Manual para el desarrollo en el aula Subárea curricular de Identidad y Profesión Docente Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación quinto grado CURRICULUM NACIONAL BASE CNB Guatemala, 2013 1 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Autoridades del Ministerio de Educación Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Álvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo Verónica Mérida Arellano Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular Elaborado por: Irma Leticia Sicán Gaitán Revisado por: Karen Lorena Morales Sancé Ministerio de Educación, 2013. Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación — MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo. 2 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Presentación El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país. El Manual para la Subárea curricular de Identidad y Profesión Docente constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad. 3 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Contenido Sección I Parte introductoria ......................................................................................................................... 6 Ubicación temática .................................................................................................................................... 6 A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases .... 7 Mapa conceptual No. 1 ................................................................................................................... 10 B. La organización curricular por áreas de aprendizaje......................................................................... 11 C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ....................................... 11 D. Competencias básicas para la vida .......................................................................................... 14 E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ............................................... 15 F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular........................... 17 G. Tipos de planificación ......................................................................................................................... 18 Sección II Subárea Identidad y Profesión Docente...................................................................................... 21 Ubicación temática ...................................................................................................................................... 21 a) Por qué un currículo basado ........................................................................................................... 22 en competencias ..................................................................................................................................... 22 b) Reflexiones antes de planificar........................................................................................................ 23 c) Importancia de la planificación ....................................................................................................... 24 d) Aspectos importantes a considerar en una planificación ............................................................... 24 Ejemplo: Planificación de acuerdo a la subárea y el proceso de evaluación .......................................... 27 e) Proceso de Evaluación formativa .................................................................................................... 31 f) Estrategia de aprendizaje ................................................................................................................ 32 Clases de estrategias ................................................................................................................................... 33 Estrategias ................................................................................................................................................... 33 Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar la información). .............. 33 Decodificación o traducción de la información................................................................................... 33 Estrategias de análisis y razonamiento. ...................................................................................................... 33 Análisis y comparación de modelos. ................................................................................................... 33 ¿Estrategia de comprensión y organización................................................................................................ 33 Comprensión del discurso oral y escrito ............................................................................................. 33 4 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Estrategia de comunicación ........................................................................................................................ 33 Expresión oral ...................................................................................................................................... 33 g) Estrategias de Aprendizaje-evaluación-enseñanza ......................................................................... 34 h) Aprendizaje significativo ................................................................................................................. 35 i) Metodología .................................................................................................................................... 36 Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo de la subárea .................................... 37 Sección III Evaluación .................................................................................................................................. 39 a) Ubicación temática .......................................................................................................................... 39 Mapa conceptual No. 2...................................................................................................................... 40 b) Elementos de la evaluación ............................................................................................................. 41 c) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................... 42 d) Técnicas de evaluación .................................................................................................................... 43 e) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 44 f) Actividades de evaluación ............................................................................................................... 45 g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 47 Bibliografía............................................................................................................................................... 51 5 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Sección I Parte introductoria Ubicación temática El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática. La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la que está contemplada como una formación basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias, planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias. 6 La subárea de TIC impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. (MINEDUC, 2012) Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco: 1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. 2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país. 3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. 4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. 5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. 6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. 7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo. 7 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definición e implicaciones, revisemos: El nuevo currículo: está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de competencias a desarrollar; y llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de actividades de aprendizaje y de las formas más apropiadas en que estos serán evaluados. Tabla 1 Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas que permitan: Usar herramientas interactivamente (Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte) Interactuar en grupos heterogéneos Actuar autónomamente Figura 1 8 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. 9 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Mapa conceptual No. 1 La Reforma Educativa de Guatemala Da inicio el Proceso de transformación curricular El cual da origen al nuevo paradigma Diseña las competencias marco de área de eje de grado Alcanzan los indicadores de logro Para dirigir las Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Alcanzar Alcanzar Alcanzar aprendizaje significativo Figura 2 10 Actividades de evaluación Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado B. La organización curricular por áreas de aprendizaje Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las áreas: • integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto; • se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto; • están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; • se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante: • plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social y natural; • argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; • dominar distintos tipos de metodologías; • explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo corporal; • vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias. C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente: Competencia marco 1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Perfil de egreso Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura. 11 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Competencia marco 2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Perfil de egreso Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño. 3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve. 4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero. 5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico. 6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización. Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad. 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión. Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Respeta, conoce y promueve la cultura y Practica la interculturalidad como riqueza y parte 8. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo. 12 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Competencia marco 9. Perfil de egreso la cosmovisión de los Pueblos garífuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo. del reconocimiento de la identidad nacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo. Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo. Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación. Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos. 14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo. Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño 15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural. Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca. Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012. 13 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz. El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país. D. Competencias básicas para la vida El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente.” En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuación: Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y social. Para ser consideradas competencias básicas para la vida: • • • deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de ellas. Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de los 14 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15) Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado. Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carreradeben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes: 1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe. 3. Aplicar el pensamiento lógico matemático. 4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender. E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo: a) Con los estudiantes b) En la entrega educativa c) Consigo mismo d) Con la comunidad Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos: Con los estudiantes • • En la entrega educativa • Ayudar a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje. Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje. • 15 Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes. Orientar y facilitar el proceso de Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Con los estudiantes • • • • • • • • • • En la entrega educativa Propiciar que los estudiantes aprendan. Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio ambiente. Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima. Fomentar el diálogo. Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los aprendizajes. Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren. Acompañar al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno. Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros. Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje. • • • • • • • • aprendizaje. Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje. Optimizar los recursos disponibles. Crear situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta. Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo. Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos. Establecer un clima favorable para el aprendizaje. Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base. Utilizar diferentes tecnologías educativas. Tabla 3 Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente: Consigo mismo • • • • • • Con la comunidad • Mostrar actitud investigativa y de continua actualización. Utilizar la tecnología. Ser creativo e innovar constantemente. Mostrar vocación. Estar consciente de sus fortalezas y debilidades. Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico y plurilingüe. • • • • 16 Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad. Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos. Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo. Participar en las actividades de la comunidad. Ser líder que orienta al cambio en la comunidad. Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado • • • Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente. Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente. Facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes. Tabla 4 F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación. • Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos. • Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. • El estudiante no responderá a algo que no aprendió. La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o dispersarse. En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB. Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación: CNB CNB Figura 3 17 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente: • • • • Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará. Cómo aprenderá y cómo se le facilitará. Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para alcanzar el aprendizaje significativo. Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza. El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño. b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación. c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas. G. Tipos de planificación A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones: 18 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Unidades Metodología Fortalezas El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea. Proyectos Bloques El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Permite organizar el currículo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia. Tiempo Organización Brinda elementos claves para la planificación educativa. No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales. Según el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. El docente planifica tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo. 19 Limitaciones Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes. Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Metodología Fortalezas Limitaciones Centros de interés Tema generador sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados esperados. El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del contenido que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas, en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del estudiante. Promueve la integración de conocimientos. Motiva la reflexión, la creatividad para la resolución de conflictos. El docente toma decisiones que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes. Parte de los conocimientos previos del estudiante. Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organización y poco avance en los contenidos planificados. Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organización Tabla 5 Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo y a las características particulares de su centro escolar. 20 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Sección II Subárea Identidad y Profesión Docente Ubicación temática Estimados docentes, ser responsable de la subárea Identidad y Profesional Docente significa enfrentar un desafío de considerable magnitud, pues requiere orientar a los estudiantes no solo al conocimiento del ámbito educativo sino que orientarlos a la identificación de sus intereses, aptitudes, habilidades y valores con el fin de hacer una elección académica en el futuro inmediato, tomando en consideración las implicaciones personal y social. Por tal razón, la subárea Identidad y Profesión Docente está conformada por los siguientes componentes: 1) Introducción conceptual a la profesión docente, 2) Participación en el contexto escolar, social y cultural y 3) Elementos y herramientas para el desarrollo del proyecto de vida. Por lo que, es preciso enfatizar que la situación social, cultural, política y económica de este tiempo globalizador en que se desenvuelve el estudiante y el que tendrá que enfrentar en el futuro, demanda de docentes que acepten el reto de formar nuevas generaciones más allá de la transmisión de información sino que brinden experiencias de formación que les permitan crecer como personas y ser actores de cambios significativos en su entorno social. Por lo consiguiente, el presente manual tiene la finalidad de facilitar al docente elementos importantes a considerar en el momento de planificar y desarrollar la subárea. 21 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado a) Por qué un currículo basado en competencias ¿Competencia moda intelectual o estrategia de respuesta? WWW.google.com.gt El mundo de hoy, con sus constantes cambios en sus diferentes ámbitos: económicos, sociales y tecnológicos, demanda la participación de personas competentes para responder a desafíos tanto laborales como en la construcción de sociedades con sentido humano, por lo que se pretende desde la educación plantear estrategias pertinentes a las necesidades de formación de generaciones con una riqueza de información digital que necesitan aprender a relacionarse, aprender hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y sobre todo aprender a ser, hoy en día no basta con transmitirles información, sino acompañarlos en ese proceso de formación. Por tal razón, los sistemas educativos a nivel de Latinoamérica, por varias décadas, se han embarcado a la tarea de reformar los procesos educativos y diseñar currículo por competencias que responda a tales desafíos, por lo que, un currículo basado en competencias no es una moda intelectual, sino una tendencia educativa como respuesta a tales demandas. WWW.google.com.gt La respuesta que desde la educación en Guatemala se plantea, no solamente consiste en diseñar un currículo organizado por competencias sino formar a futuros formadores, que significa un compromiso a todo nivel: político, administrativo, económico y docente. Desde la perspectiva de la docencia, se requiere de personas comprometidas a reflexionar sobre qué prácticas docentes responden a la formación de estudiantes con habilidades para participar en la construcción de una sociedad más humana, de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, de construir nuevos conocimientos, de experimentar nuevas formas de hacer las cosas, construir nuevas relaciones, comunicarse efectivamente que genere una convivencia asertiva. Durante el progreso de la subárea usted tendrá la oportunidad de orientar a los estudiantes a realizar una comparación entre la realidad social actual, intereses de los jóvenes, y procesos educativos que conllevan al desarrollo de competencias pertinentes para enfrentar esa realidad 22 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado social, para ello se requiere de su habilidad y creatividad en elegir, crear y poner en práctica estrategias y acciones que se conecten con ese gran propósito “desafiar y formar a nuevas generaciones”. Hacer currículo basado en competencia, requiere del docente un espíritu investigador, no solo de la información propia de la disciplina sino investigar los intereses, sueños, pensamiento, sentimientos, las constantes interrogantes que se plantean los estudiantes y conocer su entorno familiar y social, para ello es menester estar dispuesto a propiciar momentos de diálogo, donde las herramientas más eficaces son: la habilidad de escuchar y el arte de plantear preguntas que promuevan a los mismos a reflexionar y así esperar una acción. El docente organizará su intervención desde la planificación, tomando en cuenta la metodología sin desvincular la evaluación para garantizar que los estudiantes adquieran los aprendizajes esperados para ser competentes. b) Reflexiones antes de planificar Consecuentemente a los grandes desafíos del mundo de hoy, el docente se ve en la urgencia de realizar ciertos cambios, entre ellos; profundizar en el manejo de la información, en especial la digital y otro de los grandes retos es innovar su ejercicio docente, que debe considerarse desde la planificación, la metodología a utilizar y procesos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La utilización de la triada (planificación, metodología y evaluación) en el que hacer docente permite prever, prevenir y anticiparse a garantizar el éxito en el proceso educativo. Atrás del proceso de planificar debe existir toda una reflexión de parte del docente tales como: ¿Qué necesitan los estudiantes para ser orientados? ¿Cuáles son sus intereses inmediato y a futuro? ¿En qué realidad se encuentran los estudiantes? ¿Cómo relacionar las competencias que plantea la subárea con esas necesidades y realidades? ¿Qué contenidos elegir que respondan a esos planteamientos previos? Esto permite organizar actividades de aprendizaje y evaluación que orienten a los estudiantes a indagar intencionalmente la información requerida y procesarla. 23 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado c) Importancia de la planificación Planificar es una tarea imprescindible del docente que permite pensar y relacionar los aspectos teóricos pedagógicos con la práctica. Al planificar el docente tiene la oportunidad de pensar en el proceso de aprendizaje de manera secuencial y registrar anticipadamente lo que se quiere hacer en el aula. Se caracteriza por ser flexible ya que se puede modificar aspectos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y del contexto. Planificar es importante para organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el ámbito educativo, que a su vez conlleva implicaciones tales como: tomar decisiones sobre qué es lo que aprenderán los estudiantes, ¿cómo se puede lograr de mejor forma? por lo que se debe determinar ¿qué competencias se elegirán?, ¿qué indicadores? y en consecuencia su contenidos; declarativos, procedimentales y actitudinales, asimismo, plantear tanto actividades de aprendizaje como de evaluación, prever las estrategias a utilizar con los estudiantes sin dejar de considerar todos los recursos humanos y materiales a utilizar y que se encuentran en el contexto escolar y comunitario que tengan sentido para el desarrollo de las actividades. Algunos errores que se deben evitar al planificar son: • • • • Planificar solo por requisito administrativo. Hacer uso de planificaciones de años anteriores sin considerar que cada grupo de estudiantes tienen características y necesidades distintas. Aferrarse a un formato “X” pero sin considerar los elementos mencionados en el segmento anterior. Comprar la planificación. Parece gracioso pero suele suceder. d) Aspectos importantes a considerar en una planificación El proceso de la planificación no se realiza aisladamente sino que toma en cuenta algunos aspectos tales como: 1. Los elementos de la planificación: competencias, indicadores de logro, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación: deben mantener una interrelación que posibilite la valoración e interpretación del resultado del desempeño del estudiante. 24 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado 2. Perfil del estudiante: una planificación sin reflexionar “qué capacidades quiero formar en los estudiantes”, viene a ser como un instrumento musical mal ejecutado, esto significa un simple activismo sin resultados en la vida de los estudiantes. Toda acción planificada debe conducir a un gran propósito; “formar un ciudadano guatemalteco”. Para lo cual el perfil del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación se constituye en un parámetro para ese propósito. 3. Intereses y necesidades de los estudiantes según su la edad: Tomar en consideración estos aspectos dará a la planificación un sentido particular que garantice un aprendizaje situado. En relación a los estudiantes del Bachillerato con Orientación en Educación, este punto es prioritario, debido a la naturaleza del mismo, ya que es la antesala de la profesión educativa; esta subárea deberá ser intencionalmente planificada partiendo del interés del estudiante, con la finalidad de que él mismo descubra su verdadera vocacional, además, verificar si sus capacidades y habilidades encajan en el campo educativo al ser expuestos a dicho campo. Otra de las necesidades es fortalecer su identidad como persona y grupo social. 4. Contexto; social, cultural, político y económico: esto significa que lo sucedido en estos ámbitos incide en la vida individual y colectiva de los estudiantes, por lo que, en los procesos de aprendizaje y evaluación el docente analiza y reflexiona al respecto. Por ejemplo en esta subárea se plantea las siguientes interrogantes: ¿cuál es la situación educativa del país? ¿qué carreras a nivel superior son afines a educación? ¿qué interese manifiesta los jóvenes del nivel medio? ¿cómo se encuentra la demanda laboral y salarial del país? 5. Momentos de la evaluación: Una de las cuestiones que inquieta a los docentes en el proceso de aprendizaje-enseñanza -evaluación, es precisamente evaluar en los tres momentos: al inicio, durante y al final de una de las etapas, debido a que en la práctica tradicional se le dio más énfasis al final de una etapa de aprendizaje. Esto constituye un reto en la estructura mental de cada docente. En esta subárea, el énfasis debe ser mayor durante el proceso debido a que se pretende formar personas a tomar decisiones en relación a involucrarse en el campo educativo o no. 6. Etapas de la planificación: las etapas a considerar para la planificación son: 1. Diagnóstico o evaluación de los alumnos de la institución, 2. Determinación de competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados, 3. Selección de estrategias y recursos para el trabajo con: a) estudiantes, familias y comunidad, b) organización del ambiente, c) diferentes ambientes de la rutina diaria. 25 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado El siguiente esquema ilustra los pasos necesarios para realizar la planificación de los aprendizajes. El Currículo organizado en competencias (2010). Figura 4 26 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Ejemplo: Planificación de acuerdo a la subárea y el proceso de evaluación El estudiante de Bachillerato con Orientación en Educación se encuentra en un momento coyuntural en su vida, está emergiendo en el campo de la educación, una oportunidad de conocer y reconocer las características principales de su personalidad, aptitudes y potencialidades. Al mismo tiempo, debe determinar sus intereses y relacionarlos con posibles profesiones, para definir qué acción quiere realizar, informarse sobre el pensum de estudio de las carreras y por último, indagar sobre el campo laboral que abarcan cada una, esto es justamente la necesidad en que se encuentra el estudiante, ser orientado en todo el proceso para tomar una decisión de elegir o no el campo educativo. De acuerdo a la necesidad, interés y motivaciones de los estudiantes, el docente debe plantearse algunas interrogantes ¿Qué pretendo trabajar con los estudiantes?, ¿Cómo orientar a los estudiantes para desarrollar las competencias? y ¿Qué necesita el estudiante para elegirán una carrera a nivel superior? Se presenta un ejemplo de planificación, en el cual se elije la competencia 1, su indicador de logro 1.1. y el contenido 1.1.3 y contenido 1.1.5 previo al diseño de la actividad de aprendizaje y de evaluación que precisamente debe desarrollar la competencia, es preciso cuidar de no hacer un activismo, sino diseñar cuidadosamente la actividad tanto de aprendizaje como la de evaluación para que responda a la competencia. Establecimiento:___________________________________________________________ Dirección:________________________________________________________________ Nombre del docente:_______________________________________________________ Carrera:_________________________________________________________________ Subárea:____________________________________ Grado:______ Sección:_______________ PLANIFICACIÓN POR UNIDAD Competencia 1. Describe sus propias capacidades, sus motivaciones e intereses, aptitudes y personalidad para desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales Indicador de logro: 1.1. Aplica los principios, valores y procesos de acuerdo a su misión. Contenidos: 1.1.3. Identificación de sus intereses, habilidades, destrezas y motivaciones para descubrir la vocación en su vida profesional y alcanzar convivencia armónica. 27 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado 1.1.5. Descripción de sus principales rasgos de personalidad y las relaciones con la vocación Actividades de aprendizaje y evaluación 1. Fase inicial • Desafío: el docente provoca a los estudiantes a pensar a través de una interrogante o un planteamiento a resolver en el transcurso de la actividad, de la unidad o durante el desarrollo de todo la subárea, según lo considere el docente. Ejemplo. “¿Qué carrera voy a elegir y por qué?”, todas las acciones que se realicen van en la búsqueda de la respuesta. • Exploración de conocimientos previos: Se facilita una canción, un poema una frase que permita a los estudiantes relacionar su situación de elección de carrera de educación superior y exponer los aprendizajes previos. A manera de ejemplo se invita al estudiante a escuchar la canción “Nene que vas hacer cuando seas grande” (Miguel Mateos). Los estudiantes podrán externar su pensamiento, sentimiento acerca de la decisión a tomar. En esta acción se pretende obtener basta información al respecto, además, captar la atención e interés del estudiante. 2. Fase intermedia • Organizadores previos o puentes cognitivos: Elegir una o varias estrategias para acercar al estudiante a una realidad aproximada a las distintas profesiones, principalmente a las educativas. Algunas de las estrategias pueden ser: buscar información que brindan las universidades, estadísticas, libros, películas, noticias de periódicos, cuadros comparativos, exposiciones de expertos, observar diferentes campos laborales. • A manera de ilustración, en este espacio se elije realizar una investigación de las distintas profesiones que se brindan en las diferentes universidades del país, organizadas por categorías: social, científicas, contables-administrativo, educativas, ambientales, técnicas entre otras. Posteriormente se solicita realizar un cuadro comparativo que permitirá analizar las semejanzas y similitudes, de acuerdo al campo de trabajo, así mismo, provocar pensar que tipo de persona y que formación académica se necesita para desempeñar las distintas profesiones, así mismo, conocer los beneficios salariales aproximados que brindan las carreras. Para la indagación de la información se sugiere organizar a los estudiantes en grupo o como lo crea conveniente el docente. • Nuevos aprendizajes: los contenidos planificados son los orientadores para la búsqueda y organización de la información, como también sus diferentes técnicas de aplicación. A manera de ejemplo, se propone profundizar sobre la “Motivación intrínseca y extrínseca”, “Diferentes tipos de personalidad” y/o “¿Cómo diferenciar los intereses y necesidades personales?” Para motivar a los estudiantes a profundizar en el aprendizaje significativo que contribuya a la elección de la carrera a nivel superior, se sugiere utilizar distintas 28 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado técnicas, tales como: mapas conceptuales o mentales, investigaciones bibliográficas, resumen, cuadros comparativos, informe sobre conferencias de expertos, entre otros. Con el fin de procesar conceptos, principios, teorías y otra información sobre los temas abordados. Para ilustrar esta parte del proceso, se sugieren los siguientes pasos: 1. Una exposición en power point. 2. Un video sobre cómo se estructura la motivación intrínseca y extrínseca. 3. Invitación de un profesional experto en orientación vocacional para dialogar sobre la relación de las motivaciones en la elección de una carrera, tomado en consideración las implicaciones sociales, salariales, intereses personales y personalidad. 3. Fase final • Integración de aprendizajes: En este momento los estudiantes tienen la información básica y el interés para realizar una pre-elección de la carrera de estudios superiores. Para ello se sugiere: • elegir de 3 a 5 carreras de interés, • describir características, • determinar posibles campos laborales donde se necesite ese tipo de profesión, • enlistar características de personalidad que posiblemente sean necesarios en dicho campo laboral, • enlistar los intereses personales y otros aspectos que considere importante agregar, • posteriormente, comparar y analizar de manera que se haga una jerarquía de acuerdo a los rasgos de su personalidad, motivación intrínseca, interés y conveniencia para elegir una carrera, • en una puesta en común todos comparten acerca de su elección, • se organizan por grupos con intereses comunes y • finalmente elaborar una guía de observación y buscar un campo de trabajo, para aplicar la técnica de observación. • Evaluación de los aprendizajes: este es un momento importante en el proceso aprendizaje-enseñanza, el valorar el avance de los aprendizajes que demuestre que la competencia se está desarrollando, para ello es menester que los estudiantes realicen una actividad de evaluación en sintonía con la actividad de aprendizaje anterior, por lo que, el docente se responda algunas interrogantes tales como: ¿Qué pretendo verificar? ¿Cómo voy a verificar el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes? ¿Qué instrumento utilizaré para recolectar la información de verificación? Con las respuestas que se les den a las interrogantes anteriores se determina qué técnica y qué instrumento se utilizará que permita evidenciar tanto el aprendizaje, como el desempeño en el uso de estrategia de aprendizaje y el proceso de la información para llegar al producto final, en este caso el producto final será la pre-elección de la carrera. Para lo cual existe una gama de técnicas que permita registrar el proceso, tales 29 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado como: portafolio, diario de clase, o bien como el estudiante procesa la información y la integra para construir significados que le dan sentido a la información, entre ellos se menciona: ensayo, informe, entre otros. Quizá surge una pregunta ¿cómo en estas técnicas se puede evidenciar tanto el aprendizaje significativo como el desempeño del estudiante? Bueno si se elige el portafolio como técnica de desempeño, el estudiante registrará información de los documentos y materiales sobre los temas: Diferentes tipos de personalidad, motivación intrínseca y extrínseca., comentarios que realice de cada situación o experiencia, fotografías, cartas de solicitud de permiso para la observación, apuntes, síntesis, informes, comentarios de video o canción, ensayos, resultados de test psicométricos, análisis y otros. En el portafolios se toma en cuenta los aspectos: 1. organización y clasificación de las tareas o trabajos. 2. Determinación de objetivos. 3. Relación de trabajos con las competencias. 4. Observación de los avances en el aprendizaje. 5. Síntesis de los conocimientos. 6. Evidencia de análisis. Y para su evaluación se puede elegir una rúbrica o una escala de rango. Si se elige el ensayo como técnica, el estudiante hará una creación escrita que evidencie el nivel de conocimiento, especialmente síntesis, análisis y evaluación en relación a los temas: Diferentes tipos de personalidad, motivación intrínseca y extrínseca. Así mismo, será una oportunidad de seguir desarrollando su capacidad investigativa y escritural. El docente proporcionará las indicaciones y orientaciones necesarias, hará las revisiones constantemente y elaborará un instrumento de evaluación del ensayo, como una rúbrica o una escala de rango. En caso se elige que los estudiantes elaboren un diario de clase como técnica de evaluación para registrar continuamente lo que sucede en actividades y sucesos como escribir el desafío que se planteó al inicio de la actividad de aprendizaje, la experiencia que vivió al escuchar la canción “Nene que vas hacer cuando seas grande”, la secuencia de todas las acciones realizadas con el respectivo análisis y reflexión. El registro es sencillo y puede ser utilizado para el intercambio de puntos de vista sobre aspectos importantes. Para esta técnica se sugiere el uso de la escala de rango como instrumento de evaluación. Tabla 6 30 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Según su análisis ¿Qué técnica e instrumento elige para evaluar del aprendizaje y desempeño de los estudiantes en la actividad de aprendizaje anterior? Y ¿Por qué? Técnica: ____________________________________________________________ Instrumento: _______________________________________________________ Figura 5 e) Proceso de Evaluación formativa En el ejemplo anterior se ilustra cómo el proceso de evaluación está ligado a la actividad de aprendizaje y que guarda un cierto orden por lo que lo hace sistemático para recolectar y ordenar la información observada del desempeño o la adquisición del aprendizaje, para lo cual se apoya de instrumentos tales como: rúbrica, lista de cotejo y escala de rango por tal razón se dice ser instrumental. Por otro lado, para que la evaluación se lleve a cabo, es necesario la intervención del docente, el mismo estudiante o bien el grupo de estudiantes, y por esta dinámica se establece como un proceso participativo; esto implica, que el docente facilita oportunidades y orientación a los estudiantes del cómo y por qué y para qué de la evaluación, así mismo, los propios estudiantes observan y valoran los avances propios como los del compañero. Se dice ser flexible, pues, toma en cuenta oportunidades, necesidades de aprendizaje, circunstancias o situaciones sociales y naturales, ya no se ajusta a una rigidez de formato y técnica, aunque es intencionalmente planificado puede tener esa flexibilidad que hace que los estudiantes en distintas formas evidencien y valoren sus avances. Y por último y no menos importante bien lo diría, Achaerandio (2012), en su libro Introducción a algunos importantes temas sobre educación y aprendizaje señala «Hoy la evaluación es considerada, por algunos, como el “centro neurálgico” del acto educativo» en consecuencia al análisis y reflexión que se realiza de la información registrada del aprendizaje y desempeño de 31 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado los estudiantes de manera cualitativa, se toma decisiones para mejorar técnicas, actividades, elección de instrumentos, estrategias de aprendizaje y aún la metodología de los procesos de enseñanza que permita la formación de la persona que se pretende formar; “el ciudadano guatemalteco”. En resumen, sí el análisis y la reflexión no se da en dicho proceso, realmente no hay proceso de evaluación formativa. f) Estrategia de aprendizaje El aprender para la vida demanda aprender a aprender, esto implica, una búsqueda de la autonomía en el aprendizaje. Por otro lado ante el vasto mundo de la información es imposible retener toda esa información, por lo que se requiere de estrategias para procesar, organizar y seleccionar lo necesario de la información para utilizarla en el momento más indicado. Esto conduce a tomar este espacio para abordar el tema estrategias de aprendizaje. Según lo expone Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2010) en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo en su tercera edición « Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales afectivos y de contexto educativo-social.» En ocasiones puede haber confusión entre técnica y estrategia, por lo que se establecen tres condiciones para distinguir la estrategia de una simple técnica, las cuales son: 1. Conocer que es, el poder explicarla, en qué consiste. 2. Conocer, cómo utilizarla. 3. Conocer cuándo, dónde y para que contextos académicos se utiliza cada estrategia (evaluar la situación). De acuerdo al proceso del aprendizaje significativo, realizada por Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2010), existen dos tipos de estrategia según su finalidad y según función. 32 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Procesamiento simple. Elaboración. Procesamiento complejo. Aprendizaje significativo Organización Clasificación de la información. Jerarquización y organización de la información. Técnica o habilidad Palabra-clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Elaboración de inferencias Resumen Analogías Elaboración conceptual Uso de categorías Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Tabla 7 Y según su función cognitiva existen distintas clases de estrategias. Clases de estrategias Estrategias Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar la información). Decodificación o traducción de la información Aplicación de modelos para interpretar situaciones. Uso de analogías y metáforas. Estrategias de análisis y razonamiento. Análisis y comparación de modelos. Razonamiento y realización de inferencias. Investigación y solución de problemas. ¿Estrategia de comprensión y organización Comprensión del discurso oral y escrito Establecimiento de relaciones conceptuales. Organización conceptual (elaboración de mapas conceptuales). Estrategia de comunicación Expresión oral Expresión escrita. Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, otros Tabla 8 33 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado g) Estrategias de Aprendizaje-evaluación-enseñanza Uno de los retos del docente de la subárea Identidad y Profesión Docente es orientar a los estudiantes a la adquisición de la autonomía en su aprendizaje y toma de decisiones en relación a su formación académica a nivel superior, por lo que, desde el inicio hasta el final del desarrollo de la subárea deliberadamente se apoyará de distintas estrategias para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, no solo deberá orientar para la utilización de estrategias por parte del estudiante, sino que determinará qué estrategias utilizar el mismo para el proceso de enseñanza y evaluación enfocadas a alcanzar la meta “el aprendizaje significativo”. Por lo que estrategias de aprendizaje son todos los procedimientos que el estudiante realiza de forma reflexiva para realizar determinada tarea que le permita la comprensión y la utilización de los procedimientos en la subárea de Identidad y Profesión Docente. Las estrategias de evaluación son las acciones realizadas por el docente en todo el proceso con el fin verificar si el estudiante está desarrollando la competencia esperada y de acuerdo a los resultados, tanto el docente como el estudiante reflexionan sobre sus actuaciones para tomar decisiones de mejora. El siguiente esquema ilustra esta dinámica. Figura 6 34 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Es importante hacerse algunos cuestionamientos como: 1. 2. 3. 4. 5. ¿Qué pretendo orientar? ¿Qué necesidades de aprendizaje e intereses manifiestan los estudiantes? ¿Cómo lo haré? ¿Qué resultados espero en los estudiantes? ¿Cómo vincular los resultados con las competencias esperadas?. La respuesta a tales cuestionamientos permite elegir el tipo o clase de estrategia, orienta a elegir variedad de técnicas para que todos los estudiantes tengan distintas oportunidad de aprender, provoca pensar en la organización que se debe dar a cada acción, permite analizar anticipadamente si los resultados que se obtendrán al utilizar estrategias responden a la competencia planificada. h) Aprendizaje significativo Para que el estudiante en la subárea de Identidad y Profesión Docente aprenda significativamente el proceso psicológico y social en la decisión de elegir una carrera educativa, el docente deberá hacer uso de distintas estrategias tanto de aprendizaje, como de enseñanza y evaluación en distintas para acompañar al estudiante a tan importante evento de su vida, para lo cual se sugiere planificar y desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación con una secuencia didáctica organizada en tres fases según lo propuesto en el documento Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje, (2012). Fase inicial • Desafío • Exploración de conocimientos previos Fase intermedia • Organizadores previos o • Puentes cognitivos Fase final • Integración de los aprendizajes • Evaluación de los aprendizajes En las distintas fases se pretende que el estudiante establezca una relación de sus aprendizajes previos con los aprendizajes nuevos, utilizando estrategias de aprendizaje pertinentes a la subárea (Ver ejemplo de planificación por unidad). 35 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado i) Metodología El docente que imparte la subárea de Identidad y Profesión Docente tiene como misión el orientar a los estudiantes al conocimiento de las aptitudes, los valores, los intereses y habilidades propias a fin de que su decisión académica se lleve a cabo de forma satisfactoria. Por lo que, el estudiante se relaciona con distintos campos laborales, especialmente al sistema educativo en sus tres niveles y modalidades. El docente deja desbordar toda su creatividad, habilidad del manejo de la información apropiada, la experiencia como docente y la que ha adquirido a través del caminar por la vida para facilitar las orientaciones necesarias que propicien en los estudiantes, un encuentro con situaciones reales que le brinden oportunidades de intercambio de opiniones, análisis, reflexión y que los motiven a investigar, a resolver trabajos prácticos, como también, relacionarse con profesionales de las disciplina de psicología y educativa Así mismo, identificar y elegir estrategias de aprendizaje para la búsqueda de la información para organizarla, documentarla y utilizarla en el momento oportuno. De igual importancia, motivar a tomar conciencia de la importancia y responsabilidad de realizar elecciones acertadas a nivel personal y profesional. Por lo tanto, se sugiere una metodología que involucre activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje, que los motive a la búsqueda de la autonomía no solo en el ámbito educativo, sino para toda la vida. Por consiguiente, su rol como docente se encamina a la integración de la planificación, actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, considerando cada estrategia y técnica con intenciones específica de favorecer el aprendizaje significativo en situaciones lo más cercano posible a lo real para construir nuevos conocimientos y desarrollar capacidades de decisión con responsabilidad. De la misma forma, el docente toma en consideración el aspecto pedagógico, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y de evaluación, el clima afectivo, la ambientación del aula, los recursos de la comunidad, el contexto familiar, social, económico y político para organizar cada acción que beneficie la formación esperada en los estudiantes según el perfil de egreso del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación. 36 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo de la subárea Para elegir las estrategias a utilizar se sugiere lo siguiente: Revisar la (s) competencia (s), indicador(es) y contenidos de la malla curricular de la subárea y se identifica la capacidad que se pretende desarrollar en el estudiante, Seguidamente, se determina qué tipo de estrategia elegir, si es de tipo elaboración u organización y cuál es su fin para elegir la técnica (observar cuadro No.1 de estrategias) Tomando como referencia la planificación, los elementos son los siguientes: Competencia 1. Describe sus propias capacidades, sus motivaciones e intereses, aptitudes y personalidad para desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales Indicador de logro: 1.1. Aplica los principios, valores y procesos de acuerdo a su misión. Contenidos: 1.1.3. Identificación de sus intereses, habilidades, destrezas y motivaciones para descubrir la vocación en su vida profesional y alcanzar convivencia armónica. 1.1.5. Descripción de sus principales rasgos de personalidad y las relaciones con la vocación Capacidades identificadas Tipo de estrategia Describir Aplicar Para que el estudiante sea capaz de describir y aplicar información será oportuno brindarle varias estrategias algunas serán de elaboración otras serán de tipo organización. Para las tres fases serán distintas estrategias a utilizar. Fin de la estrategia Establecer el propósito u objetivo, en este caso lo conveniente es procesamiento complejo porque el estudiante debe realizar varias relaciones; aspectos psicológicos y sociales para que al final elija una posible carrera a nivel superior. En el ejemplo de la planificación Fase inicial Se utiliza la técnica de analogía, ya que invita a los estudiantes a escuchar una canción para comparar la situación del personaje de la canción con la situación en que se encuentra el estudiante; “tener que decidir qué hacer en el futuro”. Fase intermedia La técnica elegida es un cuadro comparativo donde el estudiante tendrá la oportunidad de clasificar la información investigada acerca de las distintas carreras que brindan las universidades, para lo cual es necesario organizar por categorías y comparar sus semejanzas y diferencias. Fase final La técnica elegida es el ensayo, donde el estudiante podrá expresar de forma escrita la información que identifico, relacionó, clasificó, categorizó, jerarquizó y organizó para realizar una elección importante en su vida. Técnicas Para verificar y valorar los procedimientos de la aplicación de la nueva información en una situación real, en este caso es la preselección de la carrera a 37 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado nivel superior, evidenciados en el ensayo, se sugiere utilizar una rúbrica. Tabla 9 En caso se elige estrategias por su función cognitiva se presenta el siguiente ejemplo: Competencia 1. Describe sus propias capacidades, sus motivaciones e intereses, aptitudes y personalidad para desenvolverse en los diferentes ámbitos sociales Indicador de logro: 1.1. Aplica los principios, valores y procesos de acuerdo a su misión. Contenidos: 1.1.3. Identificación de sus intereses, habilidades, destrezas y motivaciones para descubrir la vocación en su vida profesional y alcanzar convivencia armónica. 1.1.5. Descripción de sus principales rasgos de personalidad y las relaciones con la vocación Capacidades identificadas: Describir y Aplicar Clases de estrategia Estrategias de interpretación (para traducir de un código a otro o interpretar la información). Estrategias (Ver ejemplo de planificación por unidad) Fase inicial Estrategia: Uso de analogías y metáforas Se elige la técnica de analogías, ya que invita a los estudiantes a escuchar una canción para comparar la situación del personaje de la canción con la que se encuentra el estudiante; “tener que decidir qué hacer en el futuro”. Estrategias de análisis y razonamiento. Fase intermedia Estrategia: Análisis y comparación de modelos. Se elige la técnica, cuadro comparativo donde el estudiante tendrá la oportunidad de clasificar la información investigada acerca de las distintas carreras que brindan las universidades, para lo cual es necesario organizar por categorías y comparar sus semejanzas y diferencias. Estrategia de comunicación Fase final Estrategia: Expresión escrita Se elige la técnica del ensayo, donde el estudiante podrá expresar y evidenciar de forma escrita la información que identificó, relacionó, clasificó, categorizó, jerarquizó y organizó para la elección importante en su vida. Tabla 10 38 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Sección III Evaluación A) Ubicación temática Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la unidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis. Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota. Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación. Figura7 Fuente: DIGECUR, 2013 39 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Mapa conceptual No. 2 La evaluación es El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo. permite Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. sus elementos son Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje. según Sus funciones Sus participantes puede ser puede ser Diagnóstica Autoevaluación Formativa Coevaluación utilizando Técnicas que pueden ser De desempeño, observación o pruebas objetivas. auxiliándose De un instrumento de evaluación. Figura 8 Fuente: DIGECUR, 2013 40 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado B) Elementos de la evaluación Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos. Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta a continuación: Figura 9 41 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza». Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias, indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el diagrama siguiente se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación. Figura 10 Fuente: DIGECUR, 2013 Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente. Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente, lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las características siguientes: 42 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado • • • • Estar redactados en forma positiva. Ser concretos y observables. Medir una sola situación a la vez. Reflejar las competencias e indicadores de logro. D) Técnicas de evaluación Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación. Figura 11 43 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado E) Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente. Figura 12 La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento. Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por el estudiante. Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/ 44 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado F) Actividades de evaluación En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para: • Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes. • Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico. • Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. Por lo tanto, la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede observar en el esquema siguiente. Figura 13 Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar. A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su aplicación. 45 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Evaluación Diagnóstica Función Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada unidad de aprendizaje. Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Analizar el avance del desarrollo de las competencias de los estudiantes. Formativa Sumativa Establecer las dificultades que tiene cada estudiante, aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza. Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y del ciclo escolar. Acreditar la promoción de los estudiantes. Tabla 10 Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser: Evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Participantes Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Los compañeros evalúan el desempeño de otros estudiantes. Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo también la pueden realizar los padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Tabla 11 46 G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de aprendizajeevaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje. El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán sistemáticamente. Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente: • • La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya se envía el mensaje que ésta se desarrollará únicamente al final del proceso. Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas, pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros». Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera independiente de las actividades de aprendizaje; estamos ante una concepción que responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de evaluación. Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje. El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de mostrar que han aprendido cómo hacerlo. La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un 47 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores. Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de aprendizaje es el siguiente: Figura 14 Al inicio del proceso la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es orientar los procesos de aprendizaje que se van a iniciar. 48 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener también su respectiva oportunidad de mejoramiento. Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe continuar con nuevos aprendizajes. En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor. En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera, cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes propuestos. Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos tiempo. Algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en forma conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro qué desea lograr y que constituye un alto desempeño. Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar diversas herramientas de evaluación a lo largo del año escolar. Desde la perspectiva de la evaluación, el camino que conduce al logro de las competencias es la verificación de: 49 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Figura 15 Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje. Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los estudiantes al grado inmediato superior. 50 Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Identidad y Profesión Docente, quinto grado Bibliografía 1. Ausubel. (1983). El aprendizaje significativo . 2. Díaz-Barriga, Á. (2006). scielo.org.mx . Recuperado el 2013, de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf 3. Ministerio de Educación. 1era. edición. Manual para el desarrollo en el aula Subárea Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala. 4. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala. 5. Ministerio de Educación / DIGECUR . 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