomodan dentro de teorías existentes o las cuestionan. Aun así, el pensamiento creativo va más allá
de ese pensamiento lógico y lineal e involucra a todas las áreas de nuestra mente y nuestro cuerpo.
Estrategias de enseñanza que fomentan el pensamiento creativo
Entre las estrategias que deben emplearse para permitir el desarrollo del pensamiento creativo
y que pueden promoverse conjuntamente con las actividades vinculadas a las disciplinas estudiadas
se encuentran: los mapas conceptuales, los estudio de casos, diarios de aprendizaje, lluvia de ideas,
preguntas exploratorias, analogías, mapa mental, QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero), simulación,
proyectos, aprendizaje basado en problemas, el portafolio, el ensayo.
Adicionalmente, para la construcción de espacios de enseñanza y aprendizaje creativos es
necesario reconocer que la creatividad está compuesta de una variedad de procesos como la resolución
de problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente; de un conjunto de hechos
motivacionales y de personalidad, como el auto-concepto, la autoconfianza, la curiosidad, la
flexibilidad y la motivación intrínseca, y de una serie de condicionantes contextuales. Por esta razón
la construcción de espacios educativos creativos deben ser aquellos que inviten a los alumnos al placer
de pensar, aprender, descubrir y crear, así como al compromiso y la responsabilidad con que dicha
actividades tienen que realizarse.
Asimismo, la creatividad está relacionada con las posibilidades de formular y resolver
problemas y en este sentido, es necesario que las tareas de aprendizaje se orienten hacia la búsqueda
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de problemas y soluciones desde diferentes perspectivas y procedimientos. Ofrecerán más
posibilidades de aprender y crear, aquellas propuestas en las que los alumnos deban poner en juego
diversos conocimientos, procedimientos y estrategias.
Para desarrollar la creatividad, es necesario diseñar de manera flexible actividades de
aprendizaje que promuevan la autonomía de los alumnos para la elección de temas, bibliografías,
metodologías, etc. Además, las actividades deber tener propósitos claramente definidos en situaciones
concretas de resolución de problemas específicos. Libertad, autorregulación, significatividad,
autonomía y diversidad, son características de las actividades de aprendizaje que se relacionan con la
creatividad y amplían las posibilidades de que los alumnos desplieguen potencialidades creadoras en
los contextos educativos.
La creatividad se puede desarrollar en las aulas, pero para ello, también es necesario construir
un ambiente que lo estimule. Si bien es cierto, las estrategias que se implementen en el curso son muy
importantes en el desarrollo del pensamiento divergente, también lo son las acciones que el docente
realice en conjunto con esas actividades.
Acciones metodológicas para el desarrollo del pensamiento creativo
Como anotó Dewey (1944), “Nunca educamos directamente. Lo hacemos indirectamente por
medio del ambiente. Lo que hace una gran diferencia es si le damos oportunidad al ambiente de hacer
el trabajo, o si diseñamos ambientes para el propósito” (p.19)
Vista así la educación, el papel del docente es central en la promoción de la creatividad, tanto
por su estilo de enseñanza, sus propuestas pedagógicas como por los modelos que promueve y
desarrolla. Es decir, el mejor modo de fomentar la creatividad es proporcionar modelos donde se
promueva un ambiente creativo. Tal como plantean Sternberg y Lubart (Citado en Elisondo, Donolo,
y Rinaudo, 2009)
… las cosas más importantes son a menudo aquellas que no se enseñan directamente (…) no
podemos prescribir ninguna asignatura o conjunto de ejercicios que les ayuden más que el hecho de
que nosotros mismos seamos un modelo de papel creativo. (p. 7).
En este contexto, es necesario entonces, contar con docentes con un estilo de enseñanza
creativo capaz de crear las condiciones en el contexto de la clase que permitan fomentar la creatividad
de los estudiantes.
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Finalmente, Castro (2011), indica algunas recomendaciones para la enseñanza de la
creatividad: motive a sus estudiantes a ser más creativos, defina metas de comprensión útiles, permita
a los alumnos a estudiar las disciplinas con profundidad, explorando y reflexionando sobre los
conceptos más allá de la comprensión superficial, emplee el lenguaje para inspirar y evaluar la
creatividad, ofrezca un currículum claro con espacios para nuevas alternativas, conforme la situación
lo permita, diseñe un ambiente en el que los estudiantes son reconocidos por ir más allá de lo esperado,
ayude a los aprendices a encontrar relevancia personal a las actividades de aprendizaje, exponga a los
estudiantes a emplear múltiples puntos de vista sobre la materia, motívelos a explorar formas
inusuales de hacer y ser, premiando su valentía por ser diferentes, emplee diversas estrategias de
enseñanza, otorgue tiempo a los aprendices para incubar sus ideas, diseñe ambientes que fomenten el
descubrimiento, plantee soluciones igualmente adecuadas al mismo problema, invite a personas
creativas a compartir experiencias y formas de pensar con sus alumnos, reconozca la originalidad y
evite enfocarse sobre los errores.
Metodología
El enfoque de esta investigación es cualitativo, ya que el principal objetivo es determinar las
estrategias de enseñanza que favorecen el desarrollo del pensamiento creativo, en los estudiantes que
matriculan el curso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo en la Maestría de
Curriculum y Docencia Universitaria. Hernández, Fernández y Batista (2010), explica que el enfoque
cualitativo es: “un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman
y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos” (p.10).
El diseño de la investigación es documental, ya que se recurre a diversos documentos como
fuente para la recolección de los datos que permitirán contestar la pregunta de investigación. Donde
la unidad de estudio es el programa o sílabo del curso: desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico - creativo en educación superior, que se imparte en la maestría de curriculum y docencia
universitaria de la ULACIT, el cual está vinculado con el problema que queremos estudiar, que
corresponde al documento institucional.
El contexto sociodemográfico donde se lleva a cabo este estudio es la Universidad
Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, ULACIT, la cual es una universidad privada, ubicada en
Barrio Tournón, San José, Costa Rica, la cual se dedica a preparar profesionales con una formación
humanista y refleja sus principios en la diversidad de la comunidad universitaria así como en su
compromiso con el bien común, la apertura intelectual y su proyección internacional.
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Actualmente la Maestría en Currículum y Docencia Universitaria cuenta con 40 estudiantes
activos que son fundamentalmente docentes de diversas áreas del conocimiento humano y que laboran
en diversos niveles del sistema educativo costarricense. Para ingresar a la maestría, el estudiante debe
haber obtenido, como mínimo, el grado de bachiller universitario en alguna disciplina. Muchos de
ellos son profesionales en diversas disciplinas que se desempeñan como docentes en la ULACIT y
que por los requisitos laborales instituciones deben llevar la maestría como parte de su desarrollo
profesional, con el fin de desempeñarse adecuadamente en sus labores docentes de acuerdo con las
expectativas de la Universidad. Asimismo, se espera que el estudiante muestre al menos un dominio
intermedio del inglés, certificado mediante una prueba de entrada, y además deben tener destrezas
tecnológicas adecuadas, por cuanto todas las asignaturas incorporan lecturas obligatorias y
complementarias en este segundo idioma y además hacen uso intensivo de diversas tecnologías de
comunicación e información.
Los cursos que se imparten en esta maestría tienen modalidad virtual con ayuda de la
plataforma Blackboard. Uno de los cursos de esta maestría es el curso titulado Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento Crítico-Creativo en Educación Superior. Las tendencias actuales en
materia curricular apuntan hacia el desarrollo de las habilidades del pensamiento, trascendiendo así
las propuestas tradicionales basadas en contenidos convencionales. La nueva visión progresivoconstructivista se basa en procesos dinámicos de aprendizaje, a partir de solución de problemas,
aprendizaje colaborativo, pensamiento crítico, y otras estrategias y destrezas esenciales para un
aprendizaje significativo. Todos los cursos de esta maestría están enfocados al desarrollo de estas
habilidades del pensamiento y el curso que estamos investigando está centrado en el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.
La población y muestra para esta investigación es el programa de estudio o sílabo, del curso
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo de la Maestría en Curriculum y Docencia
Universitaria de la ULACIT.
La unidad de estudio es el programa de estudio o sílabo del curso de Desarrollo de habilidades
de pensamiento crítico y creativo de la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria. Se revisará
la tabla del cronograma donde se incluyen las siguientes columnas: número de semana, contenido
programático, estrategia de enseñanza y actividades de aprendizaje con la información relevante para
el análisis de la información.
El instrumento utilizado para el análisis de la información o los indicios encontrados en el
programa de estudio, los cuales no han sido explorados con anterioridad, es una matriz de análisis
propuesta por Hurtado de Barrera (2010)
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La matriz de análisis proporciona criterios para reagrupar o relacionar entre sí los indicios de
un evento en nuevas sinergias que permiten descubrir en ese evento aspectos inexplorados, emitir una
crítica o hacer una reinterpretación del evento. (Hurtado de Barrera, 2010, p.855)
Este instrumento tiene la finalidad de orientar el proceso de revisión y evaluación del
programa de estudio del curso: Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-creativo en
Educación Superior, diseñado bajo el modelo de la Enseñanza para la Comprensión.
Para responder a la pregunta de investigación, se requiere que en el instrumento se marque la
presencia o ausencia de las acciones metodológicas necesarias para el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes, asimismo, será necesario anotar en el espacio en blanco, todas las
descripciones, aclaraciones o sugerencias que se juzguen útiles y necesarias para la posterior toma de
decisiones.
Resultados
La fuente documental que contiene la información relevante acerca del evento de estudio es
el sílabo del curso. Dicho documento corresponde a fuente con diseño documental clasificada como
documentos de registro. Este documento es fácil de obtener pues se encuentra en la plataforma
Blackboard que se tiene acceso en calidad de docente del curso.
Primeramente, se revisa el documento de manera general para identificar las partes que
contiene el programa de estudio del curso. El silabo es un documento de mucha importancia, pues
ubica la asignatura en el Plan de Estudios. Además, debe responder a las preguntas básicas de ¿Qué?
¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, debe describir con qué métodos y materiales se realizarán los trabajos,
en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido y a su vez estar relacionado con los objetivos
del curso. En él se deben encontrar planteados los contenidos, las estrategias de enseñanzaaprendizaje y de evaluación de manera sistemática, ordenada, coherente, favoreciendo el proceso
educativo
El análisis de la información se genera de acuerdo con las fuentes de información y para este
caso, es el sílabo del curso.
De acuerdo con los objetivos específicos propuestos, después de realizar un análisis de la
información relacionada con el objeto de estudio y de considerar las situaciones del contexto, se
pueden identificar tres eventos o categorías, relacionadas con el tema delimitado. Estas categorías
son: las características o manifestaciones del pensamiento divergente, las estrategias de enseñanza y
las acciones metodológicas. A partir de estos tres eventos se establecen los siguientes indicios que
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determinarán la existencia o no de cada uno de éstos:



Características o manifestaciones del pensamiento divergente. Se logra identificar que si se solicita a
los estudiantes mostrar o reflejar las características de un pensamiento divergente, pues concluir cada
una de las actividades, tales como: capacidad de ver y hacer las cosas de manera nuevas, habilidad
para tomar decisiones, perspicacia (agudeza de percepción y comprensión), gusto estético e
imaginación.
Estrategias de enseñanza. Se logró conocer las diferentes estrategias que se encuentran en el sílabo y
que el estudiante desarrolla en el curso. Por ejemplo: resolución de problemas, métodos de caso,
mapas conceptuales, diarios de aprendizajes.
Acciones metodológicas. Se identificaron las acciones metodológicas que realiza el docente para
crear un ambiente adecuado para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes. Entre ellas:
motivar a los estudiantes, promover el compartir experiencias y formas de pensar entre ellos,
implementar diferentes estrategias que promuevan el pensamiento divergente, promover la autoevaluación
Discusión
La discusión de los resultados se realiza mediante la técnica de análisis cualitativo ya que se
proporciona un tratamiento particular a los datos, utilizando como recurso la categorización sin
recurrir a técnicas estadísticas. Finalmente, se identifican los hallazgos significativos, mediante la
confrontación de la discusión de resultados.
El objetivo de la investigación fue determinar las acciones metodológicas que favorecen el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes que matriculan el curso de desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y creativo en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria.
Los criterios de análisis se fundamentaron en el sílabo del curso. La teoría de Cropley (2001), y los
escritos realizados por la Rectora de la institución, sirvieron de base para caracterizar dicho
documento en cuanto a las estrategias de enseñanzas y las acciones que el docente debe realizar para
favorecer el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes.
Se realizó un diagnóstico previo del sílabo que se entrega al estudiante al inicio del
cuatrimestre y de la forma y gestiones que el docente debe cumplir en relación con este documento.
Hay que recordar que el curso analizado, así como el programa de la Maestría en Curriculum y
Docencia Universitaria, está dirigido a docentes de diferentes áreas académicas y con modalidad
virtual.
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Se encontró que el programa de estudio, se refiere a la construcción de metodologías de
enseñanza – aprendizaje, activas y centradas en el alumno. El papel de la facilitadora es entonces,
proveer a los participantes oportunidades para la reflexión, hipotetizar, plantear preguntas, investigar,
imaginar y generar nuevas propuestas y productos.
Al revisar el sílabo y comprobar si en las acciones o estrategias que solicita el docente, el
estudiante debe mostrar características de un pensamiento divergente, se observa que para el indicio
de ver y hacer las cosas de manera nuevas, no hay una instrucción específica, pero si se hace de
manera indirecta. El estudiante deberá mostrar esta característica durante el manejo y utilización de
diferentes herramientas tecnológicas, como por ejemplo la elaboración del blog, la utilización del
organizador gráfico llamado Inspiration, el manejo de las herramientas para la publicación de videos
o documentos como You Tube, Slide Share y Google Docs. En este mismo sentido, se podría decir
que también, deberán mostrar imaginación y gusto por lo estético, en la utilización de cada una de las
herramientas mencionadas anteriormente.
En cuanto a la habilidad para tomar decisiones; únicamente se refleja en una actividad que
corresponde a la selección de los documentos encontrados en la web que reflejen la temática estudiada
durante esa semana.
En relación con indicios correspondiente a la agudeza de percepción y comprensión; esto es
difícil de comprobar solamente con la revisión del sílabo, por lo que no es concluyente para esta
monografía, ya que sería necesario hacer una revisión del blog de cada uno de los estudiantes
participantes en el curso y la correspondiente retroalimentación ofrecida por los alumnos y el docente.
En cuanto a las estrategias de enseñanza que se utilizan en el curso tenemos la elaboración de:
ensayos, artículos de opinión, preguntas exploratorias, mapas conceptuales, diario de aprendizaje.
También se observan otras actividades que deben realizar los estudiantes como: una presentación en
Power Point, búsqueda de información relacionada con el desarrollo de habilidades creativas,
reflexión de un tema a partir de preguntas exploratorias, desarrollo de actividad a elección del
estudiante con diseño creativo, búsqueda de información, elaboración de wikis o trabajo colaborativo.
Todas esas actividades se desarrollan y se comparten con los compañeros y con el público en general,
al subirlo al blog que cada estudiante debe crear. Al respecto, se puede observar que la docente cumple
con el requisito de integrar en el sílabo, diferentes actividades de aprendizajes. Sin embargo, de
acuerdo con la literatura, parece ser que al curso le faltan estrategias como estudios de caso y
resolución de problemas, las cuales, son muy importantes para el desarrollo del pensamiento creativo.
En los contenidos que se muestran en el sílabo se observan temas como aprendizaje basado
en problemas, técnicas de discusión en el aula. Sin embargo, las actividades programadas para estas
estrategias consisten en una reflexión acerca de la forma de presentar dichas actividades en la labor
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docente y no se induce al estudiante a desarrollar o resolver actividades como tal en el curso.
En relación con la motivación, cada semana la docente escribe junto con las instrucciones
reflexiones que motivan al estudiante a aprender de manera independiente y a ser más creativo, de
acuerdo con lo dice Cropley (2001) y Castro (2011). Sin embargo, no se pudo observar comentarios
para la motivación personal pues para ello se requiere del análisis o retroalimentación que la docente
ofreció a los estudiantes directamente en el blog, el cual no es el objeto de estudio en esta monografía.
En relación con el trabajo colaborativo, se presenta una actividad donde trabajan en la
elaboración de un wiki. Dicha actividad la desarrollan durante dos semanas, que luego comparten con
los demás compañeros al subirla al blog.
En cuanto a la autoevaluación y evaluación de pares, existe un rubro en las actividades de
evaluación donde se solicita que el estudiante retroalimente y reflexione con respecto a su
aprendizaje. Además, se menciona en las instrucciones de cada semana la obligatoriedad de revisar
el blog de los compañeros y de ofrecer comentarios en pro de la mejora del trabajo realizado por los
compañeros.
Conclusiones
Los estudios muestran, que el docente puede favorecer o inhibir la creatividad de los
estudiantes a partir de lo que hace, pero también de lo que no hace, de lo que dice y también de lo
que calla, de lo que siente y de lo que demuestra, a partir de cómo es y de cómo quiere que sean sus
alumnos. Por lo tanto, la forma en que enseña es importante, pero más importante aún es que
demuestre conductas y características propias de una persona creativa, tales como: amor por el
aprendizaje, curiosidad y espíritu crítico, tolerancia ante la ambigüedad, disposición a no seguir las
reglas al pie de la letra, capacidad de emplear los componentes de una disciplina para aplicar a otras,
flexibilidad y apertura al cambio, disposición a asumir riesgos moderados, satisfacción al brindar
orden en el mundo, ser valiente y perseverante, y dispuestos a postergar la gratificación.
Una de las estrategias más utilizada en el curso estudiado, son diversos tipos de ensayos los
cuales permiten que el autor manifieste su pensamiento, expresándose de manera creativa, con una
gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. Por lo que, de acuerdo con lo que dice
Cropley, (2001) con respecto a las estrategias que deben utilizarse en el curso para la promoción del
pensamiento creativo, el curso integra estrategias adecuadas para el desarrollo de este tipo de
pensamiento.
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Una de las grandes fortalezas del curso es la elaboración del blog y el proceso de
retroalimentación, que parece llevarse a cabo en este curso, y que resultan de gran importancia debido
a la modalidad virtual en el que se lleva a cabo. Adicionalmente hay que destacar que como la mayoría
de los estudiantes son docentes con experiencia en diversos niveles he instituciones la
retroalimentación dada en los blogs son muy variadas ofreciendo diversos puntos de vista sobre una
misma temática o problemática.
Finalmente, se puede decir que se lograron los objetivos planteados, así como, responder a la
pregunta de investigación propuesta. Logrando determinarse por medio de la revisión del programa
de estudio del curso, las estrategias de enseñanza que se desarrollan en él y determinar, al apoyarse
con lo que indica la literatura, que esas estrategias favorecen el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes que matriculan el curso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
creativo en la Maestría en Curriculum y Docencia Universitaria.
Recomendaciones
Es necesario integrar al curso, actividades o estrategias de aprendizajes más variadas, como
analogías, simulación, lluvia de ideas, pues como dice Castro (2011), es necesario emplearse
diferentes estrategias de aprendizaje para promover el pensamiento creativo. Las actividades deben
estar más centradas en el desarrollo de actividades donde el estudiante resuelva casos y problemas
pues el curso está centrado en la revisión y evaluación de estas actividades.
Para concluir con esta investigación y como aporte a futuras investigaciones se realizan las
siguientes recomendaciones:
Al ser un estudio centrado en el análisis del sílbalo no se puede determinar si las acciones
docentes o actividades de aprendizaje realizados por los estudiantes promueven verdaderamente en
ellos el pensamiento creativo. Para esto es necesario realizar entrevistas con los estudiantes y poder
ver los blogs y las participaciones de ellos. Esto requeriría replantear otro tipo de estudio. De esta
manera se podrían determinar con mayor precisión las acciones que está realizando la docente durante
este curso y dar retroalimentación pertinente.
Es necesario realizar estudios a otros cursos de la maestría, para ver si promueven el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes, pues, lograr el desarrollo de esta competencia no es
suficiente en un solo curso, sino que debe ser un componente transversal del programa.
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