La perspectiva de los maestros y de los alumnos en torno a la

La perspectiva de los maestros y de los alumnos en torno a la
responsabilidad en el proceso de aprendizaje en el aula.
Autores: Carla Contreras, Renata de la Paz, Regina Bernal, Eduardo García.
Profesor: Dolores Gutiérrez
Asesor: Dolores Gutiérrez
Institución: Colegio Marymount de Cuernavaca
Ciencias Sociales
Antecedentes:
Un ambiente ideal de aprendizaje se basa en distintos factores que interactúan
para obtenerlo. Cuando se habla de ambientes de aprendizaje en el aula, “se hace
referencia a imaginarios que se tienen alrededor de lo que ocurre al interior de las
aulas de clase mostrando formas de hacer escuela, entender la educación, la
sociedad y las relaciones que se establecen entre ellas”. (IDEP, 2004); un buen
ambiente educativo no se conforma solo de condiciones materiales, también debe
tomar en cuenta un aprendizaje significativo que considere en primer lugar las
relaciones interpersonales que posibilitan la construcción del conocimiento
(DUQUE, 2010, p.10); estas relaciones son las que se establecen entre los dos
agentes principales que influyen y que pueden modificar el ambiente de
aprendizaje: el maestro y el alumno. Dentro del aula, un maestro debe ejercer un
control de la disciplina, tener preparada una clase con dinámicas adecuadas para
el aprendizaje de manera que influya en el interés del alumno. En este sentido,
como afirma Eva Raya (2010) los docentes pueden potenciar el aprendizaje
“teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos,
su historial educativo y por supuesto que será de vital importancia el desarrollo de
la clase, la materia y cómo se imparta.” (p.1)
Aunque se apunta al maestro como el principal responsable en el proceso de
aprendizaje, hay otras opiniones que señalan que es el alumno el principal
responsable de su educación, o bien, que se trata de una educación compartida.
Es responsabilidad del estudiante presentarse al aula con condiciones físicas
adecuadas, por ejemplo: haber dormido bien, tener una buena alimentación y
tener completados sus trabajos escolares; asimismo evitar distractores como
aparatos tecnológicos o comentarios fuera de tema. De acuerdo con Valdemar
Velasco (2010) “la educación actual exige que el alumno sea un consultor e
investigador de los diferentes temas tratados en el aula sin importar el área, un
innovador, que utilice las tecnologías (computador, Internet, red) para
complementar su aprendizaje y convertirse además de un aportante del
conocimiento, en un apoyo para sus docentes”.
Si bien, la mayoría de los teóricos de la educación coincide en señalar que este
proceso es una responsabilidad compartida, en la práctica existen distintas
perspectivas que señalan a uno o a otro como el principal responsable, y esto
tiende a justificar una actitud pasiva, evitando con ello el beneficio de un
aprendizaje colaborativo. En México, un país con tan bajos resultados en
educación, requiere una mayor conciencia de su responsabilidad en los agentes
con mayor influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje 1. Es necesario que
ambos agentes (maestros y alumnos) asuman su responsabilidad y sean
conscientes del rol que le corresponde a cada uno en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Objetivo General:
Identificar las distintas perspectivas de los dos agentes que tienen mayor
influencia en el proceso de aprendizaje dentro del aula.
Marco teórico:
“El proceso de enseñanza-aprendizaje es el profesor quien enseña y el alumno
quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que
estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser artífice
del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como:
facilitador de este proceso” (UNA, 2001).
En la actualidad los roles del maestro y del alumno han cambiado, se espera que
los alumnos adopten una participación más activa, y los maestros deben facilitar
esta participación; sin embargo, aún hay roles tradicionales y no se ha logrado
este aprendizaje colaborativo en donde se produce la unión e intercambio de
esfuerzos entre los integrantes que conforman un grupo; en el caso que nos
ocupa, entre alumnos-alumnos, alumnos-profesores o profesores-profesores, de
tal manera que el objetivo común y grupal que se persigue, produzca, al final del
proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes.”
(Johnson and Johnson, 1998).
En un trabajo que realizaron los investigadores Francisco Javier Tejedor y Ana
Valcárcel, de la Universidad de Salamanca (2007), se aplicó una encuesta a 508
profesores y a 2,172 alumnos sobre las causas del bajo rendimiento del estudiante
universitario. En los resultados se puede observar que cada grupo tiende a
exculparse de su responsabilidad en el escaso rendimiento de los alumnos.
Mientras que los alumnos señalan como causas principales: la dificultad de
algunas materias, la falta de estrategias de motivación por parte del profesor y el
excesivo número de asignaturas. Los maestros señalan como las tres causas
principales: falta de autocontrol y responsabilidad de los estudiantes, el
insuficiente dominio de técnicas de estudio y la falta de esfuerzo de los alumnos.
Metodología:
1
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2012 (PISA, por
sus siglas en inglés) concluyen que a México le tomará más de 25 años alcanzar el nivel
promedio de los 34 países de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura, mismo
puntaje. El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia básico en
matemáticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias
Investigación documental sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y las
distintas perspectivas que existen sobre la responsabilidad de los agentes
involucrados en éste.
Investigación de campo. Se aplicarán 200 encuestas a alumnos de nivel medio
superior, 100 en una escuela privada y 100 en una escuela pública. Asimismo se
aplicarán 50 encuestas a maestros de la escuela privada y 50 de la escuela
pública en donde se pueda observar las perspectivas que tienen todos los
encuestados en la responsabilidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Resultados y conclusiones
(En proceso)
Bibliografía:
N.A.(2013).“Ambiente de aprendizaje”. Disponible
en: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ja/capitulo2.
pdf
Vaello, J. (2011). Cómo dar clases a los que no quieren. Barcelona: Graó
Raya, E.E. (2010). Factores que intervienen en el aprendizaje. Disponible
en :http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7060.pdf
Anunciación Quintero Gallego , Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Azucena
Hernández Martín, Adriana Recamán Payo. (2009). QUE PIENSAN LOS
PROFESORES Y ALUMNOS SOBRE LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO . Disponible
en:http://congreso.us.es/jute2011/documentacion/66a1923be48029ff1392f64c483b
0e3c.doc.
Duque, F.H.G. (2010). FORMAS DE ESCUCHA Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL AULA DEL GRADO PRIMERO DE UNA INSTITUCION DE
EDUCACION BASICA Y MEDIA. Disponible en
: http://www.bdigital.unal.edu.co/3127/1/gloriahelenafonsecaduque.2010.pdf
Repiso, M.V.G.A, Tejedor T.J.F (2007).Causas del bajo rendimiento del estudiante
universitario (en opinión de los profesores y alumnos). Propuestas de mejora en el
marco del EEES. Disponible
en:http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re342/re342_21.pdf
Robalino, M (2007). “Los docentes pueden hacer la diferencia:apuntes acerca del
desarrollo profesional y el protagonismo docente”. Seminario Internacional: 11-15
de junio del
2007.http://www.ciep.fr/conferences/CD_professionnalisation/bak/pages/docs/pdf_i
nterv/Robalino_Magaly_es.pdf.
Velasco, A (2010) “Educacion: Responsabilidad Compartida”. Lunes 16 de agosto
2010.http://www.educacionalumno.blogspot.mx/