loe y logse. un cambio de perspectiva en la educación física loe

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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
Herrador, M.; Huertas, J.A. y Lara, C. (2009). LOE and LOGSE. A change of
perspectiva in physical education. The International Journal of Medicine and Science
in Physical Education and Sport. 5(1):13-24.
Original
LOE Y LOGSE. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
LOE AND LOGSE. A CHANGE OF PERSPECTIVE IN
PHYSICAL EDUCATION
Herrador, M.1; Huertas, J.A.1 y Lara, C.1
1
Physical Education Teacher
Correspondence to:
Mr. Manuel Herrador Colmenero
Email. [email protected]
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
Edited by: D.A.A. Scientific Section
Jaén (Spain)
2009, 5(1):13-24
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RESUMEN
ABSTRACT
Este artículo pretende presentar cómo ha
sido el paso de legislación de la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo a
la Ley Orgánica de Educación. En él se
presentan los principales elementos que se
han modificado o introducido y que han
afectado de forma significativa al área de
Educación Física, centrándonos en el tercer
ciclo de primaria.
This article aims to present as has been the
passage of legislation in the General Law of
the Educational System to the Organic Law
of Education. It presents the main elements
that have changed or introduced, which
have affected a significant area of Physical
Education, focusing on the third cycle of
primary education.
Palabras
clave:
LOE,
LOGSE,
competencias básicas, Educación Física,
tercer ciclo.
Key words: LOE, LOGSE, core
competencies, Physical Education, third
cycle.
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ISSN: 1989-1245
2009, 5(1):13-24
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INTRODUCCIÓN
El sistema educativo español está
inmerso en un continuo cambio de
legislación, lo cual provoca que la
comunidad educativa tenga que adaptarse a
él. Actualmente, se está ejecutando el
calendario de aplicación de la Ley Orgánica
de Educación (de aquí en adelante LOE) y
la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por
la que se establece el currículo y se regula
la ordenación de la Educación primaria, de
modo que la Ley Orgánica General del
Sistema Educativo (de aquí en adelante
LOGSE) está en proceso de extinción.
Según este calendario de aplicación,
durante el curso 2007/2008, se implantó en
los alumnos de Educación Primaria que
cursaran el primer ciclo, la nueva Ley
educativa. Durante este curso escolar
(2008/2009) se implantará en los alumnos
que cursen el segundo ciclo de Educación
Primaria. Para los alumnos de tercer ciclo
sucederá lo mismo en el curso 2009/2010.
La LOGSE supuso un cambio en la
estructura de la Educación en España,
encontrándose entre los principales
cambios, la división de los contenidos en
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales. Según Sánchez (2002), cada
Comunidad Autónoma debe de concretar el
currículum abierto que propugna esta ley,
atendiendo a sus características específicas.
Jiménez y Díaz (2002) resumen una
serie de mejoras de la LOGSE en relación a
la
Educación
Física,
indicando
textualmente:
- “Igualdad con las demás áreas en
cuanto al Diseño Curricular.
- Programa oficial. Por primera vez, el
maestro que imparte Educación Física
dispone de unos documentos (primer
nivel de concreción) con el mismo
tratamiento a otras áreas.
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- Especialista en Educación Física. Nace
el maestro con esta especialidad que,
salvo excepciones, debe dedicarse a
impartir esta materia.
- Número de horas. En los dos primeros
ciclos de Primaria, puede aumentar a
tres el número de horas semanales de
Educación Física.
- Interdiscipliaridad. Las programaciones
de aula, que deben surgir de las
reuniones de ciclo, pueden desarrollar
interesantes actividades que relacionen
la Educación Física con otras áreas o
temas transversales.
- Aprendizajes
significativos.
La
Educación Física cuenta con la ventaja
de poseer algunos contenidos que son
conocidos por casi todos los chicos y
chicas como el deporte, los juegos
populares o ciertos bailes.”
La LOE por su parte, introduce una
evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas para favorecer el
reajuste de las deficiencias del proceso de
enseñanza aprendizaje (Escamilla y
Lagares, 2006). Una gran aportación de esta
Ley son las competencias básicas, basadas
en un aprendizaje globalizador que todas
las áreas educativas tienen que cumplir.
Todos estos cambios afectan a las
diferentes áreas de conocimiento de
diversas formas. Concretando en el área de
Educación Física, pueden observase una
serie de discrepancias entre ambas leyes.
Éstas, hacen referencia a la eliminación de
algunos aspectos por parte de la LOE y la
introducción de otros que no contemplaba
la LOGSE.
Entre algunos de los cambios,
expuestos por Muñoz (2007), sobre la
implantación de la LOE, cabe destacar el
análisis que realiza acerca de las
competencias
básicas
curriculares,
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objetivos y contenidos del área de
Educación Física, concluyendo en que los
cambios propuestos son muy radicales,
necesitando una gran adaptación por parte
de la comunidad educativa.
introducir otro elemento
seguiremos los siguientes:
de
estudio,
- Objetivos.
- Contenidos.
- Criterios de evaluación.
El cambio más significativo y que más
se ha analizado, son las competencias
básicas propuestas por la LOE. Díaz y Cols.
(2008) estiman que las competencias
básicas, desde un punto de vista transversal,
se pueden considerar como un eje común en
las enseñanzas europeas, y al poseer un
carácter abierto y flexible, favorece el
desarrollo de las competencias.
Es por ello que consideramos
importante realizar un análisis de las
principales características de ambas
legislaciones, de modo que puedan
observarse cuáles son los principales
cambios que afectan en el paso de
legislación.
OBJETIVOS
Comparar y analizar los diferentes
elementos correspondientes al currículum
de Educación Física propuestos por la
LOGSE y la LOE.
MATERIAL Y MÉTODOS
Para la realización de la investigación,
es necesario realizar un proceso de análisis
cualitativo de la legislación relativa al área
de Educación Física en el sistema educativo
español. Estos datos se estudiarán y
relacionarán a través de un grupo de
discusión.
Además, consideramos importantes
introducir otros elementos de estudio que
no se encuentran en ambas leyes, tales
como:
- Competencias básicas.
- Orientaciones metodológicas y para al
evaluación.
Los documentos que se van a analizar
son el: Real Decreto 1006/1991, 14 junio,
por el que se establecen los objetivos
correspondientes al nivel de educación
primaria y a las distintas áreas que en el
mismo se han de impartir, así los
contenidos y criterios de evaluación
correspondientes a cada una de ellas, junto
con el horario escolar mínimo que debe
dedicarse al desarrollo de dichos
contenidos (BOE 26 de Junio de 1991) y la
ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por
la que se establece el currículo y se regula
la ordenación de la Educación Primaria.
Tras el análisis de las diferentes
legislaciones, se ha podido observar las
siguientes diferencias entre los elementos
objeto de estudio.
Objetivos:
El Anexo 1 muestra los diferentes
objetivos propuestos por la LOGSE y la
LOE.
El objeto de estudio serán los
diferentes
elementos
comunes
que
componen el área curricular de Educación
Física de la LOGSE y de la LOE. Siguiendo
a Muñoz (2007) y considerando importante
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Contenidos:
Al igual que los objetivos, el Anexo 2
corresponde a la composición de ambas
legislaciones en relación a los contenidos.
Criterios de evaluación:
En lo referido a este elemento de
análisis, en el Anexo 3, pueden observarse
los criterios de evaluación propuestos por la
LOGSE y la LOE, estando en la segunda
divididos en tres ciclos.
Fines educativos / competencias básicas:
En este apartado, en el Anexo 4, se
exponen dos elementos diferentes, pero que
poseen un mismo sentido, las aportaciones
que realiza el área hacia la educación
general.
Aportaciones de la LOE frente a la
LOGSE:
La LOE introduce como novedad dos
apartados nuevos en el currículum de las
áreas, por el que se desarrolla la Educación
Primaria. Estos dos elementos son:
- Orientaciones metodológicas y para la
evaluación.
- Orientaciones para la evaluación.
Tras el análisis de los diferentes
elementos de estudio de ambas leyes,
pasaremos a realizar un estudio exhaustivo
de cada uno de ellos. Estudiaremos los
cinco elementos de forma independiente,
utilizando como soporte las tablas
comparativas del apartado anterior.
En lo referido al primer elemento de
estudio, que corresponde a los Objetivos, se
puede observar que tanto la LOGSE como
la LOE poseen ocho objetivos. De estos
ocho objetivos, seis, en su esencia, se
corresponden entre ambas leyes. Los
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objetivos de la LOGSE 1, 2, 3, 5, 6 y 8 se
relacionan respectivamente con los
objetivos 1, 2, 5, 3, 8 y 6 propuestos por la
LOE.
El objetivo número 4 de ambas leyes,
hace referencia a la resolución de
problemas motores. La LOE, desarrolla en
mayor grado este objetivo, aportándole un
mayor sentido de autonomía al discente,
incluyendo nuevos instrumentos para la
resolución de los problemas. Textualmente,
la aportación del objetivo 4 de la LOE es la
siguiente: “[…] actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.”
En cuanto al objetivo 8 de ambas
leyes, se puede describir como un
conocimiento general, basado en la
diversidad de actividades físicas y
deportivas. En este objetivo, la LOGSE
trata sobre los entornos donde se
desarrollan estas actividades y un
comportamiento adecuado sobre ellos,
mientras que la LOE elimina esta
apreciación e introduce las actividades
lúdicas, junto con las actividades físico y
deportivas tratándolas como favorecedor de
la cultura del discente, desde diferentes
perspectivas. En la LOE podemos observar
estas modificaciones del siguiente modo:
“Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una
actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.”
En el apartado Contenidos, segundo
objeto de estudio, puede observarse que
ambas legislaciones poseen cinco bloques
de contenidos. Los bloques de la LOGSE se
relacionan directamente con los de la LOE,
teniendo entre ellos una base común. En el
bloque 5 de ambas leyes pueden observarse
unas diferencias. El bloque 5, la LOGSE lo
trata como una serie de contenidos
encaminado hacia la adquisición del juego
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como actividad física, mientras que la LOE,
no solo trata el juego sino introduce la
iniciación
deportiva.
La
iniciación
deportiva pasa a formar parte fundamental
en el currículo de la Educación Física en el
tercer ciclo de primaria, siempre tratando el
concepto de multideportividad.
Uno de los elementos más importantes
en la enseñanza es la evaluación, la cual
recibe un importante tratamiento por ambas
leyes en el apartado de Criterios de
evaluación. Cabe destacar que la LOE
introduce una división de estos criterios en
los ciclos correspondientes de la Educación
Primaria, mientras que la LOGSE lo expone
desde un punto de vista genérico para todos
los ciclos. La LOE, al dividirlo en ciclos le
permite concretar mayor medida en cada
uno de los criterios, mientras que la
LOGSE engloba estos criterios desde una
perspectiva más amplia.
La LOE incluye un nuevo apartado que
modifica en gran medida el sentido del área
de Educación Física. Este nuevo apartado
es la contribución del área al desarrollo de
las competencias básicas, que podemos
entenderlo como una contribución hacia la
educación general del alumno. Con este
mismo sentido, la LOGSE expone unos
fines educativos. En la comparación de
estos fines educativos / competencias
básicas, podemos observar que algunos de
ellos tienen cierta relación, como sucede
con los siguientes elementos (Tabla 1):
LOGSE (R.D.
1006/1991)
LOE (Orden
ECI/2211/2007)
Socialización y mejora
de las posibilidades
comunicativas
Competencia social y
ciudadana
Autonomía
Competencia de
aprender a aprender
Mejora de sus
posibilidades
expresivas
Competencia cultural
y artística
Mejora de las
posibilidades
cognitivas
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tabla 1: Relación entre los fines educativos de la
LOGSE y las competencias básicas de la LOE en lo
referido al área de Educación Física en primaria.
Además, la LOGSE incluye tres fines
educativos: aprendizajes instrumentales
básicos, mejora de las posibilidades lúdicas
y mejora de las posibilidades de
movimiento. Estos fines, no tienen relación
con las competencias que propone la LOE
en el área de Educación Física, porque las
dos últimas ya están incluidas dentro del
propio sentido del área, y la primera no
considera que la desarrolle de un modo
considerable.
Cabe destacar que la competencia
matemática y la competencia de
comunicación lingüística no las recoge el
currículum de Educación Física como
facilitadoras en el aprendizaje global del
alumno propiciado por el área.
Finalmente, el último objeto de análisis
corresponde con las aportaciones que
realiza la LOE frente a la LOGSE. Como
podemos observar, la LOE incluye una
serie de criterios orientadores para la
evaluación del discente y la metodología a
realizar para la consecución de los objetivos
propuestos. Estos criterios se aportan con
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un sentido de ayuda al docente en su labor
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CONCLUSIONES
Para finalizar este trabajo, queremos
destacar que el paso de una ley a otra, no
supone un cambio muy amplio, pero posee
unos matices que hace que sea un cambio
significativo. Entre los elementos que
mayor importancia dan al cambio de ley,
subrayamos los siguientes por los estos
motivos:
-
-
La diferenciación por ciclos de los
contenidos: este punto permite al
docente conocer de forma más
específica cuales son los contenidos
más importantes en función de la etapa
evolutiva. De este modo, se pueden
adecuar a los alumnos de un mejor
modo los contenidos a tratar durante el
curso.
Fines educativos / competencias
básicas: el establecimiento de las
competencias básicas, hace que el
trabajo de estos elementos educativos
adquiera mayor importancia que
anteriormente, y por consiguiente, se
procure su consecución.
primaria
(I).
EFdeportes.
Nº47.
Disponible
en:
<http://www.efdeportes.com/efd47/dicc.
htm> . [Consultado en: septiembre
2008].
4. Muñoz Díaz, J. C. (2007). La Educación
Física en la Ley Orgánica de Educación.
EFdeportes.
Nº
105.
<http://www.efdeportes.com/efd105/laeducacion-fisica-en-la-ley-organica-deeducacion.htm>
[Consultado
en:
septiembre 2008]
5. ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio,
por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación
primaria.
6. Real Decreto 1006/1991, 14 junio, por el
que se establecen los objetivos
correspondientes al nivel de educación
primaria y a las distintas áreas que en el
mismo se han de impartir, así los
contenidos y criterios de evaluación
correspondientes a cada una de ellas,
junto con el horario escolar mínimo que
debe dedicarse al desarrollo de dichos
contenidos.
7. Sánchez Bañuelos, F. (2002): Didáctica
de la Educación Física. Prentice Hall:
Madrid.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
1. Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006):
La LOE: perspectiva pedagógica e
histórica:
Glosario
de
términos
esenciales. Graó, Barcelona.
A continuación se muestran los anexos
incluidos para este trabajo.
2. Díaz Barahona, J. (2008). El desarrollo
de las competencias básicas a través de
la educación física. EFdeportes. Nº 118.
Disponible
en:
<http://www.efdeportes.com/efd118/des
arrollo-de-las-competencias-basicas-atraves-de-la-educacion-fisica.htm>
[Consultado en: septiembre 2008].
3. Giménez, J. y Díaz, M. (2002).
Diccionario de educación física en
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LOGSE (R.D. 1006/1991)
LOE (Orden ECI/2211/2007)
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como
medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física
como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y
como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de
posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud
responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los
demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la
salud.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar,
manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea que se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el
resultado obtenido.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades
motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones
motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos
y seleccionando los movimientos, previa valoración de
sus posibilidades.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para
resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
5. Utilizar las capacidades físicas básicas y destrezas
motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situación.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel
de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo
relaciones equilibradas y constructivas con los demás,
evitando la discriminación por características personales,
sexuales y sociales, así como los comportamientos
agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades
competitivas.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y
deportivas y los entornos en que se desarrollan,
participando en su conservación y mejora.
7. Participar en actividades físicas compartiendo
proyectos, estableciendo relaciones de cooperación
para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir
y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados
de ánimo y comprender mensajes expresados de este
modo.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades
físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
Anexo 1: Objetivos del área de Educación Física en primaria.
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Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.
Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.
Bloque 2: El cuerpo: Habilidades y destrezas.
Bloque 2: Habilidades motrices
Bloque 3: El cuerpo: expresión y comunicación.
Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.
Bloque 4: Salud corporal.
Bloque 4: Actividad física y salud.
Bloque 5: Los juegos.
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas.
Anexo 2: Contenidos del área de Educación Física en primaria.
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Todos los ciclos
Primer ciclo:
Segundo ciclo:
Tercer ciclo:
1.- Ajustar los movimientos
corporales a diferentes cambios
de las condiciones de una
actividad, tales como duración y
el espacio donde se realiza.
1. Identificar las partes del
cuerpo,
nombrándolas
correctamente,
reconociendo diferentes
segmentos
y
discriminando la derecha e
izquierda corporal.
1. Ajustar voluntariamente
la tensión y distensión
muscular en diferentes
segmentos corporales así
como
los
ritmos
respiratorios en tareas
sencillas que lo requieran.
1.
Adaptar
los
desplazamientos y saltos a
diferentes
tipos
de
entornos que puedan ser
desconocidos y presenten
cierto
grado
de
incertidumbre.
2. Diferenciar las vías y
fases respiratorias en
acciones de inspiración
nasal o bucal y de
espiración nasal o bucal.
2. Desplazarse y saltar,
combinando
ambas
habilidades de forma
coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos
corporales a diferentes y
ligeros cambios de las
condiciones
de
la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir
pelotas u otros móviles,
sin perder el control de los
mismos en los juegos y
actividades motrices que
lo requieran, con ajuste
correcto a la situación en
el terreno de juego, a las
distancias
y
a
las
trayectorias.
2.- Proponer estructuras rítmicas
sencillas
y
reproducirlas
corporalmente
o
con
instrumentos.
3.Saltar
coordinadamente
batiendo con una o ambas
piernas en función de las
características de la acción que
se va a realizar.
4.- Desplazarse, en cualquier tipo
de juego, mediante una carrera
coordinada
con
alternancia
brazo-pierna y un apoyo
adecuado y activo del pie.
5.- Utilizar en la actividad
corporal la habilidad de girar
sobre el eje longitudinal y
transversal para aumentar la
competencia motriz.
6.- Lanzar con una mano un
objeto conocido componiendo un
gesto coordinado (adelantar la
pierna contraria al brazo de
lanzar).
7.- Anticiparse a la trayectoria de
un
objeto
realizando
los
movimientos adecuados para
cogerlo o golpearlo.
8.- Botar pelotas de manera
coordinada, alternativamente con
ambas manos, desplazándose por
un espacio conocido.
9.Haber
incrementado
globalmente las capacidades
físicas básicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor,
acercándose a los valores
normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
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3.
Reaccionar
corporalmente
ante
estímulos
visuales,
auditivos y táctiles dando
respuestas
motrices
prefijadas que se adapten a
las
características
de
dichos estímulos.
3. Lanzar, pasar y recibir
pelotas u otros móviles,
sin perder el control de los
mismos, adecuando los
movimientos
a
las
trayectorias.
3. Actuar de forma
coordinada y cooperativa
para resolver unos retos
tácticos
elementales
propios
del
juego
colectivo o para oponerse
a uno o varios adversarios,
ya sea como atacante o
como defensor.
4. Mostrar en los juegos y
la práctica de actividades
deportivas una actitud de
esfuerzo personal y de
valoración
de
las
relaciones
que
se
establecen con el grupo.
4. Desplazarse y saltar de
forma diversa, variando
puntos
de
apoyo,
amplitudes y frecuencias,
con coordinación y buena
orientación en el espacio.
4. Girar sobre el eje
longitudinal y transversal,
diversificando
la
utilización y colocación de
los segmentos corporales
y combinando eficaz y
equilibradamente los giros
con otras formas de
desplazamiento.
5. Realizar lanzamientos y
recepciones
y
otras
habilidades básicas que
impliquen manejo de
objetos, con coordinación
de
los
segmentos
corporales y situando el
cuerpo
de
forma
apropiada.
5. Actuar de forma
coordinada y cooperativa
para
resolver
retos
motrices sencillos o para
oponerse a uno o varios
adversarios
mostrando
estrategias de apoyo en un
juego colectivo.
5. Opinar coherente y
críticamente con relación a
las situaciones conflictivas
surgidas en la práctica de
la actividad física y el
deporte,
y
hacer
propuestas
para
su
resolución.
6. Equilibrar el cuerpo
adoptando posturas que
impliquen un ajuste de los
segmentos corporales, con
control de la tensión, la
relajación y la respiración.
6. Participar plenamente
en el juego y en las
actividades deportivas con
conocimiento
de
las
normas y mostrando una
actitud de aceptación hacia
las demás personas.
6. Mostrar conductas
activas para incrementar
globalmente la condición
física,
ajustando
su
actuación al conocimiento
de
las
propias
posibilidades
y
limitaciones corporales y
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10.- Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos y
representar personajes o historias
reales o imaginarias.
11.- Participar en las actividades
físicas ajustando su actuación al
conocimiento de las propias
posibilidades corporales y de
movimiento.
12.- Señalar algunas de las
relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la
mejora de la salud individual y
colectiva.
13.- Colaborar activamente en el
desarrollo de los juegos de
grupo, mostrando una actitud de
aceptación hacia los demás y de
superación de las pequeñas
frustraciones que se pueden
producir.
14.- Respetar las normas
establecidas en los juegos,
reconociendo su necesidad para
una correcta organización y
desarrollo de los mismos.
15.- Identificar, como valores
fundamentales de los juegos y la
práctica de actividades de
iniciación deportiva, el esfuerzo
personal y las relaciones que se
establecen con el grupo,
dándoles más importancia que a
otros aspectos de la competición.
de movimiento, tanto en
actividades
escolares
como de ocio.
7. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo e
implicarse en el grupo
para la comunicación de
ideas, sentimientos y
representación
de
personajes e historias,
reales
o
imaginarias,
mostrando una actitud de
aceptación
hacia
compañeros
y
compañeras.
7. Proponer estructuras
rítmicas
sencillas
y
reproducirlas
corporalmente o bien
combinado
acciones
motrices con materiales
que permitan la percusión.
7. Identificar y llevar a
cabo un repertorio básico
de danzas y bailes
representativos
de
distintas culturas.
8. Participar activamente
en los juegos de grupo
ajustando su actuación
tanto en lo que se refiere a
la aplicación adecuada de
habilidades
motrices
básicas
como
a
la
orientación en el espacio
acorde con los requisitos
del juego.
8. Conocer y realizar
danzas
y
bailes
representativos
de
la
cultura popular.
8.
Construir
composiciones grupales en
interacción
con
los
compañeros y compañeras
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos
musicales, plásticos o
verbales.
9. Mantener conductas
activas acordes con el
valor del ejercicio físico
para la salud, mostrando
interés en el cuidado del
cuerpo.
9. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo e
implicarse en el grupo
para la comunicación de
ideas, sentimientos y la
representación de algún
personaje y de alguna
historia,
reales
o
imaginarios.
9. Mostrar una mejora
global con respecto a su
nivel de partida de las
capacidades
físicas
orientadas a la salud:
resistencia
cardiovascular, flexibilidad y
fuerza resistencia.
10.
Reproducir
una
estructura rítmica simple,
corporalmente
o
con
materiales de percusión.
10. Recorrer durante un
cierto
tiempo
una
distancia a un ritmo
constante resistiendo el
esfuerzo que supone la
actividad.
10. Identificar algunas de
las relaciones que se
establecen entre la práctica
correcta y habitual del
ejercicio físico y la mejora
de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
11. Conocer y realizar
alguna de las danzas y
bailes
sencillos
y
representativos
de
la
cultura popular.
11. Mantener conductas
activas acordes con el
valor del ejercicio físico
para la salud, mostrando
interés en el cuidado del
cuerpo.
11. Manifestar respeto
hacia el medio natural en
los juegos y actividades al
aire libre, identificando y
realizando
acciones
concretas dirigidas a su
preservación.
Anexo 3: Criterios de evaluación del área de Educación Física en primaria.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
2009, 5(1):13-24
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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport
LOGSE (R.D. 1006/1991)
LOE (Orden ECI/2211/2007)
Socialización.
Autonomía.
Aprendizajes instrumentales
básicos.
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
Mejora de sus posibilidades
expresivas.
Mejora de las posibilidades
cognitivas.
Competencia social y
ciudadana.
Mejora de las posibilidades
comunicativas.
Competencia cultural y
artística.
Mejora de las posibilidades
lúdicas.
Autonomía e iniciativa
personal.
Mejora de las posibilidades de
movimiento.
Competencia de aprender a
aprender.
Anexo 4: Fines educativos de la LOGSE y competencias básicas de la
LOE del área de Educación Física en primaria.
Int J Med Sci Phys Educ Sport
ISSN: 1989-1245
2009, 5(1):13-24