DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA

DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO A
PARTIR DE COLECTIVOS ESCOLARES
Adriana Londoño, María Eugenia Rodríguez,
CED Villa María, Helmer Páez Flórez, Lina Marcela
Bustos Piñeros Col. Gerardo Paredes Martínez. Olga
Mercedes Méndez. Asesora - Investigadora UPN
¿CÓMO NACE ESTE CUENTO?
Hay dos ámbitos problemáticos que hacen pertinente el desarrollo de este proyecto:
•
•
La falta de interés por el conocimiento, en particular, por las clases de ciencias y la idea
de que no responden a nuestra cotidianidad, ni tiene que ver con nuestra vida diaria.
La falta de comunicación y de trabajo colectivo en los diferentes espacios donde se
desenvuelven maestros y estudiantes.
En primer lugar, el ritmo acelerado del mundo contemporáneo hace que cada vez estemos
envueltos en unas dinámicas donde se privilegia la velocidad, donde poco o nada de tiempo
tenemos para conversar, intercambiar opiniones, el tiempo se vuelve así uno de los recursos
más costosos en personas que estamos involucradas en una carrera por la supervivencia y
el consumo.
La Localidad de Suba (Bogotá–Colombia) al estar constituida por una población de estratos
bajos, hace que los estudiantes estén abocados a emplear su tiempo en contrajornada
muchas veces a trabajar de manera informal. De otra parte, las relaciones intrafamiliares casi
siempre son autoritarias y agresivas donde poco o nada se tiene en cuenta la palabra y
opinión del otro.
La escuela se convierte así, en un territorio donde es posible que el estudiante se reconozca
a través de la diferencia de opinión con el otro, donde el intercambio y la construcción
colectiva de ideas haga posible comprender el mundo.
En segundo lugar, se hace recurrente generar en los estudiantes una actitud científica que
les permita vivenciar la clase de ciencias como una posibilidad para comprender el mundo,
que responda a sus expectativas e interrogantes, les vincule con sus contextos cotidianos y
les permita comprenderlos. Una actitud científica que les permita acceder a un accionar
intencionado.
Es así como, en el interés por fortalecer el desarrollo de la actitud científica en los
estudiantes de Educación Básica, desde el fortalecimiento del trabajo colectivo surge este
proyecto. Donde características como el reconocimiento del otro, la interlocución como
espacio propicio para la construcción de conocimiento, el intercambio y socialización de
ideas, explicaciones y elaboraciones se constituyen en la base para comprender y
transformar el mundo. En este sentido, se pretende fortalecer la constitución de colectivos
escolares tanto al interior de los grados, como a nivel institucional, interinstitucional y local.
El proyecto se ha desarrollado por maestros de dos instituciones de la localidad de Suba que
han estado vinculados al trabajo colectivo, innaugurado por la Red CEE, proyectado por la
Red de Ciencias de la Localidad y que se ha articulado a la Expediciòn Pedagògica
Nacional.
¿QUÉ BUSCAMOS?
1. Implementar un proyecto pedagógico que desarrolle la actitud científica, entendida como
la disposición consiente por parte del sujeto a actuar de una manera determinada ante
una situación o problema.
2. Desarrollar actividades tendientes a fortalecer el trabajo y constitución de colectivos
escolares de estudiantes y maestros.
3. Realizar un trabajo de sistematización que permita validar esta propuesta como una
innovación educativa que aporta a la transformación del ambiente educativo de las
instituciones involucradas en su desarrollo.
ACTITUD CIENTÍFICA: UN CALEIDOSCOPIO DE IDEAS
Son bastantes las investigaciones que desde 1975 se han realizado sobre la actitud hacia el
aprendizaje de las ciencias, no así sobre la actitud científica en particular. Los investigadores
asumen la actitud científica desde las ciencias y las matemáticas y solamente unos pocos la
relacionan también con las letras, la economía y la política.
Dicen que para la mayoría de los profesores el concepto de actitud se identifica implícita y
comúnmente con la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje de la ciencia, y que
se operacionaliza en el interés del alumnado por la ciencia, la motivación hacia su estudio-...
y continua:
En esta concepción reducida subyace un carácter excesivamente instrumental y secundario,
es decir, la actitud así concebida es un medio para alcanzar buenos resultados del
aprendizaje de las ciencias. El inconveniente de esta concepción es que niega la
independencia de la actitud como un contenido autónomo de aprendizaje equiparado en un
plano de igualdad con los demás estimados contenidos conceptuales y de procesos.
Respecto al concepto de actitud, Gardner (1975), sugirió dos categorías:
Actitud hacia la ciencia y actitudes científicas, asumiendo estas últimas como el conjunto de
rasgos emanados de las características que el método científico impone a las actividades de
investigación científica realizadas por los científicos, como por ejemplo: racionalidad,
curiosidad, disposición a cambiar de juicio, imparcialidad, pensamiento crítico, honradez y
objetividad, humildad, respeto por la naturaleza y la vida, escepticismo y creatividad.
Hodson (1985) afirma que la escuela debería ser el elemento fundamental para crear una
actitud equilibrada en los ciudadanos y propone los siguientes tipos de actitud hacia la
ciencia: actitud sobre la ciencia y su imagen pública, actitud sobre los métodos de la ciencia,
actitud sobre las actitudes científicas, actitud sobre las implicaciones sociales y ambientales
de la ciencia y actitud sobre la enseñanza de las ciencias.
Como podemos analizar, el complicado tema de las actitudes ha tenido una historia que
demuestra su dialéctica y por tanto su multidimensionalidad, lo que hace que su concepto
sea cada vez más amplio e importante en la educación de las personas desde su niñez y no
solamente como algo propio de adolescentes y adultos, por lo tanto, es necesario pensar en
el desarrollo de la actitud científica desde muy temprana edad. El niño con actitud científica
tiene unas características que lo hacen diferente, como la curiosidad, los grandes deseos de
desenmascarar la génesis y misterios de objetos y fenómenos que ve a su paso; no sólo los
relacionados con la ciencia, sino también los que observan en los ambientes en que se
desenvuelven ya sean de tipo social, político, económico o cultural; no así, el niño que tiene
actitud positiva hacia las ciencias pero no tiene una actitud científica.
En Colombia, las investigaciones sobre actitud científica en Educación Básica han sido
realizadas por algunos profesores de colegios y universidades desde la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas.
Una investigación muy interesante es la que realizó un equipo de profesores de la
Universidad Nacional de los departamentos de filosofía, física matemáticas y estadística,
coordinados por Carlo Federici, quienes exponen su gran preocupación por la construcción
del concepto de actitud científica, cómo adquirirla y en qué sentido es posible empezar a
conformarla desde la escuela primaria.
Estos investigadores abordan inicialmente la actitud científica en oposición a la actitud
cientificista, la cual expresa una relación pasiva con los saberes científicos, una capacidad
ilimitada de las ciencias para resolver cualquier problema y una predisposición a admitir
resultados revestidos de cientificidad sin someterlos a crítica y análisis; diferente a la actitud
científica de la cual afirman que es un asunto más complejo donde se hace necesaria una
relación “activa", "crítica", y "creativa" con el conocimiento científico.
Federici y los otros investigadores desarrollan un concepto de actitud científica desde la
fenomenología, totalmente diferente al que aporta la psicología social y asumen que la
actitud científica corresponde “a la capacidad de la conciencia de adoptar deliberadamente la
postura específica de una ciencia, adentrándose en el proyecto y en el mundo particular que
le son propios y manteniendo una conciencia paralela de los límites del campo de
comprensión determinado por ese proyecto”.
"Esta perspectiva permite reconocer la existencia de múltiples formas de conocimiento que
se diferencian en particular de la intencionalidad que anima a la conciencia en cada uno de
ellas y posibilitan una ubicación del conocer científico en el seno de esas distintas formas de
conocimiento".
¿CÓMO LO HACEMOS?
El proyecto como se dijo anteriormente se basa en una metodología en la que prima el
trabajo en colectivos para lograr en el desarrollo de la actitud científica, en el cual se da
prioridad a los procesos de comprensión y socialización, asumiendo los siguientes
elementos: tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión,
valoración continua y evaluación.
Esta metodología es flexible y por lo general se realizan las siguientes etapas (cuadro No 1).
Cuadro No. 1
Momentos para el desarrollo del proyecto
EXPLORACIÓN DE
Generar condiciones para que los estudiantes
INTERESES
propongan temáticas y problemas a partir de sus
intereses y expliciten sus inquietudes. En últimas, es
configurar un ambiente propicio para la formulación
de propuestas en torno a los intereses y expectativas
de los estudiantes y maestros.
DELIMITACIÓN DE
PREGUNTAS Y
En este momento a partir del apoyo del maestro se
FORMULACIÓN DE
delimitan los intereses de los estudiantes, se
PROBLEMAS
documentan las preguntas y se elaboran las primeras
rutas de trabajo para cada grupo.
DESARROLLO DE
PROYECTOS
En este momento, se despliegan las rutas y se les da
desarrollo, estando atentos al acontecimiento y a las
variaciones que haya en el curso de su desarrollo. En
este sentido, se trata de desplegar una estrategia de
construcción de conocimiento.
Los momentos anteriores, se realizan a nivel individual y colectivo, generalmente en forma
simultánea, permitiendo a estudiantes y a docentes enriquecer sus experiencias, procesos y
conocimientos llevando a la socialización de las elaboraciones y formas de trabajo con los
compañeros y discutiendo sobre el qué, el cómo y el por qué de los mismos.
Asimismo, cómo se desarrollan proyectos a nivel de aula, también se desarrollan encuentros,
colectivos interinstitucionales en forma periódica, en los que se socializan avances,
inquietudes, dificultades e intereses tanto individuales como de grupo, tendientes a abrir
espacios de interacción entre pares.
Las elaboraciones no son acabadas sino que se sigue el proceso de conocimiento que hace
que se consoliden cada vez más, consiguiendo la comunicación y argumentación en otros
espacios.
Este proceso permitirá organizar el tercer encuentro científico de estudiantes de la localidad
de Suba, “Niñas, niños y jóvenes en la ciudad” en el que los estudiantes y maestros
comprometidos intercambian, socializan y proponen nuevas ideas, proyectos y encuentros.
Siendo esta innovación interinstitucional y además de grupos de básica primaria y básica
secundaria, se torna interesante, porque interactúan estudiantes entre los 6 y los 16 años. La
población 200 estudiantes está distribuida así: 80 de primaria, 80 de secundaria y 40 de
otras instituciones (primaria y secundaria). Vale aclarar que aspiramos a que en el tercer
encuentro de estudiantes asistan por lo menos 400 personas entre estudiantes y docentes y
que no colocamos este número como beneficiados de todo el proyecto pues muchos de ellos
asisten como participantes de las propuestas, más no como organizadores. Los
organizadores asisten mensualmente a dos encuentros, cada uno en diferente institución de
la localidad.
Como una forma de acercarnos a la descripción y comprensión de los procesos que se
desarrollen con los estudiantes, establecemos el siguiente tipo de relaciones:
RELACIÓN
Relaciones con el conocimiento
Relaciones intersubjetivas
Relaciones con el entorno
CARACTERÍSTICAS
- Argumentación
- Uso de la información
- Formulación de preguntas
- Trabajo en equipo
- Roles en el grupo
- Participación
- Autopercepción en el grupo
- Creatividad
- Uso sensible y racional de recursos
-Sujeto activo y transformador de su
ambiente
-Aportar soluciones a la problemática de
su entorno
En el cuadro siguiente se pueden leer algunas actividades de aula desarrolladas y
proyectadas:
ACTIVIDAD
Proceso
de
socialización de las
temáticas elegidas
DE QUÉ SE TRATA
Presentación de trabajos, como
cada estudiante elija.
Enriquecimiento por parte del
grupo a cada trabajo.
Experimentación
Motivación por parte del maestro a
partir de un experimento.
Presentación
de
diferentes
actividades prácticas por parte de
los estudiantes.
Exploración
con: Trabajo en grupo según el interés
animales y plantas Descripción de observaciones y
construcción de supuestos
Exploración
objetos.
ALCANCES
Buscar
y
organizar
información.
Argumentarla
y
comunicarla en forma oral y
escrita.
Preguntar el por qué de las
cosas.
Formular
posibles
hipótesis.
Experimentar y explicar
sucesos y procesos
Maravillarse
ante
los
fenómenos explorados.
Establecer relaciones y
comportamientos.
Inicio a formulación de
preguntas y respuestas
de Manipular
objetos
y
hacer Nociones
de:
relación
observaciones dirigidas, socializar. causa – efecto.
Observar, preguntarse y
formular supuestos sobre el
cómo funcionan las cosas.
Análisis
de
las Mesa
redonda,
registros, Priorización de problemas
causas que inciden tabulación y escritos.
familiares,
escolares
y
en nuestra vida
comunitarios.
social
Realizar la historia de vida,
socializarla y analizarla.
Propuestas de solución.
Acertijos
Trabajo individual.
Desarrollo y argumentación
Socialización y aportes.
de los acertijos.
Hora del encarrete Lectura de cuento, películas, Escucharnos mutuamente.
canciones, actividades lúdicas y Expresarnos en diferentes
artísticas.
lenguajes.
Juguemos a ser Teniendo como base una guía los Participación
en
la
científicos
estudiantes juegan durante un construcción de hipótesis
tiempo a ser uno de estos sobre los experimentos
personajes, imitando lo que ellos realizados.
hacían: experimentar y analizar.
Lecturas sobre estos temas
y análisis.
Club de inglés
Películas y elaboración de textos Identificar vocabulario a
en español relacionados con nivel de conversación de
vocabulario en inglés.
textos sobre ciencias.
Encuentro lúdico con textos cortos Expresa en inglés algunos
expresados en inglés (teatro, parlamentos.
danza, muñecos)
¿QUÉ CREEMOS?
Los supuestos desde los cuales orientamos las acciones están fundados en las vivencias
que como docentes tenemos y como participantes de un trabajo colectivo inaugurado por la
RED-CEE, donde se hace imperativo que los docentes nos vinculemos a redes y a través de
intercambio y socialización, transformemos y construyamos una escuela diferente son los
siguientes:
•
•
•
El trabajo en colectivos escolares fortalece el desarrollo de la actitud científica porque
permite valorar las ideas de los otros, asumir una posición crítica y argumentativa en
relación con una explicación, socializar las elaboraciones individuales y enriquecerlas en
la interacción.
La enseñanza de las ciencias a través de proyectos que sean configurados por colectivos
de estudiantes y que respondan a sus intereses generan un ambiente propicio para el
desarrollo de la actitud científica.
El trabajo de colectivos de maestros, junto con el trabajo de colectivos de estudiantes,
genera una dinámica interesante de reconocimiento mutuo que fortalece los procesos de
construcción de conocimiento en la escuela.
¿QUÉ QUEREMOS?
-
Constitución de colectivos.
Realizar el Encuentro Estudiantil.
Personas con curiosidad, creatividad, transformadoras de su medio, líderes que generen
organización a nivel estudiantil o comunitrario.
Flexibilizar la normatización escolar.
Cualificar la práctica docente y relacionarnos afectivamente.
Referencias
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BACHELARD, Gastón. 1973 El espíritu científico. Ed. Anagrama.
DE ZUBIRIA, Miguel y Julián. 1989. Biografía del pensamiento, editorial Magisterio, Bogotá,
Colombia.
FEDERICI, Carlo y otros. 1984. El problema de la formación de una actitud científica en el
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Presidencia de la Repùblica. 1994
NOVAK, Joseph y otro. Aprendiendo a aprender. 1988 Ed Martínez, Roca.
REVISTA NODOS Y NUDOS. RED CEE Universidad Pedagógica Nacional.
2000,2001
1999,